1. JEROME
BRUNER
PSICOLOGO Y PEDAGOGO
Cecilia lucia Andrade Mogollon

2. JEROME SEYMOUR BRUNER
Nació en Nueva York, 1915.
Psicólogo y pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad
de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for
Cognitive Studies, considerado el primer centro de
psicología cognitiva.
Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la
misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía
su teoría del aprendizaje operante.
Luego fue profesor de psicología en la Universidad de
Oxford.

3. EL INTERES DE BRUNER
 Fue por la evolución de las habilidades cognitivas del niño
y por la necesidad de estructurar adecuadamente los
contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que,
en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel.
 Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio
ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque
Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza.
 Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se
concentró de forma más especial en las responsabilidades
del profesor que en las del estudiante.

4. BRUNER
 Bruner a desarrollado una teoría constructivista del
aprendizaje , en la que otras cosas, ha descrito el proceso
de aprender los distintos modos de representación y las
características de una teoría de la instrucción.
 Bruner ha retomado el trabajo de jean Piaget.
 Bruner ha sido llamado el padre de la psicología
cognitiva, dado que desafió el paradigma conductista de
la caja negra.

5.  Su aportación principal es el aprendizaje
por descubrimiento; propone la teoría
cognitiva del descubrimiento y se
fundamenta con la idea de Vygotsky de
´´andamiaje´´.

6. Concepto de ´´Andamiaje´´
 Hace una referencia a una forma de
descubrimiento guiado mediante el cual, el
docente o facilitador va llevando de espontanea
y natural, el proceso de construcción del
conocimiento.

7.  Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser
depurado, perfeccionado, y por ello es que
pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta
el compañerismo y el trabajo en equipo.

8. PAPEL DEL APRENDIZ Y EL
ALUMNO
 Aprendizaje por descubrimiento:
El instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos
y construyan proposiciones.

9.  Dialogo activo:
El instructor y el estudiante deben involucrarse en un
dialogo activo.

10.  Formato adecuado de la información:
El instructor debe encargarse de que la información
con la que el estudiante interactúa este en un
formato apropiado para su estructura cognitiva.

11.  Currículo espiral:
El currículo debe organizarse de forma espiral, es
decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto
para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido
construyendo.

12.  Extrapolación y llenado de vacíos:
La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en
las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos
en los temas por parte del estudiante.

13.  Primero la estructura:
Enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figura.

14. Aprendizaje para Bruner
 La postura que mantiene Bruner sobre los
problemas de la educación se puede resumir así:
si quieres saber como aprenden los alumnos en el
aula, estudiarlos en la escuela y no pierdas el
tiempo.
 Bruner defiende la posibilidad de que los niños
vayan mas allá del aprendizaje por
condicionamiento.

15. El niño
 Para Bruner el niño desarrolla su
inteligencia poco a poco en un sistema
de evolución, dominado primero los
aspectos mas simples del aprendizaje
para poder pasar después a los mas
complejos.

16. Que se puede aplicar y como
lo haríamos
 Que el alumno, sea quien vaya armando su
propia red en los condicionamientos que se
quieran indagar.

17.  El alumno tiene que iniciar desde los conceptos
mas sencillos e ir poco a poco con niveles cada
vez mas complejos, podría hacerse por
cuestionamientos tan simples y cotidianos e irlos
relacionado hasta formar una amplia noción
sobre ese tema.

18. OBRAS PUBLICADAS
 Bruner, J. S. (1965/1960).
The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
 Bruner, J.S., Goodnow, J,. & Austin, A. (1956). A Study of Thinking. New
York: Wiley
 Bruner, J.S, Greenfield, P. and Olver, R (1966). Studies in Cognitive
growth. Cambridge, MA: Havard University Press.
 Bruner, J.S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
 Bruner, J.S. (1973). Going Beyond the Information Given. New York:
Norton.
 Bruner, J.S. (1983). Child's Talk: Learning to Use Language. New York:
Norton.
 Bruner, J.S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
 Bruner, J.S. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University
Press.

19. TEORIA COGNITIVA SEGÚN BRUNER
•Para Bruner la instrucción es la
exposición de un cuerpo de
conocimientos que el alumno
capta, transfiere y transforma.
INSTRUCCION
•La enseñanza para Bruner es
ayudar al alumno a que alcance el
máximo de sus potenciales.
ENSEÑANZA
•Es un proceso mediante el cual el
alumno confronta una situación
con lo que no conoce y lo que va
a conocer.
APRENDIZAJE

20. OBJETIVO
 EL OBJETIVO PARA BRUNER ES MOTIVAR AL
ALUMNO A ALCANZAR LAS METAS
TRAZADAS.