Es un libro que habla de como podemos tener nuestras capacidades y las formas de nuestros perfiles de inteligencia.

1. LAS SIETE INTELIGENCIAS.
1

2. En este artículo hablaremos de los siguientes apartados que son muy importantes para la vida diaria, ya que la inteligencia forma parte de
nuestra vida y es fundamental que conozcamos los tipos de inteligencia y además darnos cuenta de cómo influyen en nuestra vida cotidiana.
1) ¿Por qué tenemos varías inteligencias?
Nuestra mente está especializada para resolver problemas distintos. Imaginemos por un momento lo que hacemos en un día cualquiera.
No nos costará aceptar que tenemos que afrontar retos muy diferentes: parar el despertador, ir a trabajar, hablar con los compañeros de lo que
hemos hecho, etc. Para ello es necesario adaptarnos a nuestro entorno y por eso tenemos que afrontar informaciones distintas (espaciales,
¿Por qué tenemos varías inteligencias?
Siete inteligencias.
Perfiles de inteligencia.
Inteligencias con emoción.
Educar las inteligencias.
Un equipaje para toda la vida.
2

3. musicales, corporales, numéricas, socio-emocionales, lingüísticas) saberlas tratar y dar respuestas apropiadas. Garantizar que para un tipo de
problemas tengamos disponibles diferentes capacidades para tratarlos de forma especializada ha sido un acierto de la naturaleza.
Los humanos compartimos capacidades que son diferentes de las capacidades de otras especies animales. Pero estamos capacitados para
comunicar a través del lenguaje, realizar operaciones numéricas, entender las emociones de otra persona, jugar al futbol o reconocer una melodía.
Nuestra mente ha ido evolucionando y modificándose teniendo en cuenta el entorno. No es un capricho que podamos distinguir ritmos o
comunicarnos mediante el lenguaje. Estas capacidades constituyen la arquitectura de nuestra inteligencia. Y ésta ha ido diseñándose en
interacción con nuestro entorno.
Hemos tenido que adaptarnos a muchos entornos, pero por diferentes que fueran, la diferencia es notable. Y la razón es: no solo hemos
adquirido las capacidades básicas para adaptarnos a nuestros entornos, también hemos sido y somos capaces de transformarlos en profundidad,
creando cultura. Hemos logrado pintar nuestros cuerpos, inventar danzas y rituales religiosos, idear cálculos para predecir el movimiento del Sol,
crear signos escritos, inventado la rueda, hemos construido edificios, nos desplazamos en avión y hemos inventado los ordenadores. Todos los
grupos humanos, por diferentes que seamos, hemos creado cultura. Cuando se modifica el entorno se crean nuevos retos y se amplían nuestras
capacidades, y por tanto nuestras inteligencias se transforman. Uno de los aspectos más fascinantes del género humano es la diversidad, ya que
cada uno pensamos de forma distinta y tenemos distintas capacidades, aunque pertenezcamos a la misma especie. Hasta los gemelos son
diferentes en sus inteligencias, en su manera de afrontar la vida.
R. y A. son dos gemelos idénticos. De pequeños, la gente los confundía, algo que ocurre con menos frecuencia ahora que tienen 20 años.
Ambos han sido siempre personas muy vitales, con ganas de vivir el momento. De niños, estaban siempre con los amigos de sus padres,
participando en las conversaciones, riendo y haciendo reír. A los 2 les encantaba contar chistes. Pero R. lo hacía mejor que A. En el colegio no
fueron alumnos brillantes. Pero pasaban de curso sin problemas. Iban a la misma clase. Ambos eran deportistas, les gustaba nadar, ir en
bicicleta. A A. le gustaba mucho bailar. A veces, en fiestas que organizaban sus padres, se ponía a bailar delante de todos los invitados,
3

4. imitando a Michael Jackson. Tras algunas dudas, R. ha escogido la carrera de Educador Social, está en primer año. A. se ha formado como
bailarín de danza moderna en una escuela de baile. Ambos tienen el futuro por delante. Sus caminos seguramente se bifurcarán a pesar de lo
mucho que tienen en común.
Si dos gemelos con el mismo código genético pueden presentar inteligencias diferentes, esto es así en todas las familias, no porque sean
hermanos pensarán de la misma forma. Y si le añadimos los tipos de ambiente, favorecido o desfavorecido, las diferencias aumentan más. Uno
de los aspectos de esta diversidad es aceptar que las personas poseen una inteligencia con diferentes facetas. Aceptar esta diversidad es un punto
de partida para no reducir la inteligencia a un don inamovible y unitario con poco margen para el cambio. Es una constatación que puede también
facilitar que cada persona encuentre la manera más adecuada para afrontar su vida.
Las inteligencias se modelan por la experiencia, y la educación. Son funciones dinámicas, que se transforman a lo largo de la vida.
Nacemos con una arquitectura mental que tiene diferentes facetas, que a su vez, poseen potenciales diferentes desde el nacimiento pero que, sin
embargo, cada persona moldeará según sus experiencias y las oportunidades que le haya ofrecido su entorno. Por ello, las inteligencias, además
de un don que poseemos, son núcleos de capacidades que se han diseñado en sintonía con entornos. Por otro lado, uno de los aspectos más
característicos de nuestro sistema nervioso es su plasticidad, es decir, la capacidad de transformarse según la experiencia.
Lo mejor que nos ha pasado es que al nacer dependemos de otras personas para desarrollarnos y eso nos aporta una fuente de experiencias
y también nos permite acercarnos al legado cultural de nuestro entorno. Esto ocurre con nuestro desarrollo emocional, social, perceptivo e
intelectual. Necesitamos a los otros para madurar.
Víctor de Aveiron es conocido en psicología como un caso de “niño salvaje”. Los documentos nos relatan sus avances desde que fue
encontrado en el bosque cuando tenía unos 10 años hasta completar su educación, cinco años después. A pesar de las muchas incógnitas de su
vida antes de su abandono en el bosque, lo más revelador es que el caso de Víctor es un buen ejemplo de la necesidad que tenemos todos los
humanos de vivir en la sociedad. Sin la aportación de las otras personas, sobre todo en los primeros años de vida, tal vez podamos sobrevivir,
4

5. pero nunca desarrollaremos de forma plena lo que nos hace humanos: utilizar el lenguaje para comunicar y pensar, desarrollar una
comprensión profunda de las otras personas y poder, según los casos, competir o empatizar con ellas, razonar y resolver problemas utilizando
números u otros signos gráficos o desarrollar un sentido del bien y del mal, entre otras cosas.
Todavía quedan incógnitas sobre la explicación del comportamiento humano y su desarrollo, pero nacemos con unas potencialidades
intelectuales que varían de una persona a otra. Y que nos marcan un margen de progreso. Estas potencialidades se verán acrecentadas en mayor o
menor medida según los factores, entre los que destaca la experiencia y la educación.
2) Siete inteligencias.
Nuestra mente se ha ido modelando para adaptarse a un mundo cada vez más complejo y cambiante, y, para crear nuevas realidades. Y su
especialización en diferentes módulos ha sido una solución eficaz para afrontar esta complejidad.
Aprender una lengua en un tiempo récord.
Es un aprendizaje que los niños realizan sin dificultades en unos pocos años. A
los 3 años, los niños suelen tener un nivel de comprensión y producción de la
lengua materna que les permite comunicarse de manera fluida con otras
personas. Esto sería imposible si nuestra mente no estuviese especializada en
tratar las informaciones lingüísticas, algo que ocurre desde el nacimiento. A
partir de esta sintonía de nuestro cerebro con las informaciones sonoras que
constituyen el habla pronunciada por otras personas y de la rápida maduración
de ciertas capacidades para pronunciar sonidos, los niños consiguen aprender
una lengua en poco tiempo.
Nacemos programados para aprender a hablar y si se dan unas mínimas circunstancias favorables, lo haremos sin grandes dificultades. Sin
otras personas que guían al niño en su aprendizaje, dan sentido a sus primeros balbuceos y se comunican con él, los niños nunca conseguirían
5

