Didactica de las Cs. Naturales

1. Modelo Didáctico
Analógico
INTEGRANTES:
Diorio, Carolina
Fernández, Mayra
Figueroa, Luisina
Sosa, Juan

2. DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS
VENTAJAS Y
DESVENTAJAS

3.  LOS MODELOS ANALÓGICOS DIDÁCTICOS
SON REPRESENTACIONES QUE SE USAN
EN LA ENSEÑANZA PARA HACER
ACCESIBLES A LOS ESTUDIANTES
ENTIDADES NO OBSERVABLES.
DEFINICIÓN

4.  SON ANALÓGICOS POR CONSTITUIR
UNA REPRESENTACIÓN
SIMPLIFICADA O EXAGERADA DE UN
OBJETO O PROCESO, EN LA QUE
EXISTE UNA EVIDENTE
CORRESPONDENCIA ENTRE LA
REPRESENTACIÓN Y EL FENÓMENO
QUE DESCRIBE Y EXPLICA SU
ESTRUCTURA Y FUNCIONES.
DEFINICIÓN

5. •Una situación familiar al
estudiante con otra nueva o
desconocida.
•La familiaridad facilita la
correlación de la información y,
también, la elaboración de modelos
mentales más comprensibles, y
contribuye de esta manera a un
aprendizaje menos memorístico y
más significativo
La analogía relaciona dos situaciones:

6. • Estas comparaciones actúan como puentes
que permiten relacionar el conocimiento
previo de los estudiantes y el nuevo
conocimiento a aprender.
• Las comparaciones facilitan la conexión entre
el conocimiento adquirido previamente y lo
que se pretende aprender

7. • Debe averiguar en primer lugar el
conocimiento que poseen los
estudiantes y conectarlos
posteriormente con el nuevo
conocimiento a aprender.
• De esta manera se posibilita que
cada uno de ellos adquiera un
modelo mental inicial que sirva de
base para organizar la información
de lo que se aprende.
ROL DEL DOCENTE:

8. MARCO TEÓRICO
• Brindar contextos de significación precisa a
conceptos como "modelos mentales” y
"representaciones didácticas”.
• Discriminar tipos de analogías, según criterios
epistemologícos y didacticos.
• Ejemplificar casos de uso del Modelo
Didáctico Analogico (MDA), que lo distinguen
de otros tipos de analogías.

9. MARCO TEÓRICO
• LOS MODELOS MENTALES: Permiten a los
individuos entender fenómenos , hacer
indiferencias y predicciones , decidir las acciones
a tomar y controlar su ejecución.
• LAS REPRESENTACIONES DIDACTICAS: incluye
diferentes clases de dispositivos de enseñanza.
• REPRESENTACIONES CIENTÍFICAS.
• REPRESENTACIONES CONCRETAS.
• ANALOGIAS: METÁFORAS, PARES DE
REPRESENTACIONES CONCRETAS ANALOGABLES,
LOS ANALOGOS CONCRETOS Y EL MDA.

10. CARACTERÍSTICAS
DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS,
SEGÚN BENJAMÍN SIERRA DÍEZ (1995)
UNA ANALOGÍA ES:
“... UN PROCEDIMIENTO QUE PERMITE
TRANSFERIR CONOCIMIENTO DE UNAS
ÁREAS A OTRAS, Y QUE SE PONE EN
FUNCIONAMIENTO BÁSICAMENTE
ANTE SITUACIONES NUEVAS, PARCIAL
O TOTALMENTE DESCONOCIDAS…

11. CARACTERÍSTICAS
…ESTE PROCEDIMIENTO DESEMPEÑA
DIFERENTES PAPELES EN EL SISTEMA
COGNITIVO HUMANO: SE UTILIZA EN
TAREAS DE LENGUAJE, PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN; EN
TAREAS DE APRENDIZAJE, PARA
ADQUIRIR NUEVOS CONCEPTOS; EN
TAREAS DE CREATIVIDAD, PARA
GENERAR NUEVAS IDEAS, Y EN TAREAS
DE RAZONAMIENTO, PARA RESOLVER
PROBLEMAS.”

