Tintín en el Congo

1. Carlos Gallego del Álamo

2. ÍNDICE
1. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA.
1.1 OBJETIVOS GENERALES.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1.3 COMPETENCIAS CLAVES.
1.4 CRITERIOS DE EVALUCIÓN.
1.5 FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD EN EL ALUMNADO.
2. LAS AVENTURAS DE TINTIN.
3. TINTIN EN EL CONGO.
4. PERSONAJES PRINCIPALES.
5. OTROS PERSONAJES.

3. 6. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA AVENTURA DE TINTÍN.
6.1 ASPECTOS GEOGRÁFICOS.
6.2 ASPECTOS POLÍTICOS.
6.3 ASPECTOS POBLACIONALES.
6.4 ASPECTOS ECONÓMICOS.
7. OPINIÓN PERSONAL.

4. 1. FUNDAMENTACIÓN
DIDÁCTICA
 Esta historia de las aventuras de Tintín está enmarcada en el
currículo de 1º de Bachillerato.
 Basándonos en la nueva legislación para los cursos impares
de Secundaria y Bachillerato (LOMCE) he utilizado el libro de
la editorial OXFORD “Historia del Mundo Contemporáneo”
para relacionar la Historia de “Tintín en el Congo” con el
Bloque 8 del índice “ La descolonización y el Tercer Mundo”.
• En dicho bloque se habla tanto de la Descolonización cómo de la
No alineación y las relaciones entre los países desarrollados y
subdesarrollados.
.

5. Imagen de la ley educativa a partir de la cual me voy a
guiar para la realización de la actividad sobre el cómic de
Tintín.

6. 1.1 OBJETIVOS GENERALES
 La actividad que voy a desarrollar a lo largo del PowerPoint
va a ser realizada para alumnos y alumnas de 1º de
Bachillerato que deberán alcanzar los siguientes objetivos de
carácter general:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva
global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por
los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita
actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.

7. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,
y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con
atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana.

8. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad de Bachillerato elegida.

9. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de
la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacía el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el
criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.

10. 1.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 Dicha actividad también contará con una serie de objetivos
específicos que los alumnos y alumnas también deberán
conseguir:
a) Comprender los principales procesos y acontecimientos
relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y
tiempo.
b) Analizar las situaciones y problemas del presente desde una
perspectiva global, considerando en ellos sus antecedentes y sus
relaciones de interdependencia.

11. c) Valorar positivamente los conceptos de democracia
y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales,
asumiendo compromiso con la defensa de los valores que
representan y ante las situaciones de discriminación e
injusticia, en especial las relacionadas con los derechos
humanos y la paz.
d) Apreciar la historia como disciplina científica y el
análisis histórico como un proceso en constante
reelaboración crítica que nos permite corregir estereotipos y
prejuicios con nuevas informaciones.

12. e) Elaborar hipótesis de trabajo procedentes de todo
tipo de fuentes susceptibles de ser analizadas con utilidad
para tratarlas de forma conveniente y de esta forma obtener
un conocimiento histórico que se facilite, además, con la
utilización de terminología histórica adecuada.
f) Planificar trabajos de indagación individualmente o
en grupo tomando como metodología el contraste de fuentes
e informaciones para adquirir hábitos de rigor intelectual.

13. 1.3 COMPETENCIAS CLAVES
 A través de este tipo de trabajo también se deben alcanzar
una serie de competencias que vienen marcadas en el
decreto LOMCE.
a) En primer lugar encontramos la Competencia en comunicación
lingüística: con dicha competencia se busca que nuestros alumnos y
alumnas sean capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos
medios: exposiciones orales, escritas, resúmenes, mapas conceptuales,
presentaciones en PowerPoint, además de forma clara y correcta. Por
otra parte favorece la comprensión de la existencia de canales de
comunicación tanto verbales como no verbales, pues tienen que
interpretar también las viñetas del cómic.

14. b) en segundo lugar localizamos la competencia matemática y
las competencias básicas en ciencias y tecnología. Todas estas
competencias se desarrollan al comentar e interpretar gráficos y
estadísticas como podemos observar en la parte dedicada al
“Contexto”, al trabajar con porcentajes, tasas, índices, al estudiar el
impacto del desarrollo tecnológico en el devenir de las sociedades o
en la vida cotidiana de los hombres y también al valorar la Historia
como ciencia, al respetar el trabajo con las fuentes de la Historia, al
buscar la veracidad y el rigor en las conclusiones extraídas. Es
cierto, que a lo mejor no es una competencia estrechamente
relacionada con la Historia pero es imposible dejarla de lado por su
importancia.

