Estrategias de abordaje de niños y niñas TEA en el aula de clase

1. Técnicas para abordar niños y
niñas con autismo en el aula
 El ABA (Aplicación del Análisis
Conductual).
 Método TEACCH.
Lic. María Auxiliadora Sánchez
“Estrategias para el abordaje integral de niños y niñas con Autismo en el Aula”
Octubre 2012
@Funderesmivoz FundacionEresMiVoz

2.  ¿Qué información existe actualmente para orientar a
los docentes, terapeutas y padres en el desarrollo
de habilidades comunicativas, sociales y de auto-
ayuda en niños con trastorno del espectro autista?
 ¿Conocerán los docentes, terapeutas y padres la forma de como canalizar
ciertas conductas que presente su paciente o hijo en diversas
circunstancias?
 ¿Conocerán los docentes, terapeutas y padres que tienen alumnos,
pacientes e hijos con trastorno del espectro autista el método ABA?
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3.  Actividad, acción, actuación, respuesta y reacción.
 Es todo aquello que puede ser observado objetivamente sin hacer
suposiciones y/o valoraciones subjetiva.
 Definir una conducta significa dar una descripción entendible, objetivo y fiable.
 Puede consistir en movimientos del cuerpo, expresiones faciales, lenguaje
escrito o hablado y respuesta fisiológicas.
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4.  Técnicas para desarrollar o incrementar conductas.
 Técnicas para mantener conductas.
 Técnica para disminuir o extinguir conducta.
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5.  El reforzamiento positivo: Es la presentación de un reforzador agradable
después que la conducta deseada se ha exhibido. Estos reforzadores, o
consecuencia de la conducta tienden a aumenta la frecuencia futura de la
conducta original.
 Reforzamiento negativo: Es la eliminación de un estimulo aversivo con la
intención de aumentar la frecuencia de una conducta aceptable.
 Moldeamiento: Es el reforzamiento sistemático e inmediato de
aproximaciones sucesivas a la conducta meta hasta que esta se instituye.
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6.  Modelado: Se logra mediante los procesos de observación e imitación.
 Ensayo Discreto: Es la repetición continua de una tarea bajo control de
estimulo y con reforzamiento continuo o intermitente.
 Economía de Fichas: Es el procedimiento que consiste en establecer un
convenio en el cual se acordara entregar al niño una ficha cada vez que
se imita una conducta determinada.
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7.  Control de Estímulo: Es un procedimiento mediante el cual aprendemos a
emitir conductas apropiadas en presencia de ciertos estímulos y no en la
de otros.
 Reforzamiento Intermitente: Consiste en presentar el reforzador de
manera discontinuas es decir, no se refuerzan todas y cada una de las
repuesta del sujeto. Si no algunas de ellas.
 Desvanecimiento: Consiste en retirar gradualmente los estímulos
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8.  Extinción: Consiste en suprimir el reforzamiento de la conducta
previamente reforzada.
 Reforzamiento Diferencial de otras Conductas: Es un procedimiento en el
que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite el individuo con
la excepción de la conducta inapropiada que queremos eliminar.
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9. El método ABA (Aplicación del Análisis Conductual) es: la ciencia (ya que
se basa en: observación, medida de resultados y replica) que estudia el
comportamiento, para entender y mejorar la conducta humana. Esta
basado en la técnica de modificación de conducta de Skinner (1938).
Estímulo-Respuesta.
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10. • Los principios, Kanner (1943),
• WOLF Y RISLEY (1968)
• OLE IVAR LOVAAS (1932) Psicólogo clínico Noruego, UW-UCLA (1960-1970) Estudio
de validación del método ABA, para comprobar la efectividad del ABA en niños
autistas en edades tempranas, propuso el “Programa de enseñanza inicial en edades
tempranas´” en su libro “The Me Book”, Fundó El Lovaas Institute for Early Intervention
(LIFE) (el Instituto Lovaas para la intervención temprana) Actualmente es Prof. emérito
Psicología U. de California en los Ángeles.
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11. RESULTADOS (Grupo EXP. T.I.)
 Mejoró el área conductual.
 Mejoró el C.I.
 Mejoró el habla, llegando a ser normal en
algunos casos.
 Libro “The ME Book”(1981).
CONCLUSIONES:
40 H. sem. T.T. 1 : 1 x 2 A. + …
Acerca al niño con trastorno del espectro autista
en edad temprana al ambiente de trabajo de un
niño regular.
