En este trabajo se analiza la gestión de la trilogía, la política educativa y la escuela, como las agencias de financiación de intervenciones articuladas y magnitudes de marco. Establecido como un criterio para dividir este trabajo en un solo momento, a saber: 1) la relación entre la política pública y la gestión de las escuelas, con diversas áreas de investigación. Incluir esta línea que conecta al mundo de la educación como un derecho y el hombre y su pasaporte a la riqueza. Finalizando de que la función real de cada parte, que la educación es la figura más grande entre los derechos del proceso de transformación social, y unión universal de intervenir gestionado positivamente.

1. Revista Ciências da Educação
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Maceió, ano I, vol. 02, n. 01, Abr./Jun. 2014
GESTÃO E POLÍTICAS EDUCACIONAIS
Klévia Lima Delmiro¹
klevia.delmiro88@gmail.com.
RESUMEN
En este trabajo se analiza la gestión de la trilogía, la política educativa y la escuela,
como las agencias de financiación de intervenciones articuladas y magnitudes de
marco. Establecido como un criterio para dividir este trabajo en un solo momento, a
saber: 1) la relación entre la política pública y la gestión de las escuelas, con
diversas áreas de investigación. Incluir esta línea que conecta al mundo de la
educación como un derecho y el hombre y su pasaporte a la riqueza. Finalizando de
que la función real de cada parte, que la educación es la figura más grande entre los
derechos del proceso de transformación social, y unión universal de intervenir
gestionado positivamente.
Palavras-chave: Estado, Políticas educacionais, escola no Brasil.
RESUMO
Esse trabalho problematiza a trilogia gestão, políticas educacionais e escola, como
grandezas articuladas das intervenções dos organismos de financiamento e
estrutura. Estabelecemos como critério a divisão desse trabalho em um único
momento, a saber: 1) a relação entre política pública e a gestão escolar, com
diversas áreas de investigação. Nessa linha destacamos que a educação ligada ao
mundo como direito de todo homem e bem como passaporte para a sua riqueza.
Concluindo a real função de cada parte, se finda que a educação é a figura de maior
transformação social dentre o processo de universalização e direitos cabendo à
gestão intervir positivamente.
Palavras-chave: Estado, políticas educacionais, escola no Brasil.
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¹- Graduada em Geografia - Licenciatura pela Universidade Federal de Alagoas – UFAL, Pós-
graduada em Psicopedagogia pela Faculdade do Agreste – FAGRE e Mestre em Política e Gestão da
Educação pelo Instituto CLAEH. Klevia.delmiro88@gmail.com.

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INTRODUCCION
Educación no sólo involucra a los asuntos educativos, sin embargo, también se
encuentra incluída políticas públicas y los directores de escuela son actores clave en
este proceso. En esta configuración, abra el debate sobre la relación entre la política
pública y la gestión de la escuela, es fundamental trabajar los aspectos legales que
tienen por objeto garantizar la educación para todos, que requiere tanto el gobierno
como los directivos escolares que traen y que muestran el compromiso ético y opera
de forma transparente con el tema. Hay varios artículos que hacen incapié en el
derecho del niño a la educación, que son la Constitución Federal, la Ley de
Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB), el Niño y del Adolescente
(ECA) y entre ellos CHARTER Magna donde firma-brasileña los derechos
garantizados de Educación: Artículo 205: ". la educación, el derecho y deber del
Estado y de la familia"
Sin embargo, es cabívelcitar la Constitución Federal establece la educación como un
derecho y un deber del Estado y se declara como principios de la enseñanza no sólo
la igualdad de condiciones.
el acceso y la permanencia, pero la correspondiente obligación de proporcionar a la
escuela con un estándar de calidad que permite a todos los brasileños asister a una
escuela con un buen trabajo y competencia educativa , en términos de personal,
equipo, recursos financieros y diseño pedagógica. Sin embargo, se observa que la
educación más allá de los contextos culturales , sociales y educativos , también
considera los aspectos jurídicos y políticos . En este contexto , los estudios sobre la
relación entre la política y la educación han sido uno de los campos más creativos y
emocionantes de investigadores, profesionales y estudiosos que se esfuerzan ,
sobre todo, para la mejora y la garantía de acceso a la educación para todos los
ciudadanos brasileños. Uno de los puntos clave de este proceso es la dirección del
centro , vale la pena señalar que la organización coordinadora asegura que cada
sistema educativo es competente y libre para construir una gestión democrática y
participativa con la comunidad de la escuela , también es responsable de cumplir
con ética y programas responsables creados por el gobierno destinadas a fortalecer
principalmente la educación pública brasileña y garantizar el acceso y la
permanencia de los estudiantes en las escuelas.
A partir de esta situación, este estudio pretende demostrar la relación entre la
política pública y la gestión escolar, la relación que corresponde a una nueva
dimensión en la participación de los derechos a la mejora asegurando una
educación de calidad en los aspectos políticos, administrativos y pedagógicos de la
educación pública . Para contextualizar este estudio la literatura que, según Lakatos
y Marconi (1992), la revisión de la literatura es un estudio de toda la literatura que