15. c) en tercer lugar tenemos la competencia digital. Con esta
competencia los alumnos y alumnas deberán buscar y recoger
información en los medios digitales a su alcance. En este sentido,
Internet puede ser una herramienta muy eficaz, siempre que
sepamos buscar y analizar la información de forma crítica. Por otro
lado, a la hora de presentar trabajos los alumnos y las alumnas
deberán utilizar los medios informáticos más comunes, como por
ejemplo el Word o el PowerPoint o mismamente internet a través de
Blogs u otras plataformas para presentarlos al profesor.

16. d) en cuarto lugar hallamos la competencia de aprender a
aprender. A través de Los contenidos y las habilidades desarrollados
en la lectura en este caso de Tintín en el Congo deben están
dirigidos a que los alumnos sean capaces de buscar información
sobre el momento de la historia que relata el autor de Tintín para
adquirir nuevos conocimientos, analizarlos de forma crítica,
presentar los resultados de forma coherente y clara y analizar
además todo este proceso.

17. e) En quinto lugar y tal como muestra el Decreto 40/2015 la
siguiente competencia que se debe adquirir es la competencia
social y cívica. Con ella se debe adquirir un compromiso cívico
individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los
problemas sociales relacionados con los derechos humanos, sobre
todo. Por otra parte, esta actividad implica conocer problemas
actuales para intentar darles respuesta apostando por una sociedad
más justa, democrática y solidaria

18. f) En sexto lugar nos topamos con la competencia que hace
referencia al sentido de la iniciativa y al espíritu emprendedor. esta
competencia se desarrolla a través del aprendizaje de valores como
autonomía, eficacia, confianza en sí mismos y creatividad a través
de la actividad. Además, se puede llegar al desarrollo de una
motivación y una autonomía e iniciativa que podrán ser puestas en
valor por el profesor.

19. g) En séptimo y último lugar encontramos la competencia
relacionada con la conciencia y la expresión cultural. Es
probablemente la competencia mas relacionada con la asignatura de
Historia por el hecho de la protección del patrimonio etc. Con el
desarrollo de la misma pretendemos que los alumnos conozcan
comprendan, aprecien y valoren críticamente las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas que se han desarrollado a lo
largo de la historia. Además a raíz de la lectura del cómic Tintín en
el Congo esta competencia contribuye al aprendizaje de la
descolonización a través de la descodificación de expresiones
plásticas y gráficas.

20. 1.4 CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Los criterios de evaluación son los objetivos que los alumnos
y alumnas de la asignatura deben alcanzar para conseguir
aprobarla. Dichos criterios los podemos observar en el
Decreto 40/2015 por lo que están visibles para cualquier
alumno o alumna que tenga alguna duda sobre la manera de
calificar del docente. Estos criterios no solo se encuentran
para la asignatura de Historia en la Edad Contemporánea en
el Decreto, sino también para el resto de asignaturas.

21.  Por lo tanto, los alumnos y alumnas a través del comic deben
conocer para ser calificados los siguientes aspectos:
a) Explicar los motivos y hechos que conducen a la
descolonización estableciendo las causas y factores que explican el
proceso.
b) Describir las etapas y consecuencias del proceso
descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a
otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada
proceso.

22. c) Obtener y seleccionar información de fuentes
primarias o secundarias, analizando su credibilidad y
considerando la presentación gráfica o escrita.
d) Ordenar cronológicamente los principales hechos que
intervienen en el proceso descolonizador y describir sus
consecuencias a partir de distintas fuentes de información,
online o bibliográficas.
e) Sintetizar la evolución histórica de alguno de los
países que han experimentado el proceso de descolonización
durante el siglo XX, abarcando su problemática y
características a través de la relación con su experiencia
colonial y su situación actual.

23. 1.5 FUNCIÓN DE LA
ACTIVIDAD EN EL
ALUMNADO
 Esta actividad va a ayudar al alumnado a desarrollar los
objetivos y las competencias anteriormente comentadas.
Además gracias a la adquisición de dichas capacidades y
objetivos los alumnos y alumnas podrán comprender de una
manera más sencilla los contenidos que aparecen
representados en el currículum. De esta manera, el
alumnado es capaz de analizar de manera objetiva la
información que aparece en el comic siendo capaz de sacar
sus propias conclusiones sobre los hechos históricos
acontecidos a lo largo de la historia de la actividad
realizada.

