Este documento resume un estudio que analiza las similitudes y diferencias en la enseñanza entre profesores de educación municipalizada, subvencionada y particular en Chile. El estudio observó 60 clases de matemáticas y lenguaje y encontró que existen patrones de enseñanza similares independientemente del tipo de dependencia administrativa. Sin embargo, también identificó oportunidades para mejorar el uso de recursos, ir más allá de la práctica repetida, y adoptar una didáctica más acorde al siglo XXI.

1. ¿Enseñan igual los profesores
de la educación municipalizada,
+ subvencionada y particular?
Análisis de similitudes y
diferencias.
David Preiss, Isabel Alegría, Ana María Espinoza, Natalia
Molina Mónica Nuñez, Llery Ponce y Valeska Grau
1

2. + 2
Preguntas de investigación
 ¿Cómo enseñan los profesores y profesoras que trabajan en
Chile?
 ¿Siguen un patrón de enseñanza común?
 ¿Hay diferencias relevantes entre diferentes tipos de
dependencia administrativa?

3. + 3
¿Qué es un patrón instruccional?
 Un patrón instruccional dominante se caracteriza por un alto
grado de semejanza en clases hechas por diferentes
docentes en diferentes escuelas de un país.
 Más específicamente, un patrón instruccional implica que
estas clases tienen ciertos rasgos recurrentes comunes, y una
organización similar de estos rasgos, a lo largo de la clase.

4. + 4
TIMSS 1995 y TIMSS-R 1999
 Produjeron la primera evidencia que comparaba usando
técnicas observacionales y muestras representativas los
patrones instruccionales dominantes en diferentes países
para matemáticas y ciencias.
 Propusieron hipótesis que vinculaban estos patrones con las
diferencias obtenidas por los países estudiados en diversas
medidas de rendimiento académico (Stigler & Hiebert, 1997,
2004)

5. + 5
Post Estudios TIMSS
 Estudios de sala de clases inspirados por las encuestas del
TIMSS han sido desarrolladas en diversos países.
 En Latinoamérica, han sido ejecutadas en México y Chile

6. + 6
Hipótesis alternativa
 Existiría un isomorfismo entre diversos países en las
prácticas de enseñanza en la escuela.
 Debido al modo en que la escuela como institución ha
penetrado diversas naciones, y a las fuerzas globalizadoras
que promueven la uniformidad de diversas prácticas
culturales, procesos educacionales similares se repiten en
diversas partes del mundo (LeTendre, Baker, Akiba,
Goesling, & Wiseman, 2001).

7. + 7
Dimensiones del estudio
 Discurso
 Estructura

8. + 8
Discurso
 Entre otros aspectos, los investigadores trabajando en
discurso docente han investigado dos dimensiones que son
críticas para el aprendizaje:
 el uso de contenido mentalístico o metacognitivo
 y las secuencias triádicas o secuencias de pregunta-respuesta-
seguimiento.

9. + 9
Secuencias triádicas
 Las secuencias triádicas son una forma de comunicación
predominante en las salas de clases.
 Estas secuencias son iniciadas regularmente por la pregunta
de un profesor, luego seguidas por la respuesta de un
estudiante, y finalmente cerradas por el profesor en una
movida comunicativa que en la literatura se conoce como
seguimiento (Wells, 1999).
 Wells (1999) sugiere que no es la ocurrencia de secuencias
triádicas lo que es relevante sino el modo en que estas
secuencias son implementadas.

10. + 10
Secuencias triádicas
 Algunos investigadores son críticos de su alta incidencia
(Lemke, 1995). En muchas salas de clases los intercambios
triádicos dan cuenta del 70 por ciento del discurso entero
que tiene lugar en la sala de clases (Wells, 1999).
 Otros sugieren que las secuencias triádicas son
instrumentales para satisfacer las metas de la escolarización
y proveen un cierre de la interacción –el seguimiento- para
el contenido de la clase, que puede ser colaborativamente
construido por el profesor y el estudiante (Newman, Griffin,
& Cole, 1989).

11. + 11
Estructura: el paradigma del TIMSS
 TIMSS 1995 observó clases filmadas en Alemania, Japón y
EE.UU. (Stigler & Hiebert, 1999; Stigler & National Center for
Education Statistics, 1999). TIMSS 1999-R - amplía la cantidad
de países, ninguno latinoamericano.
 El país que reflejó un patrón más uniforme de enseñanza fue
Japón. Los países variaron en el modo en que ellos
organizaban sus actividades y en la duración que éstas
tenían en cada una de sus clases.

12. + 12
Descripciones de clases
A modo de ilustración
 Stigler and Hiebert (1999) describen:
 las clases alemanas como el desarrollo de procedimientos
avanzados,
 las clases japonesas como resolución estructurada de
problemas,
 las clases norteamericanas como aprender términos y
practicar procedimientos.