6. hablar. Sobre este aprendizaje va a organizarse un tipo de inteligencia, la inteligencia lingüística. Lo mismo ocurre con las demás inteligencias.
Todas son el resultado de una evolución adaptativa de nuestra mente, y para todas ellas poseemos habilidades muy tempranas que nos permiten
tratar con informaciones específicas del medio que son relevantes para nuestra especie. Pero para saber cuántas capacidades tenemos, hemos de
ser más precisos y establecer algunos criterios. El primer criterio está relacionado con las capacidades de los recién nacidos. Uno de los avances
en la psicología ha sido la comprensión del mundo de los bebés y, especialmente, sus capacidades en las primeras semanas de vida. Hay estudios
que dan información sobre la sensibilidad de los bebés y lo que son capaces de discriminar. La mente de los recién nacidos no se caracteriza por
reflejos y reacciones desordenadas como se pensaba, sino que tiene una organización basada en un conjunto de habilidades bastante específicas.
También sabemos que los recién nacidos:
a) Son muy sensibles a los ritmos, sobre todo sonoros.
b) Orientan su cuerpo frente a ciertos estímulos y discriminan informaciones en lo relativo a la posición de su cuerpo.
c) Tienen muchas expresiones emocionales básicas y son capaces de distinguirlas cuando las perciben en los rostros de otras personas.
d) Son capaces de diferenciar conjuntos de objetos tan sólo basándose en la cantidad (número de objetos de cada conjunto).
e) Tienen conocimientos elementales sobre las propiedades físicas de los objetos.
f) Discriminan formas y las sitúan en el espacio.
Los bebés de pocas semanas de edad tienen otras muchas capacidades concretas, algunas de ellas reflejas ( como reconocer el olor de su
madre, discriminar los sabores básicos, o girar la cabeza cuando se estimula un lado de sus labios o cerrar la mano cuando se estimula la palma),
pero las siete capacidades se organizan en torno a funciones mentales más amplias que tendrán su propio desarrollo y que, siguiendo a Gardner,
pueden ser identificadas como inteligencias. Es decir, diferentes capacidades para resolver problemas específicos y crear soluciones nuevas.
El segundo criterio es seguir el desarrollo de las diferentes capacidades que aparecen en el nacimiento. Algunas se organizan en torno a
funciones mentales que se adquieren con mucha más facilidad durante períodos determinados. Los niños aprenden con mucha facilidad cualquier
6

7. lengua durante una época determinada de la vida. Desde el nacimiento hasta la pubertad si los niños tienen un medio rico que los pone en
contacto con el lenguaje su adquisición se realiza sin problemas. En cambio, más allá de este periodo, el aprendizaje de una lengua es más
complejo. Hay datos de naturaleza clínica (personas de diferentes edades con afasia) y datos relacionados con casos de personas que no tuvieron
estimulación lingüística en los primeros años de vida. Todos estos datos avalan que es más difícil recuperar las capacidades lingüísticas que no se
desarrollaron en su momento. Otro dato es lo que cuesta aprender una segunda lengua más allá de la pubertad. Lo mismo ocurre con los
conocimientos sociales y emocionales. Esta inteligencia parece adquirirse durante los tres primeros años de vida, momento en que los niños
aprenden las claves para lidiar con el mundo de las relaciones humanas. Es durante este período cuando podrían empezar a ajustar la expresión de
sus emociones para comunicarlas a los adultos, o interpretarlas cuando las expresen otras personas y diferenciar el rostro de una persona familiar
y otra desconocida, estableciendo vínculos más fuertes y seguros con las primeras que con las segundas. Los primeros conocimientos numéricos
se desarrollan durante el primer año de vida, cuando los niños son capaces de diferenciar conjuntos de objetos que sólo difieren por el número de
elementos. Aunque esta “inteligencia numérica” tiene un segundo momento en torno a los 3 o 4 años de edad, cuando los niños empiezan a ser
capaces de contar y utilizar palabras y números escritos para ampliar sus conocimientos numéricos. Lo mismo podemos decir de la inteligencia
musical, corporal, física y de la inteligencia espacial. Las siete inteligencias se desarrollan, a lo largo de toda la vida. Y, para ello, el aporte de
otras personas siempre constituye un elemento fundamental. Por otro lado, es necesario establecer correspondencias entre un comportamiento y
diferentes aspectos del funcionamiento neurológico es una vía interesante para entender la naturaleza de la conducta. Los conocimientos de la
neurociencia son necesarios para saber hasta qué punto las inteligencias pueden mostrarse con toda su independencia en casos de lesiones
cerebrales. Hay personas que tras una lesión cerebral ven enormemente mermadas sus capacidades de cálculo mientras que otras capacidades
(como el lenguaje, la orientación espacial o la comprensión socio-emocional) permanecen inalteradas. También son conocidos los casos de
afasias que resultan de lesiones cerebrales que provocan una pérdida de soltura en la capacidad de hablar o de entender el lenguaje, pero no
afectan tanto a otras capacidades. Hay ejemplos como Oliver Sacks, el del hombre que confundió a su mujer con un sombrero. La agnosia visual,
7

8. debido a un tumor en la zona occipital del cerebro que impedía a la persona reconocer rostros y también cualquier imagen en su globalidad.
Debido al tumor, su inteligencia visual y espacial estaba deteriorándose a marchas forzadas. Hay que señalar que el paciente era cantante y
profesor de música y poseía una excelente inteligencia musical que no se vio afectada por el tumor cerebral que padecía.
Otro caso es el denominado “Síndrome de Williams”, causado por un desarrollo atípico del cerebro. Los niños y jóvenes afectados por
este síndrome, aunque con un retraso profundo presentan dotes lingüísticas y comunicativas excelentes y una sensibilidad musical igualmente
sorprendente. En cambio, su inteligencia espacial y física parecen muy por debajo de la media, pues tienen dificultad para entender el mundo de
los objetos y no son capaces de manipularlos con soltura. También tienen muchas dificultades para realizar dibujos, por sencillos que sean. En
este sentido, estos casos son como el revés de los casos de autismo, personas que también suelen tener un retraso mental severo, con escasas
dotes lingüísticas y socio-emocionales, pero que muestran mayor capacidad de comprender el mundo de los objetos.
El cerebro es tan complejo que todavía nos queda mucho por conocer sobre las relaciones entre comportamiento y funcionamiento
neuronal. Éste hace posible un comportamiento pero no lo explica en su totalidad. Nuestras inteligencias seguro que tienen un sustrato biológico,
pero para entenderlas completamente hay que adoptar no sólo la explicación biológica. También hay que adoptar no sólo la explicación
biológica. Hay que entender cómo se desarrollan, y se transforman de modo diferente en cada persona, y cómo cambian según el medio cultural
en el que vive la persona. Y para ello hay que introducir también determinantes psicológicos, sociales y culturales, no solo biológicos. Debemos
tener en cuenta que cada persona pensamos de distinta manera y tenemos distintas capacidades, pero hay personas, que por su excepcionalidad,
nos ofrecen algunas claves para entender el comportamiento humano. Pueden ayudarnos a identificar, por ejemplo, qué tipo de funcionamiento
mental está alterado y, por tanto, pueden informarnos sobre la existencia de diferentes tipos de inteligencia. Uno de los trastornos psicológicos
más inquietantes es el autismo. A veces se piensa que interactuar con un niño autista es complicado, pero si uno es capaz de comprender y se
pone en su lugar y teniendo las estrategias adecuadas a la persona que está con él le resultará mucho más fácil comunicarse con él. Los niños con
autismo presentan déficit en su inteligencia socio-emocional. Son niños que no han conseguido desarrollar las competencias mínimas, para dar
8