24. 2. LAS AVENTURAS DE
TINTÍN
 Las aventuras de Tintín es una de las series europeas de
historieta más influyentes del siglo XX.
 Fue creada por el autor belga Georges Remi (Hergé).
 Se caracteriza por un marcado estilo gráfico y narrativo
conocido como “línea clara”.
 Esta serie de comics cuyo protagonista es Tintín está
constituida por un total de 24 álbumes, publicándose el
primero de ellos en 1930 y el penúltimo en 1976 ya que el
último no se acabo de publicar.

26. Hergé, autor de las aventuras de Tintín

27.  Otras de las historias de Tintín y que le hicieron viajar por
todo el mundo son:
. Tintín en el país de los soviets.
. Tintín y el Loto Azul.
. Tintín y la Oreja Rota.
. Tintín y el Templo del Sol.
. Tintín y el tesoro de Rackham el Rojo.
. Tintín en el Tíbet.
. Etc…

29.  En la serie, junto a Tintín, un intrépido reportero de
aspecto juvenil y edad nunca aclarada que viaja por todo
el mundo aparece siempre su perro Milú.
 Otros personajes que han alcanzado gran fama son el
capitán Haddlock, el profesor Tornasol, los detectives
Hernández y Fernández y la cantante Bianca Castafiore.

31.  La serie desde sus inicios contó con un éxito sin
precedentes. Se calcula que se han vendido desde sus
inicios más de 200 millones de álbumes en más de 60
idiomas, sin contar las ediciones piratas.
 Las aventuras del personaje de Hergé son además objeto de
culto y de coleccionismo en todo el mundo.
 La fama de Tintín no ha estado, sin embargo, libre de
polémicas, ya que algunos de los primeros álbumes de la
serie han recibido críticas por mostrar una ideología
anticomunista, colonialista y racista.

32.  Las aventuras de Tintín no son solamente conocidas a través
de los comics, sino que sus historia han sufrido
adaptaciones por parte de otros medios como:
. La televisión.
. El teatro.
. El cine.
. Exposiciones.
 Además las aventuras del periodista belga también están
vinculadas a:
. Monedas.
. Objetos promocionales.
. Sellos.
. Videojuegos.

34. 3. Tintín en el Congo
 Tintín en el Congo cuenta la historia de un reportero, que
acompañado por su mascota Milú van realizando una serie de
reportajes por diferentes partes del mundo.
 En esta ocasión, el reportero y su mascota van a parar hasta áfrica,
concretamente al Congo.

35.  Durante la historia Tintín y Milú viajan hacía África en un
barco. Milú durante el viaje tiene numerosos problemas tanto
con un loro como con un extraño polizón. A pesar de esto
consiguen llegar sanos y salvos a África.

36.  Una vez que nuestros protagonistas llegan al Congo deciden
comprar un coche por lo que contratan a un chofer que se llama
Coco.
 Una vez instalados, el chofer contratado les invita a Tintín y a Milú a
una cacería, sin embargo en un momento de descuido aquel polizón
que se había enfrentado a Milú en el barco les robo el coche.
 Sin embargo, a pesar de los momentos iniciales de desesperación
recuperan el coche y continúan con el viaje.
 Cuando todo parecía volver a la normalidad, de repente Tintín, Coco
y Milú sufren un accidente con un tren.

39.  Gracias a la ayuda de Tintín, el tren puede llegar a su destino,
con lo que sus nuevos amigos le invitan a quedarse con la
tribu de los babaorom.

40.  Tras la ayuda de Tintín en la reparación del tren, los miembros
de la tribu “babaorom” en agradecimiento a su labor invitan a
Tintín a su aldea.
 Sin embargo, el hechicero de la tribu consciente de que Tintín
estaba quitándole protagonismo decide tenderle una trampa.
Para ello cuenta con la estimable ayuda del polizón del barco
que también deseaba acabar con Tintín y Milú.
 Mientras que estos dos personajes conspiraban en contra de
Tintín y su amigo Milú, éstos gozaban de los mayores privilegios
dentro de la tribu, hasta el punto de tratarlos como mismísimos
reyes.

41.  Aquí, se puede observar como el polizón, se encuentra recibiendo
órdenes del hechicero de la tribu para eliminar a Tintín.

