TRABAJO DE REDISEÑO CURRICULAR

1. CURSO BREVE:
“CURRICULUM EN EL CONTEXTO DEL
PROYECTO EDUCATIVO USS”
RELATOR:
Sr. Julio Castillo Narvaez
DIRECTORA: Dra. Marcela Quevedo R.
JULIO DE 2012

2. INDICE
CARTA 3
Dra. Marcela Quevedo R.
Directora Proyecto Kairós
I. RESEÑA CURRICULAR RELATOR 4
Sr. Julio Castillo N.
II. PROGRAMA DE CURSO 5
“Curriculum en el contexto del Proyecto Educativo USS”
III. MATERIAL DE TRABAJO DEL CURSO 9
Soporte Power Point
IV. LECTURA SUGERIDA 43
“Introducción a la enseñanza universitaria: una
aproximación desde la perspectiva del paradigma del
aprendizaje” Dr. Julián Hermida.
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3. Estimados Directores,
Con mucho gusto los saludo en este invierno de 2012.
Para el Centro de Estudios e Innovación en Prácticas Pedagógicas (Proyecto Kairós) de la
Vicerrectoría Académica de la Universidad San Sebastián es de mucha satisfacción y alegría
hacerles llegar (en soporte digital) los documentos de trabajo para el Curso Breve “Curriculum en
el contexto del Proyecto Educativo USS” de responsabilidad del Sr. Julio Castillo N., Director
General de Pregrado de nuestra Universidad.
El documento que les enviamos contiene lo siguiente:
1.-Reseña del curriculum del expositor; 2.- Programa de Curso; 3.-Material de trabajo del Curso;
4.-Lectura sugerida.
El Propósito de estos Cursos Breves es Orientar las prácticas pedagógicas de los académicos
teniendo como referente el Proyecto Educativo de la Universidad San Sebastián y, en
especial, el trabajo de las Comunidades Académicas.
Como Centro de Estudios e Innovación en Prácticas Pedagógicas, creemos que es vital que cada
Escuela y Carrera pueda identificar y asumir prácticas pedagógicas que innoven en lo que vienen
haciendo con sus estudiantes de pregrado y que promuevan aprendizajes significativos y
profundos con vistas al logro del Perfil de Egreso.
En paralelo, al Proyecto Kairós le corresponde la tarea de movilizar sus mejores recursos
pedagógicos en bien de la formación pedagógica de sus académicos. Con lo que esperamos
contribuir a fundamentar las políticas educativas que cada Escuela y Carrera debe definir
respecto de sus prácticas pedagógicas.
Finalmente, les pedimos que ustedes nos ayuden en nuestra labor de formación académica,
difundiendo este material de estudio y trabajo profesional en el cuerpo de académicos que
dirigen.
Deseándoles lo mejor en su gestión como Directores de Carrera, se despide con un saludo
fraterno
Dra. Marcela Quevedo R.
Directora Centro de Estudios e Innovación en Prácticas Pedagógicas
Proyecto Kairós
Universidad San Sebastián
3

4. I. RESEÑA CURRICULAR
Sr. Julio Castillo Narvaez.
Nacido en Talca el 23 de Diciembre de 1952. Estudió en el Liceo Blanco Encalada (Colegio De La
Salle). Antropólogo de la Universidad de Chile, Master of Arts en Educación por la Universidad de
Chicago, candidato a Doctor en Educación por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Se ha desempeñado como profesor universitario en Metodologías de Investigación Cualitativa en
la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile y en la Facultad de Ciencias Sociales de
la Universidad Central. Ha dirigido proyectos de investigación y asistencia técnica educacional en
las universidades de Chile y Central de Chile (Montegrande, FONDEF, FONIDE, PROFIM y MECE-
MINEDUC). Además, se ha desempeñado como consultor en Gestión Educacional.
En el tema de Acreditación de Instituciones de Educación Superior, integró por 4 años el Consejo
de Educación de la Agencia ACREDITACCION y formó parte del equipo profesional que lideró el
proceso, de 5 años de duración, de Acreditación Internacional de la Universidad Mayor ante la
Middle States Commission on Higher Education, cuyo status de acreditada se obtuvo en el 2010,
siendo la primera universidad de Chile en lograr dicha distinción.
En el ámbito de Diseño y Desarrollo Curricular ha trabajado desde el año 2006 en el desarrollo de
un currículo basado en el aprendizaje del estudiante, en la articulación de las asignaturas de una
malla curricular y en la identificación de su tributación al perfil de egreso de la carrera.
Finalmente, ha trabajado en el diseño de un sistema de evaluación de la efectividad educativa y
de la efectividad formativa, en carreras de pregrado.
En la actualidad es Director General de Pregrado de la Universidad San Sebastián.
4

