Ponencia en Máster en Educación Inclusiva de la Universidad de Córdoba (España) ¿Cómo se transforma un centro educativo en CdA? ¿Qué principios se deben de contemplar?

1. La transformación del centro
educativo en Comunidad de
Aprendizaje
Master en Educación Inclusiva UCO
Prof. Blas Segovia Aguilar
Coordinador del Aula de Mejora Educativa
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba

2. La idea de transformación
Transformación vs Adaptación
Proceso de transformación y fases
La transformación en Comunidades de
Aprendizaje

3. Una comunidad de aprendizaje es un “proyecto de
transformación social y cultural de un centro educativo y de
su entorno para conseguir una sociedad de la información para
todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico,
mediante una educación participativa de la comunidad, que
se da en todos sus espacios, incluido el aula”.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Comunidades de Aprendizaje: transformar para el éxito de todos y todas

4. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Transformación
del centro
educativo y su
entorno
Aprendizaje
dialógico
Educación
igualitaria
Toda la
Comunidad
para conseguir

5. Texto 1

6. Un modelo de escuelas inclusivas
La educación será inclusora cuando asegure el
éxito escolar de todos los grupos humanos,
independientemente de su origen, étnia, sexo o
nivel socioeconómico
Comunidades de Aprendizaje: éxito y equidad
Aprendizaje
dialógico:
prácticas de
éxito
Modelo organizativo
que favorece las
máximas potencialidades
mediante la
participación
Finalidades
educativas
encaminadas al
éxito escolar

7. Aprendizaje dialógico en la SI, Ed. Hipatia
Igualdad de resultados frente a igualdad de oportunidades
Los sistemas educativos que mejores resultados están consiguiendo,
centran sus esfuerzos en la igualdad de resultados . Por el contrario,
los países que han sufrido reformas que despreciaban el valor de los
resultados y sólo ponían el énfasis en los procesos tienen altos niveles
de fracaso escolar.
El avance hacia la igualdad educativa y social requiere aprendizajes
instrumentales. Los procesos son importantes en tanto aseguren los
máximos aprendizajes instrumentales, pero no en sí mismos si nuestro
objetivo es la igualdad de resultados.

8. PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
Directrices
Cambio del
modelo de
participación
Cambio del
modelo de
gestión
Un nuevo
modelo de
aprendizaje
Un nuevo
modelo de
relación
Hacia la
participación
consultiva y
educativa de
las familias
Proyecto
educativo
elaborado por el
profesorado,
alumnado y la
comunidad.
COMISIONES
Prácticas
educativas de
éxito basadas
en el
aprendizaje
dialógico.
Respeto a las
diferencias
No sexismo
Basadas en
el diálogo, no
en el poder.

9. ¿Cómo iniciar la transformación?

10. Marco de transformación
2. La implantación y el desarrollo de un proyecto de «Comunidad de
Aprendizaje» implica asumir los siguientes compromisos por parte del centro:
a) Formación previa sobre los contenidos y desarrollo de la propuesta.
b) Recogida de las propuestas de transformación aportadas por todos los
sectores participantes y concreción de prioridades.
c) Aceptación del inicio del proyecto por los diferentes sectores implicados.
d) Constitución de comisiones mixtas de trabajo compuestas por
miembros de los diferentes sectores de la comunidad educativa para la
puesta en marcha, gestión y desarrollo del proyecto.
e) Realizar procesos de evaluación y propuestas de mejoras.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ORDEN de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripción y continuidad de centros reconocidos como «Comunidad
de Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje».

11. 1. sensibilización
El objetivo de esta fase inicial es conocer las grandes líneas del proyecto de
transformación y sobre todo analizar el contexto social, la evolución de las teorías
actuales de las ciencias sociales y los modelos de educación
Sesiones de trabajo, información y debate
Formación general del claustro
Estudio del contexto
Elaboración del proyecto

12. 2. toma de decisión
Fase de toma de decisión
El centro toma el compromiso de iniciar, o no, un proceso de transformación hacia una
comunidad de aprendizaje.
Para la validez de este acuerdo se tienen que reunir las siguientes condiciones:
1. La mayoría del claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto (67% en
Andalucía).
2. El equipo directivo también debe estar de acuerdo.
3. El proyecto lo debe aprobar el Consejo Escolar (67% en Andalucía).
4. La asamblea de madres y padres organizada por la Asociación de Familiares debe
aprobar mayoritariamente el proyecto.
5. Implicación de la comunidad (entidades, agentes sociales...).
6. La Consejería de Educación debe dar apoyo a esta experiencia, dotarla de un estatus
propio con autonomía pedagógica y financiera suficiente para realizar el proyecto.