42.  A partir de estos momentos, el hechicero y el polizón se dedican a
tender emboscadas a su enemigo siendo todas salvadas por éste.
 Es en este momento cuándo Tintín en una de las numerosas
emboscadas que sufre de sus enemigos descubre una carta en el
bolsillo del polizón .
 Tintín receloso de todo lo que estaba ocurriendo a su alrededor
comienza a preguntarse quién y por qué quieren acabar con él.
 Tintín decide tomar la delantera y tender una trampa a aquellas
personas que lo quieren ver muerto para descubrirlos.

44.  Al parecer quién quiere matar a Tintín es una organización mafiosa
dirigida por Al Capone que está interesada en el control de los
diamantes en esa zona de África.

45. Recorte de periódicos dónde se habla de la hazaña de
Tintín en el Congo al acabar con el mafioso Al -
Capone.

46.  Una vez resuelto el caso en el Congo, Tintín y su inseparable amigo
Milú ponen rumbo a América donde les espera una nueva aventura.

47. 4. PERSONAJES
PRINCIPALES
 Tintín: es el protagonista absoluto del cómic. Alrededor de él
gira la trama principal de las historietas. Es un adolescente
belga cuya edad se desconoce que se dedica al periodismo y
se dedica a viajar por el mundo para realizar una serie de
reportajes. A través de estos viajes vivirá diferentes
aventuras.

48.  Milú: es la mascota que acompaña a Tintín en todas sus historietas.
Es el mejor amigo de Tintín y en principio hablaría o al menos se
escucharían sus pensamientos a través de los cuales se comunica
con su amigo.

49.  A través de estas imágenes podemos
observar la amistad entre los dos
protagonistas principales.

50.  Coco: es uno de los protagonistas
de la historia en el Congo. Coco es el
chofer que Tintín decide contratar
para la realización de su viaje por el
Congo convirtiéndose éste en uno de
sus mayores amigos durante la
aventura.

51.  Tom el Polizón: este personaje es uno de los villanos de la
aventura. En realidad es un simple sicario que es contratado
por el verdadero villano de la historia que no es otro que AL
Capone. El polizón tiene como objetivo acabar con Tintín
aunque evidentemente no lo consigue.

52.  Muganga: es el hechicero de la tribu. Éste es otro de los
villanos de la aventura sobre todo, tras la llegada de Tintín
ya que ve peligrar sus privilegios en la tribu a la cual
manipula. Para acabar con Tintín utiliza al Polizón aunque
como hemos visto no consiguen acabar con él.
En estas
imágenes
observamos a
Muganga y al
polizón
conspirando
contra Tintín.

53. 5. OTROS PERSONAJES
 Al Capone: es un capo de la mafia nacido en Nueva York en
el año 1899. Este mafioso existió de verdad por lo que el
comic hace referencia a un personaje real. Éste es quién
realmente quiere matar a Tintín para que no descubra su
negocio de tráfico de diamantes.
Al Capone

54.  Tribu babaorom: son los miembros de una tribu que se
cruzan con Tintín y Milú en su camino tras el choque de su
coche con el tren. La tribu tras recibir la ayuda de Tintín soy
muy agradecidos con él por lo que empiezan a venerarle.

55.  Gibbons: es un personaje importante porque es el jefe de la
banda de Al Capone y es gracias a él que Tintín descubre
quién está detrás de todo el asunto de querer acabar con él.

56. 6. CONTEXTO HISTÓRICO
DE LA AVENTURA DE
TINTÍN
 A lo largo del siguiente punto a desarrollar se va a realizar
un estudio sobre los aspectos más importante del país en el
que se desarrolla la historia, a la vez que se va a ir
comparando con lo que dice Hergé a lo largo de la historieta.
 Para ello, se va hablar tanto de aspectos geográficos, como
de aspectos políticos, poblacionales y económicos.

57. 6.1 ASPECTOS
GEOGRÁFICOS
 La aventura de Tintín se desarrolla en el continente africano,
concretamente, en la República Democrática del Congo.
 Dicho país está ubicado en la zona central occidental del
África Sub-Sahariana limitando entre otros países con
Angola, Sudán del Sur, Uganda, Ruanda o Tanzania.
 La zona en la que se desarrolla la aventura está atravesada
por el Ecuador, con un tercio del país en el Hemisferio Norte
y dos tercios en el Hemisferios Sur.

