1. El funcionamiento de la
relación
Grupos escolares UPN 181

2. El enseñante, el alumno y el grupo de clase
Las características del grupo de la clase definidas
habitualmente por las obras de la pedagogía, pueden resumirse
de la siguiente forma:
El grupo-clase es un grupo de interacción directa, por que sus miembros tienen
una influencia los unos sobre los otros y por que las normas que se desarrollan
en el ejercen una acción sobre ellos; es un grupo de trabajo organizado con la
finalidad de un cierto objetivo y no un grupo lúdico.
Es un grupo formal, puesto que los miembros han sido designados para
constituir un grupo, que ellos no son escogidos y que la estructura ha sido
impuesta por la institución.
Lúdico es todo lo referente al juego y diversión.

3. L. Herbert
Distingue 5 constantes en la situación formal del grupo de la clase,
que no reúne voluntarios, sino niños o adolescentes escolarizados
Un solo
Cuya
individuo En relaciones Con un Niños o
presencia es
adulto, el regulares grupo adolescentes
obligatoria
enseñante

4. H. Giriat
Añade
Es un medio
Están reunidos con
funcional equipado
la finalidad de
para enseñar, la
instruirse
escuela.

5. El grupo de la clase tiene que considerarse en una dimensión
sociológica mas amplia, que debe ser colocado en el marco
regional, local, en el marco del establecimiento (sectores
“nobles” clases de “débiles”, etc.).
Los factores socioeconómicos y culturales, que influencian a
los sujetos del grupo, condicionan la naturaleza de las
interacciones, en cantidad y calidad.

6. El grupo de la clase, organizado para permitir un proceso
educativo, sobre todo funcionando según un cierto numero de
reglas. Se compone:
• Del grupo de alumnos (grupo de iguales)
• Del enseñante
“La clase no existiría sin la presencia de este individuo único en su especie
que es el maestro”

7. He aquí una de las paradojas de la situación escolar:
“El profesor nunca será un miembro integrado en el grupo de alumnos, sino un miembro
totalmente distinto del grupo de la clase”
El grupo de iguales puede en ciertos momentos incluir o excluir al enseñante en un
objetivo determinado.
Es quizá la estructura formal –la que espontáneamente se da en el grupo de alumnos,
independientemente de la institución y del enseñante- la que caracteriza al grupo-clase,
con sus reglas propias para regir la integración de los sujetos, la coordinación de los roles,
las relaciones con el enseñante.
La cohesión del grupo de la clase podrá realizarse con el profesor; si este propone tareas
en las cuales cada uno se sienta implicado, facilitara el establecimiento de roles, o se
rebelara contra el, en el caso contrario.

8. Cada alumno se sitúa con relación al enseñante y con relación a sus
iguales
La relación que tiene con el enseñante nunca es una verdadera
relación cara a cara, por que el tercero –el grupo de iguales-,
aunque silencioso, actúa por su presencia.

9. El alumno, en la relación educativa, es, pues, atraído por dos influencias, la del enseñante y la de
sus iguales.
En la escuela el alumno ve la oportunidad de adquirir un status
• En la enseñanza secundaria, los factores personales y sociales pasan a primer lugar, y el
alumno sufre mas la influencia del juicio de sus iguales.
• En este nivel, las organizaciones informales, para escolares (deportivas, etc.), permiten al
alumno ganar o perder prestigio.
• Incluso los alumnos que tienen buenos resultados escolares se apartan de los objetivos
académicos para adquirir prestigio cerca de los iguales por medio de empresas
extraescolares, Hasta el punto de que alguno de ellos, aun estando dotados abandonan el
trabajo escolar.

10. “Cuando un adolescente responde a ciertas preguntas del enseñante, no a las
preguntas banales planteadas para hacer o descubrir un problema, sino a las que le
implican personalmente, lo hace teniendo en cuenta valores o normas del grupo de
iguales”.
Los enseñantes no se dan cuenta de la posición de acuartelamiento del alumno, cogido
entre ellos y sus compañeros.
El adolescente ve en el grupo de iguales, el medio de afirmar su independencia respecto
al adulto y los valores que representa y de ser reconocido socialmente según otros
valores, hasta el punto de que, algunas veces, no quiere ser promovido a un cierto
estatus formal por el juego de las notas escolares, si este estatus le conduce a ser
excluido del grupo de iguales al que pertenece.

11. Tlacott Parsons
La clase se estructura en dos fracciones.
Acepta el juego de
satisfacciones y de La otra prefiere
privilegios conferidas centrarse sobre si
por el rendimiento misma (grupo de
escolar y la función iguales)
del enseñante

12. Surgen tenciones por que el enseñante atribuye
prerrogativas (privilegios, gracia) a un grupo antes que a
otro en el interior del mismo sistema.
Se puede constatar que la fracción que reconoce al
profesor como modelo social continuara sus estudios a
un nivel mas elevado.
Como consecuencia del comportamiento comprensivo o
intransigente del enseñante , el adolescente se sitúa con
relación a los unos y a los otros y hacer una elección
provisional.