Anatomia(morfofisiologia)2011

SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
ANATOMÍA (MORFOFISIOLOGÍA HUMANA)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO



BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

SEMESTRE SEXTO

2


Elaboración Agosto 2011

Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego M en C y T.E Belem Vega Mondragón
M.C. Alicia Mejía Turcott
Rector Lic. en Nutrición. Yelithza Chavelas Domínguez
Biól. Karina lima Muñoz
M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
M. en H. J. Félix Nateras Estrada
24 de noviembre de 2011
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: sexto semestre

3


Dimensión de Formación: Científico y Tecnológica

Ciencias de la naturaleza
Campo de Formación:

Ámbito disciplinar: MORFOFISIOLOGÍA

ASIGNATURA: ANATOMÍA (MORFOFISIOLOGÍA HUMANA)

Semestre: Sexto Horas teóricas 2

Créditos: 5 Horas prácticas 1

Tipo de curso Optativa Total de horas 3

Sociología.
Psicología. Expresión del arte. Etapa en la
Asignaturas simultáneas Propedéutica
México ante el contexto internacional. Cultura emprendedora. estructura curricular
Optativa Orientación Educativa

4


NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

 Asistir a reuniones de Academia e informar de los acuerdos ahí tomados.
 Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y
 Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano decisiones.
e integral de los estudiantes.  Asumir una conducta propia de respeto y tolerancia hacía
 Dar revisión de las evaluaciones el día y hora señalada. los demás.
 Dominar y estructura los saberes para facilitar experiencias de  Conocer el Programa de la unidad de aprendizaje
aprendizaje significativo.  Conocer los criterios de evaluación
 Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
 Cubrir un mínimo de 80% de asistencias.
formativo.
 Informar de las competencias genéricas y disciplinares que se promoverán a
 Cumplir como lo estipulado en la Legislación Universitaria
lo largo del curso.  Cumplir en tiempo y forma con las actividades y trabajos de
 Informar el avance programático que comprenderá las pruebas escritas. investigación requeridos.
 Informar sobre los criterios de evaluación.  Elaborar su portafolio de evidencias
Docente Alumno
 Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera  Informarse sobre los acuerdos académicos que tengan
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional relevancia para él.
 Organizar su formación continua a lo largo del curso.  Pone en práctica los valores para su formación integral.
 Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al  Prescindir del uso de teléfono celular durante la clase.
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
 Presentar evidencias para la evaluación correspondiente en
curriculares y sociales amplios.
 Prescindir del uso de telefonía celular y/o equipo de comunicación móvil tiempo y forma.
durante la clase.  Presentarse a la revisión de exámenes en tiempo y forma.
 Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la primera  Puntualidad para ingresar a clase
semana de clases.  Se integra en equipos y trabaja colaborativamente en un
 Puntualidad en el aula. ambiente de respeto y tolerancia hacía las opiniones de los
 Revisar las actividades y los trabajos de investigación que se asignen a los demás.
alumnos.

5


PRESENTACIÓN
Vivimos en un constante cambio que nos ha llevado la evolución a pasos gigantescos desde aspectos científico, tecnológicos, económicos, políticos, y social, por lo que es
sumamente importante ubicar al educando en una sociedad laboral emocional y prospera, buscando la vinculación entre todas estas esferas.
Se elabora el presente programa a fin de lograr la actualización del alumno para lograr ser propositivo en la ciencia biológica y su aplicación en la solución de problemáticas de
impacto.
El presente programa incluye las bases generales de la estructura conceptual y procedimental relacionada con dos grandes áreas: la referente a la Anatomía
(Morfofisiología Humana), en la cual se describen las estructuras y funciones del cuerpo humano. Este programa incluye los lineamientos generales para que el estudiante de
bachillerato aprenda de manera significativa una serie de conceptos, mecanismos y procesos relacionados con la anatomía y la fisiología del cuerpo humano. Se establece como
factor indispensable el desarrollo integral del estudiante a través del aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le faciliten el razonamiento de forma
lógica, analítica, crítica, y la comprensión global de la naturaleza. Buscando, además, que el alumno valore los procesos biológicos y que asuma una posición responsable,
solidaria y preserve una armonía integral con su entorno.
Este programa está relacionado de manera directa con algunas asignaturas del núcleo de formación de las Ciencias de la Naturaleza, como son: Hombre y Salud, Biología
Celular, Química y Entorno, Química y Vida Diaria, Física Básica, Física General; de manera indirecta con el núcleo de formación de Matemáticas, con el de
Lenguaje y Comunicación en asignaturas como Lectura de Textos Informativos y Científicos, Inglés; con el de Metodología e Informática en Computación,
Medios y Recursos para la Investigación; Métodos de la Investigación, con el de Ciencias Sociales y Humanidades (Filosofía) y con el de Desarrollo Humano
(Desarrollo Humano, Cultura Física y Psicología).
El enfoque de esta presentación es apropiarse de las nuevas tendencias educativas, en donde el actor principal es el estudiante, se enfatiza el aprender a aprender (procesos)
y el sujeto es constructor de su propio aprendizaje, dejando atrás las estructuras educativas tradicionales en donde el maestro figuraba como actor principal enfatizando
los contenidos y en donde el sujeto era pasivo y un mero receptor de información. Lo anterior nos remite a que las fuentes psicopedagógicas de este programa las encontramos
en las teorías constructivistas, refiriéndonos básicamente a las propuestas que explican el cómo aprendemos: el aprendizaje significativo y los vincula con problemas de
salud pública. Este programa está integrado por los siguientes módulos:

