ISPP Santa Cruz informe evaluación

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”

INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN DE LA
GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA – 2 006

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“SANTA CRUZ”

SANTA CRUZ – CAJAMARCA
2006

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INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
PEDAGÓGICA – 2 006

1. DATOS DE UBICACIÓN

a. DENOMINACIÓN OFICIAL

Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”

b. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA

DS N° 007 – 88 – ED del 19 de abril de 1988

c. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

- Lugar : La Lamud

- Distrito : Santa Cruz

- Provincia : Santa Cruz

- Región : Cajamarca

- UGEL : Santa Cruz

- DRE : Cajamarca

d. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE

Educación Superior

2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

El Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” fue creado mediante
Decreto Supremo N° 007-88-ED el 19 de abril de 1988, por conversión del
Instituto Superior Tecnológico Estatal de “Santa Cruz”. Inició sus actividades
académicas el 12 de septiembre del mismo año, ofertando las especialidades de
Educación Primaria y Educación Secundaria Técnica en las especialidades de:
Agropecuaria y Contabilidad, ésta última se convirtió a la especialidad de
Ciencias Naturales, mención Biología y Química, después de un semestre de
estudios.

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El ISPP “Santa Cruz” ocupa el local y terrenos de cultivo que pertenecieron al
Instituto Nacional Agropecuario N° 20, creado por DS N° 01-55 del 29 de enero
de 1955, por gestiones de don Manuel Burga Puelles, iniciando sus funciones el
01 de abril de 1956; y en 1975 dejó de funcionar dicha Institución al crease el
Centro Base “Juan Ugaz”.

El nivel de formación magisterial en nuestro Instituto está ofreciendo un servicio
de calidad y en la fecha cuenta con la Aprobación Satisfactoria de la Evaluación
Externa realizada por el Ministerio de Educación en el 2005. Nuestros egresados
demuestran competitividad, en las diversas instituciones, a través de concursos
públicos en el nivel básico y superior.

Nuestra institución participa año a año de las diversas reorientaciones
curriculares que se dan en el Ministerio de Educación, por lo que contamos con
programas actualizados, en función a las nuevas teorías y enfoques educativos
que necesariamente se tienen en cuenta para formar a los futuros profesionales
de la educación acorde a las demandas sociales, culturales y personales. Tal es
así que en el año 2004 se innovó el Plan de Estudios de la Especialidad de
Computación e Informática del I, III y V ciclos; además la Plana Docente y
Directiva están en constante capacitación y actualización, según convenios
realizados con el Instituto de Pedagogía Popular con sede en la ciudad de Lima,
la plena participación en el Consejo de Directores de los Institutos Superiores
Pedagógicos y Escuelas de Formación Artística de la Región Cajamarca,
producto de nuestro interés por mejorar la formación docente estamos
considerados en el Proyecto de Educación Rural que nos beneficia en la
capacitación docente, somos ganadores de concursos públicos de proyectos
productivos, estamos avocados a formar la red educativa del ISPP “SC” con
diversas instituciones educativas de la provincia que servirá de beneficio mutuo
para el desarrollo de las prácticas profesionales de nuestros estudiantes.

Mediante la ejecución de proyectos como:

- La minigranja de cuyes, ganado en un concurso convocado por GTZ y el
MED,

- Crianza de ganado vacuno,

- Apicultura,

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- Cultivo de pan llevar y

- La inversión de recursos propios,

Están permitiendo implementar constantemente la infraestructura, equipamiento,
medios y materiales educativos; tal es el caso que estamos concluyendo la
construcción del pasaje peatonal realizado en base a inversión de recursos
propios y la gestión al programa a Trabajar Urbano y también de diversas
instituciones públicas y privadas.

En el presente año estamos ofreciendo las siguientes especialidades:

- Educación Primaria.

- Educación secundaria:

• Ciencias Naturales.

• Computación e Informática.

• Ciencias Sociales.

3. DESCRIPCIÓN DEL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN, DESTACANDO SU
IMPORTANCIA

Nuestra institución se denomina Instituto Superior Pedagógico Público “Santa
Cruz”, nombre que se ha dado en honor a la provincia de Santa Cruz y también
recuerda la leyenda del origen que explica el nombre de esta provincia y porque
es una de las primeras instituciones de educación superior.

