1. TALLER DE LENGUA Y LITERATURA
TEMA: COMPRESION LECTORA
AUTORA Y CAPCITADORA: CECILIA HEREDIA RODAS
Licenciada en CCEE especialidad Lengua y Literatura
Diplomado en investigación educativa
Especialidad en didáctica y currículo
Curso de pedagogía Habana-Cuba
Profesora y capacitadora en Lengua y Literatura
Coordinadora de talleres y proyectos didácticos

2.  REFLEXION:
 “Más importante que los programas es la cuestión
de los métodos de enseñanza y el espíritu con que
se dé. El problema fundamental en este aspecto es
hacer que el trabajo sea interesante sin ser
demasiado fácil (…). Los alumnos no deben
excitarse pensando que hay atajos para el
conocimiento”.

 Bertrand Russell, Ensayos sobre educación.


3.  PRESENTACION
 El propósito del presente taller es garantizar la comprensión y
aprendizaje significativo de las herramientas didácticas y las
habilidades en función de la comprensión lectora. Está concebido
como un proceso que se inicia en el curso, y dependerá de que cada
participante tenga la tenacidad y la voluntad de incorporar a su
desarrollo personal y a su práctica docente. Esta será la única garantía
de que las estrategias aprendidas se conviertan en habilidades propias.
 OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar la comprensión lectora tomando en cuenta sus
características específicas (función, niveles, etc.), con el fin de
fortalecer el interés y el valor de la comunicación en general.

4.  OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Desarrollar esquemas para la comprensión de las diferentes tipologías
textuales, de modo que incrementen la creatividad.

 Ampliar el vocabulario y realizar ejercicios que refuercen el manejo del
léxico y los niveles del lenguaje.

 Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso
cotidiano de la lengua.

 Desarrollar las expectativas sobre lo que, después de la
lectura, quisieran aprender para enmarcar la comprensión dentro de
una intencionalidad personal, como estrategia para comprender mejor
el texto.

 Propiciar a que los docentes pongan en juego los conocimientos y
habilidades que poseen, y dotar de herramientas para interpretar las
macroestructuras y las microestructuras textuales.

5.  EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir
para la interacción social.

 EJE DE APRENDIZAJE: leer

 BLOQUE CURRICULAR: COMPRENSION LECTORA

 CONOCIMIENTOS PREVIOS: PRINCIPIOS BASICOS DE LA
ACTUALIZACION CURRICULAR EN EL AREA DE LENGUA Y
LITERATURA
FUNDAMENTOS DE LA LENGUA SEGÚN DANIEL CASSANY
 Elemento ordenador del pensamiento y la reflexión
 Herramienta de comunicación
 Instrumento de aprendizaje
 Instrumento para modificar el entorno

6.  NUEVOS CRITERIOS EN EL TRATAMIENTO DE LA LENGUA
 CRITERIO ACTUAL CRITERIO ANTERIOR
 Habilidades y destrezas más que conocimientos
 Lenguaje oral más que escrito
 ESCUCHAR 45% HABLAR 30%
 LEER 16% ESCRIBIR 9%
 Uso de la lengua más que aprendizaje de sus códigos
 La literatura como objeto más que como un medio
 Dimensión social de la lengua más que dimensión individual
 Diversidad lingüística más que individualidad
 Interdisciplinaridad de la lengua más que su estudio teórico
CONCLUSION: MAS QUE APRENDIZAJE DE LENGUAJE HABLAMOS DE PROBLEMAS DE LENGUAJE
SEGÚN EL MARCO EUROPEO DE REFERENCIA PARA LENGUAS :
 COMPETENCIA LINGUISTICA: elementos lingüísticos:
gramática, morfología, ortografía.
 COMPETENCIA PRAGMATICA: elementos no lingüísticos:
situaciones, circunstancias, uso social
 COMPETENCIA COMUNICATIVA: la suma de los dos, es decir el conocimiento y uso de
la lengua

7. PROGRAMA POR DESTREZAS
OBJETIVOS DESTREZAS CDD PROCESOS INDICADORES
Objetivo: Identificar los Leer textos Lee e
Incentivar la niveles de literarios y no interpreta el
comprensión lectura y literarios y contenido de
global de los practicarla en reconocer los los textos
textos en sus textos, a fin de niveles del
tres fomentar la lenguaje
niveles, para comprensión, e
entender más xpresión y el
allá de lo que espíritu crítico
los textos
dicen
explícitament
e.

