1. FEIRA CULTURAL
CELIO ROBERTO MONTEIRO
AR ATMOSFÉRICO
Projeto a ser desenvolvido com a turma do
4ºANOD da Escola Municipal Professora
Iracema Torres Rochedo – Ensino
Fundamental de 9 Anos, sob à Orientação da
Coordenadora Pedagógica Inês Moretão.
TAMARANA
2013

2. Plano de aula – 1
Dados de identificação

Escola: Prof.ª Iracema Torres Rochedo

Série: 4º Ano

Turma: D

Professor: Célio Roberto Monteiro
Cronograma

Segunda-feira das 13h15min às 17h15min
Disciplinas

Língua Portuguesa

Ciências
Conteúdos

Produção de texto

Ar atmosférico
Objetivos específicos

Realizar um experimento simples, observando e reconhecendo a presença
do ar

Levantar hipóteses sobre o fato ocorrido

Relatar as observações e argumentar
Materiais

1 balde (8 a 12 l) com aproximadamente 5 litros de água

1 copo de plástico transparente (300 ml)

1 chumaço de algodão
Procedimentos de ensino

1) Iniciar uma conversa com os alunos sobre o ar, perguntando: o que é o
ar? Como vocês o percebem? Do que o ar é composto? Onde podemos

3. encontrar o ar?

2) A partir das respostas, o professor indaga: como poderíamos provar a
existência do ar?

3) Registrar na lousa as diferentes respostas dos alunos.

4) Realizar o seguinte procedimento para o experimento:
 Encher o balde com água.
 Colocar o algodão no fundo do copo.
 Avisar os alunos que o copo será mergulhado na água com a boca
voltada para baixo.
 Questionar os alunos sobre o que iria acontecer com o algodão do
fundo do copo.
 Registrar na lousa as diferentes hipóteses levantadas.
 Mergulhar o copo com a boca voltada para baixo, cobrindo-o
totalmente.
 Permitir todos visualizar a ação.
 Retirar o copo na mesma posição.
 Observar, analisar e levantar hipóteses sobre o fato de ter entrado ou
não água no copo e ter ou não molhado o algodão.
 Elaborar um texto coletivo abrangendo todos os assuntos tratados no
dia. O texto deverá ser escrito, pelo professor, na lousa organizando
as ideias dos alunos.
 O fechamento da aula dar-se-á pela cópia individual do texto
produzido coletivamente.
 A avaliação será feita a partir da observação em todos os momentos
da aula, considerando a participação espontânea e solicitada de cada
criança.
 Pesquisar em casa e trazer na próxima aula ideias de como podemos
comprovar algumas propriedades do ar, tais como expansão e

4. compressão, pressão e tensão superficial, dentre outros.
Comentários

Ar é o nome da mistura de gases que compõem a atmosfera da Terra. O ar
é composto principalmente de nitrogênio, oxigênio, que juntos constituem a
maior parte dos gases da atmosfera. Um fato interessante de se observar é
que a composição do ar varia conforme a latitude, exemplo: quanto mais
alto for a montanha menos oxigênio encontramos no topo dela. Os demais
gases incluem gases de efeito estufa como vapor de água, dióxido de
carbono, metano, óxido nitroso e ozônio. Ar filtrado contém traços de vários
outros compostos químicos. Muitas substâncias naturais devem estar
presentes em pequenas quantidades em uma amostra de ar não filtrada,
incluindo poeira, pólen e esporos, cinzas vulcânicas, compostos de flúor,
mercúrio metálico e compostos de enxofre como dióxido de enxofre.
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Plano de aula – 2
Dados de identificação

Escola: Prof.ª Iracema Torres Rochedo

Série: 4º Ano

Turma: D

Professor: Célio Roberto Monteiro
Cronograma

Segunda-feira das 13h15min às 17h15min
Disciplinas

Língua Portuguesa

Ciências
Conteúdos

Produção de texto

5. 
Ar atmosférico
Objetivos específicos

Realizar experimentos simples, observando e reconhecendo a expansão
e compressão, pressão e tensão superficial do ar

Levantar hipóteses sobre o fato ocorrido em cada experimento

Relatar as observações e argumentar
Materiais

15 placas (15x20 cm) de papelão ou similar

15 folhas (papel sulfite – 15x20 cm)

50 balões de festa

15 canudos (refrigerante)

1 carretel de linha (nylon 0,20)

15 réguas (30 cm)
Procedimentos de ensino
O ar realmente existe?