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 2006

Con el propósito de mejorar y garantizar la calidad del servicio educativo que
nuestra institución ofrece a los futuros profesionales de la educación y en
concordancia con la política de formación docente inicial que, a nivel nacional se
está implementando, nuestra institución está participando en la autoevaluación
de la gestión institucional y pedagógica porque todos los estamentos de la
institución estamos convencidos y comprometidos que la educación se convierte
en un instrumento útil para el desarrollo personal y social cuando se tiene en
cuenta los indicadores que en realidad es necesario tenerlo en cuenta.

Este proceso de evaluación se está realizando en base a las orientaciones y
lineamientos normativos del Ministerio de Educación, específicamente de la

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Dirección Nacional de Educación Superior y La Dirección de Educación Superior
Pedagógica, en mérito al instructivo: “Lineamientos Básicos para la
autoevaluación de la gestión institucional y pedagógica – 2006 con énfasis en la
gestión del docente en el aula en el marco del mejoramiento de la calidad; por lo
que estamos cumpliendo con todas las fases del instructivo, participando de
manera activa, a través de la organización de equipos de de trabajo, logrando
consensos de trabajo compartido; por lo que la este proceso de evaluación nos
ha permitido conocer y reflexionar nuestras fortalezas y debilidades en el aspecto
administrativo, técnico pedagógico y de proyección comunal que permitió tener
resultados objetivos del nivel de la Calidad de Formación Docente en nuestra
institución. Y a partir de ello tendremos que reorganizar y reestructurar la política
institucional con acciones eficaces, de acuerdo al Plan de Mejoramiento de la
Calidad Docente, que permitan formar docentes de acuerdo a las exigencias de
la nueva sociedad y de este modo lograr nuestra visión y misión institucional.

• VISIÓN, aspiramos ser un Instituto líder, formando profesionales en
educación y profesionales técnicos competentes, con una sólida base
científica y moral, desarrollándose plenamente como personas, capaces de
operar sobre su entorno social y natural para transformar. Pretendemos
contar con docentes y personal administrativo comprometidos con el
desarrollo institucional que pongan todos sus esfuerzos para ofrecer servicios
de calidad.

• MISIÓN formar profesionales competentes en base a la concepción
humanística, científica y tecnológica que permita desarrollarse como líderes,
investigadores, como promotores del desarrollo de la sociedad;
desarrollándose para ello una gestión democrática, con diálogo entre los tres
estamentos, un clima armonioso; formadores comprometidos con sus
funciones acorde a los nuevos enfoques pedagógicos y alumnos
constructores de sus aprendizajes con capacidad creativa y crítica;
modernizando e implementando el sistema administrativo, la infraestructura y
equipamiento como soportes básicos que desarrollen nuestra inversión en e l
marco del desarrollo de la sociedad.

5. RELACIÓN DE EQUIPOS RESPONSABLES, INDICANDO EL NOMBRE Y
APELLIDOS DE SUS MIEMBROS

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EQUIPO DE CALIDAD
a. DIRECTOR GENERAL Y DIRECTOR ACADÉMICO
Profesor Juan José Vallejos Azula
Profesor Gilberto Gavidia Bustamante
b. COORDINADORES
Licenciado Reynaldo Zúñiga Rojas
Profesor César Quiroz Quispe
c. REPRESENTANTE DEL EQUIPO DE PLANEAMIENTO Y
EVALUACIÓN
Prof. Mauro Castro Romero (docente)
d. REPRESENTANTE DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Profesor Oscar Sánchez Ruiz
e. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS
Wilson Puelles Yarango
William Gamonal Sánchez (egresado)
EQUIPO DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN
a. REPRESENTANTE DE PERSONAL DOCENTE
Profesor Mauro Castro Romero
Celia Lozano Salazar (No docente)
b. REPRESENTANTE DE ESTUDIANTES
Wilson Puelles Yarango
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
a. Profesor Oscar Sánchez Ruiz (Área de Investigación)
b. Licenciado ALVARO AURELIO OBLITAS ROJAS (Matemática)
c. Víctor Cotrina Barrantes (área de cómputo)
d. Eva Hernández Izquierdo (secretaria)
EQUIPO DE LOGÍSTICA
a. DIRECTOR ADMINISTRATIVO
Cesar Orlando Villalobos Guevara
Luis Linares Cruzado (abastecimientos)
EQUIPO DE VIGILANCIA