13. + 13
Métodos
 Discurso: Transcripción y  Muestra: 60 Escuelas o
Doble codificación de diez Colegio, 1 profesor de
primeros minutos. lenguaje y 1 profesor de
matemáticas por Escuela o
 Estructura: Codificación con Colegio
Software especializado

14. + 14
Comunas de orígen de los
colegios filmados
 Las Condes, La Florida, Maipu,  Antofagasta, , Coquimbo, La
Ñuñoa, Peñaflor, Providencia, Serena
Pudahuel, Puente Alto, San
Bernardo San Miguel, Santiago  Rancagua, Valparaiso, Viña del
Centro Mar
 Concepcion, Talcahuano,
Temuco

15. + 15
Muestra según dependencia
Frecuencia
Municipalizado 18
Subvencionado 20
Particular 22
Total 60

16. + 16
Códigos de Preguntas 1
 DEMANDA. Profesor demanda reacción física indeterminada
o una acción relacionada con la tarea.
 CONTROL. Regulan o controlan el flujo de la clase.
 INFORMACION. Profesor hace preguntas cuya respuesta es
declarativa,
 IMPLEMENTACION. Profesor requiere la aplicación de una
habilidad matemática.

17. + 17
Códigos de Preguntas 2
 ELABORACION. Profesor pide que los alumnos justifiquen
una respuesta o elaboren más profundamente la información
que han explicitado anteriormente.
 OPINION. Profesor pide a los alumnos que intervengan de
acuerdo a sus creencias personales.
 REPASO. Profesor pregunta por materia vista anteriormente
en la clase o en clase anterior.

18. + 18

19. + 19

20. +
20
Matemáticas

21. +
21
Lenguaje

22. + 22
Trabajo Matemático
Todos los códigos asignados en base a duración de
1 minuto más de las actividades
 Introducción de Contenido: El profesor enseña nuevos
contenidos matemáticos, ya sea o no en forma de Problema.
 Práctica de Contenido: Práctica o aplicación de contenido
introducido en la clase, ya sea o no en forma de Problema.
 Revisión de Contenido: Repaso de contenidos introducidos
en clases previas.
 Trabajo No Matemático: Contenidos no matemáticos.

23. + 23
Resultados Trabajo (Minutos)
Matemática Lenguaje
M DS M DS
Introduccion Introduccion
de de
Contenido 12 13 contenido 13 15
Practica de Practica de
Contenido 40 17 Contenido 36 19
Revision de Revision de
Contenido 4 7 Contenido 4 4
Trabajo no Trabajo no
matematico 1 2 lenguaje 1 2
Duracion de Duracion de
la clase 69 16 la Clase 68 16

24. + 24
Zoom: Tipo de práctica Matemática
Todos los códigos asignados en base a duración de
1 minuto más de las actividades
 Problemas Independientes: Problema suelto que se trabaja
en un período claramente definido de tiempo, de manera
pública o privada.
 Problemas Simultáneos: Grupo de problemas generalmente
sacados de textos de estudio o de guías, para trabajar de
manera privada; algunos de ellos pueden eventualmente ser
discutidos para toda la clase.
 Solo Respuestas de Problemas: Sólo intercambio de
respuestas de problemas que ya han sido vistos previamente
en la clase, y que generalmente provienen de tareas o de
mini test o pruebas realizadas.

25. + 25
 •Segmentos No problemas: Trabajo matemático fuera del
contexto de 1 problema como presentación de definiciones
matemáticas o conceptos y descripción de sus orígenes;
relación de ideas o aplicación de las matemáticas al mundo
real, ejemplos, juegos matemáticos que no implican
resolución de problemas.

26. + 26
Duración Total Tipos de Práctica
más Frecuente (Minutos)
Promedio Desviación Estándar
Práctica con problemas
simultaneos 15 20
Práctica con problemas
simultaneos y solo
respuesta 10 14
Práctica con problema
independiente 5 10
Páactica con problema
independiente, simultaneo y
solo respuesta 3 7
Práctica con segmento no
problema 2 7

27. + 27
Zoom: Uso de recursos lenguaje
Recurso No Sí
Texto No Literario 80 20
Texto Literario 63.3 36.7
Textos 71.7 28.3
Guías de Estudio 50 50
Libros o 91.7 8.3
Antologías
Diccionario 93.3 6.7
Multimedia 81.7 18.3

28. +
Conclusiones
 Coincidencia con evidencia de la evaluación docente
 Patrón más o menos independiente de dominio y ciclo
 Relevar como tema de política pública la sala de clase, no
(solo) la organización administrativa del sistema
 ¿Dónde está el aprendizaje?
 Mensajes a futuro:
 Recuperar el valor de textos y herramientas
 Ir más allá de la práctica repetida de la habilidad
 Incrementar el repertorio comunicativo
 Invertir en una didáctica acorde al Siglo XXI.