9. sentido a la conducta de las otras personas y de ellos mismos, que no consiguen interpretar sus emociones e intenciones, que no entienden que
alguien pueda fingir o tener ilusiones. Su comportamiento nos indica que lo que está sobre todo alterado es su inteligencia socio-emocional.
Algunos casos de niños con autismo nos ayudan a comprender cómo diferentes funciones mentales pueden disociarse en otras. Hay casos de
niños y jóvenes diagnosticados que presentan dotes excepcionales en ámbitos muy específicos. Algunos son el musical, dibujo y numérico. Son
personas que apenas logran cruzar solas la calle, que suelen presentar un desempeño muy bajo en diferentes pruebas intelectuales, que apenas
saben hablar y que necesitan el cuidado de otras personas, pero que a la vez pueden tener talentos muy específicos.
Stephen, es un niño de 10 años. Es autista y vive en una institución junto con otros niños con autismo. Le encanta dibujar. Pero no lo hace como
un niño de su edad mental (alrededor de 5 años). Cuando dibuja edificios, lo hace como un experto. Le bastan unos minutos para observar un
edificio, por ejemplo, la catedral de San Pablo de Londrés, para ponerse a dibujarla minutos más tarde de forma magistral. Su habilidad para
reproducir edificios es asombrosa.
Daniel es un joven que desde los 4 años es capaz de realizar operaciones aritméticas complejas. Hoy día, no tiene ninguna dificultad en
multiplicar el número 37 por sí mismo cuatro veces. En otras facetas de la vida, en sus otras inteligencias, Daniel se expresa con naturalidad y se
relaciona de forma adecuada con otras personas. Su excepcionalidad se concentra en el ámbito numérico, la inteligencia que ha desarrollado de
forma inaudita es la numérica. Una de las hipótesis de los científicos que han estudiado su caso es que los episodios epilépticos que Daniel tuvo
cuando era niño pudieron provocar cambios muy específicos en su funcionamiento mental que afectaron a su inteligencia numérica.
Mozart tenía dotes musicales desde una edad temprana. Así lo atestiguan fuentes que nos señalan que a los 5 años tocaba el clave y el violín y
componía sus propias obras. También le gustaba jugar al billar y bailar.
Dalí con 3 años, quería ser cocínero y a los 5 soñaba con ser Napoleón. Pero se puso a dibujar. A los 12 era capaz de dibujar como los
impresionistas franceses, a los 14 conoció el arte de Picasso y a los 15 se convirtió en editor de una revista en la que dibujaba pastiches de los
grandes maestros de la pintura. Dalí poseía una inteligencia espacial excepcional que sobresalía entre sus otras muchas facetas.
9

10. Lola Flores siendo niña bailaba y cantaba en la taberna que regentaba su padre. A los 12 ya era reconocida como bailaora. Tanto su inteligencia
corporal como musical encontraron un terreno para desarrollar sus dotes artísticas.
Agatha Christie, de niña, tenía un carácter retraido y rechazaba sus muñecas para jugar con amigos imaginarios, lo que la ayudó mucho en su
trabajo como escritora. Ya de muy joven fue muy alentada por su madre para escribir relatos cortos. Estudió música y danza, pero su timidez y
su miedo a los escenarios le hicieron abandonar la música. Se dedicó a la escritura. Su inteligencia lingüística, fue decisiva para su carrera
profesional como escritora.
Einstein estuvo obsesionado por el conocimiento científico desde pequeño. Su carácter rebelde chocó con algunas instituciones de la época.
Tuvo dotes excepcionales en algunas inteligencias (la numérica, física), mientras que en otra no sobresalió. Se cuenta, que de niño tuvo
dificultades para expresarse.
10

11. LAS SIETE
INTELIGENCIAS.
1. Musical: adaptarse
a los ritmos y lidiar
con los sonidos y la
música.
2. Corporal: controlar
el cuerpo y sus
movimientos.
3. Espacial y gráfica:
orientarse en el
espacio y razonar con
imágenes.
4. Física: entender las
propiedades físicas de
los objetos.
5. Numérica: ser
capaz de procesar las
informaciones
numéricas.
6. Lingüística: usar el
lenguaje.
7. Socio-emocional:
entender y prever la
conducta de las otras
personas.
11

12. 3) Perfiles de inteligencia.
La inteligencia no es una capacidad estática. Ser inteligente no es solo saber tratar un tipo u otro de información. Jean Piaget, dice
que pensar es actuar para transformar el mundo. Ser inteligentes significa actuar, operar con las informaciones. Cuando intentamos resolver un
problema y encontrar una solución, por muy distinto que sea el tipo de problema, tenemos que clasificar la información, ordenarla, memorizarla,
relacionarla, deducir nuevos datos; tenemos también que planificar nuestras acciones, controlarlas y ser conscientes de lo que estamos haciendo
para corregir nuestros errores. Razonamos y operamos con el lenguaje, y también lo hacemos con nuestro cuerpo o con las informaciones socio-
emocionales que detectamos en las otras personas.
RAZONAR CON LÓGICA REFLEXIÓN FLEXIBILIDAD.
Nos permite deducir relaciones nuevas e ir
más allá de los datos inmediatos. Algunas
operaciones lógicas dependen de un área del
cerebro, la de los lóbulos frontales, cuya
transformación en un momento tardío de
nuestra evolución fue drástica. Las personas
con lesiones del hemisferio izquierdo y que
padecen afasia pierden totalmente la
capacidad de razonar de forma abstracta. Es
probable que cada persona nazca con
potencialidades algo diferentes en cuanto a su
capacidad de razonamiento lógico. Esta
Pensar sobre lo que estamos pensando es útil.
Nos permite tomar conciencia de la dirección
de nuestro pensamiento y corregirlo, si es
necesario. Los niños son cada vez más
reflexivos y capaces de tomar conciencia de su
propio pensamiento. Su pensamiento se
vuelve más estrátegico, menos espontáneo. No
es raro, que un niño pequeño, al constatar que
vaya donde vaya puede ver la luna detrás de
él, piense que la luna lo sigue.
Los adultos, aunque hayamos alcanzado unas
posibilidades de reflexión mayores que los
Consiste en la posibilidad de relacionar de
forma diferente nuestros conocimientos y de
encontrar soluciones nuevas. A lo largo del
desarrollo humano, los niños progresan en sus
posibilidades de ser flexibles para resolver los
retos que el mundo les plantea. A medida que
crecen, son más capaces de imaginar y
comprobar diferentes medios para resolver un
problema nuevo. La conducta inteligente de
los adultos posee, en mayor grado que los
niños, esta flexibilidad. Los adultos somos
capaces de adaptar lo que sabemos a nuestros
12

13. “inteligencia lógica” se desarrolla a lo largo de
la infancia y adolescencia. Cuando razonamos
lo hacemos siempre sobre algún tipo de
información concreta, aunque nuestro
razonamiento se base en suposiciones. La
complejidad de los razonamientos puede
variar mucho de una situación a otra.
niños, nos diferenciamos unos de otros en esta
capacidad, o al menos la utilizamos con mayor
o menor intensidad. Esto puede ser también
una razón de nuestras diferencias.
contextos, de adoptar diferentes perspectivas
para entender una situación y de pensar de
forma autónoma y crítica. Éstos son
indicadores de una inteligencia flexible. Los
factores genéticos, ambientales y educativos
hacen que el grado de flexibilidad de nuestras
inteligencias pueda variar.
A continuación destaco que los potenciales de cada inteligencia son distintos al nacer. Una persona, tendrá un potencial excelente de su
inteligencia lingüística y corporal, un nivel medio en inteligencia numérica, física y musical, y un potencial bajo en inteligencia socio-emocional
y espacial. Al desarrollarse, tendrá experiencias que favorecerán más unas inteligencias que otras, y no necesariamente las que eran más
competentes en el punto de partida. Por ello, la diversidad de perfiles es inmensa. Seguidamente pongo una tabla describiendo los perfiles de
personas.
LETRAS CIENCIAS FRÍO CÁLIDO CIENTÍFICA ARTÍSTICA.
13