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a. REPRESENTANTE DE DOCENTES
Crisosto Vásquez Fustamante
b. REPRESENTANTE DE LOS NO DOCENTES
Alicia Flores Alarcón
c. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
Luz Ruiz Izquierdo
d. REPRESENTANTES DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Macartur Suxe Hernández (docente)
Maura Sánchez Tafur (docente)
Eduar Cieza Requejo (estudiante)

6. ACTIVIDADES REALIZADAS (CRONOGRAMA DE CUMPLIMIENTO)

N° CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M J J A S O N D
Reunión del Director General con el
01 Director General X
CONEI
Reunión General para emprender
acciones de lectura, análisis de los Director General
02 X
instructivos y acciones de CONEI
sensibilización
Director General
03 Formulación del plan de trabajo X
CONEI
Formación de los equipos de Director General y
04 X
trabajo Director Académico
Aplicación de los anexos dados en
05 Equipos de trabajo X X
los instructivos de autoevaluación
Procesamiento, análisis e
Equipo de
06 interpretación de la información X
investigación
recogida
Análisis e interpretación de la
07 Equipo de la calidad X
información recogida
07 Elaboración del informe Equipo de la calidad X

Presentación del informe a la DRE Director General y
08 X
y al MED y solicitud de verificación Director Académico

Difusión y socialización de los
09 resultados a todos los estamentos Equipo de Calidad X
de la institución
10 Elaboración del Plan de Mejora X
7. ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS INDICADORES DE RESULTADOS
SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES

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A. ANÁLISIS CRÍTICO DE INDICADORES DE LA AUTOEVALUACIÓN: HOJA
DE VIDA DEL PERSONAL DOCENTE

El Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” cuenta con 22
docentes, los cuales presentan la siguiente hoja de vida profesional:

ANTECEDENTES PROFESIONALES

CRITERIOS INDICADORES f %
Grado de magíster 3 14
Estudios concluidos de maestría 0 0
Título profesional docente o licenciado
en educación y además otro título 8 36
Grados profesional
Título profesional docente o licenciado
9 41
en educación
Título profesional no docente 2 9
En lo que respecta a antecedentes profesionales, como producto de la
sistematización de los resultados se nota que de los 22 docentes 9 que
representa al 41% tienen como antecedente profesional el título o
licenciado en educación; como así mismo 8 docentes que representa al
36% a parte de tener el título de docente poseen otro título; sólo 3
docentes que representa al 14% tienen el grado de magíster y 2 docente
que representa al 9% poseen título profesional no docente.

Estos resultados indican que la formación profesional en nuestra
institución está centrado, en su mayoría por profesionales de la educación
y también se deja notar la doble carrera que poseen varios profesionales
y permite atender de la mejor manera las necesidades de formación
docente en nuestra institución.

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Experiencia docente en educación 16 73
Experiencia superior con más de dos años
profesional Experiencia docente en educación 6 27
superior con menos de dos años
De los 22 docentes 16 que constituye el 73% tienen experiencia docente
en educación superior con más de dos años y 6 docentes, es decir el
27% posen experiencia docente en educación superior con menos de dos
años.

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Del cuadro anterior se deduce que la plana docente de esta institución en
su mayoría tienen experiencia ganada en la formación docente y también
existen docentes jóvenes que nos permite renovar la labor educativa, en
base a las metas de atención en nuestra institución.

EXPERIENCIA EN GESTIÓN

Experiencia como director más de un
7 32
año
Gestión
No cuenta con experiencia como
15 68
director
Se observa que el 32% de los docentes tienen experiencia en gestión
docente, el cual implica que es una fortaleza porque se muestra que
existe un apoyo para la gestión democrática y permite compartir
experiencias en beneficio de la buena marcha institucional.

CAPACITACIÓN

CRITERIOS SÍ NO TOTAL
INDICADORES
Capacitación f % f % f %
Actualización y
22 100 - - 22 100
capacitación
Diplomado en segunda
5 23 17 77 22 100
especialidad
En el cuadro anterior se demuestra que los docentes en su totalidad
están capacitados y 23% de ellos, es decir 5 docentes tienen diplomado
en otras especialidades; lo cual significa que existe preocupación de
todos los docentes por estar actualizados para mejorar el nivel de
formación docente.

PARTICIPACIÓN EN CONGRESOS SEMINARIOS, SIMPOSIOS Y
FOROS AFINES

Participación en Condición de asistente 20 91
congresos, Condición de panelista, ponente o 13 59
seminarios, expositor
simposios y foros
afines
De los 22 docentes 20 que representa al 91% asisten a
congresos, seminarios, simposios y foros afines, actividades académicas

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que permite estar actualizados con las innovaciones y metodologías en el
que demuestran tener participación activa.