MODULO I “OBESIDAD Y DIABETES MELLITUS TIPO II: SU GRAN IMPACTO EN EL CUERPO HUMANO”.

MODULO II: “HIPERTENSIÓN ARTERIAL: UN PADECIMIENTO SILECIOSO”.

MODULO III: “ACTIVACIÓN FÍSICA: UN ESTILO DE VIDA INTEGRAL”

MODULO IV: “PREVENCIÓN: METODO EFICAZ EN PRO DE LA SALUD”.

6


PROPÓSITO GENERAL

Reconoce la interrelación armónica de las estructuras anatómicas que integran al cuerpo humano, así como sus funciones, para explicar las
repercusiones que conllevan a enfermedades, como consecuencia de los estilos de vida personales y sociales.

7

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA CATEGORÍA
Se autodetermina y cuida de sí.
COMPETENCIA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
ATRIBUTOS
A) Elige alternativas y curso de acción, con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
3. Identifica problemas, B) Analiza críticamente los factores que influyen en su toma
formula preguntas de carácter de decisiones
científico y plantea las 3. Elige y practica estilos de vida saludable.
hipótesis necesarias para A) Toma decisiones a partir de la valoración de las
responderlas. consecuencias de distintos hábitos de consumo y
12. Decide sobre el cuidado de conductas de riesgo.
su salud a partir del CATEGORÍA
conocimiento de su cuerpo, sus Piensa crítica y reflexivamente.
procesos vitales y el entorno al COMPETENCIA
que pertenece. 5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
13. Relaciona los niveles de relevancia general, considerando otros puntos de vista de
organización química, biológica, manera crítica y reflexiva.
física y ecológica de los ATRIBUTOS
sistemas vivos. A) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios científicos,
hechos o fenómenos relacionados con las ciencias
experimentales.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y
correctivas, a problemas relacionados con la salud a
nivel personal y social para favorecer el desarrollo de la
comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al
asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad,
promoviendo la equidad de género y el respeto a la 8
diversidad.


COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

-Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en
la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias

-Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.

9


EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación para la Salud: Identifica los diversos escenarios de impacto Educación en valores: Lo demuestra al asumir una Actitud respetuosa,
ambiental en la alteración de la salud humana. comprometida y solidaria en el trabajo en equipo.