14. Ser de letras
significa
manejar mejor
el lenguaje
(lectura,
escritura,
literatura), pero
también está
asomado al
mundo social y
requiere de la
inteligencia
socio-
emocional.
También se
incluyen las
competencias
artísticas:
musical y
corporal.
Significa estar
orientado a
conocimientos
que solicitan la
inteligencia
numérica, física
y espacial.
Supone mostrar
capacidades
altas de
razonamiento
lógico y
abstracto.
También se
incluye la
corporal, y de
tipo
manipulativo.
“Mantener la cabeza fría”. Cuando
abordamos algunas situaciones
delicadas de nuestra vida en las
que es mejor controlar nuestras
emociones. Cuando decimos “frío-
caliente” se refiere más al
contenido del pensamiento, es
decir, al mundo de los objetos
(frío) o al mundo de las personas
(caliente). Una de las capacidades
tempranas de los bebés es
discriminar y relacionarse de
modo diferente con las cosas y con
las personas. Se mueven cuando
quieren, tienen intenciones, y, se
relacionan con otras personas a
través de sus gestos, palabra,
expresiones faciales. Los bebés
captan estas diferencias muy
pronto, porque para ellos es
fundamental relacionarse con sus
cuidadores porque son vulnerables
y dependen de sus cuidados. Su
vida y salud dependerán de esta
capacidad. Con las personas
sonríen, lloran, estiran los brazos,
señalan un objeto. A los objetos
los tiran, sacuden, empujan o
destruyen.
Tempranamente
empiezan a conocer el
mundo frío de los
objetos y el mundo
caliente de las personas
y su comportamiento.
El camino será largo
para desarrollar las
inteligencias
encaminadas a
relacionarse con las
personas (sobre todo,
lingüística y
socioemocional) y
aquellas que les
permitirán comprender
el mundo de los objetos
(física, espacial,
numérica y musical).
El científico propone
explicaciones
encaminadas a entender y
prever el mundo físico,
animal o humano, de
modo racional y
siguiendo un método que
puede ser contrastado por
cualquier otro científico.
Empleará su inteligencia
física, numérica y
espacial, con altas dosis
de razonamiento lógico y
de reflexión. Su intención
es conocer. Buscará que
sus descubrimientos sean
válidos, correspondan a
la realidad y sirvan para
predecir y explicar. El
científico tiene que dar
cuenta de cómo ha
llegado a sus creaciones.
Expresa formas
con el
movimiento de
su cuerpo, con
su voz, manos,
lenguaje,
ayudado por
instrumentos que
amplían y
registran sus
creaciones. La
mente artística
estará
preocupada por
la novedad o
calidad o
capacidad de
emoción de sus
creaciones.
14

15. En cuanto a las ramas de ciencias y letras han sido decisivas para ampliar nuestras inteligencias. Han resultado cruciales para comunicar y
registrar cualquier tipo de información y para pensar con más precisión. No es de extrañar que se haga hincapié en el aprendizaje tanto de la
lectura y escritura como del lenguaje matemático. El dibujo, los mapas y la representación gráfica están asociados a la inteligencia espacial. Y la
notación musical, a la musical.
Referido a los tipos de pensamiento (frío, cálido) la inteligencia corporal es un ingrediente necesario en los dos perfiles. El control del
cuerpo, los movimientos y la capacidad de expresarse a través de él son esenciales para relacionarse con otras personas. Pero el control fino de
los movimientos de los dedos y de las manos será esencial para manipular y relacionarse con los objetos. La inteligencia musical, encaminada a
entender el mundo de los sonidos y los ritmos tiene un componente expresivo y emocional que permitiría asociarla al mundo de las personas. No
nos será fácil pensar en personas cuyas aficiones, conocimientos y actividades laborales están mucho más enfocados a entender y lidiar con el
mundo de las personas que con el mundo de los objetos.
Relacionado con los dos tipos de mentes las dos son indispensables para el desarrollo de la persona. Naturalmente, podemos tener más
potencialidades en algún tipo de inteligencia que nos acerca más potencialidades en algún tipo de inteligencia que nos acerca más a la mente
artística que a la científica, o científica y viceversa.
4. Inteligencias con emoción.
Mª tiene nueve meses y unos pocos días. Está sentada en su sillita, en el salón de su casa. Ha comido, no tiene sueño. Mira a su
alrededor, atenta al menor ruido que le llega de la cocina. Su padre se acerca a ella con un nuevo juguete, un patito de plástico. “Mira lo que
te traigo”, le dice, con voz alta y clara, sonriendo y mirándola a los ojos. María abre todavía más que antes sus grandes ojos grises, sacude su
cuerpo de excitación y tiende las manos. Agarra como puede el patito. Lo pasa de una mano a la otra, lo sacude. Se para y lo observa
atentamente. Con ambas manos se lo pone en la boca, lo muerde, y el patito hace un sonido estridente. Se asusta, lo aparta de su boca. Vuelve a
sacudirlo esperando que suene. Se desespera, protesta. Mira hacía su padre, que la tranquiliza. Vuelve a mirar el juguete, lo aprieta contra sus
15

16. rodillas, lo que provoca el pitido. Sus ojos se agrandan, sonrie. Lo tira al suelo. Mira a su padre, mira al juguete…Esta escena muestra como
desde muy pronto los bebés tienen una enorme curiosidad por las cosas que ocurren en su entorno. Nacen con el deseo de conocer. Y su
curiosidad es activa: atienden a estímulos nuevos, cambian el foco de su atención. El conocimiento surge del deseo, de explorar, de una
curiosidad. Conocer algo nuevo es placer para los bebés. No solo la comida, el bienestar físico o la seguridad de tener a alguien a su lado les
produce satisfacción, también los estímulos y las experiencias nuevas son fuente de placer y hacen que los bebés se esfuercen por conseguirlos.
Sobre esta motivación para conocer se construyen nuestras inteligencias. Sin esta tendencia, los niños nunca podrían desarrollar sus capacidades
numéricas, sus conocimientos sobre las otras personas, su inteligencia musical o corporal. Tampoco los adultos. En los adultos, cualquier
conducta inteligente está también atravesada por deseos, motivaciones. Pero esta motivación no surge con tanta alegría. Las razones de esta
perdida de motivación cuando nos alejamos de los inicios de nuestro desarrollo son complejas. Los retos a los que se enfrentan niños y jóvenes
son necesarios para educar sus inteligencias, pero con poco sentido, porque han sido disociados de su contexto natural y no suelen coincidir con
las cuestiones que les preocupan. Muchas de estas demandas no se corresponden con las inteligencias más desarrolladas en algunos niños y
jóvenes, lo que genera frustración y sentimiento de fracaso. No hay receta para que nos motivemos siempre cuando abordamos una tarea que
solicite nuestro esfuerzo intelectual. Conocer nuestro perfil de inteligencia puede ser importante para seleccionar aquellas tareas que nos
convienen, que forman parte de nuestra manera de ser y de afrontar la vida.
En esta vida tenemos que dar mucha importancia a las emociones. La actividad de los bebés se organiza y adquiere sentido gracias a otras
personas. Los bebés y más tarde los niños pueden pasarse horas y horas distraídos, mirando sus manos o jugando con muñecas. Pero estas
actividades solitarias han sido posibles por el apoyo humano que han tenido, tienen y tendrán hasta que sean adultos. Inteligencia y emoción son
dos aspectos inseparables de la conducta humana. Los niños exploran su entorno y están motivados para aprender porque tienen el apoyo de sus
cuidadores, sean padres biológicos, padres adoptivos o cualquier persona que los quiera. Pensemos, por ejemplo, en lo que ocurre cuando los
niños tienen alrededor de un año. Surge una etapa donde manifiestan un vínculo con las personas de su entorno y suelen mostrarse recelosos con
16

