1. UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO
Facultad de Ciencias Humana y Educación
Escuela de Educación Media
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE:
DIDÁCTICA
“El CHILE DECIMONÓNICO”.
DECIMONÓ
TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR
DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN RELACIONES
ISTORIA
INTERNACIONALES Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN
EDUCACION
Alumno(s):
Camilo Arsenio Galleguillos Reyes
Martin Daniel Hernández Rojas
n
Matías Ernesto Pacheco Riquelme
Profesor Guía: Ana Henríquez Orrego
SANTIAGO – CHILE
2010
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2. Índice
Introducción………………………………………………………………………4
Capitulo I: “Ajuste curricular”
Introducción……………………………………………………………….10
1. Fuentes del Ajuste curricular………………………………………..13
1.1 Objetivos del ajuste curricular……………………………………...15
1.2 Mapas de Progreso………………………………………………….17
1.3 Ajuste de los contenidos……………………………………………20
Capítulo II: “Teoría de la didáctica”
Introducción……………………………………………………………….38
1. Propuesta didáctica………………………………………………….40
1.1 Análisis de texto escolar Santillana 2010…………………………56
Capítulo III: “Relato histórico: La época del salitre y los grandes
cambios de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.
Introducción……………………………………………………………….63
1. Corriente historiográfica……………………………………………..65
2. El auge y decadencia del salitre……………………………………74
3. Tiempos de “Parlamentarismo”……………………………………..76
4. El movimiento obrero, La “cuestión social” y la
concientización del proletariado”…………………………………...80
4.1 La matanza de la escuela Santa María de Iquique……………....83
4.2 Los conventillos……………………………………………………...86
5. El centenario de Chile. 1910………………………………………...91
2

3. Capítulo IV: “Propuesta didáctica”.
Introducción……………………………………………………………….96
1. ¿Cómo se debe analizar?..........................................................98
2. Material didáctico…………………………………………………….104
2.1. Guía Agrupaciones obreras.
2.2. Guía del Centenario de Chile.
2.3. Guía de los Conventillos.
2.4. Guía de Movimiento Ideológico.
2.5. Guía del Parlamentarismo.
2.6. Guía de Sociedad.
2.7. Taller N° 1: Debate social.
2.8. Taller N° 2: Salida a terreno. Palacio Cousiño .
2.9. Taller N° 3: Salida a terreno. Barrio Franklin .
2.10. Taller N° 4: Película Sub – Terra.
2.11. Taller N° 5: Documental “Nuestro Siglo”.
2.12. Taller N° 6: Construcción de Línea de tiempo.
3. Vista general de plataforma virtual………………………………163
4. Anexo bibliográfico………………………………………………..166
Conclusión……………………………………………………………………..186
Bibliografía……………………………………………………………………..189
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4. Introducción
Esta investigación esta compuesta por cuatro capítulos donde el primero
de ellos titulado “Ajuste Curricular” corresponde a la presentación y análisis del
ajuste que se realiza a la educación chilena a partir del año 2009, aunque es
pertinente mencionar que este ajuste aún no se encuentra finalizado, sino que
más bien se está desarrollando, por ejemplo este año (2010) el ajuste sólo llego a
cambiar el currículo de segundo año medio, seguramente el año 2011 se
desarrollará hasta tercero medio, para finalizar el 2012 con cuarto año medio.
En el primer capítulo también podremos apreciar los principales objetivos
que se pretenden alcanzar con este nuevo ajuste, además de los cambios
instaurados por este mismo en cuanto a contenidos y habilidades que se logran
alcanzar dentro de nuestra educación chilena. Además, se analizarán los
denominados Mapas de Progreso, en este caso nos referiremos sólo al nivel
número cinco, el cual corresponde a segundo año medio. Debido a que en este
nivel se circunscribe la temática histórica de nuestro interés, es decir, lo
relacionado a los movimientos sociales, la cuestión social y sus consecuencias, y
las celebraciones del Centenario de la República de Chile. Todo esto incluido en la
unidad: “La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo”, según el
ajuste curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del año 2009. Llamada
de distinta forma en el texto escolar licitado por el Ministerio de Educación de la
Editorial Santillana del año 2010: “Balance del Chile decimonónico”.
