Comunicação OralGT: Formação continuada de professoresPROJETO SALA DE PROFESSOR: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO               CO...
Acerca do assunto Gatti (2009, p. 200) comenta que o motivo para a busca daformação continuada como recurso para aprimoram...
A formação em serviço surge como uma opção de formação continuada para atendera real necessidade do professor e tem como d...
Para Nóvoa (2009, p.41), o conceito da escola como o lugar da formação dosprofessores e como o espaço de autoavaliação com...
coletivo da escola na elaboração de projetos centralizados à vida escolar e aos problemas quenela se apresentam, a fim de ...
estudos específicos como: Ciclos, Área de Conhecimento, Disciplina e Modalidade. Todos osparticipantes que freqüentarem os...
NÓVOA. Antônio. Professor se forma na escola. In: Revista Nova Escola. ed. 142, p. 12-14(mai – 2001). Disponível em http:/...
Próximos SlideShares
Carregando em…5
×

Artigo para corumbá

843 visualizações

Publicada em

0 comentários
0 gostaram
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

  • Seja a primeira pessoa a gostar disto

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
843
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
5
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
11
Comentários
0
Gostaram
0
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide

Artigo para corumbá

  1. 1. Comunicação OralGT: Formação continuada de professoresPROJETO SALA DE PROFESSOR: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO Cristiana de Campos Silva1 Rinalda Bezerra Carlos2ResumoA presente pesquisa tem como objetivo analisar como se dá a formação continuada no ProjetoSala de Professor desenvolvido pela Secretaria de Educação e Cultura do Estado de MatoGrosso –SEDUC/MT, juntamente com o Centro de Formação e Atualização dos Professores –CEFAPRO na cidade de Cáceres. Esse modelo de formação parte do princípio de que aformação realizada no local onde o professor desenvolve seu trabalho docente é maissignificativo, visto que tal processo de reflexão permite desvelar os problemas que estesvivenciam no cotidiano, sobretudo, considerando-se os saberes que o professor adquire noexercício da profissão. Orientada pela perspectiva qualitativa, utilizando a observaçãoparticipante, a análise de documentos e a entrevista semi-estruturada, esta pesquisa tomacomo referência os estudos realizados por Tardif (2006), Gauthier (2006), Marcelo Garcia (2009),Gatti (2009) e Nóvoa (2009). Os resultados preliminares da análise dos documentos revelam abusca pela mudança na prática pedagógica de ensino, como sendo um dos efeitos mais perseguido peloprojeto, acrescido da necessidade de uma proposta mais sistematizada de participação dos professores.Palavras Chave – Formação continuada, Formação centrada na escola, Sala de ProfessorIntrodução Em geral, a formação continuada compreende aquela que ocorre após a formaçãoinicial, a partir do ingresso do profissional na carreira docente. Quase sempre ela aparece como propósito de realizar programas de formação de professores com o formato de cursos,seminários, encontros e conferências, sendo oferecidas por diferentes convênios, secretariasmunicipais e estaduais de educação, universidades públicas e privadas. Um breve históricodas práticas de formação continuada de professores dão conta que ela está associada a váriasterminologias: treinamento, capacitação, reciclagem, compensação, aperfeiçoamentoprofissional e outras.1 Acadêmica do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia na UNEMAT – Universidade do Estado de MatoGrosso /Campus “Jane Vanine”2 Doutoranda em Educação: Psicologia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo eprofessora do Departamento de Pedagogia na UNEMAT
