El documento describe un proyecto realizado por estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria para construir vehículos que se muevan por sí mismos. El proyecto involucró varias actividades como construir circuitos eléctricos, identificar materiales conductores y aislantes, y construir y mejorar los vehículos. Al final, los estudiantes calcularon las velocidades de los vehículos, escribieron instrucciones y expusieron sus trabajos. El proyecto permitió integrar diferentes áreas del currículo y motivó a los estud

1. DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
INFORME DE LA PRÁCTICA REALIZADA
TÍTULO DEL PROYECTO: Construimos un vehículo
PROFESOR/ES RESPONSABLES: Catalina Alemany Salvà, tutora de
cuarto .Leticia Viñas , maestra de tercero.
CURSO: Tercero y cuarto de segundo ciclo de primaria.
ÁREA/S: Conocimiento del medio natural y social, lengua catalana y
matemáticas.
BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Construir un vehículo que ande por si solo, sin necesidad de empujar lo.
Para ello hemos trabajado el circuito eléctrico, materiales conductores
de la electricidad y materiales aislantes, operadores mecánicos. Una vez
realizado el vehículo hemos calculado su velocidad y hemos intentado
mejorarlo: aumentando la velocidad, que se desplazara durante más
tiempo, o que fuera en línea recta. Al acabar el vehículo se ha
redactado un texto instructivo y se ha realizado una exposición con
todos los vehículos.
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2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INTRODUCCIÓN:
El proyecto se ha realizado en lengua catalana que es la lengua
vehicular de la escuela. En la siguiente dirección electrónica, hay un
presentación con algunas de las actividades del proyecto.
http://www.slideshare.net/calemany/construimos-un-vehculo
A lo largo de esta memoria se hace referencia a dicha presentación, se
señalan las actividades realizadas durante el proyecto, haciendo
referencia al número de la diapositiva que hay en la presentación.
ACTIVIDADES INICIALES:
1. Asamblea
En gran grupo hablamos sobre que hace posible que los vehículos
anden. La mayoría eran conscientes que necesitaban un motor y
algunos establecieron que necesitaban energía para mover el motor.
Entre todos acordamos que nuestro vehículo tendría motor y funcionaria
con pilas.
2. Dibujo inicial
Empezamos a dibujar nuestros vehículos de forma individual .Una vez
hecho el dibujo inicial, establecimos que la actividad se haría en grupos
de tres y que entre los miembros del grupo debían decidir que modelo
seguir.
3. Dibujar un circuito eléctrico.
En grupo pensamos como deberíamos construir un circuito para que un
motor funcionase o una bombilla alumbrase. Cada uno de forma
individual dibujo como entendía que debía ser un circuito. Diapositiva
nº2
Puede observarse con los ejemplos que el circuito para ellos era una
línea, eran conscientes que debía haber un interruptor, para poder
parar el coche cuando ellos lo desearan.
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Algunos ejemplos de dibujos iniciales

3. ACTIVIDAD DE DESARROLLO
1. Construir un circuito eléctrico con una bombilla, una pila de 4’5 v
y cable eléctrico. (En grupos de tres)Diapositiva nº 3
A partir de su diseño empezaron a construir el circuito, enseguida
vieron que no funcionaba como ellos pensaban y mediante ensaño y
error descubrieron que el circuito era cerrado.
2. Averiguar que materiales eran conductores de la electricidad
y cuales eran aislantes. (En grupos de tres)
Una vez construido el circuito, iban comprobando y anotando materiales
que conducían la electricidad y cuales no. La actividad surgió porque el
vehículo necesitaba un interruptor y debían descubrir como construirlo
para que a veces dejara pasar la electricidad y otras veces no la dejara
pasar.
Diapositiva nº 4 y 5, ficha nº 1 del anexo.
3. Construir un interruptor (individual)
Debían buscar materiales en casa para construir el interruptor en clase.
La mayoría trajo el interruptor hecho en casa con la ayuda de los
padres.
Estuvimos observando todos los interruptores y señalando que
materiales habían utilizado para dejar pasar la electricidad y cuales no
dejaban que ésta pasara.