10


CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS PROPÓSITOS DEL
DISCIPLINARES BÁSICAS MÓDULO CONTENIDOS
LA DIMENSIÓN GENÉRICAS Y ATRIBUTOS MÓDULO
Y/EXTENDIDAS
-Explica los CATEGORÍA MÓDULO I 1. Interrelaciones de los niveles Relaciona las estructuras
Se autodetermina y cuida de BÁSICAS de organización biológica con anatómicas y sus funciones,
fenómenos sí. 3. Identifica problemas, formula OBESIDAD Y las estructuras morfofisiológicas involucradas en el proceso
naturales y COMPETENCIA preguntas de carácter científico y DIABETES MELLITUS de aparatos y sistemas de la Obesidad y Diabetes
sociales aplicando 1. Se conoce y valora a sí plantea las hipótesis necesarias TIPO II: SU GRAN involucrados en el proceso de Mellitus tipo II, para
mismo y aborda problemas y para responderlas. IMPACTO EN EL la obesidad y la Diabetes contrastar su estilo de vida
los conceptos y retos, teniendo en cuenta los 12. Decide sobre el cuidado de su CUERPO HUMANO. Mellitus Tipo II. y el de los demás, a fin de
principios básicos objetivos que persigue. salud a partir del conocimiento de a) Sistema Endócrino: elegir estilos de vida
ATRIBUTOS su cuerpo, sus procesos vitales y el a) Glándulas de saludable.
construidos en la
A) Elige alternativas y curso entorno al que pertenece. secreción interna
interacción de acción, con base en 13. Relaciona los niveles de b) Externa
constante con los criterios sustentados y en organización química, biológica, c) Mixta
el marco de un proyecto física y ecológica de los sistemas
objetos de estudio de vida. vivos. b) Aparato digestivo
de las ciencias B) Analiza críticamente los EXTENDIDAS a) Tracto digestivo
factores que influyen en su 7. Diseña prototipos o modelos b) Glándulas anexas
-Construye toma de decisiones para resolver problemas, satisfacer
hipótesis, recupera 3. Elige y practica estilos de necesidades o demostrar principios
vida saludable. científicos, hechos o fenómenos
evidencias, y diseña A) Toma decisiones a relacionados con las ciencias
y aplica modelos partir de la valoración experimentales.
para producir de las consecuencias 12. Propone estrategias de
de distintos hábitos de solución, preventivas y correctivas,
conclusiones y
consumo y conductas a problemas relacionados con la
formular nuevas de riesgo. salud a nivel personal y social para
preguntas. CATEGORÍA favorecer el desarrollo de la 1. Interrelaciones
Piensa crítica y reflexivamente. comunidad. MÓDULO II: morfofisiológicas de
COMPETENCIA 13. Valora las implicaciones en su HIPERTENSIÓN aparatos y sistemas Especifica las estructuras
5. Sustenta una postura proyecto de vida al asumir de involucrados en el proceso anatómicas implicadas en el
personal sobre temas de manera asertiva el ejercicio de su ARTERIAL: UN de la Hipertensión Arterial. equilibrio homeostático del

11

COMPETENCIAS
Y/EXTENDIDAS
interés y relevancia general, sexualidad, promoviendo la equidad PADECIMIENTO organismo, a partir de un
considerando otros puntos de de género y el respeto a la SILECIOSO. c) Aparato Cardio- sistema regulador.
vista de manera crítica y diversidad. Respiratorio.
reflexiva. a) corazón, vasos, sangre
ATRIBUTOS b) rinofaringe,
A) Reconoce los propios c) tráquea,
prejuicios, modifica sus d) bronquios
puntos de vista al conocer e) pulmones
nuevas evidencias e d) Aparato Urinario Nefrona
integra nuevos a) Riñones
conocimientos y b) uréteres
perspectivas al acervo con c) vejiga
el que cuenta.
e) Sistema Nervioso
a) Estructura y función de la
Neurona.
b) Neurotransmisores
c) Arco Reflejo
d) Clasificación del Sistema
Nervioso:
SNC, SNP, SNA o V

1. Interrelaciones
morfofisiológicas del
MÓDULO III: aparato locomotor
involucrado en el proceso
ACTIVACIÓN de movimiento del cuerpo
FÍSICA: UN ESTILO humano. Aplica los conocimientos
DE VIDA INTEGRAL acerca de la importancia
f) Aparato Locomotor del estilo de vida saludable
a) Músculos para determinar la toma
b) huesos decisiones en el cuidado de
c) articulaciones su salud y la de los demás.

2. Ventajas de una adecuada
12

COMPETENCIAS
Y/EXTENDIDAS
Activación Física.
a) Oxigenación Celular
b) Liberación de endorfinas
c) Liberación de calorías
d) Volumen muscular
e) Densidad Ósea
f) Movimiento articular

1. Factores que propician el
desequilibrio de la armonía
del cuerpo humano.
a) Internos(orgánicos,
psicológicos)
MÓDULO IV: b) Externos(sociales)

PREVENCIÓN: 2. Desarrolla una cultura Reflexiona y aplica las
METODO EFICAZ preventiva. medidas preventivas de
EN PRO DE LA a) Ventajas y aplicación de acuerdo a su contexto,
medidas preventivas como parte de un estilo de
SALUD.
vida favorable para
establecidas en la cartilla
preservar en armonía su
Nacional de la Salud. cuerpo.
3. Interrelaciones
morfofisiológicas de
aparatos reproductores
masculino y femenino.
a) Proyecto de vida
saludable.
b) Equidad de género
c) Sexualidad,
responsabilidad de
todos.