  2. 2. Acerca do assunto Gatti (2009, p. 200) comenta que o motivo para a busca daformação continuada como recurso para aprimoramento do profissional tem ocorrido porcausa dos crescentes problemas nos cursos de formação inicial de professores. Ou seja,quando isso acontece, a formação continuada aparece como uma perspectiva compensatóriacom fim apenas de preencher brechas da formação inicial. De acordo com Candau (1996), a formação continuada dos docentes tem acontecidoem duas perspectivas: a clássica e a contemporânea (p.52). A primeira caracterizada pelostradicionais treinamentos e cursos isolados que desconsideram as necessidades e asexperiências docentes; a segunda, aquela que pode contribuir para o desenvolvimento pessoale profissional do docente de modo que atenda também as necessidades institucionais. Aperspectiva contemporânea da formação continuada está associada às transformações daspráticas escolares com reflexos na formação do cidadão crítico e consciente de seu papel nasociedade. Para alguns teóricos, a formação continuada aparece com a finalidade de que osprofissionais docentes estejam inteirados das discussões teóricas atuais e também de propornovos conhecimentos que contribuam para mudanças e melhoria na ação pedagógica. Nesta pesquisa, tomamos como objeto de estudo a formação continuada em serviço apartir do Projeto denominado Sala de Professor implantado pela Secretaria de Estado deEducação em Mato Grosso nas escolas da rede estadual, tendo como objetivo analisar comose dá a formação continuada centrada na escola. Para a coleta de dados foi realizada análisedos documentos oficiais do SEDUC-MT, tendo como eixos os fundamentos teóricosmetodológicos que orientam o Projeto Sala de Professor, o papel do CEFAPRO, da escola edo professor. Para o seu desenvolvimento fez-se necessário recorrer a um aprofundamento deconhecimentos, estudando autores como: Tardif (2006), Gauthier (2006), Marcelo Garcia(2009), Gatti (2009), Nóvoa (2009) e outros. Apresentamos nesse trabalho, dados preliminares a partir de reflexões e análises dedocumentos que abordam o tema em questão.Fundamentos teóricos que norteiam a compreensão da configuração da formaçãocontinuada em serviço O novo modelo de formação continuada tem como fundamento o artigo 67, inciso II,da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei nº 9.394/96, que reza que “os sistemas de ensinopromoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes [...] períodoreservado a estudos, planejamento e avaliação incluída na carga de trabalho.”
  3. 3. A formação em serviço surge como uma opção de formação continuada para atendera real necessidade do professor e tem como designo criar a autonomia do professor nodesempenho da sua função, sobretudo proporcionar possibilidades para que ele possa criaruma identidade profissional. Em geral, nesse modelo de formação, tende-se a buscar temassignificativos propostos pelos próprios professores e acontece dentro do ambiente de trabalho.Isso sem falar que ela acontecerá em horários adequados para os professores e comprofissionais que conhecem a realidade dos locais onde essa formação se dará, possibilitandoa participação efetiva de todo professorado da unidade escolar. Tal tendência coloca para a escola um enorme desafio que engloba a formação deseus profissionais com vistas não apenas para o seu desenvolvimento pessoal e profissional,mas também do desenvolvimento da escola enquanto organização, em busca de um trabalhocondizente com as exigências da atualidade. Para Marcelo Garcia (1999, p. 76) a formação aos poucos vem sendo compreendida“como um processo que ocorre não de forma isolada, mas dentro de um espaço intersubjetivoe social.” Esse não isolamento cria os grupos de estudo chamados “comunidades deaprendizagem”. Nos encontros desses grupos são realizadas troca de experiências, reflexõessobre o trabalho e a discussão sobre o fazer docente. Nóvoa (2010) comenta que a aprendizagem contínua do docente está sustentada emdois pilares essenciais: o professor como agente e a escola como lugar de crescimentoprofissional permanente. Para o autor, a preocupação com a pessoa do professor estácentralizada na reflexão educacional e pedagógica. Nóvoa (2010) argumenta que “a formaçãodepende do trabalho de cada um, [...] que mais importante do que formar é formar-se, [...]todo o conhecimento é autoconhecimento, [...] toda a formação é autoformação” (p.12-14). No tocante à escola, Nóvoa (2010) considera que o contexto onde o professordesempenha sua atividade, influencia grandemente no desenvolvimento profissional dodocente. Para o autor, a formação de fato acontece no espaço concreto de cada escola,vivenciando os reais problemas pedagógicos e educativos. Na mesma direção, é importante que se tenha ciência de que a formação no espaçoescolar envolve algumas posturas a serem seguidas, como por exemplo: primeiro a escoladeve fazer uma autoavaliação, que constitui o diagnóstico da escola. A partir disso, vai pensaro Projeto Político Pedagógico e o Plano de Desenvolvimento da Educação, e somente depois,poderá começar a pensar no projeto de formação. Isso porque a formação continuada naescola está atrelada ao PPP e ao currículo.
