Proyectos 1º año

1. Colegio del
Sagrado Corazón
Rosario
PROYECTOS DE LENGUA Y LITERATURA
MEMORIAL 2014
CURSOS DE 1º AÑO
Docente: Prof. Carlos Ducca

2. Proyecto de
Lectura y Escritura
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
“La lectura nos hace crecer y crear”
2. FUNDAMENTACIÓN
Esta propuesta de lectura y escritura que desarrollaremos, mes a mes, tiene como
propósito abrir un espacio para que los alumnos se enfrenten con situaciones de lectura y
escritura de manera habitual, adquiriendo las habilidades y estrategias para estos fines.
Teniendo en cuenta que los destinatarios son los alumnos de 1º año, los textos
iniciales serán literarios y éstos fueron seleccionados conforme a una de las temáticas que
estos textos desarrollan: el crecimiento.
Sabemos que el aprendizaje será significativo cuando el mismo se relacione con la
propia realidad socio-cultural de la personas. Y uno de las mayores inquietudes que tienen
nuestros estudiantes es el crecimiento: ya terminaron con una etapa, la escuela primaria y
están vivenciando los duelos de los adolescentes, descriptos en gran profundidad por
Aberastury y Knobel, i.e., el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la
identidad infantiles y el duelo por los padres de la infancia. Si bien en la actualidad estos
duelos están siendo discutidos, como por ejemplo por Obiols y Di Segni, ya que la
postmodernidad, según ellos, ha impactado en los sujetos modificando también las
características de la adolescencia; más allá de estos cuestionamientos es innegable que la
consideración de la adolescencia como un período de crisis aún sigue vigente y por lo
tanto preocupa. Los chicos quieren ser escuchados. Y quieren dialogar. Y un espacio para
dialogar es, indudablemente, la literatura.
Por eso hemos seleccionados obras con ese tema:

3. Una lectura de verano, la novela El almacén de las palabras terribles de Eliá
Barcelo, que analizamos durante marzo y abril.
Otra obra narrativa, la novela La isla del tesoro de Robert L. Stevenson
Varios textos del género lírico, el libro de poemas Veinte poemas de amor y una
canción desesperada, escrita por el entonces casi adolescente Pablo Neruda, y de
otras temáticas desde la suave ironía de Sor Juana de la Cruz hasta las
comprometidas con la realidad social, por ejemplo la ecología
Una obra dramática, la comedia El abanico de lady Windermere de Oscar Wilde
El almacén de las palabras terribles, ya desde
el título, es una reflexión sobre el poder que el lenguaje puede
llegar a tener en la vida de los seres humanos. La manera más o
menos correcta de utilizar las palabras puede acarrear,
independientemente de su intencionalidad, graves
consecuencias. La novela también muestra, con gran
verosimilitud y sin falsos idealismos, las dificultades que
pueden surgir en las relaciones en el seno de una familia, y las
posibilidades que existen de mejorarlas por medio de la comprensión mutua y la
tolerancia.
Por su lado, La Isla del tesoro es un relato
de aventuras y también una novela de
aprendizaje, ya que su protagonista, Jim
Hawkins es un adolescente que tiene una
actuación decisiva para controlar un barco y su
propia vida
Veinte poemas de amor y una canción desesperada, pertenece a la época de
juventud de Pablo Neruda, ya que fue escrito y publicado cuando no contaba aún con
veinte años. Por eso se trata de un clásico en el canon escolar, como la obra de la Sor

4. Juana Inés de la Cruz o la del Romancero español. O la de las nuevas expresiones
contemporáneas con su temática social que interpela
El abanico de lady Windermere de
Oscar Wilde nos muestra las relaciones
interpersonales en una familia de la alta
sociedad londinense de la época victoriana.
Sus personajes nos hablan de inocencia y
de vanidad; de generosidad y de arrogancia;
de lealtad y de ingratitud. Y lo más
interesante, lo hacen desde la comicidad, un
lugar desde el cual todo se aprecia con otro
sabor. La obra se desarrolla en un ambiente
intimista y, a pesar de cierta ironía que el
autor utiliza, algunos de los personajes no
dejan de ser entrañables a los ojos del lector.
Como ya dijo, estas obras son iniciales.
Esto significa que no leeremos sólo literatura,
en los talleres planificados también leeremos
géneros diversos. La idea se centra en que
nuestros alumnos se apropien de habilidades
y estrategias efectivas para desempeñarse en
contextos comunicativos complejos, es decir
que desarrollen la capacidad de producir discursos orales y escritos coherentes,
adecuados y precisos sobre diferentes temas y se formen como lectores críticos, selectivos
competentes, con capacidad de procesar, sintetizar y organizar la información, frente a
diferentes discursos.