13

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
OBESIDAD Y DIABETES MELLITUS TIPO II: SU GRAN IMPACTO EN SESIONES
MÓDULO I 7
EL CUERPO HUMANO PREVISTAS:

Propósito: Relaciona las estructuras anatómicas y sus funciones, involucradas en el proceso de la Obesidad y Diabetes Mellitus tipo II, para contrastar su estilo de vida y el de los
demás, a fin de elegir estilos de vida saludable.

CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA COMPETENCIA DE COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARIA
1. Interrelaciones de los niveles -Describe las -Representa las Asume una -Construye 3. Identifica 3. Sustenta una postura personal
de organización biológica estructuras estructuras actitud hipótesis, problemas, formula sobre temas de interés y relevancia
con las estructuras preguntas de
morfofisiológicas de formadoras del morfofisiológicas del responsable recupera carácter científico y general, considerando otros puntos
aparatos y sistemas sistema Sistema Endócrino y sobre el evidencias, diseña plantea las hipótesis de vista de manera crítica y
involucrados en el proceso Endocrino y Aparato Digestivo. cuidado de y aplica modelos necesarias para reflexiva.
de la obesidad y la Diabetes Digestivo. su salud y la para producir responderlas.
Mellitus Tipo II. -Plantea hipótesis en de los 12. Decide sobre el
conclusiones y cuidado de su salud
-Relaciona los torno a la función de los demás. formular nuevas
d) Sistema Endócrino a partir del
(Glándulas de órganos que aparatos: endócrino y preguntas. conocimiento de su
secreción interna integran al digestivo y su relación cuerpo, sus
sistema directa con los problemas procesos vitales y el
y externa entorno al que
Endócrino y de Obesidad y Diabetes pertenece.
e) Aparato digestivo(Tracto Digestivo, con la Mellitus tipo II.
digestivo y glándulas función que
anexas) cumplen. -Elabora esquemas que
permitan implementar

14

-Asocia órganos y acciones para el cuidado
funciones de de su salud y la de los
ambos aparatos. demás.

Actividad Integradora del Elaboración de una ficha de registro del estilo de vida de una familia de su comunidad, donde recuperen los siguientes elementos.
Módulo I
1. Ficha de identificación
2. Desarrollo:
-Alimentación.
-Ejercicio.
-Convivencia familiar.
-Número de integrantes.
-Condiciones de la vivienda.
-Grado de estudios de los integrantes.
-Lugares de trabajo de los integrantes.
-Horas de sueño y esparcimiento, entre otros.
3. Conclusiones
4. Anexos: fotos y/o gráficas

15

PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I DIABETES MELLITUS TIPO II: SU GRAN IMPACTO EN EL CUERPO SESIONES PREVISTAS: 7
HUMANO.
Propósito: Relaciona las estructuras anatómicas y sus funciones, involucradas en el proceso de la Obesidad y Diabetes para contrastar su estilo de vida y el de los demás, a fin de elegir
estilos de vida saludable.
AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA VALORACIONES
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS
Interrelaciones - Todo el entorno -Se exploran los conocimientos -Evaluación -Tarjetas con preguntas EVIDENCIAS INSTRUMENTO CRITERIOS
de los niveles de
personal social, previos con preguntas diagnóstica detonadoras. S.
organización
biológica con las geográfico e histórico detonadoras para unificar la mediante Lluvia de -Bibliografía y/o Mapas Tolos los
estructuras donde se desenvuelve información básica sobre los ideas. mesografía (páginas mentales, Lista de cotejo, elementos
morfofisiológicas aparatos: Endócrino y Digestivo, académicas) conceptuales, analizados
de aparatos y -Aula, sala así como la relación de estos, -Lecturas , Noticias diagramas de presentes en la
sistemas
involucrados en
audiovisual, auditorio, con las enfermedades: impresas y digitales la evidencia.
el proceso de la entre otros, con Hipertensión y Diabetes Mellitus -Técnica de dialogo Información
obesidad y la interacción alumno – Tipo II. simultáneo impresa. obtenida
Diabetes Mellitus alumno y alumno -Exposición
Tipo II.
docente durante el -Se especifica la competencia a Magistral
Sistema desarrollo del tema desarrollar. Promover el Texto -Sustenta una