  4. 4. Para Nóvoa (2009, p.41), o conceito da escola como o lugar da formação dosprofessores e como o espaço de autoavaliação compartilhada das práticas, posto como métodorotineiro de acompanhamento, de gerenciamento e de reflexão sobre o trabalho docente, temcomo objetivo transformar a experiência coletiva em conhecimento profissional, aliando aformação de professores ao desenvolvimento de projetos educativos nas escolas. Isso significaque o projeto de formação junto ao PPP, possibilita a articulação das complexidades enecessidades existentes na escola, com os conhecimentos dos profissionais em relação a suacarreira, as suas experiências profissionais e a sua vida.Compreendendo o objeto de pesquisa O Projeto de formação continuada Sala de Professor foi implantado nas escolas dasredes estaduais no Estado de Mato Grosso no final de 2003, pela SEDUC - Secretaria deEstado de Educação e a SUFP - Superintendência de Formação dos Profissionais daEducação. Na ocasião havia a necessidade de se pensar em um projeto de formação queviesse substituir os programas que até então eram oferecidos pelo MEC. Assim, surgiu aproposta de criar uma formação no próprio estado focando a escola, e que fosse umaformação da escola para a escola. O Sala de Professor tem em sua configuração a intenção de estabelecer umaarticulação entre a formação continuada e o Projeto Político Pedagógico, no qual devem estarexplícitos os principais problemas da escola, as propostas de soluções e as definições deresponsabilidade para superação dos problemas. Assim, um funciona como estímulo para ooutro se complementando e se transformando, caracterizando a escola como um lócusprivilegiado de formação e desenvolvimento do coletivo e da escolaResultados e discussões Ao analisarmos os documentos oficiais da SEDUC, constatamos que o Projeto deformação continuada Sala de Professor propõe que os encontros de formação em lócustenham como princípio fortalecer a escola como um ambiente de aprendizagem e quepossibilitem ao professor a prática contínua de gerir sua formação de forma individual ecoletiva. Assim, a Sala de Professor anuncia como protagonistas, os profissionais docentes,não docentes e gestores da unidade escolar, cujo desafio da formação continuada passa a serconstituir a cultura do estudo em grupo, com ênfase no comprometimento e participação do
  5. 5. coletivo da escola na elaboração de projetos centralizados à vida escolar e aos problemas quenela se apresentam, a fim de que os professores desenvolvam as suas potencialidades. Também revela a preocupação em fazer com que o professor perceba a escola comoespaço de aprendizagem docente, onde as atividades de estudo, os cursos, projetos eprogramas de iniciativa da escola possam ser desenvolvidas no mesmo local onde exerce suasatividades pedagógicas. De acordo com os documentos analisados percebemos que dentre as exigências daSEDUC, está o fato de que a definição dos conteúdos a serem estudados devem vincularem-seao Projeto Político Pedagógico da escola e ao Plano de Desenvolvimento da Educação.Também precisa contemplar dois eixos essências: a aprendizagem – melhoria do desempenhodos alunos e o ensino – melhoria da prática pedagógica. Assim sendo, para elaboração daspropostas de trabalho, deve ser feito um diagnóstico das necessidades da escola, incluindo oplano de formação continuada dos profissionais da Educação. Um dos documentos que abordam o projeto Sala de Professor, denominado ParecerOrientativo nº 01/2010 da SEDUC/SUFP, reza que: para que ocorra a implantação eimplementação