17. las personas que no conocen. Con sus cuidadores se sienten seguros, exploran su entorno y actúan con autonomía… porque saben que tienen una
base segura, alguien en quien confiar. Este apego es el que permite a los niños desplegar sus inteligencias. De mayores no necesitamos que
nuestra madre esté cerca para poder explorar el mundo, para afrontar retos nuevos y desarrollar nuestras inteligencias. Pero no dejará de ser cierto
que nuestras inteligencias se desarrollarán con más fuerza, si nuestra personalidad incorpora estos elementos emocionales de confianza y
seguridad ante el conocimiento. Esta simbiosis está presente en cualquier tipo de inteligencia, se manifiesta de forma muy clara en algunas
inteligencias, como la musical, la corporal y la socio-emocional. En cuanto a la inteligencia musical somos capaces de percibir ritmos, tonos,
timbres, contornos melódicos o armonías. La experiencia musical suele acompañarse de una intensa respuesta emocional. Además, podemos
volver a vivir sensaciones y emociones asociadas a una melodía que oímos antaño. Todos los niños son muy sensibles al ritmo, a la música, y
algunos desarrollarán estas capacidades más que otros, ya sea porque parten de un potencial mayor, porque su entorno les facilita con más
intensidad la experiencia musical. La música tiene un enorme potencial terapéutico para personas con una gama muy variada de trastornos
neurológicos (demencias, afasias, amnesias, personas con Parkinson, retraso mental o niños con autismo). Por el hecho de que nuestro aparato
auditivo y nuestro sistema nervioso estén tan sintonizados con la música y, sobre todo, por la capacidad que tiene de conectarnos con nuestro
mundo emocional, la música puede ser un elemento integrador y organizador para la conducta de muchas personas con dificultades.
El cuerpo, con sus posturas, tono, y movimientos, también nos muestra la relación con las emociones. La inteligencia corporal es aquella
que nos permite resolver problemas ligados a nuestro desplazamiento, a nuestra relación con el entorno, así como abordar situaciones de
manipulación de objetos que requieren habilidad. El cuerpo es uno de los vehículos principales de las emociones. Cuerpo y emociones están
estrechamente vinculados ya desde el nacimiento. La tensión de los músculos es indicador del estado anímico del bebé y hemos comprobado lo
rápido que se calma un bebé si se lo coge en brazos y se lo balancea, y lo brusco que pueden ser sus movimientos cuando está enfadado o
excitado. A través de las sensaciones que reciben de sus miembros y de su postura, los niños adquieren conocimiento de sí mismos, origen del
sentimiento de identidad. Y su primer gran descubrimiento se produce cuando son capaces de reconocerse en el espejo, algo que ocurre poco
17

18. antes de los dos años. Alrededor de los cinco años, se construye un esquema corporal integrado, un conocimiento del yo corporal que permitirá
que los niños tengan conciencia de lo que son capaces de hacer y de sus propias limitaciones. La inteligencia corporal se desarrolla con las
emociones y desempeña un papel fundamental en la construcción de la propia identidad.
La tercera inteligencia vinculada con las emociones es la inteligencia socio-emocional, aquella que nos permite entender y prever el
comportamiento de las personas. Es la que nos da los instrumentos necesarios para comunicarnos con soltura con otras personas, la que nos
permite tener empatía y simpatía hacia los otros y la que nos permite cooperar, rivalizar y engañar. Los primeros desarrollos de la inteligencia
socioemocional, en los bebés, se construyen en torno a las emociones. Desde muy pronto, los bebés son capaces de diferenciar las emociones
expresadas por otras personas. Y muy pronto las relacionan con sus propios estados emocionales. Esta sintonía permite establecer relaciones
estrechas entre el bebé y las personas que lo cuidan. Solo hacía los seis años, por ejemplo, los niños pueden diferenciar una emoción real de una
emoción fingida. Que todas estas inteligencias mencionadas se desarrollen en relación con las emociones no significa que las otras inteligencias:
lingüística, física, espacial y numérica, tengan que desplegarse ajenas al mundo emocional.
Por otro lado, señalo que la personalidad influye en nuestra manera de ser inteligentes, porque nuestra personalidad dirige la manera de
abordar los problemas, establece preferencias y define cómo se ponen en práctica nuestras potencialidades. Imaginemos dos personas con un
potencial para desarrollar la inteligencia numérica, y con un nivel medio en las otras inteligencias.
Ana, la primera de estas personas, sociable. Es impulsiva e intuitiva. Lleva una casa en la que viven sus cuatro hijos. La casa siempre
está desordenada, pero lleva a rajatabla las cuentas de la casa. Ha de ocuparse de mil cosas durante el día, aparte de sus pacientes. Es
enfermera. Le encanta hablar por teléfono. Tiene una memoria prodigiosa para recordar los números de teléfono de sus amigos y, aunque no
disponga de su teléfono móvil, es capaz de recordar la mayoría de ellos. Cada semana llama a una vidente, que está en la otra punta del
mundo, para pedirle consejo. A Ana le encantan los juegos de cartas y de estrategia. Es una excelente jugadora de bridge, y cuando tiene tiempo
se dedica a jugar con rivales desconocidos en Internet.
18

19. Lucía también tiene familia. Cuenta con la ventaja de que su marido trabaja a media jornada y se ocupa mucho de los niños y de la casa.
Lucía es una persona callada, introvertida, muy cuidadosa con sus amistades más íntimas. Tiene un gran control sobre su entorno, su casa está
siempre impecable. Cuando se concentra, se concentra. Puede pasarse muchas horas estudiando. Lucía es ingeniera, su especialidad es
robótica. En su trabajo, las matemáticas son esenciales. Se la considera una excelente investigadora. Le gusta pasear e ir al cine con sus
amigas. Lee mucho, cuando puede.
Las dos son muy diferentes en sus inteligencias. Difieren en la manera de utilizarlas y de aplicarlas. Nacemos con siete inteligencias, que
explotamos según el potencial de base y nuestras experiencias. Utilizamos estas inteligencias de modo diferente según nuestra personalidad. Por
ello se habla de “estilos cognitivos” para señalar los diferentes modos de actuar que tienen las personas cuando intentan resolver un problema, un
desafio. Hay personas reflexivas e impulsivas. Las primeras piensan más las cosas antes de hacerlas y son más cautelosos en decir las cosas, y no
les importa si terminan la tarea, para ellos lo más importante es contestar bien a las preguntas; mientras que las segundas actúan con rapidez sin
pensar y contestando con errores en algunas respuestas ya que no lo piensan antes de responder o hacer una actividad. Otras personas pueden ser
dependientes o independientes. En el primer caso hay personas que dependen de otras para resolver las situaciones mientras que otras hacen las
cosas a su manera sin depender de otras. También hay personas detallistas o sintéticos. Las primeras, las que hacen pocas agrupaciones, tienden a
considerar cosas diferentes como similares, mientras que las segundas tienden a considerar como diferentes cosas que son similares.
Algunas personas tienden a centrarse en las diferencias, aprecian los detalles, mientras que otras tienden a centrarse en lo que hay de
común, en lo que hay de general entre situaciones diferentes.
A continuación hay un aspecto muy importante a tener en cuenta que es la AUTOESTIMA. Consiste en el valor más o menos positivo
que atribuimos a nuestro modo de ser. La autoestima se va forjando a lo largo de la niñez y de la adolescencia. Durante la niñez, los niños toman
conciencia de cómo son, tanto física como psicológicamente. Forjan su identidad y son capaces, de describirla con más detalles y de incluir
matices. Durante la adolescencia, los jóvenes viven una verdadera revolución de sus identidades, pues pasan por cambios importantes, de su
19