5. II. PROGRAMA DE CURSO
NOMBRE DEL CURSO : “Currículo USS y Articulación Curricular”.
CARÁCTER : FORMACIÓN PEDAGÓGICA
REGIMEN : MODULAR
REQUISITOS : NO TIENE
HORAS PEDAGÓGICAS : 5.0 HORAS
REQUISITO ASISTENCIA : 5.0 HORAS PEDAGÓGICAS
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso es una inducción al Currículo de la USS y una introducción al cambio paradigmático que está
experimentando la educación superior en Chile y que se expresa con la frase “de una universidad que
enseña a una universidad que aprende”. Lo anterior, significa poner la atención en los aprendizajes de los
estudiantes, a partir de la declaración de Resultados de Aprendizaje, entendidos como “enunciados a cerca
de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje. (Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos)
Con el término articulación curricular, se hace referencia a la necesidad de establecer una coherencia entre
al perfil de egreso de cada carrera y una correlación entre las asignaturas que constituyen el Plan de
Estudio, lo cual establece la progresión y la complejidad creciente en la formación de profesionales, desde
el primer hasta último año.
La articulación de las asignaturas que se expresan en la malla curricular de una carrera se hace a partir de
los Resultados de Aprendizaje que declara cada asignatura. La articulación puede ser del tipo horizontal
como vertical. Un ejemplo de articulación horizontal son los “circuitos formativos” constituidos por grupos
de asignaturas que dan cuenta de áreas temáticas o disciplinarias. Este circuito formativo, implica que los
profesores responsables de estas asignaturas deben declarar sus resultados de aprendizaje y establecer las
vinculaciones pertinentes entre ellas.
FUNDAMENTACIÓN
Este curso es una oportunidad de reflexión y profundización para los docentes de la USS en el tema de la
docencia efectiva, en educación universitaria. La efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, en las
carreras de formación profesional de pre-grado, se relaciona con la articulación del Plan de Estudio de toda
carrera universitaria, como se señaló anteriormente. Independiente de la posición que se tenga del
proyecto Tuning, iniciado en el Espacio Europeo de Educación, es importante revisar la implicancia de este
proceso que puso en sintonía a diversas universidades europeas.
APORTE DEL CURSO A LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ACADÉMICOS/AS
La temática del curso permitirá a los docentes analizar su práctica docente en términos de lo que se
enseña, para qué se enseña, el cómo se enseña y el cómo se evalúa. Este curso breve, será un recorrido por
la denominada docencia efectiva, en educación superior.
5

6. De igual forma, los docentes participantes podrán experimentar el cambio desde un paradigma centrado
en la enseñanza, a un paradigma centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, si los participantes perteneciesen a una misma carrera, tendrán la oportunidad de establecer
una articulación entre asignaturas de la malla curricular y establecer con mayor claridad su tributación a las
competencias del perfil de egreso de la carrera.
OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Introducir a los docentes participantes en el Currículo USS y en el paradigma de educación centrada en el
aprendizaje del estudiante.
UNIDADES TEMÁTICAS
Unidad Temática 1. De la Universidad que Enseña a la Universidad que Aprende.
Idea fundamental:
Resultado de Aprendizaje: Comprende el cambio paradigmático en educación superior, a partir del
enfoque de educación centrada en el aprendizaje del estudiante, de acuerdo a las distinciones analizadas
en el Curso.
Temas:
Actos de habla para una comunicación efectiva con los estudiantes y los pares docentes.
¿Qué implica el cambio paradigmático en educación superior desde un enfoque centrado en la enseñanza
a un enfoque centrado en el aprendizaje?
Una Trilogía Inseparable:
- ¿Qué enseño?;
- ¿Cómo enseño?
- ¿Cómo evalúo?
¿Qué es el Currículo USS?
Unidades Temáticas 2.El Resultado de Aprendizaje.
Ideas fundamentales:
Resultado de Aprendizaje: Clave para centrar la formación profesional en el aprendizaje del estudiante y
establecer la articulación curricular.
Resultado de Aprendizaje: Comprende la relevancia del Resultado de Aprendizaje para un enfoque
centrado en el estudiante y en la articulación curricular.
Resultado de Aprendizaje: Distingue los recursos constitutivos del Resultado de Aprendizaje, según las
distinciones analizadas en el curso.
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7. Temas:
- ¿Qué es la articulación curricular?
- ¿Qué es un Resultado de Aprendizaje?
- Estructura del Resultado de Aprendizaje.
- Recursos que constituyen un Resultado de Aprendizaje.
Unidad Temática 3 Transformación de Objetivos en Resultados de Aprendizaje.
Idea fundamental:
Resultado de Aprendizaje: Transforma un objetivo didáctico en Resultado de Aprendizaje, de acuerdo a las
distinciones entregadas en el curso.
Temas
- Identificación de las actividades claves del Resultado de Aprendizaje.
- Distribución jerárquica y temporal de los recursos que constituyen un Resultado de Aprendizaje.
Unidad Temática 4 Planificación de asignaturas basada en Resultados de Aprendizaje.
Idea fundamental:
Resultado de Aprendizaje: Elabora la planificación de su asignatura, utilizando Resultados de Aprendizaje,
según formato propuesto por la DGPG.
Temas
- El nuevo formato de Planificación de Asignatura
- La planificación de asignaturas basada en Resultados de Aprendizaje.
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ENSEÑANZA.
El curso combina estrategias de enseñanza aprendizaje. Por una parte, hay exposición breve, por parte del
relator, para la entrega de distinciones y conceptos, para luego realizar actividades de trabajo grupal en las
cuales los docentes participantes realizan ejercicios y elaboran productos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA OBLIGATORIA
- Bloom, B., et al. (1971). Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas
educacionales: manuales I y II. Traducción de Marcelo Pérez Rivas; prólogo del Profesor Antonio F.
Salonía. Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Técnica: Agencia para el Desarrollo Internacional
(A.I.D).
- Kennedy, Declan. (2007). Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje. Un manual práctico.
Irlanda: University College Cork.
7