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haya sido publicada en forma de libros, revistas, publicaciones de repuesto y se
utilizó la prensa.
1 GESTION ESCOLAR
La gestión escolar en el contexto de la educación brasileña en el siglo 21 representa
un nuevo concepto que tiene como objetivo superar el limitado enfoque de la
administración, como usted dice ORO (2007) "Por lo tanto, la necesidad es la
participación y el compromiso de los diferentes actores incluyendo a los gerentes
estudiantes a los diferentes sistemas educativos ". De acuerdo con este argumento,
la dirección del centro tiene como objetivo la toma de decisiones, la inspección,
dirección, orientación y supervisión de la escuela en su conjunto. Como se evidencia
FERREIRA (2004, p 1241).
Significa tomar decisiones, organizar y dirigir las políticas ,
desarrollar educacion y escuela comprometida con el
desarrollo de la ciudadanía en el contexto de la cultura
global. Eso significa aprender de cada "mundo" diferente
que surge sus razoneslógica, sus costumbres y valores
que deben ser respetados ya que representan los valores
y las contribuciones que son la producción humana.
SUERTE (2005, p.17). añade que:
La dirección del colegio es responsable de la planificación
y organización del trabajo escolar, la supervisión de
procesos y la evaluación de los resultados educativos, la
gestión de los resultados educativos, la gestión
democrática y participativa, la gestión de personas,
gestión de la educación, la gestión administrativa, el clima
y la cultura escolar, gestión escuela todos los días así
como la gestión de las políticas educativas.
Teniendo en cuenta esta lista de definiciones, el director de la escuela coordina la
supervision, el rendimiento escolar y el aprendizaje del sistema educativo necesita
integración investirna de todos los involucrados en el trabajo escolar, buscando
siempre la participación de la familia y la escuela de la comunidad.
Dourado (2007, p. 5) informa que la dirección del centro debe tener en cuenta sin
embargo:
[...]conocimiento de la Ley de Directrices y Bases las
leyes que rigen los sistemas de educación no en una
perspectiva puramente legalista y normativo que buscan
entender estos cambios legales como instrumentos de
vida de las políticas educativas de escala de estos
dispositivos y la asignación de ellos como aliados en la
lucha por la democratización de la escuela, apunta a la

