Programa 2012 de Psp del Sujeto con NEE. Prof. en Educación Especial. 3er. año. Prof. Vega.

1. Planificación del Espacio
Carrera: Profesorado en educación especial (Orient. Debilidad mental)
Trayecto:
Año 2012 Curso: 3er. año
Espacio: Psicopedagogía del sujeto con necesidades educativas especiales.
Cantidad de Horas Cátedras Totales:
Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4
Cuatrimestre: 2 cuatrimestres (anual)
Profesor: Lic. Héctor Rubén Vega
1. Fundamentación del Espacio:
En virtud de los recientes desarrollos curriculares, trabajados en el ámbito de la cátedra como del currículo de la
Carrera del Profesorado de Educación Especial, se agregan al presente contenidos que profundizan la
especificidad derivando a otros espacios contenidos adicionales que en otro tiempo representaban lagunas en la
formación de los estudiantes ingresantes al tercer año de la carrera.
Se enfatiza entonces el abordaje de los procesos cognitivos y afectivos subyacentes en los aprendizajes y la
enseñanza, así como aspectos íntimamente relacionados con la práctica docente en el ámbito del trabajo en
equipo escolar.
La atención y ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales tienen destacada importancia dentro
del sistema educativo, y recibe desde la psicopedagogía el aporte de las ciencias psicológicas en su fundamento
y en la pedagogía la formulación de propuestas adecuadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este espacio el futuro docente podrá adquirir los criterios básicos basados en el conocimiento sobre las
necesidades educativas de los educandos, su evaluación, las metodologías y estrategias educativas apropiadas,
las técnicas para el diagnóstico y determinación de las propuestas educativas adaptadas a las características
personales, grupales y sociales. A su vez poder orientar y asesorar a los docentes de educación común, padres y
otros actores sociales respecto a la ayuda que deben tenerse presentes para favorecer una integración y social
normalizadora en los niños con alguna discapacidad.
Para ello se prevé organizar una cátedra en la cual se puedan hacer interactuar los conocimientos previos de los
estudiantes con las características del marco teórico y de las actividades prácticas programadas.
2. CONTENIDOS
Desarrollos teóricos sobre fundamentos psicogenéticos del desarrollo orientados a la alfabetización básica
(lectoescritura y numeración). Procesos cognitivos y constitución subjetiva. El retraso mental y los procesos de
constitución subjetiva. El desarrollo sexual de las personas con discapacidad mental y trastornos afines.
Criterios de abordaje de la problemática de la sexualidad.
Trabajo en equipo interdisciplinario. Entrevista operativa. Estudio de casos. Anamnesis. Evaluación, análisis e
interpretación de datos. Hipótesis diagnósticas. Elaboración de propuestas. Concepciones de las dificultades de
aprendizajes. Programas, organización de servicios y recursos metodológicos específicos que faciliten el
proceso de enseñanza aprendizaje en las distintas necesidades educativas especiales. El lugar de las figuras
parentales en las actividades educativas y de formación profesional de los sujetos con nee.
Criterios metodológicos y técnicas de intervención docente. Criterios de Abordaje pedagógico didáctico
(lectoescritura y cálculo). Intervención técnico pedagógica en las actividades de intervención individual, grupal
e institucional. Estrategias institucionales de detección e intervención en problemáticas de aprendizaje y
necesidades educativas especiales.
3. Objetivos generales:
•Brindar al estudiante elementos teóricos y metodológicos aportados por la psicopedagogía que den fundamente
a su práctica educativa e instrumenten una renovación permanente en los criterios de intervención profesional.
4. Objetivos específicos:
Unidad I:
Comprender las bases subjetivas del desarrollo y las variables cognitivas que intervienen en la valoración e
intervención pedagógica.

2. Unidad II:
•Identificar herramientas conceptuales y técnicas para el análisis e interpretación de problemáticas inherentes a
los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Unidad III:
•Reconocer e instrumentar técnicas de abordaje de la alfabetización básica de sujetos con necesidades
educativas especiales en los diferentes niveles evolutivos.
5. Contenidos por Unidades
Unidad I:
Contenidos Conceptuales:
Desarrollos teóricos sobre fundamentos psicogenéticos del desarrollo orientados a la alfabetización básica
(lectoescritura y numeración). Procesos cognitivos y constitución subjetiva. El retraso mental y los procesos de
constitución subjetiva. El desarrollo sexual de las personas con discapacidad mental y trastornos afines.
Criterios de abordaje de la problemática de la sexualidad.