8.  UNIDAD 1: COMPRENSION LECTORA
 Objetivo: Incentivar la comprensión de los textos en sus tres
niveles, a fin de entender más allá de lo que los textos dicen
explícitamente.
 NIVELES DE LECTURA

 Destrezas: Identificar los niveles de lectura y practicarla en
textos, a fin de fomentar la comprensión, expresión y el espíritu
crítico

 Literal

Inferencial Crítico-valorativo


9.  TAREA 1.1
 Aplicar los tres niveles de la lectura: literal, inferencial y
crítico en el texto anexo MAS ALLA DE LAS TIR.
 NIVEL LITERARIO: Realice una lectura textual y trate de
comprender todo el texto. Resuelva las dificultades de
vocabulario

 NIVEL INFERENCIAL: Extraiga la idea principal de cada
párrafo. Luego de todas las ideas extraídas construya una
sola idea.

 NIVEL CRITICO: Realice una reflexión del texto y
comente.

 Analice el texto desde la perspectiva de la lengua y
establezca una relación con cada uno de los 4 fundamentos
de la lengua según Cassany.

10.  TIPOS DE TEXTOS SEGÚN LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Destreza: Reconocer los diferentes tipos de textos a fin de
usarlos en la competencias comunicativa.
Textos con función expresiva
 Toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor.
 Textos: autobiografía, diálogo, diario íntimo, carta, textos literarios:
(cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas, etc.).
Textos con función informativa
 El emisor presenta hechos y su intención es informar acerca de ellos.
 Textos: informe, crónica periodística, definición, textos, etc.

 Textos con función referencial
 El emisor persigue convencer al receptor con argumentos. Enuncia
hipótesis e intenta demostrarlas.
 Textos: comentarios periodísticos, avisos
publicitarios, ensayos, discursos, etc.


11. DIAGRAMA DE JACOBSON
MENSAJE

12.  TAREA 1.2
 Analice este texto y conteste las preguntas:
 Observe este comercial e indique a qué tipo de texto
pertenece
 Con qué oración el comprador se siente identificado
 Con qué oración el comprador soluciona el problema
 Qué es lo que el anunciante desea del comprador
 Qué elemento del diagrama de la comunicación predomina

13.  TAREA 1.3
 1. Analice el presente texto e indique a qué tipo
pertenece
 2. Subraye las características del estilo y del
lenguaje (figuras literarias, estructura textual)
 3. Cuál es el tema de la canción
 4. Qué elemento del diagrama de la comunicación
predomina

14.  TAREA 1.4
 1. Analice el texto e indique a qué tipo pertenece
 2. Cuál es el tema del texto
 3. A quién va dirigido
 4. Qué elemento del diagrama de la comunicación
predomina

15.  TAREA INTEGRADORA 1.1
 De acuerdo a los encabezados de cada carta determine
que función cumplen.(ver folleto)
 TAREA INTEGRDORA 1.2

 Qué tipo de texto debe construir para desarrollar los
siguientes temas. (ver folleto)

16.  UNIDAD 2: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
 Destrezas:
 Desarrollar ciertas las estrategias y habilidades comunicativas
para comprender mejor el texto.

 1. INTENCION COMUNICATIVA:

 Lo que a primera vista se percibe en un texto escrito, es decir la
SILUETA o PERFIL

 TAREA 2.1

 Revise nuevamente los textos de las tareas 2, 3, 4 y observe el
perfil que ellos tienen.


17. La PRIMERA y UNICA máquina
profesional portátil que desaparece las
arrugas de la ropa.
Está diseñada para eliminar las arrugas
de la ropa como las máquinas
profesionales de lavanderías y de la
industria de la moda. Desde la ropa
casual hasta la ropa formal, Tobi es
seguro de usar en todo tipo de telas y
hace el trabajo hasta 5 veces más rápido
que planchándolo.
Elimina las arrugas y olores feos de
todas las telas de la casa, fácil y
rápidamente.
El poder profesional de Tobi penetra a
través de la tela. Al remover las
arrugas, también ayuda a acabar con
olores feos, dejando así la ropa fresca y
lista para usarse.
(tomado de internet)

18. • ALEJATE DE MI
CAMILA
• Aléjate de mí y hazlo pronto antes de que te mienta.
• Tu cielo se hace gris, yo ya camino bajo la tormenta.
• Aléjate de mí, escapa ve que ya no debo verte.
• Entiende que aunque pida que te vayas, no quiero perderte.
•
• La luz ya, no alcanza.....
• No quieras caminar sobre el dolor descalza.......
• Un Angel te cuida.......
• Y puso en mi boca la verdad para mostrarme la salida....
•
• Y aléjate de mi amor....
• Yo se que aun estas a tiempo....
• No soy quien en verdad parezco....
• y perdón no soy quien crees YO NO CAI DEL CIELO
•
• Si aun no me lo crees amor............
• y quieres tu correr el riesgo
• verás que soy realmente bueno
• en engañar y hacer sufrir
• a quien más quiero...(X2)
•
• Aléjate de mí pues tu bien sabes que no te merezco
• quisiera arrepentirme, ser el mismo y no decirte esto
• Aléjate de mí, escapa, vete ya no debo verte
• Entiende que aunque pida que te vayas no quiero perderte.