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realización de un nuevo proceso de gestión, en el que el
ejercicio democrático para expresar las posibilidades de
construir una nueva cultura de la escuela.
La cita anterior da a entender que la educación no es sólo obligación del Estado, por
lo tanto, la dirección del centro debe ser cada vez más integrado y mantenga el
conocimiento acerca de las leyes que se ocupan del derecho a la educación, para
que puedan contribuir a la mejora de la enseñanza las escuelas brasileñas, permiten
el acceso y la permanencia de todos los estudiantes en la escuela, así, contribuir a
la elaboración de políticas públicas acordes con la realidad de los estudiantes
efectuar la democracia en el escenario educativo brasileño.
2. POLÍTICAS PÚBLICAS: GESTÃO ESCOLAR
Es el deber del Estado garantizar la educación para todos, se transcribe en el
artículo 227 de la Constitución Federal de Brasil y así se fomenta que el Estado
cumpla con su papel en la obtención de los derechos de los ciudadanos, según lo
informado por Silva (2008, p 3.): "Es al Gobierno a de garantizar ciertos derechos a
los ciudadanos; derechos sociales fundamentales como la salud, la educación y la
seguridad pública ". Educación, que es necesario formular y aplicar políticas activas
para este propósito se puede lograr, como conversaciones de Bucci (2001, p 60).
"Políticas públicasfuncionam como herramientas para el establecimiento de interés
en torno a objetivos comunes, es decir, dirigida al bien colectivo." Entonces
entendemos que la política pública es una herramienta de planificación,
racionalización y la participación popular.
Salienta SAUT, (2007, p.45):
Las políticas públicas representan un punto clave de la
red de los derechos garantizados porque integran el
concepto y la función social del Estado y constituyen la
primera instancia de soluciones, posibilidades y
oportunidades para transformar la realidad.
En la publicación, se entiende que el gobierno debe desarrollar e implementar
programas para asegurar derechos a los individuos, ya sea en el contexto social o
educativo. Las propias notas LDB/1996 en su artículo 10 "Corresponde a los estados
desarrollar e implementar políticas y planes de educación en línea con las directrices
y los planes nacionales de educación_ la integración y la coordinación de sus
acciones y las de sus municipios." Pero Veronese (1999, p.208): "Hace incapié en
que la política pública no es sinónimo de bienestar y mucho menos paternalismo_
son acciones que tienen como objetivo promover la ciudadanía y la garantía de los
derechos fundamentales a la vida, el ejemplo la educación ". Por lo tanto, no hay
forma de separar la gestión de la escuela de las políticas públicas.

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CONCLUCIÓN.
A través de este investigaçãoa se trata de mostrar la relación entre la política
pública y la gestión de la escuela, se hizo evidente que los programas creados por el
gobierno son herramientas indispensables para garantizar progreso en el sistema
educativo en su conjunto , tanto los aspectos políticos , administrativos y
pedagógicos también . Mostrando la función actual de que la dirección de la escuela
es responsable de cumplir con el principio legal de la educación para todos , las
acciones propuestas por los programas ejecutados por el gobierno , la ética ,
haciendo hincapié en la transparencia y la participación , con el objetivo de
garantizar la democratización en la educación.
Incluso en el contexto actual de la educación pública en general, se enfrenta a
numerosos desafíos , ya sea por las distintas partes , que no permiten a las escuelas
a desarrollar un trabajo razonable con la legislación vigente , se cree que la gestión
de la escuela deben trabajar enfocado en la comunidad , en nombre los objetivos
comunes de la comunidad escolar y sobre todo , juegan sus acciones de manera
responsable al tratar de promover cambios importantes y significativos en la
educación.
REFERÊNCIAS
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9394/1996.
____. Constituição Federal. 1988.
____. Estatuto da Criança e do Adolescente. São Paulo: Cortez, 1990.
____. Ministério da Educação e Cultura. Brasília: MEC, 1994.
 BUCCI, Maria Paula Dallari et al. Direitos humanos e políticas públicas. São
Paulo, Pólis, 2001.
 DOURADO, L. F. Políticas e gestão da educação básica no Brasil: limites e
perspectivas. Educ. Soc., Campinas, v. 28, n. 100, p. 921-946, 2007.
 FERREIRA, N. S. C. Revista Educação e Sociologia, Campinas, v. 25, n. 89, p.
1227-1249, Set./Dez. 2004.
 LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Heloísa Lück.
Curitiba: Positivo, 2005, p.17.
 MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho
 científico. São Paulo: Editora Atlas, 1992. 4ª ed. p.43 e 44.

6. Revista Ciências da Educação
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 SAUT, Roberto Diniz. Direito da criança e do adolescente e sua proteção pela
rede de garantias. Revista Jurídica - CCJ/FURB, v. 11, n. 21, p. 45 - 73, jan./jun.
2007.
 SILVA, Alessandra Obara Soares. Inexistência ou ineficiência das políticas
públicas e controle judicial. Revista Eletrônica da Faculdade de direito da PUC,
São Paulo, v. 1, p.1-22, 2008.
 VERONESE, Josiane Rose Petry. Os direitos da criança e do adolescente . 1.
ed. São Paulo: Ltr, 1999. v. 1. 208 p.