4. Dibujar el circuito con el interruptor. (Individual)
La actividad no tuvo ninguna dificultad, después de haber construido
el circuito y el interruptor.
Diapositiva nº 6
5. Construir un vehículo que se mueva por si mismo.
Incorporarle un circuito eléctrico. (En grupos de tres)
Para esta actividad necesitaron aproximadamente las sesiones de
conocimiento del medio de tres semanas.
Para la construcción del vehiculo se utilizaron materiales de deshecho,
cajas de cartón, tapones de plástico, latas de refrescos,…Evidentemente
estos materiales no siempre funcionaban como creían de debían
hacerlo, se rompían con facilidad y durante la construcción el
ensaño/error era fundamental.
Después de cada sesión rellenaban una ficha dónde explicaban que
habían hecho, qué problemas habían surgido y cómo los habían
solucionado. También dedicamos una sesión dónde cada grupo
enseñaba el vehículo a los demás y explicaba qué inconvenientes había
encontrado y como los había solucionado.
Diapositiva nº 7 y 8
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4. Los problemas surgidos no siempre eran técnicos, muchas veces los
problemas eran más de relación entre los miembros del grupo.
Para solucionar muchos de estos problemas tenemos en el aula un
cartel, con las normas para trabajar en equipo y a él acudíamos si el
grupo, no era capaz de solucionar el problema.
6. Poner en marcha los vehículos y calcular el tiempo y el
espacio recorrido. (En gran grupo)
En la sala polivalente de la escuela donde el suelo es plano y liso,
pusimos uno a uno los coches en marcha y con un cronometro y una
cinta métrica calculamos el tiempo que estaba en marcha y la distancia
que recorría.
Algunos coches se paraban pronto, porque alguno de los mecanismos se
desencajaba. Otros coches no iban en línea recta, algunos iban muy
despacio… resumiendo todos los grupos descubrieron que su coche
funcionaba, pero que siempre hay algún aspecto que se puede
mejorar.
Ver video de la actividad en http://www.youtube.com/watch?
v=9tObEK-R-A4&feature=youtu.be
7. Calcular la velocidad de cada vehículo. (En gran grupo e
individual)
A partir de ejemplos de velocidades a que pueden llegar los coches, las
motos o a partir de los carteles de limites de velocidad averiguamos
que significaba km/h, fácilmente dedujeron que debíamos calcular la
velocidad de nuestros vehículos en metros por segundo. Las dificultades
surgieron al repartir la distancia entre el tiempo, ya que no sabíamos
dividir por dos cifras, por tanto decidimos utilizar las calculadoras.
Recogimos todos los datos en una tabla.
Diapositiva nº 9 y 10
8. Realizar una gráfica de velocidades (Individual)
A partir de los datos obtenidos cada alumno diseñó la forma gráfica que
representara mejor esos datos.
La actividad no tuvo ninguna dificultad, el curso pasado habían
trabajado la representación grafica de datos.
Diapositiva nº 11
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5. 9. Realizar hipótesis de que factor creían que era determinante
para que su vehículo fuera más rápido.
Varios grupos observaron y dedujeron que algunos de los coches que
iban más rápidos podían ser los que pesaban menos. Por ello,
redactamos una hipótesis y la comprobamos.
A continuación, cada grupo peso su vehículo y rellenó una tabla de
datos, donde se señalaba la velocidad y el peso del vehículo.
Observaron que la hipótesis no se cumplía en todos los vehículos, y que
por tanto, aunque el peso era un factor a tener en cuenta en la
velocidad, intervenían otros factores.
Diapositiva nº13
10. Mejorar el vehículo. (En grupo de tres)
A Partir de esa comprobación y de la prueba que habían realizado en la
actividad nº7, cada grup procedió a mejorar su vehículo rellenando a la
vez la ficha nº 3 dónde tenían que escribir: qué debían mejorar, cómo
lo harían y cuál había sido el resultado.