20. cuerpo, intereses, y capacidad de razonar. Luchan por adquirir autonomía ante sus padres, ante su familia, y deben abordar su identidad de
género, el sentirse hombres o mujeres con los roles asociados a cada identidad.
A lo largo de este proceso, el conocimiento de uno mismo va acompañado de valoraciones que se van forjando, a partir de la opinión que
otras personas tienen de nosotros y de la confianza que nuestros padres y próximos nos han transmitido acerca de nuestras valías. Para tener una
buena autoestima debemos apreciar tanto nuestras virtudes como nuestros defectos, sabiendo que no somos omnipotentes pero tampoco
inferiores en todo si nos comparamos con otras personas. Hemos de reconocer que habrá algunas inteligencias en las que destaquemos más que
en otras y que también somos competentes en algunos aspectos. Y, ser asertivos, y decididos y seguir adelante.
El hecho de reconocer que podemos ser competentes en algunos aspectos, no todos, y que en otros no brillaremos tanto, es un buen
camino para forjar una autoestima sana y equilibrada.
Las inteligencias no son buenas ni malas. Todo depende de lo que queramos hacer con ellas y de lo capaces que seamos para integrarlas a
nuestra personalidad y para vivirlas con intensidad. Hay competencias que pueden ser aplicadas en contra de las otras personas, para sentirse
superior a ellas, para separar más que para integrar o reunir. No hacen falta ejemplos para darnos cuenta de que importa considerar los valores
que encuadran el desarrollo de nuestras inteligencias. Todos los niños pueden actuar para destruir, separar, hacer daño emocional a otros y a sí
mismos, a veces para defenderse, pero a veces sin motivo. También tienen la capacidad de cooperar, sentir empatía, ponerse en lugar de otros, en
una palabra, de querer. No tenemos que actuar solo con la bondad. Será la calidad de la relación que establezcamos con otras personas la que
podrá orientarnos más hacía un tipo u otro de actuación. La educación es un elemento esencial en la adquisición de valores positivos. Reconocer
que somos diferentes es un paso para aplicar nuestras competencias siguiendo valores que respeten los derechos humanos y que opten por
construir más que por destruir.
20

21. 5. Educar las inteligencias.
Las potencialidades con las que nacemos repartidas en inteligencias no son capacidades fijas, sino que debemos educarlas. Por ejemplo, el
padre que enseña a su hijo a dar los primeros pasos está educando su inteligencia corporal; la abuela que enseña a leer a su nieta está usando su
inteligencia lingüística; el monitor que enseña reglas de convivencia a un grupo de niños potencia la inteligencia socio-emocional; el vecino que
nos ayuda a meter un mueble desarrolla la inteligencia física. Una persona es “educada” cuando tiene buenas dotes de urbanidad, con su saber
hacer a propósito de las reglas convencionales al uso. La constituyen todas las prácticas, por diferentes que sean unas de otras, que hacen posible
nuestro desarrollo personal en todas sus facetas. En la inteligencia se suele creer que la educación incide muy poco. Es común pensar, que si a
uno se le da mal la geografía lo es de nacimiento y de por vida. O que si una persona no distingue donde están las calles es que no tiene sentido
de la orientación. O que si una persona tiene dotes para el dibujo es que nació con ellas. Se desestima el aporte de la educación de lo que se
aprende y se desarrolla con otras personas a lo largo de la vida. Por el contrario, la educación cuenta mucho. Nacemos inacabados y culminamos
un sustrato biológico que se caracteriza por su plasticidad, es decir, su capacidad de cambio en función de las experiencias. La educación no
moldea al individuo a su antojo. El desarrollo de una persona no depende solo de la educación y de las buenas intenciones. También depende de
sus potencialidades de base, del clima emocional en el que se le educa, de sus experiencias vitales, personalidad, de su capacidad de superar las
malas experiencias. Es necesario que estimulemos las inteligencias. El cerebro es como un músculo que se desarrolla siempre y cuando se
ejercite, y que cuanto más lo ejercitemos más se desarrollará. Necesita estimulación, pues sólo si funciona se desarrollarán las conexiones entre
neuronas, base de nuestra conducta y de nuestros aprendizajes. Pero, aún más que un músculo, el cerebro tiene sus ritmos y sus condiciones de
crecimiento, sus limitaciones. Y si pasamos del cerebro a las inteligencias, la comparación es más peligrosa. Las inteligencias son formas de
actuar muy complejas que requieren la participación de los sentidos, de los movimientos, de la atención, de la memoria, las emociones, para
generar una conducta adaptada y capaz de crear soluciones nuevas; una conducta que tenga sentido para la persona y para el entorno cultural. El
inicio de la niñez es una etapa fundamental, en la que se afianzan las bases de nuestro desarrollo posterior y en la que el organismo es muy
21

22. sensible a las estimulaciones que le llegan del mundo. Salvo casos especiales, los bebés y los niños tienen una estimulación suficientemente rica
y variada para el desarrollo de todas sus inteligencias. Esta estimulación siempre procede, directa o indirectamente, de la mano de las personas
que cuidan al niño. Son estimulaciones que están integradas en las rutinas de la vida cotidiana y que cobran sentido en ellas: darle de comer,
vestirlo, jugar, pasearlo, cambiarlo, ir a visitar a amigos, ir de excursión. Son estimulaciones que educan las inteligencias porque no solo las
“estimulan”, sino que las integran con el resto de la personalidad del niño. Por eso, es mejor dejar que el niño se “estimule” con lo que ocurre en
su entorno familiar que ofrecerle estimulaciones especiales y separadas del contexto cotidiano. Si estamos a la escucha del niño podemos
constatar que siente una gran afición, por la música, o disfruta enormemente si le cuentan un cuento o se siente feliz comunicándose con otras
personas. Será bueno ayudarle a tener algo más de experiencias de ese tipo porque están en consonancia con sus capacidades y sus motivaciones.
Y tal vez proponerle que vaya a clase de flauta o dibujo. Hay casos en que la estimulación temprana es fundamental y recomendable. Los niños
que nacen antes de término o con peso muy bajo, o niños con síndrome de Down, o parálisis cerebral, o niños con un entorno enormemente pobre
y desestructurado, o en niños que están sufriendo maltratos. Estos niños necesitan una intervención especial. A estos niños sí es necesario
ofrecerles ayudas y estimulaciones suplementarias por parte de un equipo de especialistas para que tengan un desarrollo lo más completo y
armonioso posible. Y, dependiendo de los casos, las estimulaciones, naturalmente, pueden centrarse en algunas de las inteligencias que en otras,
según las aptitudes de cada niño.
Es inevitable que en alguna de las siete inteligencias tengamos más facilidades que en otras. Muchas investigaciones muestran que los
expertos en un ámbito específico de conocimiento (matemáticas, física, biología, psicología, música) son más capaces que los novatos de resolver
con flexibilidad los problemas que se les plantean y tienen una base de conocimientos mucho más matizada y organizada que los novatos. Pero
no podemos ser expertos en todo. Por ello en un mundo tan cambiante como el nuestro es muy posible que tengamos que mostrar dotes de
flexibilidad para adaptarnos a saberes y realidades muy diferentes, que pueden ser cambiantes a lo largo de nuestra vida. Es bueno alentar y
22

23. cuidar aquellas inteligencias en que destacamos. No es fácil encontrar el equilibrio entre el cultivo de algunas inteligencias por encima de las
otras y la necesidad de tener competencias mínimas en todas.
Tenemos que destacar y señalar que cada persona nace con un perfil de base único, que se va desarrollando y consolidando en función de
las experiencias. Y éstas, aunque sean las de una misma familia, serán asimiladas y vividas por cada hijo de manera diferente. No cuenta solo la
naturaleza de la experiencia, sino también cómo cada persona la hace suya y la vive. Por ejemplo, imagínemos una familia con dos hijos a
quienes los padres les pusieron refuerzos a sus dos hijos, para remediar sus dificultades en el colegio. El mayor lo vivió como una oportunidad,
un estímulo. El pequeño como una humillación. O una madre que siempre ha tenido la costumbre de contar un cuento a sus hijos antes de que se
duerman. La mayor escuchaba con ilusión el cuento, lo esperaba y hacía preguntas sobre la trama. El hermano pequeño estaba contento con la
compañía reconfortante de su madre, pero estaba distraído, no seguía el relato y jugaba con su peluche antes de caer en un sueño profundo.
No es cierto que los padres traten igual a todos sus hijos. La relación se construye entre dos y es un proceso dinámico, complejo, difícil de
planificar y encasillar. Si un padre, juega con uno de sus hijos a un juego de construcción tratando de explicarle cómo construir un castillo, la
actitud del hijo (su apasionamiento o el aburrimiento), las respuestas que dé a la ayuda del padre (aceptándola o rechazándola con soberbia) o la
capacidad, más o menos grande, que tenga de entender la situación harán que la relación entre el padre y este hijo sea totalmente distinta de la
relación con otro hijo. Educar es acompañar de modo activo involucrándose emocionalmente, a los más pequeños para que se desarrollen lo
mejor posible, para que puedan afrontar los retos de la vida. Este acompañamiento requiere intenciones, reglas y principios, que dan sentido a las
actuaciones de los padres y permiten a su vez que los hijos den sentido a las suyas. Hay que aceptar que las intenciones educativas van a ser
vividas de modo diferente por cada uno de los hijos. Por ejemplo, Luis tiene 12 años. Es un buen estudiante, aunque presenta dificultades en
gimnasia. Le gusta leer, jugar con el ordenador y estar en familia, con su hermana mayor de 14 años, con sus padres y un abuelo que vive con
ellos. Le gusta mucho la música y es muy gracioso bailando. La familia es deportista. El padre y el abuelo jugaron al fútbol de jóvenes, y toda la
familia vive con gran emoción los partidos del Barça. Salvo Luis, que se aburre y no consigue emocionarse como su padre, hermana, y abuelo.
23