Solicitar que os alunos, em dupla, abane o rosto entre si com a folha de
papelão.

Em seguida fazer o seguinte comentário: o papelão não tocou em você e
não há nada a mais no momento em que vocês se abanaram que não
estivesse presente antes ou não esteja presente depois do movimento.
Então, o que vocês sentiram tocá-los? Como isso aconteceu?

Registrar na lousa os relatos dos alunos.

Solicitar que os alunos, em dupla, abane o rosto entre si com a folha de
sulfite.

Questioná-los sobre as facilidades e dificuldades no momento do abano
com a folha de sulfite em relação ao uso do papelão.

Instigá-los a perceber que o ar exerce certa resistência ao movimento de

6. objetos mergulhados nele.
Como podemos mostrar que o ar ocupa espaço?

Solicitar aos alunos quem encham um balão de ar. Em seguida refaçam o
experimente da aula anterior “Algodão no fundo do copo”, percebendo que
o ar ocupa um lugar no espaço.

Relatar as experiências vivenciadas.
O ar possui peso?

Solicitar aos alunos que, em dupla, inflem dois balões a um mesmo
tamanho. Amarre cada bico com um fio, fazendo um laço. Prenda com uma
fita adesiva, pelo lado inverso ao bico, a uma vareta, um balão em cada
ponta, veja a figura:
Suspenda a vareta pelo centro de modo que os dois balões inflados fiquem
equilibrados na horizontal. Um aluno pode segurar na frente da classe de
modo que todos possam ver os balões equilibrados na “balança”.

Avisar aos alunos que um dos balões da balança será murchado. Instigar
as crianças para registrarem suas opiniões sobre o que irá acontecer com
o equilíbrio da balança.

Desfazer o laço de um dos balões, deixando o ar sair.

Relatar as experiências vivenciadas, registrando-as no caderno.
Comentários

O ar está presente em todo lugar sobre a superfície da Terra. Ele ocupa
praticamente todo o espaço próximo e ao redor da terra que não esteja

7. preenchido por líquido, sólido ou outros gases. Ele é importante para a
manutenção da maioria das formas de vidas, tanto animais quanto
vegetais. Nós devemos entender as propriedades dessa substância que
não podemos ver, mas que é vital para nossa sobrevivência. Nós sabemos
e podemos facilmente demonstrar que o ar pode ser sentido, ocupa
espaço, tem peso, exerce pressão e pode se expandir. Entender esses
fatos sobre o ar tornará mais fácil estudar o clima, o crescimento das
plantas e a aerodinâmica.
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Plano de aula – 3
Dados de identificação

Escola: Prof.ª Iracema Torres Rochedo

Série: 4º Ano

Turma: D

Professor: Célio Roberto Monteiro
Cronograma

Segunda-feira das 13h15min às 17h15min
Disciplinas

Língua Portuguesa

Ciências
Conteúdos

Produção de texto

Ar atmosférico
Objetivos específicos

Realizar experimentos simples, observando como o ar se expande quando
aquecido e como exerce pressão sobre os objetos, de dentro para fora e

8. de fora para dentro

Levantar hipóteses sobre os fatos ocorridos

Relatar as observações e argumentar
Materiais

1 secador de cabelo

15 balões de festa

1 carretel de linha (nylon 0,20)

1 caixa se isopor (5 l)

3 kg de gelo em cubinhos

1 copo de vidro transparente

10 folhas de papel sulfite (10x10cm)

1 l de água
Procedimentos de ensino

1) Iniciar uma conversa com os alunos sobre o ar, perguntando: o ar
aumenta ou diminui o seu volume ao ser aquecido?

2) A partir das respostas, o professor indaga: como poderíamos comprovar
estas hipóteses?

3) Registrar na lousa as diferentes respostas dos alunos.

4) Realizar o seguinte procedimento para os experimentos:
 Encher dois balões com ar quente e dois com ar em temperatura
ambiente, e amarre os bicos com linha (identificar os balões).
 Colocar os 4 balões dentro da caixa de isopor, acrescentar os gelos.
 Questionar os alunos sobre o que acham que irão acontecer com os
balões.
 Registrar na lousa as diferentes hipóteses levantadas
 Aguardar 1 hora, enquanto isso realizar a seguinte experiência:

9. Encha o copo de vidro com água. Coloque uma folha de papel sobre a
boca do copo. Mantenha o papel pressionado firmemente contra a
boca. Questionar os alunos sobre o que eles acham que iria acontecer
se virar o copo de cabeça para baixo utilizando somente o papel como
tampa. Registrar as hipóteses levantadas. Pressione o papel sobre a
boca do copo, vire-o de boca para baixo, solte o papel. A água tende a
não cair mesmo que o seu peso pressione o papel para baixo. A
pressão do ar do lado de fora do copo é maior do que a pressão
exercida pelo peso da água. O ar exerce forças de pressão em todas
as direções. Recomenda-se fazer este experimento sobre uma pia ou
uma bacia para o caso de ocorrer um acidente e a água cair.
 Registrar os fatos ocorridos.
 Após 1 hora, abrir a caixa e observar os balões.
 Permitir todos visualizar a ação.
 Observar, analisar e levantar hipóteses sobre as possíveis alterações
sofridas pelos balões.
 Elaborar um texto coletivo abrangendo todos os assuntos tratados no
dia. O texto deverá ser escrito, pelo professor, na lousa organizando
as ideias dos alunos.
 O fechamento da aula dar-se-á pela cópia individual do texto
produzido coletivamente.
 A avaliação será feita a partir da observação em todos os momentos
da aula, considerando a participação espontânea e solicitada de cada
criança.
 Pesquisar em casa e trazer na próxima aula ideias de como podemos
comprovar se existe ou não ar no solo.
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10. Plano de aula – 4
Dados de identificação

Escola: Prof.ª Iracema Torres Rochedo

Série: 4º Ano

Turma: D

Professor: Célio Roberto Monteiro
Cronograma

Segunda-feira das 13h15min às 17h15min
Disciplinas

Língua Portuguesa

Ciências
Conteúdos

Produção de texto

Ar atmosférico
Objetivos específicos

Realizar experimentos simples, observando a existência do ar no solo, na
água e água no ar

Levantar hipóteses sobre os fatos ocorridos

Relatar as observações e argumentar
Materiais

3 litros de água

1 garrafa pet de 2 l

2 kg de gelo em cubinhos

2 bacias (3 l)

1 kg de terra (solo)

11. 
10 velas

1 béquer

1 prato
Procedimentos de ensino

1) Iniciar uma conversa com os alunos sobre o ar, perguntando: existe ar
no solo? Existe ar na água? Existe água no ar?

2) A partir das respostas, o professor indaga: como poderíamos comprovar
estas hipóteses?

3) Registrar na lousa as diferentes respostas dos alunos.

4) Realizar o seguinte procedimento para o experimento:
 Colocar a terra em uma das bacias. Adicionar água até atingir 3 cm
acima do nível da terra. Permitir todos os alunos visualizar a ação
dentro da bacia. Ajudar os alunos a perceber o ar cedendo espaço
para a água, atenção especial para as bolhinhas que irão surgindo
dentro da bacia.
 Relatar o fato ocorrido.
 Colocar o gelo dentro do garrafa e vedá-la.
 Perguntar aos alunos se é possível a água sair da garrafa da forma de
que ela se encontra.
 Registrar na lousa os comentários dos alunos.
 Colocar a garrafa em cima do prato e observar durante 20 minutos
como vai escorrendo água na parede externa do frasco e se
acumulando no prato.
 Após 20 minutos, solicitar aos alunos que justifiquem a água
acumulada no prato, sendo que não há possibilidade da água sair da
garrafa.
 Registrar na lousa as explicações dos alunos.
 Instigar os alunos a perceber que a água acumulada no prato é efeito

12. condensação das partículas de água existente no ar, sobre a
superfície externa do frasco gelado. A água não pode atravessar o
frasco, assim ela deve ter vindo mesmo do ar que estava ao redor da
garrafa.
 O experimento para comprovar que existe ar na água deverá ser
realizado na cozinha da escola ou demonstrado através de vídeo
produzido pelo professor da turma.
 Elaborar um texto coletivo abrangendo todos os assuntos tratados no
dia. O texto deverá ser escrito, pelo professor, na lousa organizando
as ideias dos alunos.
 O fechamento da aula dar-se-á pela cópia individual do texto
produzido coletivamente.
 A avaliação será feita a partir da observação em todos os momentos
da aula, considerando a participação espontânea e solicitada de cada
criança.
Outros experimentos surgirão no
decorrer das pesquisas feitas pelos
alunos no desenrolar das aulas.

Canhão de AR:
http://www.youtube.com/watch?v=Qp7UgQ4TBkg

O Ar ocupa lugar no espaço:
http://www.youtube.com/watch?v=ZZRy0GU9Ym8