12. Estructura de la analogía
Los elementos que constituyen la analogía son:
- el análogo : núcleo central de la analogía que representa el
mensaje, el conocimiento ya conocido.
- la trama o relación analógica : conjunto de relaciones que se
establecen para comparar características semejantes de
determinadas partes del análogo y del tópico.
- el tópico : contenidos conceptuales, procedimentales y/o
actitudinales desconocidos, que se pretenden enseñar; es decir, el
conocimiento o conjunto de conocimientos de la materia en
estudio.
Análogo
Trama
Relación
analógica
Tópico

13. - ES UN RECURSO DIDÁCTICO ÚTIL PARA
APLICAR EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
- FACILITA LA VISUALIZACIÓN DE LOS
CONCEPTOS TEÓRICOS ABSTRACTOS, PERMITE
ORGANIZAR Y CONTEXTUALIZAR LA
INFORMACIÓN, MEJORANDO DE ESTA
MANERA SU RECUERDO, Y FAVORECE UNA
DISPOSICIÓN POSITIVA HACIA EL
APRENDIZAJE.
- PERMITE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO Y
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO.
VENTAJAS

14. - CONTRIBUYE A QUE EL ESTUDIANTE TENGA
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. LA
ANALOGÍA ES, EN DEFINITIVA, UN RECURSO
DIDÁCTICO ÚTIL QUE APORTA CONEXIONES
ENTRE EL NUEVO CONOCIMIENTO Y EL QUE YA
TIENE EL ESTUDIANTE (NOVAK, 1990).
- PERMITE ELEVAR A SU MÁXIMO EXPONENTE
LA MÍTICA FRASE DE AUSUBEL (1960) DE
“ENSEÑAR A PARTIR DE LO QUE LOS
ESTUDIANTES YA SABEN”.
VENTAJAS

15. - EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE LA
INTERPRETACIÓN ANALÓGICA QUE LOS
ESTUDIANTES CONSTRUYEN NO SEA LA
ADECUADA Y QUE, ADEMÁS, NO SEAN
CONSCIENTES DE ELLO.
- TAMBIÉN ES POSIBLE QUE EL ANÁLOGO Y EL
TÓPICO PERMANEZCAN DIVORCIADOS, DE
MODO QUE EL RAZONAMIENTO ANALÓGICO
NO TENGA LUGAR EN LOS ESTUDIANTES. POR
ESTE MOTIVO DUIT (1991) ARGUMENTA QUE
SE DEBEN ENCONTRAR ESTRATEGIAS O
MODELOS DE ENSEÑANZA QUE SUPEREN
ESTAS DIFICULTADES.
DESVENTAJAS

16. EJEMPLOS
Nuevas y llamativas transiciones

17. Un ejemplo emblemático es el modelo
atómico del científico neozelandés
Ernest Rutherford (en 1911), en el cual
los electrones giran alrededor del
núcleo atómico de manera similar que
los planetas giran alrededor del sol.
Tal modelo permitió una mayor
comprensión de la estructura del átomo
debido a que en gran parte del colectivo
académico ‒e incluso popular‒ subyacía
la idea del modelo heliocéntrico del
sistema planetario.
• Sistema Solar / Modelo atómico

18. OBJETIVOS:
* Evaluar la efectividad del aprendizaje de los alumnos durante y
después de la aplicación de un Modelo Didáctico Analógico,
mediante la indagación del nivel de toma de conciencia sobre sus
propios obstáculos de aprendizaje y los logros obtenidos en cada
actividad.
* Integrar los conceptos aprendidos sobre las estructuras y
funciones de los seres vivos y la estructura y dinámica de los
ecosistemas.
• “Fábrica genérica”

19. DESARROLLO DEL TEMA:
El trabajo se realizó con 31 alumnos (entre 15 y 18 años) que cursaban
el último año del Nivel Polimodal (ex escuela secundaria de la provincia
de Buenos Aires, Argentina) con orientación en Ciencias Naturales.
Se utilizó un Modelo Didáctico Analógico en el que los estudiantes
debían construir las características fundamentales de una “fábrica
genérica” como conocimiento sustentado (Galagovsky, 2004).
El uso de una fábrica como análogo de sistema vivo o de sistema de
producción en un ser vivo, sin embargo, en este caso, la aplicación del
MDA se cumplió mediante una actividad inicial en la que los
estudiantes construyeron los conceptos de la relación estructura-
función de una fábrica genérica, a partir de un juego de naipes.

20. Estructura Función
Estructura o función
donde están los equipos
necesarios
Lugares para la entrada de
materia prima
Programa de fabricación
Maquinarias de
producción
Producto elaborado

21. * Aprender biología celular jugando a través del videojuego
KOKORI que se desarrollar dentro de una célula, en que el jugador
debe comandar nano-robots, para salvar del peligro.
* El juego consiste en que los jugadores se convierten en
operadores de nanobots (robots nanométricos), que ingresan en
una célula eucarionte donde deberán cumplir diferentes misiones
para rescatarla de graves problemas que hacen peligrar su vida.
* Los estudiantes podrán conocer, recorrer e intervenir diferentes
componentes de una célula. Kokori es un juego de un solo jugador,
pero tiene la posibilidad compartir los resultados de cada misión
publicando los puntajes en Facebook.
• KOKORI