24. El padre y la madre montan en bicicleta, hacen windsurf y cuando pueden juegan al tenis en el club de unos amigos. A Luis no le gustan los
deportes. Lo sabe y lo pasa mal en el colegio o cuando sale con sus amigos. No juega bien al fútbol, cuando participa en juegos físicos con sus
amigos, cuando se bañan y se suben a una tabla de windsurf. Su padre insiste en que ha de hacer algún deporte. Muchas veces le propone
jugar en el patio. Luis accede, contrariado, y el juego suele acabar con reproches y hasta con insultos. Luis ha ido dos años consecutivos de
colonias. No le ha gustado la experiencia.
Los padres influyen en la manera de ser, en los gustos y en valores de los hijos pero no los moldean a su antojo porque tienen ya su perfil
de inteligencias propio y su personalidad. Si se acepta esto, será más fácil estar atentos a sus cualidades, gustos, potencialidades, y acompañarlos
para que puedan desarrollarlas lo mejor posible. Esto no implica que renunciemos a nuestras aficiones.
Actualmente en los colegios hay mucha diversidad de alumnos, por lo que los maestros también deben respetar distintos ritmos de
aprendizaje. Es muy útil que se valore a todos los alumnos y el fomento del respeto según las capacidades de los alumnos y adaptando las
actividades a sus capacidades e intereses. Es muy difícil adaptarse a la diversidad dentro de un aula, ya sea de infantil, primaria o secundaria.
Atender a las diferentes capacidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, sus personalidades dóciles, más o menos rebeldes. La
atención a la diversidad va encaminada a ayudar a aquellos que tienen dificultades especiales (alumnos con discapacidades motoras, auditivas,
físicas, visuales, niños con dificultades de aprendizaje, con serias lagunas en algún aprendizaje específico como la escritura o lectura…)
integrándolos en el aula en la medida de lo posible, y no segregándolos en clases especiales. Pero también atención a las diferencias “normales”
que separan unos alumnos de otros (ritmos de aprendizaje diferentes, grado de madurez, motivación, y perfiles de inteligencia).
Segregando se conseguirían clases más homogéneas y la labor de los profesores podría estar más adaptada al nivel de los alumnos, a sus
posibilidades. Se lograría más eficacia, sobre todo para aquellos alumnos con más potencialidades. Pero sería injusto separar porque todos los
niños y niñas tienen derecho a relacionarse. Atender a la diversidad supone un reto para que aquellos que tienen más dificultades puedan
enriquecerse de los que tienen más capacidades, y para que éstos a su vez puedan aprender a ser más solidarios y ayudar aquellos que tienen
24

25. menos capacidades o que tienen capacidades diferentes de las suyas. La educación escolar tiene como objetivo ayudar a todas las personas a
favorecer su desarrollo y en su proceso de adaptación cultural. La integración supone enriquecer la personalidad en su globalidad. La educación
apunta a aspectos de socialización, de cooperación, de contacto emocional, algo que se vería disminuido si solo tuvieramos en cuenta las
capacidades intelectuales en una clase. La tarea de los profesores es mucho más compleja en estas condiciones de integración. Manejar una clase
de 30 alumnos en las que existen muchas diferencias requiere una dedicación más personalizada que muchas veces es difícil de llevar a cabo con
los recursos de que disponen los profesores. La presión que tienen los profesores para que sus alumnos adquieran los conocimientos y las
competencias básicas en todas las disciplinas que se incluyen en el currículum escolar se acrecienta aún más si tienen que encarar esta diversidad.
Una educación inclusiva, que pueda atender a las diferencias individuales y los diferentes perfiles de inteligencia, es la mejor propuesta para
fomentar en los alumnos unos valores de respeto y tolerancia. Los profesores han de garantizar unos aprendizajes que, a diferencia de los
aprendizajes básicos que se producen en el desarrollo temprano y que tienen lugar en la familia, (aprender a hablar, desarrollar capacidades de
inteligencia socio-emocional, desarrollar capacidades en el ámbito numérico, físico, espacial, musical o corporal), la escuela debe garantizar un
desarrollo de todas las inteligencias. En la escuela se abordan conocimientos y problemas de una mayor complejidad ante los cuales nuestras
capacidades naturales no están directamente disponibles. Aprender una lengua es fácil para la mayoría de los niños pequeños. Su cerebro está
preparado para ello y la riqueza del entorno lingüístico es tal que el niño no tiene dificultades en adentrarse en este aprendizaje. No ocurre lo
mismo con la escritura. Su aprendizaje no se hace de modo tan natural como el aprendizaje de la lengua. Lo mismo ocurre con el sistema
numérico decimal. Los bebés nacen con intuiciones numéricas muy básicas y enseguida, con muy poco esfuerzo, se lanzan a contar todo lo que
ven. Pero cuando tienen que empezar a entender el sistema numérico decimal y utilizarlo, empiezan los problemas. Ya que el sistema numérico
decimal es una invención reciente y, es un instrumento muy útil pero complejo en su funcionamiento. Las inteligencias para que se desarrollen
plenamente, necesitan aprendizajes muy específicos, abstractos, y en muchas ocasiones no directamente relacionados con nuestra vida cotidiana.
Pensemos en nuestras capacidades relacionadas con el mundo físico. De niños, ya teníamos algunas intuiciones, como que dos objetos sólidos no
25

26. pueden ocupar el mismo lugar, o que un objeto que se mueve guarda su unidad, o que si un objeto entra en un tunel y desaparece aparecerá por el
otro extremo, o que un objeto grande no cabrá en un recipiente pequeño, o que si tapamos con un pañuelo un objeto éste no ha desaparecido y se
puede encontrar. Desde pequeños, hemos tenido “nuestra inteligencia física intuitiva” que nos ha permitido adaptarnos a muchos aspectos del
mundo de los objetos y razonar sobre su “comportamiento”. Nuestras inteligencias, para desarrollarse plenamente han de ir en oposición a un
saber más intuitivo que nos es bastante útil en la vida cotidiana pero que no nos prepara para profundizar en la disciplina.
A pesar de todos los esfuerzos por adaptar la ayuda educativa al nivel de los alumnos, a sus aptitudes y sus perfiles de inteligencia, el
desarrollo de nuestras inteligencias, al menos en nuestro mundo especializado y con conocimientos muy avanzados, en cada disciplina, requerirá
tesón y esfuerzo. Somos nosotros los protagonistas de nuestro desarrollo, y que lleguemos más o menos adelante también depende de nuestro
querer. Este esfuerzo también se educa. No nacemos con él. Antes de que lo incorporemos como un componente de nuestra personalidad, ya de
adultos, hace falta mucho acompañamiento por parte de los profesores.
Hellen Keller (1880-1968) contrajo ceguera y sordera cuando tenía 19 meses, a causa de una alta fiebre. Su comunicación con el
exterior se hizo extremadamente difícil, pues tras la enfermedad se convirtió en una persona que apenas veía, que no oía y que no hablaba.
Los primeros años de su infancia fueron muy difíciles para ella y su familia. Helen tenía muy mal carácter y aterrorizaba a su familia
con sus rabietas. La veían como un monstruo. Pero sus padres no tiraron la toalla. Gracias a la inestimable ayuda de su tutora, Anne Sullivan,
Hellen aprendió a leer (primero con el alfabeto manual táctil, luego con braille). Con este sistema también aprendió a escribir. En 1904 entró
en la universidad de Radcliffe, y se graduó “con honores” cuatro años más tarde. Partiendo de su experiencia, hizo campaña a favor de la
integración de las personas ciegas y sordas que en aquella época se encerraban en asilos. Escribió varios libros, entre los que se hizo famoso
Amar esta vida.
De este caso sacamos que siempre hay un margen para desarrollar nuestras inteligencias más allá del punto de partida y que esto sólo es
posible con esfuerzo y voluntad. Cuando somos niños nuestra iniciativa y superación es muy escasa. Dependemos mucho de otras personas, pero,
26