do projeto na escola, faz-se necessário orientação durante a elaboração dosprojetos, a aprovação para execução dos mesmos e o acompanhamento para a efetivação doprojeto nas unidades escolares. Para isso a SEDUC conta com a equipe de formadores dosCEFAPROs, que em forma de orientações, assessoramento, sugestão de temáticas, textos,vídeos, etc. acompanham o desenrolar dos Projetos Sala de Professor nas escolas. O processo de elaboração da Sala de Professor nas escolas deve acontecer na SemanaPedagógica que acontece no início do ano. Os gestores da escola discriminam as temáticasque serão abordadas, a carga horária, os mediadores, os dias de encontros e horários. A partirde então, encaminham o Projeto Sala de Professor ao CEFAPRO, com o cronograma deexecução no período de março a outubro. Após deferimento, cada escola recebe o Parecer deAprovação do projeto para dar início às atividades. A carga horária mínima de estudos deve ser de 80 horas no ano letivo, podendo serdistribuída em 40 horas no primeiro semestre e 40 horas no segundo semestre. Na ocasião, osprofissionais que se reunirem participarão de discussões, apreciação de seminários temáticos,filme, vídeo, painéis, quadros-murais, oficinas e mostras de produções dos professores ealunos, com foco na melhoria do processo de ensino e aprendizagem. A formação deve acontecer em regime presencial nos encontros de estudos coletivosdos profissionais docentes e não docentes da instituição, onde serão acompanhados eorientados pela coordenação pedagógica. Quando necessário, o grupo pode ser dividido para
  6. 6. estudos específicos como: Ciclos, Área de Conhecimento, Disciplina e Modalidade. Todos osparticipantes que freqüentarem os grupos de estudos receberão um certificado de participação,sendo que apenas os que obtiverem no mínimo 75% de freqüência terão direito ao certificadodo Projeto Sala de Professor. Os demais receberão certificados referentes à formaçãocontinuada. Os Resultados ainda preliminares apontam que a proposta de formação continuadaem serviço implantada nas escolas da rede estadual de Mato Grosso visa atender a demandada atual realidade educacional, com vistas para o fortalecimento da escola como ambiente deaprendizagem, de modo que no espaço concreto de sua prática, o profissional docente tenhacondição de gerir a sua formação, tanto individual como coletiva. Entretanto, entendemos quealguns pontos do projeto não estão muito claros e por causa disso merecem maior atenção epesquisas mais aprofundadas.Referências:BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- nº 9.394/96, de 20 de dezembrode 1996. Disponível em: <http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acessoem: 13 jan. 2011.CANDAU, Vera M. F. A formação continuada de professores: tendências atuais. In: REALI,Aline M. de M. R.; MIZUKAMI, Maria da Graça N. (Orgs.). Formação de professores:tendências atuais. São Carlos: EDUFSCAR, 1996.GATTI, Bernadete A e BARRETO, Elba S. Sá. Professores do Brasil: impasses e desafios.Brasília: UNESCO, 2009.GAUTHIER, Clermont (et. al), Tradução Francisco Pereira. Por uma teoria da pedagogia:pesquisas e contemporâneas sobre o saber docente. 2. ed. Coleção Fronteira da Educação.Ijui: Ed. UNIJUÍ, 2006.MARCELO GARCIA, Carlos. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. In:Formação de Professores. Sísifo - Revista de ciências da educação. nº 8 p. 7-22 (Jan/Abr)Lisboa - Portugal, 2009.____________2. Tradução Cristina Antunes. A identidade docente: constantes e desafios. In:Formação Docente. Belo Horizonte/MG, v. 01, n. 01, p. 109-131, ago./dez. ed. Autêntica,2009._____________. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Ed.,1999.MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educação. Parecer Orientativo 01. Referente aoDesenvolvimento do Projeto Sala de Professor. 2010.
  7. 7. NÓVOA. Antônio. Professor se forma na escola. In: Revista Nova Escola. ed. 142, p. 12-14(mai – 2001). Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/professor-se-forma-escola-423256.shtml, acesso: 29 Jul. 2010.__________. Professores imagem do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 6. ed. Petrópolis/RJ: Vozes,2006.

×