8. - Mager, R. F. (1997). Preparando Objetivos Instruccionales. Atlanta: GA. El Centro para la Actuación
Eficaz.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
- Ausubel, D.P.: Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983). Educational Psycology. A Cognitive view. New
York: Holt.
- Beltrán, L. (1989). Aprender a aprender: Desarrollo de estrategias cognitivas. Madrid: Cincel.
- Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
- Gimeno, J. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
- Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1998). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata.
- Román, M. (1992). Diseños curriculares de aula. Madrid: Ceve.
8

9. III. MATERIAL DE TRABAJADO DEL CURSO
Diapositiva 1
“CURRICULUM EN EL CONTEXTO DEL
PROYECTO EDUCATIVO USS”
RELATOR:
Julio Castillo Narváez
Diapositiva 2
ACTIVIDAD 1:
ESCUCHAR ACTIVO
• En parejas, los participantes deciden quien es A y quien es B.
• A, le relata, en 2 minutos, algo significativo a B.
• B, escucha EN ABSOLUTO SILENCIO.
• Cambio de roles: B relata a A (Ídem).
• REFLEXION GRUPAL SOBRE LA EXPERIENCIA
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10. Diapositiva 3
¿CÓMO APRENDEMOS?
OIR ESCUCHAR
Diapositiva 4
¿DE QUÉ DEPENDE NUESTRO
ESCUCHAR?
DE NUESTRO PASADO
• Grupo de Pertenencia
• Socialización
• Experiencia Persona
10

11. Diapositiva 5
¿DE QUÉ DEPENDE NUESTRO
ESCUCHAR?
DE NUESTRO PRESENTE
• Estado de Ánimo
• Intereses
• Motivaciones
Diapositiva 6
¿DE QUÉ DEPENDE NUESTRO
ESCUCHAR?
DE NUESTRO FUTURO
• Expectativas
• Esperanzas
• Proyecciones
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12. Diapositiva 7
FUNCIONES DEL LENGUAJE
• DESCRIPTIVA: describe, nomina, clasifica el mundo físico.
• Primero: el Mundo
Luego, las palabras
Diapositiva 8
FUNCIONES DEL LENGUAJE
• GENERADORA DE MUNDO:
Se crea un mundo a partir de las DECLARACIONES
• PRIMERO LAS PALABRAS,
• Luego el
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13. Diapositiva 9
ACTOS DEL HABLA
AFIRMACIONES: sirven para referirnos al mundo físico.
“Hoy hay una temperatura de 30 grados.”
“Esta sala mide 40 X 60”
Las AFIRMACIONES son verdaderas o falsas.
No tienen que ver, necesariamente, con las emociones.
Diapositiva 10
ACTOS DEL HABLA
• DECLARACIONES: sirven para generar mundo; movilizan a la
acción.
• El juez declara culpable o inocente.
• El cura declara a la pareja: marido y mujer.
• El profesor declara: aprobado o reprobado.
• La declaración requiere de la autoridad de quien la haga.
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14. Diapositiva 11
JUICIOS
• Es un tipo particular de declaración.
• Constantemente, estamos emitiendo juicios.
• Es un tipo de valoración que hacemos sobre alguien o algo.
• Los juicios son positivos o negativos, fundados o infundados,
válidos o inválidos.
• Se relacionan con el mundo de las emociones.
Diapositiva 12
ACTIVIDAD 2
• Escribir:
• Un Juicio y una Afirmación.
• Leer ejercicio a la audiencia señalando la diferencia entre
ambos actos de habla.
14

15. Diapositiva 13
¿Cómo fundamentar nuestros juicios?
Diapositiva 14
«Juan actuó irresponsablemente, al entregar la
planificación de asignatura fuera de plazo»
1. Identificar cuál es el juicio. Responsabilidad
2. Acotar el ámbito en que se emite el juicio. Entrega de planificaciones
Coordinador docente muestra plazo final de
3. Mostrar evidencia que respalde el juicio.
entrega
En la escuela debe estar el 100% de las
4. Indicar un estándar, si es posible.
planificaciones dentro del plazo
5. Recurrir a un tercero que se reconozca como
Recurrir al Director de Escuela
autoridad, por las partes.
6. Identificar las acciones que se acuerden para Coordinador recordará a Juan con 1 semana de
modificar el juicio. anticipación, plazo de entrega.
15

16. Diapositiva 15
¿CÓMO CONOCEMOS?
¿QUÉS ES EL LACROSSE?
Diapositiva 16
¿CÓMO CONOCEMOS?
• CEGUERA COGNITIVA: ‘NO SÉ QUE NO SÉ’
Aquel que no tiene distinciones en el dominio
• IGNORANCIA: ‘SÉ QUE NO SÉ’
Aquel que tiene distinciones y que no sabe moverse en el
dominio.
• CONOCIMIENTO: ‘SÉ QUE SÉ’
Aquel que tiene distinciones y que sabe moverse en el dominio.
16