27. los niños ya empiezan a mostrar, según los casos, su capacidad de iniciativa, sus ganas de explorar, su tenacidad en conseguir algo que no
controlan. Esto a la larga produce satisfacciones, pues crea nuevas posibilidades de actuación, nos abre nuevas sendas. Si no aprendemos a leer,
nunca podremos disfrutar, de los mundos que nos acercan los escritores ni adentrarnos en los misterios de la historia.
Hay que destacar que las inteligencias tienen en cuenta las distintas culturas. Cada cultura valora y potencia un tipo u otro de inteligencia
según las necesidades de adaptación al entorno. Y el hecho de que en un determinado entorno parezca natural que se valore más un tipo de
inteligencia que otro, no nos ha de hacer olvidar las razones de esta situación. Las inteligencias lingüísticas, numéricas y físicas, han llevado las
de ganar. Se entiende como “persona inteligente” es aquella que razona lógicamente y con precisión, que es capaz de abordar problemas
abstractos o técnicos y, que suele expresarse con soltura, aunque esta definición no discrimina a ninguna persona porque todos tenemos nuestras
capacidades. La escuela vehicula los valores de una determinada sociedad. En la actualidad el alumno durante su escolaridad debe ser capaz de:
1) Manejar bien el lenguaje oral y sobre todo el escrito.
2) Dominar el lenguaje matemático, formal y abstracto.
3) Resolver problemas extraños, muchas veces con poco sentido y bastante alejados de la realidad.
4) Aprender cosas sin saber, en muchos casos, para qué sirven.
5) Planificar el propio tiempo, ser ordenado y puntual.
6) Seguir sin rechistar la disciplina escolar.
La escuela educa en una dirección determinada que no necesariamente es una garantía para el éxito profesional. Es esencial como
institución que ofrece una formación básica imprescindible para adaptarnos a nuestra cultura y para que los alumnos que, por razones de
carencias o falta de recursos, no tienen en sus familias las garantías de un buen desarrollo. Las escuelas deberían tomar más en cuenta la
multiplicidad de inteligencias de sus alumnos y valorar perfiles de inteligencia que, aunque no se ajusten a los estándares, pueden tener una
potencialidad para el desarrollo y para el futuro profesional. No basta con tener unas buenas capacidades intelectuales de base. Hay que saber
27

28. desarrollarlas, utilizarlas en el momento oportuno, ser capaz de luchar por ellas cuando las cosas se ponen cuesta arriba. Hay que tener
motivación de logro. Más o menos, alrededor del año y medio, los niños manifiestan por primera vez la satisfacción de haber conseguido algo, de
haber tenido éxito: sonríen cuando logran poner del último bloque de una torre, poner de pie una muñeca recalcitrante o logran hacer sonreír a su
hermano. Significa que a partir de entonces podrán desarrollar la motivación para conseguir metas cada vez más complejas. Hay niños que a lo
largo de su desarrollo, van adquiriendo más motivación de logro que otros. Son niños que afrontan los retos con energía y decisión, que buscan
situaciones desafiantes. Les gusta aprender y dominar nuevas situaciones. Cada niño tendrá sus desafios preferidos. Es muy probable que la
motivación que tienen para desarrollar una inteligencia no la tengan cuando se trata de afrontar otro tipo de reto. La motivación de logro es
nuestro motor para el progreso y el aprendizaje. Sin las ganas de aprender, de resolver un problema, de afrontar un desafío, poco avanzaremos. Y
esta motivación nos pertenece. Naturalmente, en la vida hemos hecho muchas veces algo por obligación. Una de las dificultades en la educación
es la siguiente: dar sentido a tareas que el profesor sabe que son fundamentales para aprendizajes ulteriores del alumno, pero que para éste
carecen de sentido. En muchos momentos, hay que tener fe para seguir adelante. Los niños tienen una tendencia a explorar y a conocer. Esta es la
base de las ganas de aprender. Pero, naturalmente, esta tendencia de base ha de madurar, ha de ser cultivada. Y en su desarrollo, es cuando según
el temperamento, las experiencias y su entorno social y familiar, pueden aparecer diferencias entre unos y otros. Uno de los factores que más se
relacionan con la motivación de logro es el estilo de educación que los padres dan a su hijo. Si animan al niño a hacer cosas por su cuenta,
estando atentos a que las haga bien, y al mismo tiempo refuerzan los logros sin dar demasiada importancia a un fracaso emocional, seguramente
ayudarán a que el niño incorpore esta motivación de logro como algo propio. Este estilo que acompaña al niño en sus desafíos, para que sea
eficaz, ha de completarse con apoyo afectivo, con cariño. No es cuestión de ser firme y exigente, también son fundamentales las muestras de
soporte emocional. No es fácil esta combinación de cariño y firmeza. Pero parece la mejor vía para que los niños crezcan con ganas de aprender y
de afrontar nuevos retos. Que lo hagan a lo largo de su vida, que sepan aprovechar sus inteligencias para afrontar nuevos retos, dependerá de
muchos factores vitales.
28

29. El éxito profesional es un factor que nos ayuda a sentirnos más realizados, sin lugar a dudas. Forma parte de nuestra identidad y seguro
que la satisfacción que nos aporta repercute en nuestra felicidad. Pero no es indispensable para que una persona esté satisfecha y tenga una vida
plena. Se pueden desarrollar las inteligencias fuera del ámbito profesional: afrontando los retos y las relaciones cotidianas y también
desarrollando aficiones que las estimulen. Una de las características de nuestra época es la relación con el tiempo. Solemos ir con prisas, tenemos
poco tiempo en el día a día, y, de repente, gozamos de período de ocio: fines de semana, vacaciones y la jubilación. Pensamos todo se resolverá
en estas épocas. Es bueno tener expectativas de realizar aquello que no hemos podido hacer durante nuestros años de mayor actividad, durante
vacaciones pero no dejemos todo para estos momentos. En la medida de lo posible, cultivemos nuestras inteligencias a través de las actividades
cotidianas, el día a día, ya sea con la familia, amigos, o asistiendo a charlas, reuniones o clases especializadas.
Nuestra mente nos pertenece. Y también el perfil de inteligencia que tengamos, con sus aptitudes y limitaciones. Mejor entonces aceptarlo
y cultivarlo en la dirección que creamos más oportuna. Y durante toda la vida, mirando hacía delante.
No nos síntamos esclavos del pasado. Si buscamos en el pasado seguro que encontramos motivos para expresar algunas de nuestras
frustraciones. Y no es malo darse cuenta de cuáles fueron nuestras dificultades, nuestras luchas. Pero no nos anclemos en ellas para justificarnos
y para encontrar culpables. En conclusión, podemos decir que tenemos una capacidad de reparación, unas posibilidades de aprender cosas nuevas
a partir de las experiencias y una capacidad de cambio enorme.
29

30. 30