1. Consulta a las Instituciones FormadorasEstándares para egresados de Pedagogía en Educación Media en Biología, Física, Química e Historia, Geografía y Ciencias SocialesJulio 2011

2. La tarea encomendada Objetivo General Elaborar estándares que definan qué conocimientos, qué prácticas y qué disposiciones profesionales deben demostrar los graduados de la carrera de Pedagogía en E. Media para enseñar competentemente el curriculum nacional en los sectores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y en los subsectores de Biología, Física y Química. Objetivos Específicos Elaborar estándares para egresados de Pedagogía en Enseñanza Media en: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Biología Química Física Proponer orientaciones nacionales para la formación inicial docente, para que las Facultades y/o Escuelas de Educación puedan implementar los procesos de formación que permita a sus graduados alcanzar los estándares señalados en el objetivo general.

3. Dimensiones abordadas por los estándares Saber hacer Saber

4. Organización de los Estándares de Media Los estándares se han agrupado en: Estándares Pedagógicos Comunes: establecen las competencias profesionales de todo profesor de Educación Media. Estándares Disciplinarios: son los específicos de cada especialidad.

5. Estándares Pedagógicos Comunes Son estándares compartidos con los de Pedagogía Básica y con las otras carreras de Educación Media. Incluyen estándares de: Compromiso profesional Competencias pedagógicas Habilidades profesionales generales Advertencias: Todos los estándares están en proceso, pero estos más. Si bien son generales, incluyen indicadores o ejemplos específicos a la enseñanza de la disciplina.

6. Estándares Pedagógicos Comunes Está comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la ética de su profesión Conoce las orientaciones del currículo nacional y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedagógicas Sabe cómo organizar la enseñanza para el logro de los aprendizajes Crea y mantiene un ambiente apropiado para el aprendizaje y gestiona la clase Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica e inserción en el sistema educacional Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes Está preparado para usar las TIC para promover el aprendizaje de los estudiantes. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva

7. Estándares disciplinarios Establecen las habilidades y conocimientos disciplinarios y pedagógicos específicos a la especialidad. Incluyen estándares referidos a: El conocimiento sobre cómo los estudiantes de Educación Media aprenden la disciplina El conocimiento sobre la disciplina para enseñarla El dominio de habilidades propias de la disciplina El conocimiento sobre las particularidades de la enseñanza de la disciplina

8. ¿Cómo son los estándares? Conoce las características de los estudiantes y cómo aprenden Biología en Educación Media El futuro profesor o profesora conoce las características de los estudiantes de educación media, particularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia, sabe que estos procesos se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cómo pueden intervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las características socioculturales, biológicas, afectivas y cognitivas de los alumnos y alumnas a los que enseñará y de considerarlas para motivar y promover un aprendizaje significativo. Conoce como aprenden Biología las y los estudiantes de educación media, conoce las principales dificultades de aprendizaje y las preconcepciones que la investigación indica como las más comunes, así como algunas de sus consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el área y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce el impacto del uso de las TIC en el aprendizaje del área.

9. Indicadores y ejemplos 3. Comprende las particularidades asociadas a la etapa de la adolescencia* y la complejidad de sus cambios, y reconoce que es una etapa propicia para orientar el desarrollo psicosexual* y la formación ciudadana de los y las adolescentes. 4. Reconoce la diversidad de intereses, necesidades educativas* y ritmos de aprendizaje en todo grupo de estudiantes*. 6. Conoce cómo progresa el aprendizaje de la Biología y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos*. *3.2 Por ejemplo, comprende que por ser profesor de biología, en el establecimiento puede ser considerado como la persona más idónea para trabajar sexualidad humana y favorecer un desarrollo psicosexual sano, aun cuando este objetivo supera el ámbito biológico. *6. Por ejemplo, comprende que el desarrollo de habilidades científicas requiere el trabajo explícito y sistemático de habilidades de razonamiento cuantitativo, habilidades comunicativas, habilidades de búsqueda y análisis de información, entre otras.