17. Diapositiva 17
PASOS PARA APRENDER
1. Declarar ignorancia
2. Declarar interés por aprender
3. Prometer entrenarse
4. Autorizar a alguien para que me enseñe: seguir instrucciones
y aceptar juicios.
5. Entrenar y entrenar: es actuar en un dominio supervisado por
el entrenador, quien corrige y enseña nuevas pautas.
6. Practicar y practicar: es actuar en un dominio siguiendo las
pautas aprendidas en el entrenamiento.
Diapositiva 18
BARRERAS QUE IMPIDEN EL
APRENDIZAJE
1. Ser incapaz de decir ‘no sé’
2. Rechazo a lo nuevo, como si lo nuevo cuestionase mi
pasado
3. Creer que lo que uno hace, lo hace bien
4. Temor a equivocarse
5. Incapacidad de dar a otro autoridad para que me enseñe
6. Caracterizaciones como: tímido, poco riguroso,
desconfiado, volado, duro
7. No dedicar tiempo y energía
8. Estados de ánimo de enojo, resignación, temor...
9. Ponerse metas muy altas
10. Vivir el aprender como ‘dando examen’
11. Ser ciego cognitivo, no tener preguntas
17

18. Diapositiva 19
EL CICLO DE LA ACCIÓN O
ESTRUCTURA DEL COMPROMISO
Diapositiva 20
PROBLEMAS EN LA PETICIÓN
Una mala petición es cuando no especificamos que estamos
pidiendo al otro.
18

19. Diapositiva 21
COMO HACER UNA BUENA PETICIÓN
• Hacer un listado que caracterice nuestro objeto de petición
(condiciones de satisfacción). Por ejemplo, si estamos
solicitando un informe (por escrito), podemos especificar:
1. El objetivo del informe.
2. La extensión del informe.
3. Tipo de letra y formato de entrega (con tapas, anillado, etc.
4. Fecha de entrega.
5. Lugar de entrega.
6. Hora de entrega.
Diapositiva 22
PROBLEMAS EN LA PROMESA
Una mala promesa es cuando no verificamos lo que nos está
pidiendo el otro.
19

20. Diapositiva 23
COMO HACER UNA BUENA PROMESA
• Verificar las condiciones de satisfacción que constituyen la
petición:
1. ¿Tengo claro el objetivo del informe?
2. ¿Tengo la información para redactar el informe?
3. ¿Dispongo de computador para escribir el informe?
4. ¿Estaré disponible para la fecha, lugar y hora de entrega del
informe?
Diapositiva 24
CICLO DE LA ACCIÓN
Verificación de
Condiciones de Condiciones de
satisfacción de satisfacción de la
la petición petición
A B
PETICION PROMESA
El que promete tiene las siguientes posibilidades:
Decir: SI, prometo cumplir con la petición.
Decir: NO, teniendo en cuenta que esto tiene un costo.
Decir: prometo prometer y dar una respuesta en un plazo conveniente para el que pide.
Contra ofrecer: una vez verificadas las condiciones puede cambiar alguna de ellas, por ejemplo, si no
puede en la fecha indicada, ofrecer llevarlo a la casa del solicitante, en un par de días después.
20

21. Diapositiva 25
CICLO DE LA ACCIÓN
Condiciones de Verificación de
satisfacción de la Condiciones de
petición satisfacción de la
petición
A B
PETICION PROMESA
DECLINAR
Diapositiva 26
CICLO DE LA ACCIÓN
Verificación de
Condiciones Condiciones
de satisfacción de satisfacción
de la petición de la petición
A B
PETICION PROMESA
VERIFICACIÓN
La persona que hizo la petición, verifica las condiciones de satisfacción establecidas y tiene las siguientes opciones:
Aceptar satisfactoriamente y dar el visto bueno a lo realizado.
Rechazar y solicitar un mejoramiento estableciendo, claramente, los cambios requeridos.
21

22. Diapositiva 27
CICLO DE LA ACCIÓN
Condiciones de Verificación de
satisfacción de Condiciones de
la petición satisfacción de la
petición
A ESTRUCTURA DEL COMPROMISO
B
PETICION PROMESA
VERIFICACIÓN
Diapositiva 28
RECLAMO v/s QUEJA
• Tenemos derecho a RECLAMO cuando establecido un
compromiso, la otra parte no cumplió con lo prometido.
• La QUEJA es un tipo de conversación crónica que no nos sirve
para cambiar.
22

23. Diapositiva 29
¿Cómo nos movemos desde un enfoque centrado
en la enseñanza a un enfoque centrado en el
aprendizaje del estudiante?
Diapositiva 30
EL ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE ES LA VISUALIZACIÓN DE LA
COHERENCIA ENTRE TRES FACTORES CLAVES:
RESULTADOS DE METODOLOGIA DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE + DOCENCIA EFECTIVA + AUTENTICA
EVIDENCIA DE
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
23

24. Diapositiva 31
EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE
CONTROL de la actividad PARTICIPACION Y CONTROL DEL DOCENTE
PARTICIPACION Y CONTROL DEL ESTUDIANTE
AUTONOMIA en el aprendizaje
Clase Enseñanza Supervisión Trabajo Sistemas
Magistral grupo Investigación laboratorio Autoaprendizaje
pequeño
Diapositiva 32
% de Retención después de 24 hrs.
Auditivo
Escuchar 5%
Leer 10%
PASIVO
Visual
Utilizar Audiovisuales 20%
Demostrar 30%
Argumentar 50%
Kinestésico Realizar prácticas 75%
ACTIVO
Enseñar a otros 90%
LA PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE.
Fuente: Cody, Blair. Cómo aprenden y recuerdan los estudiantes de manera más efectiva. http:// studyprof.com
24

