1. DESAFÍOS DEL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO
Niños, padres y educadores caminando juntos
Hacia el siglo XXI
Nombre : Emanuel brian urcia urcia
Código : 27
Sección :”D”
Nivel :Secundaria
Grado :5To
Curso :Computo
Profesor :Julio moreno

2. DESAFÍOS DEL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO
Niños, padres y educadores caminando juntos
Hacia el siglo XXI
 El cómo formar a los niños y jóvenes anticipándose al futuro se ha
transformado en uno de los mayores desafíos que enfrentan los gobiernos
y la educación hoy. La generación que este año ha ingresado a nuestro
sistema escolar tendrá posibilidades de terminar su educación media en
el año 2.010 y vivirá en un mundo completamente diferente del actual,
que plantea requerimientos nuevos a la educación de hoy.
 El avance de la tecnología a ocasionado :
 El maestro y el libro ya han dejado de ser los únicos medios a través de
los cuales los niños, jóvenes y adultos, reciben el conocimiento y
aprenden. La televisión, la computación, los CD ROM y la navegación
por Internet, han irrumpido -a pasos agigantados- en las aulas y en los
hogares. El correo postal va siendo reemplazado por el correo electrónico.
Los medios de comunicación escritos están dando paso a los medios de
comunicación electrónicos. Las noticias hoy son conocidas
instantáneamente y seguidas paso a paso, ya sea por televisión o
internet. El hombre está hoy más intercomunicado que antaño, pero al
mismo tiempo se siente muy abrumado por lo que sucede en el mundo.

3. El nuevo escenario en que se educan los niños y niñas
de hoy
 Vivimos en un mundo cada vez más interdependiente, en que el
proceso de globalización está transformando profundamente la
vida en la sociedad contemporánea, bajo un triple impacto:
 -el espectacular avance científico y tecnológico, que tiene efectos diversos en
las distintas regiones geográficas y sobre los distintos sectores y grupos de
población.
 -la internacionalización de las economías y sus efectos en las economías
nacionales o locales.
 -la revolución de la tecnologías de la información y comunicación, que nos
permiten tener accesos a redes y servicios telemáticos avanzados.
Estamos viviendo, como se reconoce, en una “sociedad de la información”, en que
el acceso a la información y su control y uso constituyen la clave para el
desarrollo de las sociedades y el éxito de los individuos.

4. El aprendizaje un reto para toda la vida
Si bien la división de los sistemas de educación formal en tres etapas consecutivas (básica,
media y superior), está ampliamente arraigada en todos los países, la Comisión de la
UNESCO para la educación del siglo XXI, propone la adopción del concepto de
aprendizaje a lo largo de toda la vida, como un principio guía para entrar al siglo XXI
y se basa en cuatro pilares:
- aprender a conocer.
- aprender a hacer.
- aprender a vivir juntos.
- aprender a ser.
Señala Tedesco, es posible sostener que un porcentaje elevado de alumnos estaría
ingresando a la escuela con deficientes niveles de educabilidad, neutralizando los
esfuerzos efectuados por las instituciones educativas.
En consecuencia, ciertos niveles básicos de equidad social son necesarios para que sea
posible educar con posibilidades de éxito. Este fenómeno justfica plenamente la
prioridad que se le otorga hoy a la educación preescolar, por su impacto sobre la
equidad social y sobre el futuro desempeño educativo de los alumnos.

5. Transformar la escuela en una organización en que todos
aprenden, un gran desafío de la Reforma Educativa
 La Reforma Educativa que hoy se lleva a cabo en nuestro país, pretende armonizar la
formación de nuestros niños y jóvenes con los cambios profundos que afectan a la
sociedad en los umbrales del siglo XXI.
 Es una Reforma que persigue, además, afectar paulatina y en forma global todas las
dimensiones de la educación, la gestión de los servicios educativos, los insumos de
tanto materiales educativos (bibliotecas, informática educativa) como de
infraestructura escolar, el financiamiento del sector, así como el mejoramiento
sostenido de las condiciones de trabajo de los docentes, principales artífices y
protagonistas de la Reforma.
 Algunas de las demandas que la sociedad le hace hoy a la educación chilena, están
planteadas en el documento del Ministerio de Educación “La Reforma en Marcha:
buena educación para todos” (1998, pp. 20-21), y son las siguientes:
 a) formación ética (valórica) y nuevas competencias para vivir en una sociedad
cambiante.
 b) igualdad de oportunidades en educación como política de equidad.
 c) la formación de la ciudadanía para la democracia.
 d) una formación de calidad para participar en el desarrollo económico y la
competitividad del país en un mundo cada vez más globalizado.