DIAGNOSTICO
APERTURA

Endócrino para promover el desarrollo de las competencias. argumentativ Rúbrica holista. postura personal
(Glándulas de trabajo colaborativo. o sobre los ante el problema
secreción
interna y - Se integra en equipos y -Trabajo temas de la obesidad y
externa
-Demostrando respeto relaciona su contexto social con colaborativo analizados la Diabetes
y tolerancia hacia las la Obesidad y Diabetes Mellitus. privilegiar el Mellitus tipo II,
Aparato opiniones de los proceso considerando los
digestivo(Tract demás.
o digestivo y -Investigación documental comunicativo puntos de vista
glándulas bidireccional, con de otros.
anexas)
-Privilegiando el
-Elaboración de un texto mediación del
proceso comunicativo
argumentativo sobre el docente.
interactivo, con
problema de la obesidad y la
mediación del
diabetes mellitus tipo II Trabajo
docente.
independiente.
Lectura:
estructural

16

-Análisis de los conceptos y las Exposición -Manejo de la -Mapas Lista de cotejo -Identifica las
características de Obesidad y magistral información identificada mentales, estructuras
Diabetes en: Lecturas (impresas y conceptuales morfofisiológicas
digitales), Noticias, o diagramas de aparatos que
-Se integra en equipos para videos entre otros. explicativos. integran al
trabajar de manera colaborativa Trabajo Técnica: Diálogos cuerpo humano,
para discutir acerca de lo visto colaborativo: simultáneos relacionando los
en clase, apoyándose en Privilegiar el -Equipo multimedia daños que
lecturas, artículos, entre otros, y proceso -Conexión a internet provocan la
lo contrasta con la información comunicativo -Materiales de rehuso y Diabetes e
obtenida. Elaboran un interactivo, con reciclaje Hipertensión
organizador grafico con las mediación del -Exposición de las
estructuras morfofisiológicas de docente. conclusiones Formula por Rúbrica holista -Construye
aparatos que integran al cuerpo escrito hipótesis,

DESARROLLO
humano, y los daños que -Integración de preguntas de recupera

FORMATIVA
provocan la Obesidad y la corrillos de carácter
evidencias,
Diabetes. discusión. científico
acerca de la diseña y aplica
Obesidad y la modelos para
-Analiza las estructuras Diabetes y producir
anatómicas de los aparatos plantea las conclusiones y
Endócrino y Digestivo y -Presentación de hipótesis formular nuevas
relaciona las consecuencias que conclusiones ante necesarias
preguntas.
éstas tienen, ante la presencia el grupo. para
de Obesidad y Diabetes. responderlas.
Formula por escritos preguntas
sobre obesidad y diabetes y Conclusiones
plantea hipótesis. por escrito. Rubrica holista
Las conclusiones
-Prepara un listado de presentadas son
conclusiones en torno al impacto adecuadas.
de la Obesidad y Diabetes, en el
organismo.

17

-Por equipo se analiza y se - Privilegiar la -Equipo multimedia -Documento - Rubrica -Aplicación de la
explica a la Obesidad y Diabetes autoevaluación y -Conexión a internet donde se holista información
como un problema de salud la coevaluación -Materiales de rehúso y fundamente analizada en el
pública y propone posibles - Fortalece el reciclaje la propuesta módulo.
soluciones para disminuir y/o desarrollo de las para
evitar su presencia. competencias. disminuir y/o
-Técnica evitar la -las propuestas

SUMATIVA
CIERRE
-Diseña propuestas de solución. expositiva diabetes y la son viables,
obesidad están bien
Expone posibles soluciones argumentadas y
-Material da cuenta de que
para la decide cuidar su
Exposición de salud a partir del
las conocimiento de
Propuestas su cuerpo y sus
de solución. procesos vitales.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elaboración de una ficha de registro del estilo de vida de una familia de su comunidad, donde VALORACIÓN
recuperen los siguientes elementos. EVIDENCIA INSTRUMENTO CRITERIO
S
1.Ficha de identificación -Desarrollo y -Lista de cotejo Incluye todos
2. Desarrollo: entrega de la para verificar los los elementos
-Alimentación. actividad elementos de
-Ejercicio. solicitados,
integradora a forma y
-Convivencia familiar. además de
manera de presentación.
-Número de integrantes. Ficha de limpieza,
-Condiciones de la vivienda. Registro ortografía y
-Grado de estudios de los integrantes. redacción.
-Lugares de trabajo de los integrantes.
-Horas de sueño y esparcimiento, entre otros.
Análisis,
3.Conclusiones Rúbrica analítica.
4.Bibliografía y fuentes consultadas Comprensión,
5.Anexos: fotos y/o gráficas pertinencia y
fundamentaci
ón

18

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES
MÓDULO II MÓDULO II: HIPERTENSIÓN ARTERIAL: UN PADECIMIENTO SILENCIOSO. 10
PREVISTAS:
Propósito: Especifíca las estructuras anatomofisiológicas implicadas en el equilibrio homeostático del organismo, a partir de un sistema regulador.

CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARIA
Interrelaciones -Identifica las estructuras -Representa las -Asume una Explica los BÁSICAS CATEGORÍA
morfofisiológicas de anatómicas que conforman estructuras posición reflexiva fenómenos 3. Identifica problemas,
aparatos y sistemas al aparato Cardio- morfofisiológicas del para emitir naturales y sociales formula preguntas de Se autodetermina y cuida de
involucrados en el proceso carácter científico y plantea sí.
Respiratorio y las relaciona aparato Cardio- propuesta de aplicando los
de la Hipertensión Arterial. las hipótesis necesarias COMPETENCIA
con sus funciones y los Respiratorio. solución ante el conceptos y para responderlas. 1. Se conoce y valora a sí
f) Aparato Cardio- procesos de Hipertensión -Utiliza las funciones de problema de la principios básicos 12. Decide sobre el cuidado mismo y aborda problemas
Respiratorio. que observa en su entorno. las estructuras del Hipertensión construidos en la de su salud a partir del y retos, teniendo en cuenta
a) corazón, vasos, sangre aparato Cardio- Arterial en su interacción conocimiento de su cuerpo, los objetivos que persigue.
b) rinofaringe, Respiratorio para contexto. constante con los sus procesos vitales y el ATRIBUTOS
c) tráquea, plantear hipótesis en objetos de estudio entorno al que pertenece. C) Elige alternativas y curso
d) bronquios 13. Relaciona los niveles de de acción, con base en
torno a las alteraciones de las ciencias
e) pulmones
que ocurren en la
organización química, criterios sustentados y en
biológica, física y ecológica el marco de un proyecto de
Hipertensión Arterial. de los sistemas vivos. vida.
g) Aparato Urinario -Identifica las estructuras -Representa las -Evalúa su estilo de D) Analiza críticamente los
a) Nefrona anatómicas que conforman estructuras vida reflexionando EXTENDIDAS factores que influyen en su
b) Riñones al aparato Urinario, las morfofisiológicas del en torno a la 7. Diseña prototipos o toma de decisiones
c) uréteres modelos para resolver
relaciona con sus funciones y aparato Urinario. presencia de la
d) vejiga problemas, satisfacer CATEGORÍA
las articula con las -Organiza e integra las Hipertensión necesidades o demostrar Piensa crítica y reflexivamente.
estructuras del aparato estructuras Arterial que principios científicos, hechos COMPETENCIA
Cardio-Respiratorio, para morfofisiológicas del observa en su o fenómenos relacionados 2. Sustenta una postura

19

explicar su participación en aparato Urinario con el contexto, para con las ciencias personal sobre temas de
el proceso de la Hipertensión aparato Cardio- formular medidas experimentales. interés y relevancia
Arterial Respiratorio, para preventivas 12. Propone estrategias de general, considerando otros
solución, preventivas y puntos de vista de manera
plantear la hipótesis en orientadas a evitar
correctivas, a problemas crítica y reflexiva.
torno a las alteraciones alteraciones en su relacionados con la salud a ATRIBUTOS
que ocurren en la organismo. nivel personal y social para B) Reconoce los propios
Hipertensión Arterial. favorecer el desarrollo de la prejuicios, modifica sus
-Identifica las estructuras Representa las Propone comunidad. puntos de vista al conocer
h) Sistema Nervioso anatómicas que conforman estructuras alternativas de 13. Valora las implicaciones nuevas evidencias e integra
a) Estructura y al Sistema Nervioso, las morfofisiológicas del solución ante el en su proyecto de vida al nuevos conocimientos y
función de la asumir de manera asertiva el perspectivas al acervo con
relaciona con sus funciones y Sistema Nervioso. problema de la
Neurona. ejercicio de su sexualidad, el que cuenta.
b) Neurotransmisores las articula con las -Reorganiza las Hipertensión, en su promoviendo la equidad de
c) Arco Reflejo estructuras del aparato estructuras anatómicas contexto y socializa género y el respeto a la
d) Clasificación del Cardio-Respiratorio y y sus funciones de los las ventajas de su diversidad.
Sistema Nervioso: Urinario, para explicar su aparatos: Cardio- aplicación.
SNC, SNP, SNA o V función reguladora en el Respiratorio y Urinario,
proceso de la Hipertensión con las del Sistema
Arterial. Nervioso, a través de
una práctica de
laboratorio, para
plantear supuestos en
torno a lo realizado por
el sistema Nervioso,
ante la presencia de la
Hipertensión Arterial.
Actividad Integradora NARRACIÓN A MANERA de cuento, poesía, canción, corrido, entre otros.
del Módulo II Especificaciones:
1. Elegir como tema integrador: La Obesidad y la Hipertensión arterial: un binomio mortal y silencioso
2. Integrar órganos que conforman al Aparato Cardio, Respiratorio, Urinario y Sistema Nervioso
3. Articular la narración con las consecuencias que tiene la Hipertensión Arterial en el cuerpo humano.