19. 

 CAMPAÑA PARA RECICLAR FOCOS AHORRADORES SIN
DEFINICIÓN
 La campaña para cambiar focos ahorradores terminó y este mes se
espera una
 nueva remesa de cinco mil unidades. Las bombillas tienen un mínimo
contenido
 de Mercurio, hasta el momento no se define un plan de reciclaje. La
campaña
 de la Secretaría Nacional de los Pueblos para reemplazar focos
incandescentes
 por ahorradores concluyó la semana [...]


20.  2. EXPECTATIVAS DEL LECTOR
 Cuando se activa la curiosidad y se ponen en juego los intereses
individuales, lo que hace ver a cada uno de manera distinta, pues
asocia con los saberes previos.

 TAREA 2.2
 Vuelva a los textos de las tareas 2,3,4 y responda las preguntas:
 ¿A quién puede servirle cada uno de los textos?
 ¿A qué necesidades puede responder cada texto?
 TAREA 2.3
 Lea cada uno de estos títulos y prediga sobre qué tema tratarán.

 MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
 DESPOLITIZANDO LA EDUCACIÓN
 EDUCAR COMO DIOS MANDA

21.  TAREA 2.4
Retome los títulos y exponga mínimo una pregunta que exprese
lo que quisiera averiguar de cada uno.
TAREA 2.5
 Reflexione y comente.
 ¿Fue útil plantear ideas previas?
 ¿Para qué sirve plantear ideas previas?

 ¿Fue útil predecir el tema a partir del título?
 ¿Para qué sirve predecir el tema a partir del título?

 ¿Fue útil comprender el artículo a partir de formular una pregunta?
 ¿Para qué sirve formular preguntas antes de la lectura?

 ¿Lo hubiera comprendido tan bien si hubiera omitido ese paso?

22.  3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PRAGMÁTICAS
 El conjunto de conocimiento y habilidades que posibilitan captar las
intenciones comunicativas. Permiten saber cuándo una expresión es
usada en sentido irónico o humorístico o matiz de duda para aportar
argumentos a una discusión, para evadirla, para expresar sentimientos o
creencias u ocultar algo.

 TAREA 2.6

 Tome la expresión “No me tomes el pelo”
 Explique qué se puede entender cuando alguien le dice.
 Describa una o más situaciones en las que se usa la expresión.
 Qué relación tiene el significado connotativo con el denotativo.

 TAREA 2.7
 Encuentre las intenciones que se dan en el siguiente artículo
periodístico…


23.  TAREA INTEGRADORA 2.1

 Complete las siguientes expresiones usando sus habilidades
pragmáticas:
 “Verás”…
 “Es mi mejor amigo, pero…”
 “Pese a las buenas intenciones…….”
 “A pesar de los esfuerzos del equipo…….”

 TAREA INTEGRADORA 2.2

 Explique qué relación tiene la primera y la segunda parte, que
usted completó, de cada expresión.

 Explique qué significa cada expresión y cuál puede ser la
intención de incluir la expresión inicial en la oración completa.


24.  TAREA FINAL

 Realice las siguientes actividades:
1. De acuerdo el perfil diga a qué función del lenguaje pertenece el texto.
2. Lea el título e indique cuáles son sus expectativas con respecto a la lectura.
3. Plantee al menos tres ideas que puede contener el texto.
4. Realice los tres niveles de lectura siguiendo con este proceso:
5. Nivel literario: Haga una lectura textual y trate de comprender todo el texto.
6. Nivel inferencial: Extraiga la idea principal de cada párrafo.
7. De todas las ideas extraídas construya una sola idea central del texto.
8. Nivel crítico: Realice una reflexión del texto y comente.
9. Escriba un párrafo corto usando el mismo título de la lectura.

25. • REFLEXIONES
• ¿Se da más importancia a las faltas de ortografía que a problemas de
contenido, coherencia?
• ¿Se compara siempre los rasgos distintivos de las variedades
geográficas con las variedades de más pretigio como si fuera modelo
de referencia?
• ¿Se intenta que los alumnos se den cuenta que la lengua de la capital
es otro dialecto?
• ¿Se corrige los coloquialismos?
• ¿Se considera la lengua normativa como la única forma de hablar?
• ¿Se ofrecen muestras a los alumnos donde la lengua es registro formal
o se dan cuenta que hay comics, rock…?
• ¿Que se responde cuando el alumno pregunta si se puede decir
rollo, tío, bacán, mierda…?
• ¿Qué se transmite a los alumnos de la realidad plurilingüe?
• ¿Se fomenta el interés por conocer las otras lenguas del país?
• Ofrecemos como hablantes un modelo de actuación válido para crear
actitudes postivas?