5. Proyecto de
Lectura y Escritura
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
¿Estamos preparados para el futuro?
Hacia un apresto de las TIC desde mi colegio
2. FUNDAMENTACIÓN
Esta propuesta de lectura y escritura que desarrollaremos, mes a mes, tiene como
propósito abrir un espacio para que los alumnos se enfrenten con situaciones de lectura y
escritura de los géneros, adquiriendo las habilidades y estrategias para una alfabetización
digital.
Al igual que para explicar la evolución de la web utilizamos
términos como 1.0 (web estática), 2.0 (web dinámica) y 3.0 (web
semántica), John Moravec desde la Universidad de Minnesota
acuña también estos términos para explicar la evolución de la
educación.
Y ¿qué quiere decir educación 1.0, 2.0 y 3.0?
Educación 1.0 = Educación tradicional
Podríamos definirla como un proceso unidireccional, donde los estudiantes recogen
información a través de libros y apuntes que les proporciona el profesor. La educación 1.0
induce a que los alumnos aprendan de manera individual y pasiva.
La educación tradicional presenta gran similitud con la Web 1.0, donde los contenidos
eran completamente estáticos, sin actualizaciones y se presentaban como un escaparate
de información sin que los usuarios pudieran opinar sobre los mismos.
Educación 2.0 = Educación colaborativa
Las nuevas tecnologías están presentes en todos los ámbitos.
Al igual que la Web evolucionó pasando de ser algo completamente estático a páginas
colaborativas, la educación 2.0 busca que sean los propios estudiantes los que pongan
metas, interactúen, colaboren y opinen. Busca que los alumnos se hagan de nuevos
conocimientos, los adapten a los existentes y consigan mediante un mayor grado de
interés y disposición un aprendizaje significativo.
La característica más distintiva de la segunda generación Web (2.0) es que ha pasado a
ser participativa brindando un mayor acceso a la información, mayor cantidad de
posibilidades de interactuar socialmente, intercambiar opiniones y datos y, por tanto,
fomentar la inteligencia colectiva. La Web 2.0 no sólo es un espacio de lectura sino
también de escritura.

6. Por tanto, como la información se crea y se consume de manera distinta, es lógico
pensar que la educación también deba evolucionar y se usen herramientas de la Web 2.0
para enriquecer la educación tradicional.
Educación 3.0: La nueva educación:
Tal y como explica Fernando Santamaría “La educación 3.0 se caracteriza por ofrecer
oportunidades educativas ricas, transinstitucionales, transculturales en las que los
aprendices por ellos mismos desempeñen un papel de creadores de conocimientos que se
comparten, y donde las redes sociales y los beneficios sociales más allá del alcance
inmediato de la actividad jueguen un importante papel”.
Supone que la educación está en todas partes, que los alumnos tienden a ser
emprendedores y que la enseñanza va de profesor a alumno, de alumno a otros alumnos,
de alumnos a profesores etc.
En términos Web, existen distintas opiniones y debates acerca del término 3.0. Algunos
opinan que será una evolución hacia Webs con tecnologías de inteligencia artificial que
podrían llegar a encontrar respuestas a las preguntas de los usuarios de manera más
eficiente (sería la Web denominada como “Web semántica”).
Otro camino evolutivo de la web podría venir de la mano de la tecnología 3D, abriendo
nuevas formas de conectar y colaborar utilizando nuevos espacios.
El término 3.0 en cualquier caso supone una evolución en todos los ámbitos.
En educación, quizá sea una evolución hacia la personalización, donde cada alumno es
emprendedor, aprende de sus compañeros y profesores y utiliza las TIC para conseguir sus
objetivos. Un alumno 3.0 será, sin duda, un alumno más activo.