RECONOCIMIENTO DE OTRAS INSTITUCIONES

Reconocimiento Distinciones, resoluciones de
de otras felicitación y reconocimiento de la 18 82
instituciones institución
18 docentes que representa al 82% manifiestan tener distinciones de
diverso tipo por instituciones diversas y también por esta institución; lo
cual implica que la institución se proyecta a la comunidad y reconoce la
participación y los aportes de esta institución.

TRABAJO INTELECTUAL REALIZADO

Publicación de libros 2 9
Publicación de guías y textos 2 9
Trabajo intelectual didácticos
Publicación de artículos en diversos 8 36
medios
De los 22 docentes, sólo 2 que representa al 9% han logrado publicar sus
libros y con la misma proporción otros también han publicado guías y
textos didácticos; 8 de los 22 docentes, es decir el 33% han publicado
artículos de diversos tipos y en diferentes medios.

El trabajo intelectual en nuestra institución, según estos datos existe una
tendencia a sistematizar sus experiencias y ya están haciéndolo conocer,
tarea que no es sencilla y que la institución en estos dos últimos años
viene incentivando.

IDIOMA

Idioma Dominio de una segunda lengua 6 27
De los 22 docentes 6 que representa al 27% manifiestan que tienen
conocimiento de una segunda lengua. Indicador que es positivo para la

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práctica de la interculturalidad y que poco a poco se está convirtiendo en
una necesidad.

CONCLUSIONES

- Los docentes, en su mayoría demuestran un aceptable nivel
profesional y ya se está notando el desprendimiento por la formación
continua porque muchos de ellos ya están estudiando maestría.

- Existen docentes que tienen doble carrera profesional y eso es una
fortaleza institucional.

- La mayoría de docentes tienen más de 13 años de experiencia
profesional en el nivel superior.

- Los docentes demuestran en su totalidad afán por la capacitación y
actualización pedagógica.

- La dirección incentiva a los docentes que tienen la iniciativa de viajar
a participar en seminarios internacionales; así como la inquietud
personal de muchos profesionales por capacitarse por sus propios
medios.

- Existe el apoyo por parte de los docentes de la institución a otras
instituciones, a través de coordinación con la Dirección General,
proyectos de innovación de los practicantes y diversos eventos que a
nivel de la provincia se programa.

- Existe tendencia a la publicación de trabajos, muchos de ellos con el
apoyo directo de la institución.

SUGERENCIAS

- Que la institución firme convenio con una universidad para que los
docentes tengan las facilidades para estudiar maestría.

- Que la institución continúe apoyando las capitaciones de los
docentes.

- Que se siga incentivando las acciones de proyección social.

- Que al finalizar cada semestre se debe sistematizar las mejores
experiencias significativas y publicarlo.

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- Que se apoye a los docentes que tienen producción intelectual, previa
presentación pública, como ya se está haciendo.

B. INDICADORES DE OFERTA Y DEMANDA

INDICADORES

Indicadores de Oferta y demanda

1. Porcentaje de ingresantes: Nº de ingresantes vs Nº de postulantes
Porcentaje de 2001 2002 2003 2004 2005
Ingresantes
I/P % I/P % I/P % I/P % I/P %
84/120 70 120/150 80 120/180 67 60/120 50 60/116 52
I = Ingresantes P= Postulantes

Se observa que la tendencia de postulantes versos ingresantes se mantiene en
una tendencia se mantiene en los porcentajes durante los años 2001 al 2005.

Porcentaje de 2001 2002 2003 2004 2005
ingresantes por
carreras
I/P % I/P % I/P % I/P % I/P %
Primaria 44/120 36 40/150 26 40/180 22 30/120 25 30/116 26
Inicial 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Otras carreras 40/120 34 80/150 54 80/180 45 30/120 25 30/116 26
Total 84/120 70 120/150 80 120/180 67 60/120 50 60/116 52
I = Ingresantes P= Postulantes

Los postulantes más aspiran lograr una vacante en la especialidad de
educación primaria.