Diapositiva nº 12
11. Volver a calcular las velocidades (en grupo de tres)
Después de mejorar el vehículo volvimos a medir la distancia que
recorría el vehículo, así como el tiempo que tardaba y volvimos a
calcular la velocidad de cada uno de los vehículos.
La mayoría de los vehículos consiguieron ir en línea recta, pero la
mayoría no mejoró la velocidad. No fue un factor que desanimara al
grupo, ya que habían conseguido mejorar algún aspecto que
consideraban importante
12. Escribir un texto instructivo que explique el proceso de
realización del vehículo (En grupo de tres)
Una vez mejorado el proyecto. Los grupos redactaron la manera como
habían construido el vehículo, siguiendo las instrucciones de cómo
deber ser un texto instructivo. Anexo nº5
Después de las correcciones realizadas entre alumnos y entre maestra
y alumnos, pasaron el texto al ordenador e insertaron las imágenes que
ellos consideraron oportunas para la explicación.
Algunos de los textos están en los siguientes enlaces.
http://www.slideshare.net/calemany/como-contruir-un-vehiculo
http://www.slideshare.net/calemany/texto-instructivo-cmo-construir-
un-coche
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Hipòtesi: La velocitat del vehicle té que veure amb el pes, Més pes, menys
velocitat, menys pes més velocitat.
Comprovació: Pesarem tots els vehicles i comprovarem si hi ha relació entre la
velocitat i el pes.

6. ACTIVIDAD DE EXPOSICIÓN
Los textos y los vehículos estuvieron expuestos en el pasillo de la
escuela .Algunos grupos fueron a las aulas de infantil a enseñarles como
funcionaban.
ACTIVIDAD DE REFUERZO
Las actividades realizadas, también las ha realizado un alumno con
necesidades educativas especiales. La única diferencia ha sido en las
actividades escritas, donde el nivel de exigencia era menor, ya que es
en lectoescritura donde tiene adaptaciones curriculares.
EVALUACIÓN
Criterios e instrumentos de evaluación.
Se han seguido los criterios e instrumentos de evolución señalados en el
diseño del proyecto, se han diseñado algunas fichas para el seguimiento
de los criterios de evaluación, también se han diseñado algunas rubricas
para completar mejor la evaluación.
Todo este material, está en el apartado de anexos.
Al finalizar el proyecto hemos constatado que la mayoría de los alumnos
han entendido que camino hace la electricidad en un circuito, tenían
muy claro que materiales eran conductores y los que no lo eran.
Utilizaban continuamente el vocabulario aprendido. Se han sentido
valorados cuando los compañeros del centro les preguntaban como lo
habían hecho para que el vehículo funcionase.
Para las maestras ha sido gratificante observar cómo disfrutaban con
las actividades y sobre todo la manera cómo han evolucionado los
grupos de trabajo. Si en las primeras sesiones se perdía mucho tiempo
en discusiones superfluas, a media que el proyecto avanzaba las
discusiones eran para mejorar el trabajo, y no discusiones sobre quien
tenia el mando en el grupo.
Evaluación practica educativa
El tema elegido ha sido muy motivador, al ser elegido por los alumnos,
ser muy práctico y muy activo.
Ha permitido relacionar contenidos de diferentes áreas. El construir el
vehículo nos ha permitido calcular velocidades, confeccionar gráficos,
escribir textos e incluso decorar el vehículo de la manera más artística
posible.
El proyecto nos ha planteado nuevos retos: construir utilizando energías
no contaminantes (solar, eólica…), qué pasa dentro de los cables
eléctricos o las pilas para que haya electricidad…
Las actividades realizadas han implicado seleccionar información,
organizarla y comunicar la información a otras personas. Además han
permitido respuestas diferenciadas, teniendo en cuenta las diferentes
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7. dificultades y soluciones que iban surgiendo a medida que cada grupo
iba construyendo su vehículo.
Anexos
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8. 8

9. FICHA Nº 1
Dibuixa el circuit que has construït amb la bombeta.
Completa el següent quadre
Materials conductors
d’electricitat
Materials no conductors
d’electricitat
Dibuixa darrera del full com has construït l’interruptor i el circuit
amb l’interruptor.