Momentos de constitución subjetiva, función materna y función paterna. Autonomía personal en la persona con
discapacidad mental.
Contenidos Procedimentales:
Análisis y comparación de los aportes la psicología genética en sus orígenes, fundamentos y aplicación al área
educativa.
Reconocer los procesos implicados en el aprendizaje de la lectoescritura y el número desde la perspectiva
piagetiana.
Describir los procesos implicados en el desarrollo subjetivo necesarios para la constitución como sujeto de
deseo en los sujetos con retraso mental.
Esquematizar conceptos centrales a través de mapas, redes y gráficos.
Identificar variables de riesgo asociadas a las situaciones socio familiares que comprometen el desarrollo
subjetivo de los sujetos.
Unidad II:
Contenidos Conceptuales:
Trabajo en equipo interdisciplinario. Entrevista operativa. Estudio de casos. Anamnesis. Evaluación, análisis e
interpretación de datos. Hipótesis diagnósticas. Elaboración de propuestas. Concepciones de las dificultades de
aprendizajes. El lugar de las figuras parentales en las actividades educativas y de formación profesional de los
sujetos con NEE.
Contenidos Procedimentales:
Reconocer los conceptos centrales asociados a la valoración del funcionamiento de los equipos
interdisciplinarios.
Identificar funciones del docente en los equipos interdisciplinarios.
Conceptualizar el trabajo en equipo a partir del ámbito específico de la educación especial.
Utilizar técnicas específicas de investigación e intervención de las ciencias sociales al ámbito de la intervención
educativa.
Analizar, describir e interpretar a través de la producción escrita y oral situaciones puntuales relativas al
aprendizaje y la enseñanza.
Detectar indicadores de riesgo en la dinámica familiar de los sujetos que intervengan en detrimento de sus
desarrollos individuales e identificar el tipo de intervención adecuada.
Unidad III:
Contenidos Conceptuales:
Los aspectos intelectuales en la educación general básica; elementos de la función semiótica.
Criterios de Abordaje pedagógico didáctico (lectoescritura y cálculo). Intervención técnico pedagógica en las
actividades de intervención individual, grupal e institucional. Estrategias institucionales de detección e
intervención en problemáticas de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
Contenidos Procedimentales:
Conocer las metodologías existentes para la enseñanza de la lectoescritura y la numeración.
Evaluar, identificar y elaborar propuestas de intervención individual y grupal en alfabetización básica.
Definición de los niveles y modalidades de intervención de problemáticas de aprendizaje individuales, grupales
e institucionales.
6. Estrategias
El desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción del conocimiento apoyado en
diversas actividades que han de complementarse entre sí.
El alumno dispondrá de un material de trabajo para cada tema. Las sesiones expositivas se alternarán con
actividades que versarán sobre el trabajo iniciado en este tipo de clases y sobre materiales adicionales.
La dinámica estará dirigida a intentar conseguir el trabajo continuo y diario de los alumnos.

3. Los últimos puntos de los temas relacionados con actividades y materiales se desarrollarán en sesiones de tipo
práctico donde se tendrá oportunidad de explorar y analizar las potencialidades de los diferentes materiales y
recursos así como de diseñar y elaborar otros, tanto individualmente como en grupos reducidos.
Los estudiantes anticiparán la bibliografía específica de cada clase para que los alumnos realicen la lectura
previa de dicho material. Esto, junto a la exposición teórica explicativa y el interrogatorio didáctico, se
constituirá en el punto de partida para la implementación de las estrategias áulicas interactivas (debates
grupales, análisis de casos clínicos, dramatizaciones, análisis de documentos, etc.) que permitan la apropiación
del conocimiento.
Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor.
Trabajo de clase: se valorará la participación de los alumnos/as durante la exposición del temario y en los
debates y discusiones sobre los temas expuestos.
Lectura reflexiva de la bibliografía fundamental señalada. Debate colectivo sobre implicaciones de cada tema.
Análisis y comentario de las actividades de diagnóstico de competencias curriculares en alfabetización básica.
7. Recursos y materiales didácticos:
Enumerar los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de la asignatura (computadoras, retroproyector,
proyector de pantalla, etc.)
Video reproductor – Apuntes de cátedra (cuadernillo) – Retroproyector – otros.
Módulo de Apuntes de Cátedra.
8. Criterios de Evaluación:
Criterios de evaluación de los parciales
• Articulación e integración de los conceptos estudiados;
• Coherencia interna. Conceptualización poder establecer nexos, no respondiendo al modelo de "dar cuenta
del conocimiento" (reproducir un texto dato por dato yuxtaponiendo información conceptual) sino al
modelo de "autonomía de pensamiento" al mostrar las relaciones de significado que ha podido construir.