2. Tasa de Matriculados. Nº total de ingresantes matriculados vs. Meta otorgada
Tasa de matriculados 2001 2002 2003 2004 2005
M/Mo % M/Mo% M/Mo % M/Mo % M/Mo %
Primaria 44/44 10 40/40 10 40/40 10 30/30 100 30/30 100
0 0 0
Inicial
Otras carreras 40/40 10 80/80 10 80/80 10 30/30 100 30/30 100
0 0 0
Total 84/84 10 120/120 10 120/120 12 60/60 100 60/60 100
0 0 0
M = Matriculados MO = Meta otorgada

La tasa de matriculados es igual a la tasa de ingresantes, según se indica en el
cuadro anterior.

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Indicadores de Proceso
3. Nº de proyectos de innovación y/o de mejora en los que participa la
institución. En hoja adicional describir sucintamente en qué consiste cada
proyecto
Proyectos de innovación 2001 2002 2003 2004 2005
por carreras
Pr Fo Pr Fo Pr Fo Pr Fo Pr Fo
Primaria 1 4 1 2 2 6
Inicial
Otras carreras 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3
Total 1 3 1 3 2 7 2 5 3 9
Pr = Nº de Proyectos Fo = Nº de Formadores

Se observa que en nuestra institución año a año se implementan proyectos de
innovación; pero a partir del 2003 se ha dado mayor énfasis.

4. Nº de investigaciones realizadas y Nº de Formadores que desarrollaron la
investigación
Proyectos de investigación 2001 2002 2003 2004 2005
Vinculados a las carreras
In Fo In Fo In Fo In Fo In Fo
Primaria 6 3 7 3 7 3 6 3 7 4
Biología y Química 4 3
CC NN 4 3
Comunicación 6 3
Total 3 1
In = Nª de trabajos de investigación Fo = Nº de Formadores
De no haberse realizado trabajos de investigación consignar una raya
Indicadores de Rendimiento Académico
Laos trabajos de investigación se realizan generalmente en grupos de cuatro
integrantes y cada asesor maneja uno o dos trabajos

5. Promedio de los promedios ponderados del I al X ciclos

Rendimiento global 2000 2001
Por Carreras 2004 2005
Primaria 13,06 13,38
Inicial
Otras carreras 13,36

El rendimiento académico en todas las especialidades es regular porque el
promedio ponderado no pasa de 13.

6. Promedio de los promedios ponderados del tercio superior

Promedio de los ponderados 2000 2001
Del tercio superior 2004 2005
Otras carreras 15,35 16,01
Considerando a los alumnos con mejor calificación se nota que su rendimiento
académico es bueno con un promedio de 15 a 16.

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7. Promedio del área de matemática1

Promedio del área de
Matemática por carreras 2001 2002 2003 2004 2005
Primaria 12,42 13,12 12,36 13,48 13,30
Inicial
Otras carreras 12,86 13,26 14,23
El promedio que los alumnos presentan en el área de matemática es regular y
se mantiene esta cualificación durante los cinco años y se nota una mayor
tendencia en las especialidades de educación secundaria.

8. Promedio del área de comunicación2

Comunicación por carreras 2001 2002 2003 2004 2005
Primaria 14,23 12,76 14,08 14,28 16,25
Se nota que los calificativos se mantienen con pequeñas variaciones del 2001
al 2004 y en el 2005 se nota mayor tendencia de evaluación en ambos niveles.

9. Promedio del área de Práctica

Práctica por carreras 2001 2002 2003 2004 2005
Primaria 11,92 14,56 15,05 14,28 14,88
En el área de práctica se nota que el mayor puntaje se obtuvo en el año 2003 y
el menor promedio en el 2001.

10. Promedio del área de Investigación

Investigación por carreras 2001 2002 2003 2004 2005
Primaria 14,43 11,48 14,50 13,25 14,25
Inicial
En el área de investigación el menor calificativo ha sido obtenido en el año
2002, en los demás años, tanto en el nivel primario como secundario el
calificativo se mantiene la tendencia de regular a bueno.

Indicadores de Impacto Social
11. Total horas de práctica en área rural IX y X vs. total horas en área no rural

1
Sólo se consignará la asignatura de matemática común a todas las carreras. No se
considera la asignaturas de especialidad.
2
Sólo se consignará la asignatura de comunicación común a todas las carreras. No se
considera las asignaturas de especialidad.

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Total de Horas de práctica en rural Año 2005
Vs. Tot. Horas en área no rural Área Rural Área Urbana
Nº Al. Hs Nº Al. Hs
Ejemplo/en ciclos IX y X 10 4320 20 8640
Primaria 25 19200 12 9216
Otras carreras 15 5760 15 5760
Como se observa en el cuadro anterior el mayor número de horas se realiza en
la zona rural.