7. La escritura es una práctica social determinada por los contextos en los que se origina y
al servicio de las necesidades, creencias y valores de la sociedad en la que se inserta y que
cristaliza en una enorme diversidad de realizaciones diferentes que son los géneros
discursivos.
Sabemos, asimismo, que los géneros discursivos por ser prácticas sociales cambian y
que, al calor de la evolución de las tecnologías, están apareciendo nuevas formas de
comunicación escrita que están sustituyendo a otras prácticas de escritura tal y como
explica Daniel Cassany1 sobre las nuevas prácticas letradas. Sabemos, igualmente, que el
concepto de alfabetización, entendido como el manejo funcional de la lectoescritura, se
ha modificado haciéndose más amplio y complejo de forma que tal y como proclama la
Unesco: "...han surgido otras modalidades de alfabetización con el fin de abordar las
distintas necesidades de aprendizaje de las personas en las sociedades del conocimiento,
enfrascadas en el proceso de mundialización."
Pero, la cuestión más importante en el mundo educativo es cómo aprovechar esas
certezas e interrogantes para ayudar al alumnado de forma que sean escritores
competentes, capaces de utilizar la escritura para responder a sus necesidades
personales, profesionales y sociales.
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1 . https://www.youtube.com/watch?v=QvFQ5cTRsbA

8. Herramienta (Artefacto) aprendida 2º Trimestre:
Descripción
Popplet es una interesante herramienta para organizar nuestras ideas,
recursos, imágenes, etc. en forma de gráfico. Tiene múltiples funciones ya
que podemos crear muros virtuales, mapas conceptuales, recopilación de
recursos, líneas de tiempo etc. con un resultado visualmente claro y
atractivo. Su uso es bastante intuitivo y tiene la ventaja de ser una herramienta
colaborativa muy adecuada para el trabajo con los alumnos ya que ofrece la posibilidad de
incluir diferentes usuarios.
Autor: Franco Battelinni

9. Autor: Gino Enria

10. Martina Doino

11. Autor: Matías Palumbo

12. Autora: Josefina García:
Autor: Francisco Benitez

13. Herramienta (Artefacto) aprendida 3º Trimestre: Glogster
El uso de los murales ha sido una práctica habitual en las
aulas, en cualquier área y nivel educativo, para presentar y
compartir proyectos con un formato atractivo o sintetizar
los conocimientos adquiridos sobre un tema. ¿Qué aporta
entonces Glogster?
Por una parte, esta aplicación de la web 2.0 nos permite
crear y compartir en la red los proyectos elaborados por el
alumnado. El tiempo y el espacio no son un problema para
que alumnos de diferentes colegios puedan trabajar en un
proyecto común. El glog se inserta de una manera muy sencilla en cualquier blog, wiki o
página web.
Por otra parte, la utilización de Glogster permite incorporar con suma facilidad textos,
enlaces a otras páginas web, imágenes y archivos de audio o vídeo, tanto desde nuestro
ordenador como desde Internet. Pero además, una de las grandes ventajas que nos ofrece
Glogster en relación con el audio y vídeo, es la posibilidad de grabarlos desde el propio
programa siempre que contemos, lo cual ya es habitual en la mayoría de los ordenadores,
con un micrófono y una webcam. Este es un rasgo que diferencia esta aplicación de otros
generadores de carteles on-line. Es una herramienta, además, muy atractiva para el
alumnado al ofrecer una gran variedad de estilos de diseño para ir configurando los
diferentes apartados que forman parte del póster: marcos para las imágenes,
reproductores de audio y vídeo, bocadillos, títulos, fondos, objetos... En definitiva,
hablamos de carteles interactivos y multimedia.

14. Autores: Melano – Di Angelo - Brenni

15. Autor: El profe… que también está aprendiendo

16. Autores: Battellini - Dignani - MartinezJ- Micaz- Rodriguez

17. Doino - Hernandez Don -, Nalli - Ursella

18. Autoras: Thompson - Ferraro - Martin

19. Autores: Magallanes – Matheus – Marzano - Castellano

20. Autores: D’Agostino – Palumbo – Viñoles – Zucar

21. Autores: Badaui – Aufranc – Benitez – Bernardo

22. Autores: Covian –Granato – Cumini - Schott

23. Autores: Garo, Tobias. Presutti, Valentino. Hage, Samir. Gomez, Ignacio. Franco, Lautaro