59.  Debido a su localización cercana al Ecuador, la República
Democrática del Congo es una zona con abundantes lluvias
por lo que cuenta con amplios índices fluviales, situándose
la media anual en unos 1070mm.
 Tal abundancia de lluvia ha creado la Selva del Congo, que
es la segunda más grande del mundo.
 Además el país cuenta con grandes ríos como el río Congo
considerado como el segundo río más largo de África y el
segundo más caudaloso del mundo. Este río junto a sus
afluentes prácticamente discurren por todo el país.

61.  A continuación voy a mostrar algunas imágenes del comic
que demuestran como todo lo anteriormente comentado
sobre, la ubicación del país, el rio o la lluvia son reales.
En las imágenes se observa el rio Congo que tiene gran importancia
para su economía, ya que a través de él se pueden trasladar a
cualquier zona del país prácticamente.

62.  En esta ocasión podemos ver a Tintín y Milú llegar en un
barco por el Atlántico a áfrica, concretamente a la zona
Suroeste del continente que es donde está ubicada la
República democrática del Congo

63. Climograma de Bumba ciudad del norte del país.
Debido a su cercanía al Ecuador observamos numerosas
lluvias y temperaturas constantes durante todo el año.

64.  También cabe destacar la presencia del Gran Valle del Rift
que cuenta con una gran cantidad de riquezas minerales.
 Este valle cuenta con riquezas minerales como la plata, el
oro, los diamantes, el uranio, el cobre, petróleo etc…
 Esta riqueza de minerales ha provocado las potencias
occidentales hayan puesto su ojo en aquel país para
enriquecerse provocando todo tipo de guerras y numerosas
muertes civiles.

65.  Todo lo anteriormente comentado queda perfectamente
plasmado en el comic de Tintín. Al Capone que es un mafioso
americano quiere acabar con la vida de Tintín para que este
no desbarate sus planes y así pueda seguir enriqueciéndose
con el tráfico de diamantes.
 Lo plasmado en el comic evidentemente ocurrió en la
realidad como por ejemplo en la II Guerra Mundial, conflicto
que provocó hasta 5 millones de muertes en el país por la
existencia de guerrillas que controlaban el tráfico de
diamantes que después vendían a los países en guerra.

66.  Respecto a la fauna y la flora la República Democrática del
Congo es uno de los países del mundo con mayor variedad de
animales y densidad de vegetación.
 Por desgracia, en la historieta de Tintín en el Congo, ni las
especies vegetales y los animales aparecen muy
representados aunque si lo suficiente para conocer algunas,
de tal manera que nos podemos hacer una idea de la
explotación que el rey belga Leopoldo II ejercía sobre el
territorio.

67.  A continuación pongo algunas viñetas del comic que hacen
referencia a las especies vegetales y animales del país.
Especie
vegetal.
Especies
animales.

68. 6.2 Aspectos políticos
La historia reciente de esta nación africana no ha permitido un
desarrollo político muy avanzado, ya que los conflictos armados
y dictaduras han dominado el panorama desde la independencia
en la década de 1960. A partir de este momento, se han realizado
grandes esfuerzos por estabilizar el país y conseguir el desarrollo
económico.
 Aunque en teoría el país según su constitución debe estar
dividido en 26 provincias, en la práctica todavía se distribuye de
la siguiente forma:

69. Se divide en 10 provincias

70. El reparto de África en 1924.
 La aventura de
Tintín está
contextualizada en los
prolegómenos de la II
Guerra Mundial. En
estos momentos la
República
Democrática del
Congo es una colonia
belga tras la irrupción
de las potencias
colonialistas con la
conferencia de Berlín
entre 1884 y 1885.

71.  Tras la independencia de la
colonia de Bélgica en 1959
se producen las primeras
elecciones libres en el país
convirtiéndose Lumumba
en presidente.
• En 1965, el país se divide
debido a la dictadura de
Mobutu, pasando a llamarse
Zaire.
La descolonización de África.

72.  Ya en época de la Guerra Frica el país africano se convirtió
en uno de los primeros en fomentar el concepto de No
Alineación.
 Sus relaciones políticas y económicas se centran con
España, Chad, Sudán, Pakistán, Zimbabue, Angola y Namibia,
Estados Unidos, Francia, Bélgica o el Reino Unido.
 Mantienen una serie de relaciones negativas con Ruanda y
Uganda con motivo del robo del coltán durante la Segunda
Guerra del Congo, un conflicto civil y étnico que tiene
consecuencias en nuestros días.