12. Nº de convenios vs Nº Total de Instituciones Educativas de la práctica
Total de Convenios Año 2005
Vs. Total centros de práctica Area Rural Area Urbana
Nº IE Nº C Nº IE Nº C
Primaria 15 15 4 4
Otras carreras 10 10 4 4
Nº IE = Institución Educativa Nº C = Nº de Convenios suscritos

Las acciones de práctica e investigación se realizan a través de convenios
interinstitucionales

Indicadores de Resultados
13. Tasa de Sustentación de Trabajos de Investigación aprobados
Nº de Estudiantes del X ciclo vs. Nº
de trabajos de investigación
aprobados 2004 2005
Primaria 27 36
Otra Carrera 27
Nº IE = Institución Educativa Nº C = Nº de Convenios suscritos

Entre los años 2004 y 2005 se nota que se han aprobado todos los trabajos de
investigación

14. Porcentaje de titulados: Nº de titulados vs número de ingresantes por
promoción
1997 1998 1999 2000 2001
Por carreras 2001 2002 2003 2004 2005
Nº % Nº % Nª % Nª % Nª %
Primaria
Nº Ingresantes 44 40 31 30 44
Nº egresados 28 27 21 28 36
Nº titulados 28 64 27 68 20 65 27 90 33 75

Otras carreras

El cuadro anterior arroja resultados de la mayoría de alumnos egresados hasta
el 2005 que están titulados, mínimamente en algunas promociones han
quedado alumnos sin titulación.

15. Porcentaje de alumnos que se trasladan a otros ISPP o institución de
educación superior

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Tasa de 1997 1998 1999 2000 2001
Deserción 2001 2002 2003 2004 2005
Primaria 01 03
Ciencias Naturales 01 02
Ciencias Sociales 02
Computación e Informática 01

Indicadores de Recursos Físicos

16. Número de estudiantes por computadora

NEC= (346/20)=17
Considerando el número de alumnos que en su totalidad son 346 y la cantidad
de computadoras es necesario adquirir más porque a cada computadora le
corresponde 17 alumnos.
Acciones que se están asumiendo con responsabilidad puesto que el año
pasado se implementó con 6 computadoras modernas que ha sustituido a
otras.
17. Número de libros por estudiante

NLE= (2300/346)=7

Considerando el total de libros de la biblioteca y de manera genérica se puede
decir que nuestra institución cuenta con 7 libros por alumno.
Indicadores de Recursos Económico Financieros
18. Porcentaje de Inversión en material didáctico

PIMD=2680/99475 =2.7 %
Lo que se invierte en material didáctico todavía sigue siendo bajo y existe una
tendencia a superar esta limitación.
19. Porcentaje de Inversión en material bibliográfico

PIMB=2000/99475=2%
La inversión en libros es del 2% del presupuesto el cual es necesario
aumentarlo, para cumplir con los requisitos que permitan elevar los indicadores
de calidad en nuestra institución.
20. Porcentaje de Inversión en Tecnologías de la Información y Comunicación
PITIC=7300/99475=7%
El porcentaje considerado para aspectos necesarios de los tic sí es el más
adecuado.
21. Inversión anual por estudiante
IAE=99475/346=287.5
Consideramos que el presupuesto por alumno es el adecuado porque se
invierte en las necesidades de los alumnos para que logren una mejor
formación profesional.
Indicadores de contexto
22. Ubicación de la institución
Capital de Capital de Distrito Área Área
Departamento Provincia Urbana Rural
Cajamarca Santa Cruz Santa Cruz X

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Tasa de ocupación 45.5
Tasa de crecimiento 0.3
Tasa de mortalidad infantil 49.9
Nivel de pobreza Muy pobre
Indicadores de Imagen institucional: interna y externa
23. Número y naturaleza de premios y reconocimientos concedidos a alumnos,
profesores y administrativos. Describir en hoja adicional en qué consistió
cada premio
Número de premios otorgados 2001 2002 2003 2004 2005
por la institución
Alumnos X X X X X
Formadores X X X X X
Administrativos X X X X X
En este aspecto falta implementar y reconocer el esfuerzo que los docentes y
estudiantes hacen.