25. Diapositiva 33
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE CENTRADO
EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE?
1. En la creación de espacios de encuentro, presenciales o
virtuales, entre el docente y el estudiante, en los que se
producen las interacciones necesarias para que el aprendizaje
se genere.
2. El docente asume un rol de mediador de aprendizajes,
proporcionando recursos cognitivos, procedimentales y
relacionales (resultados de aprendizaje), valorizando todos los
recursos del estudiante y del medio ambiente.
3. El estudiante moviliza estos recursos en diversas situaciones
(contextos) desarrollando crecientes niveles de autonomía en
el aprendizaje.
Diapositiva 34
CAMBIO CULTURAL DE ROLES EN EL ENFOQUE
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Estudiantes Profesores
evidencian los verifican y
aprendizajes retroalimentan
25

26. Diapositiva 35
¿QUÉ ES UN RESULTADO
DE APRENDIZAJE?
Diapositiva 36
DEFINICIÓN DE RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca
de lo que se espera que el estudiante sea capaz de
hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje.
(Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos)
26

27. Diapositiva 37
ESTRUCTURA DE UN RESULTADO DE
APRENDIZAJE
ACCION + CONDICION + CRITERIO
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Diapositiva 38
RECURSOS CLAVES DE UN
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Recursos Recursos Recursos
Cognitivos + Procedimentales + Relacionales
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
27

28. Diapositiva 39
LA IMPORTANCIA DEL
VERBO EN ACCIÓN
Diapositiva 40
TAXONOMÍA DE BLOOM
28

29. Diapositiva 41
TAXONOMÍA DE BLOOM
Diapositiva 42
TAXONOMÍA DE BLOOM
29

30. Diapositiva 43
TAXONOMÍA DE BLOOM
Diapositiva 44
TAXONOMÍA DE BLOOM
30

31. Diapositiva 45
TAXONOMÍA DE BLOOM
Diapositiva 46
¿CÓMO ELABORAR UN RESULTADO
DE APRENDIZAJE?
1. El primer paso es visualizar las actividades y tareas
principales del resultado de aprendizaje.
2. Ordenarlos jerárquicamente y cronológicamente para una
mejor comprensión de lo que se está pidiendo (petición) al
estudiante.
3. Identificar el tipo de recurso que constituye cada actividad o
tarea
31

32. Diapositiva 47
ACCION CONDICION CRITERIO
Realiza control pre-natal, de la primera visita, según modelo OMS.
RR
PROC.
RR RR
PROC/ Evaluar simulación PROC/
REL.
Simular visita Co y Auto-evaluación REL. Elaborar reporte
RR RR
COG.
Saber Normas hospital Trabajar en equipo REL.
RR Conocer
COG. Modelo OMS
RR
Conocer Concepto control pre-natal COG.
Diapositiva 48
ACCION CONDICION CRITERIO
Realiza los diferentes exámenes que miden la función cardiovascular según normas de servicio
Realiza preparación RR
Instala Holter Realiza ECG Trabaja en equipo
RR Test de esfuerzo Rel.
Proc. RR RR
Proc. Proc.
Conocer exámenes que miden Conocer patologías RR
RR La función cardiaca: ECG- HOLTER Cog.
Cog. cardiovasculares
TEST DE ESFUERZO
RR Conocer signos y síntomas RR
Control de signos vitales Proc.
Cog. De alteración cardiovascular
Conocer anatomía y fisiología RR
Cog.
del aparato cardiovascular
32

33. Diapositiva 49
TRANSFORMACIÓN DE OBJETIVOS EN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Diapositiva 50
ACTIVIDAD 3:
ELABORACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Trabajo individual:
• Cada docente transforma un objetivo de su asignatura, en
resultados de aprendizaje, según indicaciones analizadas en el
curso.
Puesta en común:
• Docentes voluntarios presentan a la audiencia sus Resultados
de Aprendizaje
33

34. Diapositiva 51
PLANIFICACIÓN DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Diapositiva 52
Criterios de
Recursos desempeño.
Cognitivos (condiciones
de
Recursos
satisfacción)
Unidad de Resultados de Procedimentales
Aprendizaje Aprendizaje
Instrumento
Recursos de Evaluación
Relacionales
Línea temporal (número de sesiones)
34

35. Diapositiva 53
Criterios de
desempeño.
(condiciones
Recursos de
Cognitivos: satisfacción)
Control
pre natal Cumple con
Realiza control Modelo OMS Protocolo
Recursos
Control Pre Pre natal de la Procedimentales: OMS
Primera visita, Aplica modelo OMS
Natal Según nuevo Simula visita
Modelo OMS. Recursos Instrumento
Relacionales:
de
Es empática
Evaluación
Responsable
Integra equipo Rúbrica
Simulación
Primera visita
Línea temporal (número de sesiones)
Diapositiva 54
PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Resultado Recursos Cognitivos Recursos Recursos Desarrollo de actividades Criterio desempeño: T
Relacionales
(Saber) Procedimentales
(Saber Ser)
Aprendizaje (Saber hacer) Instrumento de
Profesor Estudiante Evaluación
35