Una vez revisado los puntos del ajuste curricular, el capitulo Nº 2, titulado
“Teoría de la didáctica”, consta de la justificación didáctica, respaldada con el
análisis teórico de grandes autores de la didáctica de la historia, uno de los más
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5. destacados es el español Joaquim Prats, cuya obra “Enseñar historia”1 nos
entrega posibles herramientas a la hora de realizar metodologías para una buena
enseñanza de la historia. En este caso, algunas metodologías van en la senda del
análisis de fuentes, ya sean primarias o secundarias, para que el estudiante logre
identificar como se van sucediendo los procesos históricos, siguiendo los
lineamientos del constructivismo, es decir, el estudiante por medio de diversas
fuentes puede conocer o interpretar algún hecho histórico.
Siguiendo con las metodologías que propone Prats en su texto, nos
encontramos que serán útiles a la hora de confeccionar material pedagógico, es
en ese sentido que se tomaron como ejemplo para la construcción de guías
didácticas o talleres, los que van dirigidos a la comprensión de contextos históricos
y relaciones con el presente. Así también, para gestionar salidas a terreno para
evidenciar de manera empírica como fueron las sociedades en épocas anteriores,
en este caso para gestionar una salida a terreno al Palacio Cousiño y al Barrio
Franklin, así se podrá contrastar las distintas características de las sociedades de
principios del siglo XIX.
Para trabajar metodologías basadas en los films y documentales se
utilizará el texto “La enseñanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos y
culturales” de los autores Mario Carretero y Manuel Montanero.2 Ellos destacan
que la utilización de recursos icónicos, como materiales audiovisuales que
recrean, ilustran y también relatan fenómenos históricos se va facilitando que los
estudiantes generen y relacionen escenarios para contextualizar los hechos
acaecidos en un momento determinado, profundizando en los eventos y
motivaciones de los personajes principales o protagonistas. Esta metodología se
utilizará trabajando los materiales audiovisuales como el documental “Nuestro
Siglo” y la película “Sub – Terra”.
1
Prats, Joaquim, “Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora”. JUNTA DE EXTREMADURA.
Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros
Mérida. 2001.
2
Carretero, Mario. Montanero, Manuel. “Enseñanza y aprendizaje de la Historia: Aspectos cognitivos y
culturales”. Universidad Autónoma de Madrid – FLACSO (Argentina); Universidad de Extremadura.
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6. En el capítulo 3, titulado “La época del salitre y los grandes cambios de
fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX” podemos encontrar la creación del
relato histórico, donde encontramos la realidad de la sociedad en el período del
salitre y el surgimiento de la cuestión social en Chile. Cabe recordar que la
cuestión social no es un concepto desarrollado en Chile, sino que llega desde
Europa. El análisis político y social es la base de este relato y creemos que son
primordiales a la hora de entender la historia de Chile a finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX.
Uno de los puntos esenciales desarrollados en este relato es la economía
salitrera, y por consiguiente un crecimiento demográfico en las zonas donde se
explota el mineral, considerando esto como parte fundamental en el desarrollo de
la cuestión social. Vemos, además, que la economía salitrera ayudó a tener un
auge en la economía nacional, pero que se contrasta con lo vivido por la clase
obrera, donde el proletariado vive crisis de vivienda, salud y precarias condiciones
laborales. Para esto se revisara autores destacados dentro de la historiografía
marxista y la historiografía urbana, entre ellos Pedro Milos y Armando de Ramón
respectivamente.
Este capitulo comienza con un relato histórico sobre la unidad del currículo
trabajada, siendo esta llamada, según el texto escolar de la editorial Santillana del
año 2010: “Balance del Chile Decimonónico”. Esta unidad comienza
principalmente con el fin de la Guerra Civil de 1981, donde se enfrentaron los que
apoyaban al Presidente Balmaceda y los que apoyaban al Congreso, la sociedad
se encontraba dividida, y las Fuerzas Armadas de igual manera. Por un lado la
Marina apoyaba al Congreso y el Ejército apoyaba al Presidente. Es así como, tras
el fin de este conflicto interno comienza una hegemonía del Congreso, periodo
conocido como la “República Parlamentaria”, ya que es el Congreso el que tiene
amplias facultades para trabar las políticas que del Ejecutivo nacen.