24. Números de solicitudes u oficios de instituciones educativas solicitando
practicantes
Número de Instituciones Educativas solicitando 2001 2002 2003 2004 2005
práctica

por carrera
Inicial
Primaria
Indicadores de Recursos Humanos
2005 2006
Total de docentes (22) (22)
Nº Doc % Nº Doc %
Ejemplo 5 25%
27) Nº y % de doc. Con grado de bachiller 0 0% 0 0%
28) Nº y % de doc. Con título pedagógico 21 95% 20 90%
29) Nº y % de doc. Con licenciatura 5 22% 7 31%
30) Nº y % de doc. Con estudios 2 10% 3 14%
concluidos de magíster.
31) Nº y % de doc. Con grado de 0 0% 0 0%
magíster.
32) Nº y % de doc. Con estudios 0 0% 0 0%
concluidos de doctorado
33) Nº y % de docentes con grado de 0 0% 0 0%
doctor
34) Nº y % de docentes con 1 4% 1 4%
publicaciones académicas
Director
Años de servicios 22
Años de experiencia en el cargo 1
Situación laboral (Encargado, etc) Encargado
(....) Llenar el Nº total de docentes incluyendo contratados.

8. APRECIACIÓN DE LO QUE SIGNIFICÓ PARA LA INSTITUCIÓN, EL PROCESO
DE EVALUACIÓN 2006 DANDO ÉNFASIS AL PROCESO DE EVALUACIÓN DE

18


LA GESTIÓN DEL PROFESOR FORMADOR EN EL AULA, LECCIONES
APRENDIDAS, APORTES Y SUGERENCIAS PARA LA DRE Y EL MED

A. SIGNIFICATIVIDAD

El proceso de Evaluación Interna con énfasis en la Gestión del Docente
en el Aula se ha constituido en una estrategia muy importante porque nos
ha permitido, a través de la autoevaluación generar espacios de acción y
reflexión institucional en bien de la cualificación de las capacidades de los
formadores y el desarrollo y concreción de capacidades en los futuros
profesionales de la educación, basándonos en nuestra misión y visión
institucional, cuya esencia pedagógica se enmarca dentro de los
paradigmas emergentes de la educación que busca formar un profesional
integral, humano, solidario, investigador, promotor del desarrollo personal
y social.

Al docente ha permitido reflexionar sobre su propia práctica pedagógica y
de esta manera potenciar sus capacidades y considerar sus limitaciones
como retos profesionales de superación.

Para los alumnos ha resultado significativo porque observan en los
docentes cambios de actuar y organizar las sesiones de aprendizaje
significativo.

Invita convertir a la institución en generadora de innovaciones
pedagógicas y productivas que permiten relacionarnos con la comunidad.

B. LECCIONES APRENDIDAS

- Trabajar en equipo y comprenderse pese a las diferencias.

- La autoevaluación es un principio de hacer práctica de una educación
democrática.

- Hemos aprendido a planificar de manera correlativa las actividades
pedagógicas en el aula.

- Asumir retos y compromisos tanto en acciones de gestión
administrativa y pedagógica.

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- Motiva a los docentes la utilización de metodología activa, holísticas y
dialécticas.

- Permite profundizar el proceso de descentralización de la educación.

- Entender que la institución debe tomar la iniciativa de transformar su
destino, a partir del análisis y reflexión de su propia problemática.

C. APORTES Y SUGERENCIAS

- El proceso de evaluación, centrado en el mecanismo de la
autoevaluación debe ser permanente; pero acompañado de un plan
de desarrollo estratégico, en donde el Estado asigne los recursos
necesarios para la capacitación e implementación de recursos,
innovaciones, investigaciones de manera permanente; así mismo
para garantizar la transparencia se le debe asignar la evaluación a
una institución de prestigio.

- Que los responsables de la Verificación Externa sean funcionarios
que trabajen en el MED o en la Región que conozcan los lineamientos
que se están implementando y n o se contrate a profesionales
particulares que, por su propia realidad desconocen lo que se está
emprendiendo.

- Que las acciones de verificación externa se constituyan en un proceso
motivador para asumir con responsabilidad lo que nos falta y
considerar nuestras propias potencialidades; de tal modo que no sirva
para limitar el desarrollo institucional y las metas para el 2007.

- Que se debe estimular a las instituciones y docentes que de manera
creativa y con significatividad hayan cumplido con las acciones de
mejoramiento en sus instituciones.

Santa Cruz, agosto del 2006

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