36. Diapositiva 55
ACTIVIDAD 4:
PLANIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Trabajo individual:
• Cada profesor planifica un objetivo de su asignatura, en resultados de
aprendizaje, según indicaciones analizadas en el curso.
Diapositiva 56
APRENDIZAJE SUPERFICIAL
v/s
APRENDIZAJE PROFUNDO
36

37. Diapositiva 57
APRENDIZAJE SUPERFICIAL APRENDIZAJE PROFUNDO
Recepción del conocimiento Construcción del conocimiento
Habilidades cognitivas de bajo nivel Habilidades cognitivas de alto nivel
Cursos no alineados Alineamiento constructivo
Cobertura Descubrimiento
Estudiar para rendir exámenes Metacognición
Motivación extrínseca Motivación intrínseca
Diapositiva 58
APRENDIZAJE PROFUNDO
• El aprendizaje profundo es el que perdura en el tiempo.
• Lo aprendizaje no se olvida al finalizar el curso y puedo ser
transferido y aplicado a nuevos contextos y situaciones.
• Se construye conocimiento al conectar el nuevo conocimiento
con el ya adquirido.
• Esta conexión se efectúa recurriendo a habilidades y procesos
cognitivos y metacognitivos de alto grado, por ejemplo,
comparación, aplicación, análisis, evaluación crítica, entre
otras.
37

38. Diapositiva 59
APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El aprendizaje profundo requiere una instancia de negociación
de significados con nuestros pares.
• No es posible aprender profundamente si no contamos con la
posibilidad de intercambiar, discutir, dialogar y negociar con
nuestros pares.
• La construcción del aprendizaje profundo requiere de una
instancia de producción escrita del conocimiento.
Diapositiva 60
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
PROFUNDO
• Uso de habilidades cognitivas y metacognitivas de alto nivel.
• Conexión de nuevas ideas con conceptos ya conocidos.
• Uso de nuevos conceptos para resolver problemas en
contextos nuevos.
• Forma positiva de actuar, pensar y sentir de los estudiantes.
• Compromiso personal con el aprendizaje.
• Aprendizaje colaborativo.
• Escritura como soporte del proceso.
38

39. Diapositiva 61
EL CURRICULUM USS Y
LA ARTICULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Diapositiva 62
Perfil de
Egreso
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Formación Disciplinar Básica Formación Disciplinar Formación
R2 R3 Especializada R4 Disciplinar R6
R1 Profesional
R2 R3
Pasantías o Prácticas Tempranas Prácticas y/o
R5Internados R7
R4 R5
Formación Formación Educación Educación Educación
General General General General General
R1
ACI 1 ACI 2 ACI 3 ACI 4 ACI 5
39

40. Diapositiva 63
REQUISITOS PARA LA ARTICULACIÓN
CURRICULAR
1. Tener claro el perfil de egreso de la carrera.
2. Tener claro la tributación de los Resultados de Aprendizaje al
perfil de egreso ¿Cómo tributo al perfil de egreso de la
carrera, desde mi asignatura?
3. Tener claro a que otras asignaturas tributo con los resultados
de mi asignatura (vertical y horizontalmente).
4. Tener claro cual o cuales asignaturas tributan a mi asignatura.
5. Tener claro, como carrera, la trazabilidad de los resultados de
aprendizaje en la malla curricular (vertical y horizontalmente).
6. Establecer la co-responsabilidad por los resultados de los
estudiantes, como lógica de trabajo entre los docentes de la
carrera.
Diapositiva 64
VENTAJAS DE LA ARTICULACIÓN
CURRICULAR
1. La articulación de áreas de asignaturas, a través de
Resultados de Aprendizaje, permite establecer la noción de
transversalidad curricular.
1. Además, permite que los profesores responsables de las
asignaturas tienen la posibilidad de:
• articular acciones,
• intercambiar experiencias,
• intercambiar criterios de evaluación y
• establecer niveles de logro que deben alcanzar sus
estudiantes.
40