PROGRAMA REEDUCATIVO INTENSIVO
INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO
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12. LOVAAS TEACCH
También conocido como: Discrete Trials(DT), Intensive Behavior Sus siglas responden a, Treatment and Education of Autistic and
Interventión (IBI), Applied Behavior Análisis(ABA), DT fue la forma related Communication-handicapped Children, existen datos
mas temprana de modificación de comportamiento científicamente empíricos de 32 años de eficacia del modelo TEACCH, se logra una
Historial comprobado. La investigación inicial reportada en 1997 fue un intento continuidad en la aplicación del modelo desde temprana infancia
inicial para alcanzar prontitud y alistarse en inclusión dentro de los hasta la madurez, su enfoque principal se encuentra en el autismo y
Kindergarten, ha evolucionado en IBI y ABA. en el cambio de comportamiento.
* Enseña al niño a como aprender. * Provee estratégias que ayudan a la persona a través de su
*Se enfoca en el desarrollo de habilidades de atención, imitación, de existencia.
Metas lenguaje comprensivo, expresivo, pre-académicas y de auto-ayuda. *Facilita autonomía en todos los niveles de funcionamiento.
* Puede ser acomodado a las necesidades individuales.
Usa el modelo ABC, cada ensayo o tarea dada al niño consiste en: * Ambientes y actividades claramente ordenados, estructurados y
* Antecedente (una directiva o un pedido el niño debe realizar una modificados.
acción). * Énfasis en modalidades visuales del aprendizajes.
*Comportamiento (una respuesta del niño que puede incluir el * Utiliza contextos funcionales para enseñanza de los conceptos.
Como se funcionamiento acertado, incumplimiento, ninguna respuesta). *Se individualiza el plan de estudio basado en el asesoramiento
implementa * Consecuencia (una reacción del terapeuta, incluyendo un rango de individual.
respuestas que van desde el refuerzo positivo fuerte a la balanza *Utiliza estructuras y predictibilidad para promover la comunicación
débil a un negativo "NO"). espontánea.
*Pausa (para separar los ensayos uno del otro, intervalo entre los
ensayos).
* Las primeras replicas de investigación inicial reportaron ganancia en * Se reporto ganancia en función y desarrollo, mejoras en
Resultados el C.I.(Coeficiente intelectual), la comprensión y expresión del adaptación e incremento de habilidades funcionales, habilidades
reportados lenguaje, habilidades sociales y de adaptación. aprendidas generalizadas a otros ambientes.
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13. LOVAAS TEACCH
* Reconoce la necesidad de instrucción 1:1.
* Utiliza repetición de respuestas aprendidas hasta ser internalizadas
firmemente. * El modelo no permanece estático, anticipa y soporta estratégias
* Tiende a mantener al niño enganchado por periodos de tiempos en inclusivas.
Ventajas del
aumento. * Trata subtipos del autismo, usando asesoramiento y acercamiento
acercamiento
* Eficaz en sacar la producción verbal en niños selectos (es un inicio de individualizado.
arranque para muchos niños). * Es modificable para reducir estrés.
* Tiende a tener mejores resultados para aquellos niños dentro del rango
suave a moderado.
* Se entrega al autismo, más no lucha contra él.
* Dependencia a ser guiado.
* Se ve como un acercamiento excluyente que segrega a los niños con
* Pesado enfoque en acercamiento del comportamiento, puede ignorar
autismo.
del aspecto neurológico subyacentes del autismos.
Preocupaciones con * Presenta poco énfasis en la comunicación a través del lenguaje oral
* Puede exigir demasiado en el niño y o a la familia.
el acercamiento y el desarrollo social.
* Es promovido como el acercamiento mas fuerte para el autismo en
* Puede aislar al niño, cuando hay una necesidad de estar con otros
ausencia de cualquier investigación comparativa que soporte demanda,
niños para desarrollar las habilidades sociales.
no hay ninguna diferencia para los subtipos al crear plan de estudios.
* Exigir demasiado del niño o de la familia.
* Crear dependencia en 1:1. •Fallar en ofrecer suficiente entrenamiento y consultoría a los
* Interpretar todos los comportamientos como voluntarios, e ignorar profesores para que desarrollen el programa apropiadamente.
manifestaciones neurológicas del síndrome, problemas sensoriales o * Esperar que profesores escasamente entrenados informen y
Errores a evitar
dificultades del procesamiento. entrenen otro personal en las tácticas del TEACCH.