73.  En definitiva, Tintín tiene una visión eurocentrista del país.
 En la historia se observa como los europeos y los americanos
tienen únicamente intereses económicos en el país sin
importarles lo más mínimo lo que pueda pasar con las tribus allí
existentes.
 Ve a las tribus como auténticas monarquías ya que se puede
observar las diferencias existentes entre unos miembros y otros
de las tribus e incluso se llega a insinuar como algunas de estas
jefaturas llegan a ser corruptas.
 Otros de los aspectos que la historieta de Tintín deja muy claro
es el enfrentamientos entre las diferentes tribus del país. Esta
idea la palpa el protagonista en sus propias carnes ya que es
ayudado por una tribu pero atacado por otra.

74. 6.3 Aspectos poblacionales
Las principales ideas del comic sobre la población son:
Gran diferencia entre la población más europeizada, es decir,
aquella que vive en las ciudades y la población rural que vive en
pequeñas tribus. Una de las diferencias más observables que
encontramos en el comic es sin duda, en torno a la vestimenta.
En un momento del comic podemos ver a Tintín en una
especie de escuela dando clases a los niños de la tribu que lo
acoge. Esta idea ilustrada en el comic nos muestra que eran
una sociedad analfabeta según la visión europeísta de la que
hace gala la historia.

75. Población rural Población urbana
Tintín dando clases de
matemáticas a los
niños de la tribu.

76.  Otros aspectos importantes sobre la población que quedan
plasmados muy bien en el comic son:
 La diferencia entre negros y blancos, ya no solo en el país,
sino en general en todo el mundo como luego veremos en la
imagen que he elegido del comic para plasmar dicha idea.
 En definitiva, la historia de Tintín en el Congo plasma al
hombre negro como una persona ignorante, sin aspiraciones,
incapaz de aprender cosas nueva, incivilizados, con una gran
religiosidad. Además se muestra al hombre blanco como un
ser superior. Estas ideas marcadas en el comic ha provocado
una lluvia de criticas en la actualidad hacía Hergé
tachándolo de racista por el trato dado al hombre negro en
sus viñetas.

77. El hombre blanco es
capitán de barco.
El hombre negro es
simplemente un marinero.
Viñetas que muestran la idea de Hergé que el hombre negro es inferior

78. 6.4 Aspectos económicos
 La economía del país esta basada fundamentalmente en los
recursos minerales, ya que es una de las zonas de áfrica con
mayores recursos y reservas de minerales del mundo.
 Por lo tanto, su economía se basa en la exportación de
minerales aunque desde la década de 1980 aproximadamente
ha sufrido un descenso por las guerras del país sumiendo a su
población en una profunda crisis, ya no solo económica sino
también alimenticia.
Esta crisis ha provocado que el país tengo una fuerte deuda
externa y gran inestabilidad política.

79.  Sus principales productos de exportación son el cobre, el
cobalto, la madera, el diamante y el petróleo.
Sectores económicos RDC
Primario
(agricultura y
silvicultura)
Secundario
(minería e
industria)
Terciario
(servicios)

80. 7. OPINIÓN PERSONAL
 En mi opinión el comic de las aventuras de Tintín es bastante
bueno para poder aprender a través de una historia gráfica,
sin embargo también he de advertir que cabe la posibilidad
de que los alumnos y alumnas no se enteren del conflicto que
se está tratando en el comic por lo que su estudio para el
aprendizaje sería totalmente inútil.
 La posibilidad de problemas para el alumnado a la hora del
estudio del contexto del comic se debe a que en general a lo
largo de la historieta solamente se van contando las
peripecias del protagonista Tintín y de su inseparable
compañero Milú. Por lo que el alumnado debe hacer un
esfuerzo para darse cuenta del trasfondo del asunto, aspecto
que no siempre se consigue con los alumnos y alumnas.

81.  En definitiva, me gustaría decir que hay que tener cuidado
con este tipo de comics en la adolescencia porque a lo largo
de la historieta el autor hace referencia al racismo hacía el
hombre negro y a la superioridad del hombre blanco sobre
los demás. Además tiene una visión claramente europeísta
por lo que no es bueno para el alumnado. Ahora bien, es
importante mencionar, que a pesar de estos fallos del comic
puede ser interesante como el alumnado es capaz de criticar
esos comportamientos aunque como he dicho anteriormente,
no siempre se consigue.