Oral Individual.
• Fundamentación teórica.
• Claridad, criterio y coherencia en la redacción.
• utilización apropiada de vocabulario técnico especifico.
• Nivel de reflexión.
• Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, corno las exposiciones y discusiones
en clase.
• Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en simples declaraciones generales, sino
que hay que matizar y discriminar el significado de los expuesto de forma argumentada.
• Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias,
analog1as, etc.), de tal forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de las palabras del autor.
• Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así
como la exposición comprensible y la corrección gramatical.
9. Instrumentos de Evaluación:
Los alumnos serán evaluados pos su trabajo en clase, participación, lectura del material, cumplimiento con las
actividades solicitadas y compromiso general con el seminario.
Asimismo, los alumnos tendrán dos evaluaciones parciales. Ambos trabajos deberán ser elaboraciones cuyo
resultado final pueda ser una contribución a la carrera que cursan.
Las características más específicas de dichas evaluaciones serán definidas al trabajar con el alumnado.
10. Condiciones para la Acreditación del Espacio Curricular
Presencial:
- Asistencia: 70 % asistencia
Instancias Evaluadoras: julio-noviembre
Modalidades: escrita Instancias de Reelaboración: escrita
Producción Final. Modalidad: escrita y/u oral
Promocional: Asistencia: 85 %.
Instancias Evaluadoras: julio - noviembre
Modalidades: oral y/u escrita. Instancias de Reelaboración: escritas
Producción Final: Modalidad: oral y/u escrita
Semi - Presencial:
Instancias Evaluadoras: julio -noviembre
Modalidades: escrito. Fechas: 26/06/12 y 06/11/12
Instancias de Reelaboración: Fechas: 03/07/12 y 13/11/12
Producción Final. Modalidad: escrita y/u oral
Libre:

4. Requisitos para acceder al examen final: Examen escrito y oral
11. Distribución horaria Semanal:
Hora Hs. Lunes Martes Miércoles Jueves
1ra. 18:30 -19:05 Psp. Del Sujeto con NEE
2da. 19:05 - 19:50
3ra. 20:00 - 20:40 Psp. del Sujeto
4ta. 20:40 - 21:20 con NEE
5ta. 21:30 -22:10
6ta. 22:10 - 22:50
7ma. 22:50 - 23:30
12. Bibliografía
FERREIRO E., TEBEROSKY A. "Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño". Ed. Siglo XXI. México.
1.979 (Agotado en editorial)
KAMII C., DEVRIES R., "Juegos colectivos en la primera enseñanza". Ed. Aprendizaje-Visor. (Para entender
mejor el constructivismo, o cómo los niños piensan).
KAMII C., "El niño reinventa la aritmética". Ed. Aprendizaje-Visor.
FERREIRO, Emilia: "Proceso de Alfabetización. La alfabetización en proceso". Centro Editor de América
Latina, 1986.
REYNA, BEATRIZ. Qué es un niño? Enfoque Psicoanalítico. Curso de Especialización en Estimulación
Temprana. Módulo III – Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.
FERREIRO, Emilia: "Psicogénesis y Educación". Documentos DIE-CINVESTAV. IPN. México, 1985.
FERREIRO, Emilia: "El proyecto principal de educación y la alfabetización de niños: un análisis cualitativo".
Consulta Técnica Regional preparatoria del Año Internacional de la Alfabetización. "Páginas para el docente",
Nro. 17. Aique Grupo Editor, Bs. As. 1989.
KAMII, C. (1992). “Reinventando la aritmética II”, Visor Distribuciones, España.
LAINO, DORA (Comp.). “La psicopedagogía en la actualidad”. Nuevos aportes para una clínica del aprender.
Edit. Homo Sapiens, Santa Fé, 2003.
MA. FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, Ana M. Llopis Paret y Carmen Pablo de Riesgo. Matemáticas
básicas: dificultades de aprendizaje y recuperación.
ROUDINESCO Y PLON, Diccionario de Psicoanálisis. Editorial Paidós. Edición Actualizada.
BLEGER, JOSÉ. La entrevista Psicológica. Ed. Paidós.
APUNTES DE CATEDRA.-
WWW.SCRIBD.COM/HECTORRVEGA
Presidencia Roque Sáenz Peña, 17 de mayo de 2012.-
Prof. Héctor Rubén Vega