Desprès afegeix el motor al circuit.
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10. FICHA Nº2
Què hem fet avui? Quins problemes han sorgit? Com els hem solucionat?
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11. FICHA Nº3
Què hem de millorar? Què hem fet per aconseguir-ho?
Quins han estat els resultats?
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12. FICHA Nº4
Hipòtesi: La velocitat del vehicle té que veure amb el pes, Més pes, menys
velocitat, menys pes més velocitat.
Comprovació: Pesarem tots els vehicles i comprovarem si hi ha relació
entre la velocitat i el pes.
VELOCITAT
PES
Conclusió :
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13. Anexo nº 5
PAUTES PER ESCRIURE UN TEXT INSTRUCTIU:
Abans d’escriure :
- Recorda i repassa mentalment tots els passos.
- Separa amb un guió cadascun dels passos a seguir.
- Utilitza el vocabulari adequat, has de saber el nom tècnic de cada
element o acció d'aquest.
- Organitza els passos de manera seqüenciada.
A l’hora d’escriure :
- Organitza l'escrit en dues parts: encapçalats per un subtítol que
n'identifiqui el contingut.( Materials i procés)
- Numera cada un dels passos.
- Respecta a la redacció la seqüència cronològica dels passos del
procés.
- Utilitza els verbs en infinitiu, imperatiu, o en 3a persona.
- Utilitza connectors cronològics: per començar, en primer lloc, en
segon lloc, finalment ...
- Utilitza el paraules adequat al tema.
- Escriu amb oracions clares i senzilles.
Després d’escriure
- Llegeix el teu escrit i observa si el teu text s'entén clarament.
- Si cal, canvia novament l'ordre dels passos, perquè el procediment
quedi ben seqüenciat.
- Corregeix els errors ortogràfics.
- Valora mentalment el procés: Què vas fer?, Com ho vas fer?, Què
se't va dificultar? Com ho vas resoldre?
- Mostra’ls teus companys / es i demana'ls que el llegeixin, et diguin
les seves apreciacions i et donin suggeriments per millorar-lo.
- Reescriu-lo d'acord amb els comentaris.
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14. RUBRICA TEXT INSTRUCTIU com construir un vehicle
Excel·lent Notable Bé Suficient Insuficient
Organitza l'escrit en dues parts:
encapçalats per un subtítol que
n'identifiqui el contingut.(
Materials i procés) i utilitza
marques gràfiques per senyalar
cada instrucció.
Ha Organitza l'escrit
en dues parts:
material i procés.
utilitzant marques
gràfiques per senyalar
cada material i cada
pas.
Ha Organitza l'escrit
en dues parts:
material i procés.
emprant gaire bé
sempre utilitzant
marques gràfiques per
senyalar cada material i
cada pas.
A estructurat les dues
parts ,però sols ha posat
algunes marques
gràfiques.
A estructurat les dues
parts ,però no ha posat
les marques gràfiques a
cada una d'elles
No ha estructurat l'escrit
- Numera cada un dels passos.
- Respecta a la redacció la
seqüència cronològica dels passos
del procés.
Enumera els passos i
segueix
cronològicament tot el
que ha fet
Enumera els passos i
tot i que els enumera
cronològicament s’ha
deixat un o dos dels
passos
Enumera els passos i tot
i que els enumera
cronològicament s’ha
deixat tres dels passos
Enumera els passos però
ha deixat més de tres
passos
Enumera els passos ,
però no te en compte
l’ordre del procés de
construcció del vehicle.
- Utilitza els verbs en infinitiu,
imperatiu, o en 3a persona.
Sempre utilitza el
mateix temps i persona
verbal
En alguna ocasió
equivoca temps verbal
o persona verbal
En més de dues ocasions
equivoca temps verbal o
persona verbal
Sovint equivoca temps
verbal o persona verbal
No ha tingut en compta el
temps dels verbs
Utilitza connectors cronològics: per
començar, en primer lloc, en segon
lloc, finalment
Utilitza 4 o més
connectors
Utilitza tres connectors Utilitza 2 connectors Utilitza 1 connector No utilitza cap connector
Utilitza el paraules adequades al
tema. Circuit, connectar, aïllant,
eix, interruptor,rodes,...