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7. Este periodo comprende, además, el auge de la economía salitrera, y por
consiguiente un crecimiento demográfico en las zonas donde se explota el
mineral. Sin embargo, este auge se contrasta básicamente con las vivencias en
las que está involucrada la clase obrera, ya que se está inmerso en una época
conocida como la “Cuestión Social”, en donde el proletariado vive crisis de
vivienda, salud y precarias condiciones laborales. A raíz de esto es que comienza
a crecer una concientización por parte de los trabajadores, quienes comienzan a
organizarse, creando movimientos sociales que buscan nuevas y mejores
condiciones laborales y sociales. No obstante, estás condiciones también
involucra que los trabajadores vivan crisis de hacinamiento, que los hace llegar a
vivir en “conventillos”, sumando así otro punto importante de esta denominada
“Cuestión Social”, es decir, estos trabajadores se hospedaban en espacios
reducidos y sin servicios básicos, como agua o alcantarillado, en donde alojaban
grupos numerosos, considerando a los trabajadores y sus familias.
Otro punto significativo a destacar dentro de esta unidad radica en la forma
en la que actúa el Congreso a la hora de estancar las políticas del Ejecutivo, lo
que hace que exista una serie de rivalidades entre miembros de los dos grupos, ya
que es el Congreso el que, atendiendo a sus amplias facultades, no deja al
Ejecutivo gobernar de la mejor manera, donde se suceden una serie de cambios
en los gabinetes de los distintos gobiernos, ya que si alguna política atentaba en
contra de los intereses del grupo predominante en el Congreso comenzaban las
acusaciones ministeriales, terminando con una “rotativa ministerial”, que impedía
la forma de gobernar.
Es así que sumando todos estos hitos y sucesos se llega a un balance de
las celebraciones del primer centenario de la República de Chile, es decir,
tomando en cuenta los movimientos sociales de la clase trabajadora, la crisis
política del sistema “Parlamentario” y la “Cuestión Social” se realiza una
celebración que para los ojos de algunos intelectuales de la época fue solo un
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8. despilfarro de recursos, aunque para los ojos de la clase dirigente era una forma
de demostrarle al mundo la calidad de país independiente que se ha logrado.
Finalmente esta unidad termina con el gobierno de Arturo Alessandri Palma
y la creación de una nueva Constitución (1925), que le entrega más facultades al
presidente, terminando así con las practicas parlamentarias a las que estaba
sujeto el Congreso, lo que, como se dijo anteriormente, no dejaba gobernar al
Ejecutivo de una forma optima.
Por ultimo, en el capitulo N° 4, titulado “Propuesta didáctica”, se podrá
apreciar la construcción del material pedagógico, que consta de doce guías, las
que están construidas a partir de los análisis teóricos de autores como Joaquim
Prats o Mario Carretero. Así van siendo definidas en base a que el estudiante
pueda analizar textos o imágenes para la construcción de su propio aprendizaje,
también se podrán identificar actividades como el debate para trabajar en grupos,
trabajos de investigación en terreno, salidas a terreno, con dos destinos, uno es el
Palacio Cousiño y el otro el Barrio Franklin, esta ultima podrá ser utiliza en la
unidad trabajada como también para ser utilizada en actividades relacionadas con
el área y el curso donde se trabaja la Geografía, que según los ajustes será en el
nivel de cuarto año medio.
Desglosando esta construcción de material pedagógica quedaría de la
siguiente manera:
Guías de contenidos:
1. Guía de agrupaciones obreras.
2. Guía del Centenario.
3. Guía de los Conventillos.
4. Guía de los movimientos ideológicos.
5. Guía del Parlamentarismo.
6. Guía de Sociedad.
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9. Guías de talleres:
1. Taller N° 1: Debate social.
2. Taller N° 2: Salida a terreno Palacio Cousiño.
3. Taller N° 3: Salida a terreno Barrio Franklin.
4. Taller N° 4: Análisis de FILMS. Sub – Terra.
5. Taller N° 5: Análisis documental Nuestro Siglo.
6. Taller N° 6: Construcción de Línea de Tiempo.
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