41. Diapositiva 65
ACTIVIDAD 5:
ANÁLISIS DE SITUACIÓN ACTUAL DE
ARTICULACIÓN EN LA CARRERA
Reflexión individual:
• ¿Tengo claro el perfil de egreso de la carrera y mi tributación
desde mi asignatura?
• ¿Tengo claro a que asignatura (s) tributo?
• ¿Tengo claro que asignatura (s) me tributa (n)?
Reflexión grupal:
• Directivos y profesores de una misma carrera, analizan la
situación de la articulación de su malla curricular.
• Puesta en común y reflexión grupal.
Diapositiva 66
ACTIVIDAD DE CIERRE
Círculo de AGRADECIMIENTO O RECONOCIMIENTO:
A
D B
C
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42. Diapositiva 67
Fin de presentación.
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43. IV. LECTURA SUGERIDA
(Formato PDF Original)
INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA
PERSPECTIVA DEL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Dr. Julián Hermida
Algoma University
Sault Ste. Marie, Canada
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44. Dossier con materiales de trabajo para el curso “INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PARADIGMA
DEL APRENDIZAJE”. Este dossier contiene el resumen de las principales teorías, elementos y
conceptos del campo de la enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del paradigma del
aprendizaje. El objetivo del dossier es recolectar, compilar y sintetizar material bibliográfico para
los participantes del curso. En la mayoría de los casos, las ideas de los autores están presentadas
en forma sintetizada y literal para no distorsionar el pensamiento de los mismos. La lectura de
este dossier no remplaza la lectura del material bibliográfico referenciado. Tampoco es un
sustituto de la discusión, análisis y participación en el curso.
© 2010 Julián Hermida. Prohibida su reproducción sin autorización previa.
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45. Índice
Programa del curso 1
La investigación en educación y aprendizaje 7
El paradigma del aprendizaje 9
Aprendizaje profundo 11
Modelos mentales de la realidad. Ambiente crítico y natural (Ken Bain) 12
Modelo de desarrollo cognitivo de W. Perry 13
Alineamiento constructivo 14
Los objetivos de aprendizaje 15
Las actividades de enseñanza y aprendizaje 16
Dimensiones para el análisis de pedagogías 16
Aprendizaje colaborativo 17
La escritura y el aprendizaje profundo 19
Charles Bazerman y su mirada más allá del movimiento llamado “Escribir Para 19
Aprender”
El proceso de escritura conducente al aprendizaje profundo 19
El proceso de escritura de escritores académicos expertos (Bean) 20
Dos formas de escribir (Scardamalia y Bereiter) 20
Evaluación de los objetivos de aprendizaje 21
Evaluación formativa vs. sumativa 21
Evaluación normativa o (de medición) vs. estándares 22
Conocimiento funcional vs. declarativo 23
Taxonomía de la estructura de los resultados de aprendizaje observables 24
Metacognición 25
Concepciones sobre la enseñanza (Biggs) 26
Microenseñanza 27
Características del feedback efectivo 27
Guía para dar feedback en la actividad de micro-enseñanza 28
Plan de clase 29
Escenarios 30
Bibliografía 31
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47. Dr. Julián Hermida
INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA:
UNA APROXIMACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Facilitador: Dr. Julián Hermida, LL.M, DCL (McGill).
Profesor de tiempo completo y Director del Comité de Enseñanza y Aprendizaje de la
Universidad Algoma, Canadá.
Cantidad de encuentros: 2 de tres horas de duración cada uno.
Fechas: 2 y 9 de agosto de 2010.
Email: julian.hermida@algomau.ca
Sitio web del curso: www.julianhermida.com
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Este curso interactivo es una introducción al fascinante y complejo mundo de la enseñanza y
aprendizaje en el nivel universitario. En el curso se explorarán estrategias y metodologías
innovadoras basadas en teorías y resultados de investigación provenientes del “paradigma del
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48. Dr. Julián Hermida
aprendizaje”. Los participantes del curso podrán utilizar estas metodologías y estrategias para
fomentar el aprendizaje profundo de sus estudiantes. Con tal propósito, se examinarán los
siguientes conceptos fundamentales: el paradigma del aprendizaje, aprendizaje profundo y
superficial, alineamiento constructivo, evaluación y metacognición, taxonomía de la estructura
de los resultados de aprendizaje observables y modelos cognitivos de desarrollo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Este curso está concebido para que al final del mismo los participantes puedan:
1. Manejar críticamente varios principios, teorías y resultados de investigación sobre
aprendizaje y enseñanza desde la perspectiva del paradigma del aprendizaje.
2. Desarrollar las competencias necesarias para enseñar cursos universitarios que conduzcan
al aprendizaje profundo de sus alumnos.
3. Utilizar críticamente una variedad de estrategias innovadoras conducentes al aprendizaje
profundo de los alumnos.
4. Reflexionar críticamente sobre la enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del
paradigma del aprendizaje.
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49. Dr. Julián Hermida
METODOLOGÍA
La metodología del curso será interactiva y estará centrada en los participantes. La
presentación de cada concepto, teoría y estrategia estará seguida de actividades en las que
los participantes tendrán amplias oportunidades de experimentar y aplicar los distintos
conceptos y teorías analizados.
La metodología del curso brindará a los participantes la confianza necesaria para
implementar un importante abanico de actividades centradas en los alumnos que los
participantes podrán poner en práctica con sus propios estudiantes.
Cada participante recibirá un dossier con el resumen de las teorías y conceptos analizados,
material bibliográfico, rúbricas para la evaluación, ejemplos de programas centrados en el
aprendizaje de los alumnos y actividades de clase para adaptar a cualquier disciplina
universitaria.
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50. Dr. Julián Hermida
CALENDARIO DE TEMAS
Encuentro Temas Bibliografía
(Versión en castellano de los
siguientes artículos)
1  Introducción  Biggs, John, What the
 Conceptos de aprendizaje profundo y students does
aprendizaje superficial  John Tagg & Robert Barr,
 Nociones de conocimiento. El modelo de From Teaching to
desarrollo cognitivo de Perry. Learning.
 Alineamiento constructivo.  Bain, Ken, What Makes
 El ambiente crítico y natural de Ken Bain. Great Teachers Great?
 Los objetivos de aprendizaje.
2  Las actividades de enseñanza y  Biggs, John, Teaching for
aprendizaje. Quality Learning at
 El rol de las clases magistrales. University.
 Las actividades de enseñanza y  Collins, Norma,
aprendizaje. “Metacognition and
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Dr. Julián Hermida