Utilitza 5-6 paraules
adequades al tema
Utilitza 4 paraules
adequades al tema
Utilitza 3 paraules
adequades al tema
Utilitza 2 paraules
adequades al tema
Utilitza 1 o cap paraules
adequades al tema
Escriu amb oracions clares i
senzilles
Escriu totes les
oracions clares i
senzilles
Escriu amb oracions
clares i senzilles ,però
alguna no està ben
explicada
Escriu frases senzilles ,
però n’hi ha dues de mal
explicades o algunes de
massa llargues
Fa oracions poc clares Escriu oracions llargues i
poc clares.
Correcció. No fa cap falta d’
ortografia de les
treballades
Fa entre 1 i 3 faltes
ortogràfiques per
paràgraf de les
treballades
Fa entre 4 a 5 faltes
ortogràfiques per
paràgraf de les
treballades
Fa entre 6 i 8 faltes
ortogràfiques per
paràgraf de les
treballades
Fa més de 8 faltes
ortogràfiques per
paràgraf de les
treballades
Insereix les imatges Ha inserit les imatges
tot sol
Ha inserit quasi totes
les imatges tot sol
Ha inserit alguna imatge
tot sol i altres amb ajuda
Ha inserit totes les
imatges amb ajuda
No ha inserit imatges
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15. RÚBRICA D´AVALUACIÓ DEL TREBALL EN EQUIP(mestre)
Excel·lent Notable Bé Suficient Insuficient
HA FET FEINA JUNTS I EN
EQUIP? (HA AJUDAT I
COL.LABORAT)
Sí, sempre Sí, bastant Normalment si
però a vegades
no.
M'ha costat molt. Gairebé mai.
HA ESCOLTAT ALS
ALTRES QUAN HAN
RALLAT?
Sí, sempre Sí, bastant Normalment si
però a vegades
no.
M'ha costat molt. Gairebé mai.
HA XERRAT D´ ALTRES
COSES I HA FET
TONTERIES?
No, mai Normalment no Poques vegades Unes quantes
vegades
Moltes vegades
HA RESPECTAT I
COMPARTIT LES IDEES DE
L' EQUIP?
Sí, sempre Sí, bastant Normalment si
però a vegades
no.
M'ha costat molt. Gairebé mai.
HE FACILITAT ARRIBAR A
ACORDS?
Sí, sempre Sí, bastant Normalment si
però a vegades
no.
M'ha costat molt. Gairebé mai.
FORA DE CLASSE HAN FET
FEINA JUNTS?
Sí sempre Normalment , una
vegada ha faltat algú
Més d’una
vegada ha faltat
algú
Casi sempre
faltava algú
Mai hem fet feina
junts
HE APORTAT IDEES HORA
DE PLANIFICAR.
Si, moltes Sí, bastantes Sí, algunes Poques No, cap
HA PENSAT A DUR EL
MATERIAL QUE FEIA
FALTA?
Sí, sempre Normalment, una
vegada no hi vaig
pensar
Dues vegades no
hi vaig pensar
Més de dues
vegades no hi
vaig pensar.
No ,mai.
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16. RÚBRICA D´AVALUACIÓ DEL TREBALL EN EQUIP
Què pens jo? Què pensen els
meus companys
d’equip?
HEM FET FEINA JUNTS I EN
EQUIP? (HE AJUDAT I
COL.LABORAT)
HE ESCOLTAT ALS ALTRES
QUAN HAN RALLAT?
HE XERRAT D´ ALTRES COSES I
HE FET TONTERIES?
HE RESPECTAT I COMPARTIT
LES IDEES DE L' EQUIP?
HE FACILITAT ARRIBAR A
ACORDS?
FORA DE CLASSE HEM FET
FEINA JUNTS?
HE APORTAT IDEES HORA DE
PLANIFICAR.
HE PENSAT A DUR EL
MATERIAL QUE FEIA FALTA?
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