20

PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II HIPERTENSIÓN ARTERIAL: UN PADECIMIENTO SILENCIOSO. SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito: Especifica las estructuras anatomofisiológicas implicadas en el equilibrio homeostático del organismo, a partir de un sistema regulador.
AMBIENTE DE RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A VALORACIONES
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
1. Interrelaciones -Todo el entorno -Resuelve un breve cuestionario -Evaluación -Cuestionario EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
morfofisiológicas personal social, diagnóstico acerca de lo que sabe diagnóstica, Aplicación (SQA) impreso, -Respuestas por -Lista de cotejo -Precisión de las
de aparatos y geográfico e en torno a las estructuras de la técnica. SQA sólo contestará las escritas de la técnica respuestas.
sistemas histórico donde morfofisiológicas del aparato preguntas SQA.
involucrados en el se desenvuelve Cardio-Respiratorio. relacionadas con:
proceso de la -Espacio físico: lo que ya sabe y lo Comentarios y Rúbrica holista. -Coherencia
Hipertensión Aula con -Por equipo analiza los artículos -Trabajo colaborativo que quiere saber. conclusiones sobre el -Expresión clara y
Arterial interacción entre: científicos acerca del tema. -Artículos debate. sencilla.
Aparato Cardio- alumno-alumno; científicos de la -Adopta una

DIAGNOSTICO
Respiratorio. alumno y temática abordada. actitud de

APERTURA
a) corazón, vasos, docente, -Participa en un debate de opinión -Técnica de Debate respeto y
sangre empleando una en torno a la ubicación de México tolerancia hacía
b) rinofaringe, metodología que ante las cifras de personas que las opiniones de
c) tráquea, fortalezca los padecen Hipertensión Arterial. los demás.
d) bronquios valores de -Modifica sus
e) pulmones respeto y Elabora de manera individual sus Trabajo independiente. puntos de vista al
tolerancia en su comentarios y conclusiones del conocer nueva
entorno. debate. información e
-Privilegiando el integra nuevos
proceso conocimientos y
comunicativo perspectivas a
interactivo, con sus saberes.
mediación del
docente.

21

-Se aborda el tema - Técnica: Diálogos Investigación en -Síntesis explicativa Lista de cotejo - Piensa crítica y
correspondiente a partir de la simultáneos. fuentes de fenómenos reflexivamente
investigación en torno al bibliográficas, morfofisiológicos ante los
planteamiento de preguntas Hemerográficas, sobre el problema de problemas de
detonadoras: ¿Sabes que es la electrónicas, entre la Hipertensión. salud.
Hipertensión Arterial? otras. -Adopta una
¿Qué aparatos y /o sistemas se -Lecturas -Elaboración de actitud de
involucran en la enfermedad (impresas y Textos discontinuos: respeto y
llamada Hipertensión Arterial? digitales), Noticias, Mapas (mentales, tolerancia hacía
-Se integra en equipos para videos entre otros. conceptuales, las opiniones de
trabajar de manera colaborativa, -Equipo multimedia cuadros sinópticos, los demás.
compara las opiniones de los -Conexión a gráficas, entre
demás en torno a las preguntas internet otros), que den Lista de cotejo -Organización de
planteadas, y las relaciona con lo -Materiales de cuenta de la la información,

DESARROLLO

FORMATIVA
que sabe, lo que no sabe y lo que rehúso y reciclaje interrelación del incluye tolos los
los otros saben. aparatos Cardio- conceptos
Respiratorio con la analizados.
-Investigación documental sobre -Integración en hipertensión.
el tema y elaboración de textos equipos de pares para
discontinuos. elaboración de textos
discontinuos.