6. Necesidad de cambiar la escuela tradicional-actual por
otra más moderna y futurista
 La escuela, realidad social inventada, se encuentra muy cuestionada en la actualidad por la
forma en que entrega el servicio educativo. La escuela tradicional donde un profesor enseña a un
alumno promedio (método frontal de enseñanza), enfrenta una cantidad de problemas y limita la
posibilidad de ofrecer una educación de buena calidad que sea adecuada a las exigencias y
nuevas demandas que se le hace. La escuela necesita cambiar para responder positivamente a las
necesidades del nuevo escenario en que vivimos y al desarrollo de los estudiantes, estimulando en
cada uno de ellos, la autonomía intelectual, social y moral que les permita responsabilizarse de su
propio desarrollo a lo largo de toda su vida.
 Los planteamientos anteriores requieren por tanto una transformación de la escuela actual, que
es tradicional, dependiente, rígida y centrada en la enseñanza, transformándola en una
organización de aprendizaje que mire y proyecte la educación hacia el futuro. En esta visión, la
escuela moderna se plantea como una organización con un gran sentido de misión, más
autónoma, flexible, focalizada más en el aprendizaje que en la enseñanza, donde los profesores
proporcionan información y son estimuladores de los procesos de construcción de conocimiento de
sus alumnos, verificando permanentemente la calidad de los procesos en los cuales los alumnos se
involucran y comprometen durante un tiempo en la escuela; donde sus directivos tienen un estilo
de gestión que favorece la participación de la comunidad educativa, desarrollan un trabajo en
equipo con los distintos actores del proceso educativo y no escatiman esfuerzos para que la
escuela disponga de una amplia y variada gama de recursos y medios para el aprendizaje.
 Sin embargo, la verdadera educación se logrará en una escuela en la medida en que en ella se
cultiven valores. La escuela que pretenda desentenderse de los valores se despersonaliza. Si se
opone a la realización de éstos, no sólo renuncia a los valores sino que esta renunciando a lo que
entendemos debe ser una escuela. A la escuela le corresponde una tarea formativa, desarrollada
a través de los profesores, cuya labor no debe reducirse a proporcionar información axiológica o
a contribuir a que el alumno autodescubra sus propios valores o sepa discernir los valores de los
antivalores, sino que ha de proponer valores, motivar opciones y estimular compromisos.

7. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESCUELAS TRADICIONAL Y
FUTURISTA
 ESCUELA TRADICIONAL (ACTUAL)
 Escuela enclaustrada (concepción de escuela como sistema cerrado)
 Dependiente y con control externo
 Estructura rígida, con jerarquización organizativa y comunicación vertical
 Privilegio del trabajo individual y la competitividad
 Dirección unipersonal (centralización excesiva de las decisiones y por lo general un liderazgo
autoritario).
 Currículo uniforme (elaborado externamente)
 Centrada en la enseñanza del profesor
 Alumno receptor de conocimiento e información
 Metodología que fomenta la pasividad, la imitación y la reproducción.
 Disciplina impuesta.
 Evaluación cuantitativa y discontinua
 Ausencia de responsabilidad institucional por resultados
 Profesores autosuficientes (“lo saben todo”), que transmiten contenidos, imponen, califican y
sancionan
 Profesores con baja responsabilidad en su perfeccionamiento y actualización
 Profesores con bajas expectativas sobre sus alumnos
 Agrupación rígida de alumnos
 Rigidez de horarios y poco aprovechamiento del tiempo escolar
 Uniformidad del espacio escolar
 Visión restringida del concepto de recursos y medios didácticos.
 Administración reactiva, preocupada de los problemas emergentes, de las rutinas escolares y la
solución de conflictos

