Clil lend torino2011

Seminario nazionale LEND

Carla Tosoratti, LEND Torino 2011 1

 CLIL= integrazione di lingua e
contenuto, ma anche di
 Modalità e strategie di
insegnamento/apprendimento
 Collaborazione fra docenti
 L1 e L2…ma anche L3


 Una serie di motivazioni concomitanti:
• Interesse per il CLIL da parte dei docenti
di LS
• Forte motivazione all’innovazione
metodologica nei docenti di disciplina
• Interesse per lo sviluppo di competenza
in LS nei docenti di disciplina


 Incrementa motivazione e partecipazione
sia negli studenti che nei docenti

 Incoraggia il team teaching

 Migliora le competenze in LS


 Deve essere condiviso (nell’istituto, dal
Consiglio di Classe)
 Deve essere inserito nel POF e nella
programmazione
 Costituisce un’occasione di lifelong
learning/training
(apprendimento/aggiornamento
integrato)


 Quali fattori consideri quando progetti gli
obiettivi CLIL?
 Se non sei insegnante sia di disciplina
non linguistica che di lingua straniera,
come gestisci la collaborazione con il tuo
collega per progettare l’insegnamento
CLIL?


SCUOLA PRIMARIA PROGETTO CLIL
“GIANNI RODARI”

LINGUA/E CLIL
DISCIPLINA/E
INSEGNATA/E
DURATA DEL PROGETTO
(N° ORE? TRIMESTRE?
ANNO SCOLASTICO?)

CONTENUTI (SINTETICI)
DOCENTI COINVOLTI
(QUALI MATERIE?)

CLASSE/I


Per il docente CLIL
 Abitudine ad esprimersi in LS

 Metodologia della LS distante da quella
abituale
 Quantità eccessiva di contenuto

 Isolamento dagli altri docenti non CLIL


 Richiesta di formazione diffusa da parte
dei docenti
 Esigenza di progetto formativo
complessivo:
 Sviluppo competenza linguistico-
comunicativa in L2
 Sviluppo competenze metodologiche CLIL


 Modalità e tipologie di attività dei corsi
riflettono quanto proposto in classe
 Corsi di lingua (interazione,
comprensione, riflessione linguistica)
+
 Laboratorio di metodologia CLIL
(progettazione, ricerca e adattamento
materiali, microlessons, group work)


 Benefici:
 Maggiore esposizione a L2 in una fase
ideale
 “Immersione” linguistica
 Interdisciplinarietà
 Atteggiamento positivo nei confronti
dell’apprendimento di L2


 Scegliere un’area tematica/argomento
 Identificare obiettivo disciplinare e
obiettivo linguistico
 Quale relazione fra gli obiettivi?
 Quale competenza in L2 degli alunni?


 “User-friendly”

 Layout accattivante
 Contenuto adeguato a età/competenza L2/
interessi
 Ridondanza linguistica
 Adattati didatticamente alla classe


 Lingua della disciplina

 Lingua per la comunicazione quotidiana

 Classroom language


Abilità Lessico Strutture

Lettura

Scrittura

Ascolto

Produzione orale


 Make groups of four.
 Move your desks into groups of four people.
 Have you finished?
 Come in.
 Go out.
 Stand up.
 Sit down.
 Come to the front of the class.
 Put your hands up.
 Put your hands down.
 Show me your pencil.
(…)


 Fornire istruzioni relative alla routine
quotidiana
 Identificare i luoghi e gli oggetti della
scuola e della classe
 Quaderno CLIL per gli allievi
 Organizzare L2


Osservando una lezione CLIL o ripensando alla propria lezione
appena svolta, è consigliabile riflettere su alcuni comportamenti
e strategie tenuti dall’insegnante sia nella gestione/
coinvolgimento della classe, che nella
presentazione/esercitazione dell’argomento prescelto.

 La seguente griglia può essere utile come guida; scrivete SI’ ,NO
o NON SO, aggiungendo esempi e commenti personali.

 L’insegnante parla a una velocità e con un volume di voce
adeguati:
 Fornisce istruzioni e spiegazioni chiare:
 Controlla che tutti gli studenti abbiano compreso le istruzioni:
 Sollecita l’intervento degli studenti:
 Sottolinea con approvazione le risposte corrette:
 Corregge gli errori degli studenti:
 Riepiloga:
 Si sofferma su vocaboli, frasi o espressioni:


 Usare menu in lingua originale, foto da
riviste, flash cards, immagini; L2: nomi di
cibo; matematica: numeri, prezzo, quantità;
educazione interculturale, civiltà:
confrontare le abitudini e gli stili di vita;
geografia: localizzare i paesi dai quali sono
tratti questi cibi; scienze: sostanze nutritive.
Usare molto la ripetizione delle parole-
chiave; matching fra parole e foto,
espressioni semplici come Do you like? Do
you eat…? How much is…? Far lavorare a
gruppi.


 Which two food groups give you energy?
Which food contains lots of
carbohydrates?
 What are proteins good for?
 Where can you find vitamins?
 What are iron, calcium and magnesium?


 Vitamins are good for your ****, *****,
and *****.
 Proteins help your body **** and
****** itself.
 Fibre helps you ****** your food.
 Carbohydrates and fats provide you with
****** so that you can do things.
 repair digest grow skin bones teeth


 You are what you eat,
 You eat what you are,
 If you eat the right stuff then you’ll go far

 Apples, oranges, bananas and pears,
 Are packed with vitamins for body repair cos…..


 Meat, is neat
 Packed with protein and iron
 Builds up your muscles
 Makes you strong like a lion cos


 Milk, yoghurt and cheese is yum,
 Builds up your bones with calcium cos




“No teacher is an island”

Grazie! carlatoso@libero.it


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