-Expone sus argumentos ante el -Técnica de la
grupo. exposición. Rúbrica holista. -Modifica sus
Conclusiones por puntos de vista al
-Elaboración de un listado de Trabajo independiente. escrito sobre el conocer nueva
conclusiones en torno al impacto impacto de la información e
de la Hipertensión en el Hipertensión en el integra nuevos
organismo. organismo. conocimientos y
perspectivas a
sus saberes

22

--Analiza por equipo la Equipo multimedia -Materiales para la Rubrica analítica -Organización de
importancia de las estructuras Trabajo colaborativo y -Conexión a exposición, la información
anatómicas de los aparatos técnica de exposición. internet cometarios sobre lo -Modifica sus
Cardio-Respiratorio y relaciona las -Materiales de aprendido y lista de puntos de vista al
consecuencias que éstas tienen, rehúso y reciclaje conclusiones del conocer nueva
ante la presencia dela -Técnica expositiva módulo. información e
Hipertensión arterial. integra nuevos
conocimientos y
perspectivas a
-Prepara un listado de sus saberes
conclusiones en torno al impacto
de la Hipertensión, en el
organismo.

-Propone medidas para evitarla y
las expone ante el grupo.

SUMATIVA
CIERRE

23


AMBIENTE DE RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A VALORACIONES
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS

Aparato Urinario -Todo el entorno -Se exploran los conocimientos -Evaluación diagnóstica -Tarjetas con preguntas EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
a) Nefrona personal social, previos con preguntas mediante la Técnica de detonadoras. Esquema explicativo del Lista de cotejo -Organización de
b) Riñones geográfico e histórico detonadoras para unificar la lluvia ideas. -Bibliografía y/o aparato urinario. los elementos y
c) uréteres donde se desenvuelve información básica en torno al mesografía(páginas presencia de todos
d) vejiga -Espacio físico: Sala Aparato Urinario. académicas) los componentes
audiovisual y/o Aula de -Ilustraciones impresas y/o analizados.
clases, para fortalecer la -Se muestran las estructuras -Exposición Magistral digitales que faciliten la

DIAGNOSTICO
interacción entre morfofisiológicas del aparato comprensión visual de las

APERTURA
alumno-alumno, alumno Urinario a través de modelos estructuras
y docente; empleando anatómicos, y/o videos. morfofisiológicas del
una metodología que Aparato Urinario.
fortalezca los valores De manera individual el estudiante
de respeto y tolerancia elabora un esquema explicativo del
hacía los demás y hacía aparato urinario.
su en entorno.-
Privilegiando el proceso
comunicativo
interactivo, con
mediación del docente.

24

-Se integra en equipos para -Integración de equipos -Manejo de la información Documento escrito Rubrica analítica. -Sustenta una
trabajar de manera colaborativa y colaborativos. Corrillos de identificada en: Lecturas donde explique las postura personal en
discute acerca de lo visto en clase, discusión. (impresas y digitales), estructuras anatómicas torno las
apoyándose en lecturas, artículos, Noticias, videos entre del aparato Urinario y estructuras
entre otros, y lo contrasta con la otros. relaciona las morfofisiológicas
información obtenida. -Equipo multimedia consecuencias que del Aparato Urinario
-Conexión a internet éstas tienen, ante la y su relación con
-Materiales de rehúso y presencia de la las alteraciones que
-Analiza las estructuras anatómicas reciclaje Hipertensión Arterial, se provocan ante la

DESARROLLO

FORMATIVA
del aparato Urinario y relaciona las Técnica: Diálogos sus comentarios y sus presencia de la
consecuencias que éstas tienen, simultáneos conclusiones Hipertensión
ante la presencia de la personales. Arterial, además
Hipertensión Arterial. considera otros
puntos de vista de
manera crítica y
-Prepara un listado de conclusiones reflexiva
en torno al impacto de la
Hipertensión arterial en el -Técnica expositiva:
Aparato Urinario. presentación de
conclusiones ante el grupo.

-Por equipo propone medidas para - Fortalece el desarrollo de Equipo multimedia. Propuesta de medidas -Rúbrica analítica -Organización de la
evitar y/o prevenir los daños al las competencias. -Conexión a internet. para evitar y/o prevenir información
Aparato Urinario ante la presencia -Integración de equipos Artículos, bibliografía y los daños al Aparato -Las Propuestas y

SUMATIVA
CIERRE

de la Hipertensión Arterial y las colaborativos para el diseño textos especializados. Urinario ante la estrategias de
expone en el grupo. propuestas de solución. presencia de la solución,
-Privilegiar la autoevaluación Hipertensión Arterial preventivas y
y la coevaluación y correctivas son
heteroevaluación. viables y factibles.

25

Anatomia(morfofisiologia)2011

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (15)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a Anatomia(morfofisiologia)2011

Semelhante a Anatomia(morfofisiologia)2011 (16)

Mais de blognms

Mais de blognms (20)

Anatomia(morfofisiologia)2011