51. Dr. Julián Hermida
 Evaluación del alcance de los objetivos de Reading to Learn”,
aprendizaje.  Hermida, Julian “The
 Taxonomía SOLO Importance of Teaching
 Evaluación formativa y sumativa Academic Reading Skills
 Criterios de evaluación. in First-Year Courses”
 El rol del feedback.
 Metacognición.
 Microenseñanza.
EVALUACIÓN
La evaluación de los participantes será fundamentalmente formativa. Los participantes recibirán
feedback formativo a lo largo del curso. La evaluación sumativa consistirá en la práctica de
microenseñanza. Los participantes deberán preparar un plan de clase, dar una clase de 10
minutos, recibir feedback de sus pares y del profesor y reelaborar el plan de clase sobre la base
del feedback recibido. El plan de clase reelaborado deberá ser enviado por email al profesor del
curso dentro de los 7 días de finalizado el curso. Con la microenseñanza los participantes
deberán demostrar haber logrado los objetivos de aprendizaje de este curso.
Los siguientes son los criterios para la evaluación sumativa formulados en forma de preguntas.
Se necesitará una respuesta afirmativa a estos criterios para aprobar el curso.
(i) ¿El plan de clase y la microenseñanza fomentan la creación de un ambiente conducente al
aprendizaje profundo?
(ii) ¿El plan de clase y la microenseñanza incorporan los conceptos desarrollados durante el
curso?
(iii) ¿El plan de clase final incorpora el feedback recibido luego de la microenseñanza?
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bibliográfico,
BIBLIOGRAFÍA
El sitio web www.julianhermida.com contendrá una sección especial con material bibliográfico,
resúmenes y actividades especialmente diseñada para este curso.
La siguiente es la bibliografía recomendada, que estará disponible en el sitio web en idioma
castellano.
 Bain, Ken, “What Makes Great Teachers Great?”, Chronicle of Higher Education, April 9, 

2004. 

 Biggs, John, "What the student does: Teaching for enhanced learning", Higher Education
Research and Development, 1999, vol. 18, no. 1, pp. 57-75. 

 Biggs, John, Teaching for Quality Learning at University, 2nd ed., SRHE & Open University
Press, Berkshire, UK, 2003. 

 Collins, Norma, “Metacognition and Reading To Learn”, ERIC Digest, ED376427, 1994. 

 Hermida, Julián “The Importance of Teaching Academic Reading Skills in First-Year 
Courses” International Journal of Research and Review, Vol. 1, Sept. 2009. 

 Tagg, John & Robert Barr, "From Teaching to Learning --A New Paradigm for
Undergraduate Education." Change, November-December 1995, pp. 13-25. 
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53. Dr. Julián Hermida
La Investigación en Educación y Aprendizaje
(Basado en Lee Shulman. Teaching as Community Property. Essays on Higher Education.
Jossey-Bass, 2004)
Elementos de la enseñanza
La enseñanza es un proceso que abarca los siguientes elementos:
 Visión
o La enseñanza comienza con una idea de lo posible o de una experiencia
problemática.
 Diseño 

o El diseño es el plan del programa o actividad de enseñanza.
o El diseño de un curso es comparable a un proyecto de investigación: se planea
con anterioridad a implementarse.
 Implementación 

o Es la puesta en práctica del plan, es decir el dictado del curso.
 Logros 

o Los logros de la enseñanza son los actos y productos del aprendizaje de los
estudiantes que ocurren como consecuencia de haber participado del proceso
de enseñanza.
o Una vez que un curso ha sido diseñado y dictado, el mismo debe dar lugar a
logros tangibles, es decir a cambios en las habilidades, conocimientos, valores
o sensibilidades de los alumnos.
 Análisis 

o El docente debe proponer interpretaciones sobre el significado de la enseñanza
respecto de la visión que inició el curso.
La investigación en educación y aprendizaje implica hacer público todo o parte del acto de
enseñanza: visión, diseño, implementación, logros y análisis. Esto permite que la enseñanza sea
susceptible de revisión crítica por la comunidad de pares docentes y que sea usada en el futuro
por los miembros de esa comunidad.
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54. Dr. Julián Hermida Dr. Julián Hermida
3 características para que una actividad sea considerada de investigación  Evaluación del alcance de los objetivos de Reading to Learn”,

 Pública y no privada. 
aprendizaje. Hermida, Julian “The
 Susceptible de ser revisada y evaluada por pares.   Taxonomía SOLO Importance of Teaching
 Accesible para ser usada y mejorada por pares.   Evaluación formativa y sumativa Academic Reading Skills

¿Cómo hacer investigación sobre educación y aprendizaje?
Criterios de evaluación. in First-Year Courses”
 El rol del feedback.
 Identificar una pregunta o problema del aula.   Metacognición.
 Revisar la literatura. 

 Planificar una estrategia de investigación.   Microenseñanza.
 Recolectar datos. 
 Analizar datos. 
 Usar los resultados para mejorar la práctica de enseñanza. 
 Compartir los resultados  E
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La evaluación de
los participantes
será
fundamentalmente
formativa. Los
participantes
recibirán feedback
formativo a lo
largo del curso. La
evaluación
sumativa consistirá
en la práctica de
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 Pública y no privada. 
 Susceptible de ser revisada y evaluada por pares. 
 Accesible para ser usada y mejorada por pares. 
¿Cómo hacer investigación sobre educación y aprendizaje?
 Identificar una pregunta o problema del aula. 
 Revisar la literatura. 

 Planificar una estrategia de investigación. 
 Recolectar datos. 
 Analizar datos. 
 Usar los resultados para mejorar la práctica de enseñanza. 
 Compartir los resultados 
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