8.  ESCUELA MODERNA Y FUTURISTA
 Escuela conectada con el entorno global (concepción de escuela como sistema abierto)
 Autónoma y con autorregulación
 Estructura flexible, comunicación horizontal y con redes de apoyo
 Facilitamiento de la participación y el trabajo colaborativo (en equipo)
 Dirección o gestión participativa (equipo directivo con liderazgo compartido y
participación de la comunidad educativa)
 Currículo diferenciado y flexible (elaborado internamente)
 Centrada en el aprendizaje del alumno
 El estudiante, protagonista de su proceso de aprendizaje (Aprende a aprender)
 Metodología que fomenta la actividad, la creatividad y la producción.
 Disciplina concebida como autocontrol
 Evaluación cualitativa y permanente monitoreo del progreso del alumno
 Responsabilidad institucional ante la comunidad y la sociedad
 Profesores, aprendices expertos, que reorientan, diseñan, facilitan y proponen
experiencias de aprendizaje.
 Profesores con alta responsabilidad en su formación continua y actualización
 Profesores con altas expectativas hacia sus estudiantes (“Todos los niños y niñas
aprenden”)
 Agrupamiento flexible de alumnos
 Flexibilidad de horarios y maximización del uso del tiempo escolar
 Diversidad de espacios para la actividad educativa
 Concepción amplia y variada de recursos y medios para el aprendizaje
 Administración proactiva y preventiva preocupada del mejoramiento continuo de los
procesos y la detección anticipada de problemas para resolverlos oportunamente

9. El docente actor clave en un proceso de
transformación educativa
 La mayor parte de los procesos de transformación educativa en América
Latina han priorizado la reforma institucional, bajo el supuesto que los
cambios institucionales estimulan los cambios pedagógicos, tales como la
definición de proyectos institucionales, la expansión de la capacidad de
innovar y la diversificación de los procesos pedagógicos, adaptados a la
diversidad social y cultural de la población. No obstante, la experiencia nos
muestra que el cambio institucional es necesario pero no suficiente para el
cambio pedagógico. La prioridad a los aspectos institucionales parece haber
postergado excesivamente la atención a los aspectos pedagógicos y al actor
principal de dicho proceso, los docentes.
 Hoy existe consenso que uno de los componentes que permite mejorar los
niveles educacionales del país, es el fortalecimiento de la profesión docente, lo
cual significa mejorar tanto las condiciones de trabajo y salariales de los
educadores, como los procesos de formación inicial y capacitación
permanente en servicio. El docente está llamado a jugar un papel central en
cualquier transformación educativa que se enfrente con miras a mejorar la
calidad de la educación, pues debe ser quien primero internalice los cambios
y mejoramientos que se desee implantar dentro de la sala de clases y con
relación a la forma de participar en la elaboración y gestión del proyecto
educativo institucional de la escuela.

10. El desafío de la gestión escolar en el nuevo escenario educativo:
construir una nueva forma de hacer escuela
 Dentro del contexto de reforma educativa y de modernización de la
escuela, uno de los principales aspectos que ha sido necesario abordar es la
implementación de un nuevo estilo de gestión que permita al sector
educacional actuar propositivamente en un mundo que está continuamente
experimentando transformaciones y cambios hiperacelerados.
 Si queremos tener una escuela moderna y proyectada al futuro, se hace
necesario reorganizar los procesos de liderazgo y de toma de decisiones,
para hacer de la escuela una verdadera comunidad escolar situada y con
participación, que ofrezca una educación de calidad y tenga visión de
futuro, para anticiparse a los cambios. El desafío es construir una nueva
forma de hacer escuela, que más que un espacio físico, sea una
organización de aprendizaje con una nueva modalidad de gestión, que
permita situar a docentes directivos, profesores y alumnos como reales
protagonistas del quehacer institucional.
 Este nuevo espacio institucional demanda una filosofía y estilo de gestión
diferente al que hemos tenido en la escuela tradicional, que permita
generar aprendizajes significativos para los estudiantes, profesores, el
grupo directivo, para los padres y la escuela en su totalidad. Los énfasis
centrales de esta nueva propuesta son: gestión centrada en los aprendizajes
de los estudiantes; trabajo en equipo; cooperación y negociación como
forma de elevar la efectividad y los beneficios mutuos; formas de
comunicación más expeditas y oportunas; búsqueda de un mejoramiento
permanente de los procesos y la responsabilidad por los resultados, entre
otros.

11. 
GRACIAS