10. El proceso de Elaboración Especialistas Grupo Ampliado Docentes Universitarios y de Aula Secretaría Técnica Centros de formación

11. ¿Quiénes han estado involucrados en el desarrollo de los estándares? Aproximadamente 200 profesionales (profesores, formadores, especialistas) Instituciones formadoras de donde provienen los académicos participantes (24): Universidad Alberto Hurtado, Universidad de Los Andes, Universidad de Santiago, Pontificia Universidad Católica, Universidad Católica Valparaíso, InstitutoProfesionalHumboldt, Universidad del Biobío, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Universidad de La Serena, Universidad Católica de Santísima Concepción, Universidad de Concepción, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Universidad Diego Portales, Universidad Austral de Chile, Universidad Católica Silva Henríquez, Universidad Tecnológica de Chile, Universidad de Stanford en América Latina, Universidad Santo Tomás, Universidad Nacional Andrés Bello, Universidad del Desarrollo, Universidad de Chile, Universidad FinisTerrae.

12. Grupos institucionales entrevistados: Universidadde Concepción Universidad Católica de Temuco, Universidad de La Frontera, Universidad de La Serena Universidad Católica del Maule

13. Consultores internacionales En Biología:Mark Winterbottomes profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge. En Física, Lawrence Ingvarsones el investigador principal del Departamento de Enseñanza, Aprendizaje y Cambio del Consejo Australiano para la Investigación en Educación (ACER) En Química, Vicente Talanquerprofesor de la Facultad de Química y Bioquímica de la Universidad de Arizona En Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bradley Fogodel programa de formación de profesores de Stanford.

14. Etapas y principales actividades Etapa 3 (sept. – diciembre) Etapa 5 (junio – sept.) Etapa 1 (abril – junio 2010) Etapa 2 (julio – septiembre) Etapa 4 (enero – mayo) Consulta Institucional Instituciones Formadoras Antecedentes disciplinarios (enseñanza y aprendizaje de la disciplina, análisis mallas, etc. Primera propuesta de estándares por equipos elaboradores Comentarios Mineduc a primera versión Asesores internacionales Consulta técnica Propuesta tercera versión estándares y primera versión orientaciones curriculares Propuesta de segunda versión estándares Comentarios elaboradores ampliados Comentarios elaboradores ampliados Antecedentes nacionales Comentarios elaboradores ampliados Comentarios consejo académico y CEPPE Comentarios elaboradores ampliados y MINEDUC Antecedentes internacionales (estándares internacionales) Comentarios consejo académico Segunda versión estándares Primera versión estándares (formulación preliminar) Metodología para elaboración de estándares Tercera versión estándares y primera versión de orientaciones curriculares Propuesta final estándares y orientaciones curriculares Primera propuesta Marco para elaboración de estándares

15. La consulta Pertinencia ¿Le parece adecuada la orientación general (enfoque y estructura) con que se han definido los contenidos disciplinarios y pedagógicos para la formación de un futuro profesor de enseñanza media en esta disciplina? ¿Le parece coherente la propuesta de los diferentes estándares y su organización? ¿Qué le parece el nivel de exigencia que establecen los estándares para los egresados? Relevancia y cobertura ¿Establecen los estándares los conocimientos y habilidades esenciales que debiera demostrar un egresado de la carrera antes de iniciar su ejercicio profesional? ¿Identifica aspectos prescindibles, cuáles y por qué? ¿Identifica omisiones o aspectos que falta incluir en las expectativas para un egresado de la carrera?

16. Claridad ¿Le parece que los estándares se presentan en un lenguaje preciso y comprensible? (Le solicitamos que identifique los estándares o indicadores en que esto no se logra). ¿Le parece que la lectura del texto le permite formarse una idea general de los estándares, a la vez que puede profundizar en cada uno de ellos si así lo requiere? Comente. Uso ¿Le parece que los estándares son útiles para orientar el diseño curricular? ¿Qué otros usos y potencialidad le ve a estos estándares?

17. Otros ¿Cómo percibe usted la relación entre los estándares y su proyecto institucional? En las Orientaciones para la formación de profesores se mencionan un conjunto de dimensiones (Currículo, Formación Práctica, Evaluación, Cuerpo docente, Compromiso institucional, Infraestructura y recursos) a ser consideradas para favorecer el logro de los estándares. Mencione cuáles serían las dos de mayor importancia para su institución. Otros comentarios, sugerencias, observaciones, aportes. Plazo: jueves 18 de agosto proyecto.estandares.ceppe@gmail.com

18. Consulta a las Instituciones FormadorasEstándares para egresados de Pedagogía en Educación Media en Biología, Física, Química e Historia, Geografía y Ciencias SocialesJulio 2011