* Fallar en reconocer cuando es le momento de moverse hacia otro * Implementarlo en un salón de clases con niños regulares.
sistema de enseñanza.
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14. galleta galletas
pan torta
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15. chocolate leche
huevos queso
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16. jugo
agua
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17. manzana fresa
cambur uva
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18. arroz sopa
pizza
pollo
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19. Objetivos Objetivos
Actividades Estrategias Recursos Observaciones
Generales Especificos
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20. “Estrategias para el abordaje integral de niños y niñas con Autismo en el Aula”
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21. Técnicas para abordar niños y
niñas con autismo en el aula
 El ABA (Aplicación del Análisis
Conductual).
 Método TEACCH.
Lic. María Auxiliadora Sánchez
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22. GRAFOMOTRICIDAD
PRESENTADO POR:
T.O. MARIA ALEXANDRA VASQUEZ en el Aula”
DDDNNNNVVVVVV
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23. ¿Qué es la grafomotricidad?
Es el movimiento gráfico de la mano al escribir
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24. ELEMENTOS GRAFOMOTORES
SUJETO
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25. LEYES QUE CONDUCEN A LA
ESCRITURA
LEY CEFALO CAUDAL.
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26. LEYES QUE CONDUCEN A LA
ESCRITURA
LEY PROXIMO DISTAL.
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27. LEYES QUE CONDUCEN A LA
ESCRITURA
LEY DE LAS INDENPENCIAS SEGMENTARIAS
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28. SOPORTE Y POSICION
1. SOPORTE HORIZONTAL (posición tendido prono)
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29. SOPORTE Y POSICION
1. SOPORTE VERTICAL (posición de pie)
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30. SOPORTE Y POSICION
1. SOPORTE HORIZONTAL (posición Sedente)
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31. INSTRUMENTOS
• NATURALES
• ARTIFICIALES
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32. DESARROLLO DE LA PRENSIÓN
• PRENSION PALMAR: esponjas, y algodones
• PRENSION RADIO PALMAR: brochas, pinceles.
• PRENSION DIGITAL: Tizas.
• PRENSIÓN TRIDIGITAL: punzones, tijeras.
• PRENSION DIGITAL: Creyones de cera, madera, lápiz #
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33. TRAZOS
• VERTICALES.
• HORIZONTALES.
• DIAGONALES
• CRUZADAS
• PARALELAS
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34. HABILIDADES GRAFOMOTORAS
DESTREZAS DE LAS MANOS
• Tocar palmas.
•Llevar objetos en equilibrio en la
palma de la mano.
• Girar las manos con los puños
cerrados.
• Imitar mov de animales : león, pajaro
volando.
• abrir una mano mientras se cierra la
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otra.
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35. HABILIDADES GRAFOMOTORAS
DESTREZAS DE LOS DEDOS
• Abrir y cerrar los dedos de la mano.
• Juntar y separar dedos.
• Tocar cada uno de los dedos con el pulgar.
• Con la mano cerrada sacar los dedos de la misma, uno
• Por uno comenzando por el meñique.
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36. HABILIDADES GRAFOMOTORAS
COORDINACIÓN OCULO MANUAL
•Rasgar y hacer bolitas de papel
• rasgar y recortar con los dedos.
• Doblar y desdoblar papel-.
• Recortar con tijeras.
• Arrugar papel.
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37. HABILIDADES GRAFOMOTORAS
COORDINACIÓN VISOMANUAL
•Moldear con plastilina bolas y cilindros
•Barajear repartir cartas.
•Punzar dibujos y corchos.
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38. ESTADIOS GRAFISMO A LA GRAFIA
1. LINEAS VERTICALES
2. ESTADIO DE LA INTERIORIZACION
3. ESTADIO DE LA REPRESENTACIÓN.
4. ESTADIO DE LA CONCEPTUALIZACIÓN.
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39. RECOMENDACIONES GENERALES
• Uso de adaptadores.
• Usar creyones triangulares
• Uso de aditamentos.
• Los lápices deben ser largo y dejar huellas
fácilmente.
• No introducir bolígrafos.
• Al comienzo de la clase 30 para ejercicios.
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40. “Estrategias para el abordaje integral de niños y niñas con Autismo en el Aula”
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