13. 3. la escuela soñada: inicio
de la transformación
Fase del sueño
En esta fase empieza realmente el proceso de transformación. Su
duración aproximada es de tres meses.
La fase del sueño tiene tres apartados:
• Reuniones en grupos para idear el centro educativo que se desea
• Acuerdo sobre el modelo de centro que se quiere alcanzar
• Contextualización de los principios básicos de comunidades de
aprendizaje en el centro

14. 3. la escuela soñada

15. la escuela soñada
(Comunidad de Aprendizaje Albolafia)

16. la escuela soñada
(Comunidad de Aprendizaje Albolafia)

17. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ORDEN de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripción y continuidad de centros
reconocidos como «Comunidad de Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje».
3. El proyecto de «Comunidad de Aprendizaje» deberá recoger, al menos, los siguientes
aspectos:
a) Descripción de las características de la comunidad social o entorno en el que se desarrollará el proyecto.
b) Análisis de los factores y ámbitos prioritarios de intervención socio-educativa para el desarrollo del currículum.
c) Objetivos que se pretenden alcanzar.
d) Calendario de puesta en marcha de las fases que se contemplen en el proyecto.
e) Desarrollo de las actuaciones para cada uno de los ámbitos de actuación (centro, familiares, ...
f) Organización del centro para el desarrollo de las actuaciones descritas en el proyecto.
g) Medidas, estrategias y contenido de la formación necesaria para el desarrollo del
proyecto.
h) Características de la intervención de las diferentes entidades y personas del entorno
comprometidas con el proyecto, las cuales establecerán con el centro un compromiso de
participación. El proyecto podrá contemplar la posibilidad de futuras incorporaciones al
mismo por parte de otras entidades colaboradoras.
i) Establecimiento de indicadores específicos que junto a los indicadores homologados establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa para el correspondiente tipo de centro, permitan la evaluación del proyecto.

18. 4. selección de prioridades
Hasta ahora se han analizado las necesidades, se ha decidido
consensualmente el cambio de la escuela en una comunidad de
aprendizaje y se han creado altas expectativas con el sueño común.
El objetivo de esta fase es:
★ conocer la realidad y los medios con los que contamos
★analizarlos (siendo realistas)
★establecer las prioridades del sueño a corto y medio plazo.

19. 4. selección de prioridades
1. Organización de la información
recogida en la fase de “La escuela
soñada”
2. Análisis de los datos obtenidos
3. Selección de prioridades.
¿Quién la realiza?
Comisión mixta creada
al efecto analiza las
aportaciones y elabora
propuestas
Claustro, asamblea de
familiares y
voluntariado
Asambleas de aula
Esta fase puede durar entre uno y tres meses y consta de tres apartados:

20. 5. planificación-
organización
Activación del plan de transformación
Sabiendo dónde queremos llegar (sueño) y qué es lo prioritario que se quiere
hacer (prioridades) hay que activar el plan de transformación y planificar cómo
llevarlo a cabo. (Esto puede durar unos dos meses).
La base de acción son las prioridades que se han establecido en la fase
anterior.
Creación de comisiones de trabajo específicas.
Planifican las acciones para conseguir las prioridades a corto y medio plazo.
Evalúan el proceso y presentan resultados.

21. 5. planificación-organización
INFRAESTRUCTURA
TRABAJO EDUCATIVO CON FAMILIAS
EDUCACIÓN EN VALORES. CONVIVENCIA
RECURSOS. MATERIALES
ACTIVIDADES LÚDICAS
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
COMISIÓN DE INFRAESTRUCTURAS
COMISIÓN DEL VOLUNTARIADO
COMISIÓN MEJORA DE RESULTADOS
ACADÉMICOS

22. 5. planificación-organización
(Comunidad de Aprendizaje Albolafia)
1. COMISIÓN MEJORA DE RESULTADOS ACADÉMICOS
Objetivos a corto plazo:
- Conseguir una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos/as.
- Intensificar las comunicaciones de forma directa entre profesorado y los familiares.
Objetivos a largo plazo:
- Acceso del alumnado a estudios superiores.
- Conseguir una mayor motivación personal de cada alumno/a por aprender.

23. 5. planificación-organización

24. 6. Procesos para la continuidad del proyecto
A. Investigación
En la medida en que se desarrollan nuevas actividades y se desarrollan
métodos para la mejora de los aprendizajes, la escuela experimenta y vive el
cambio en los procesos educativos.
Este proceso demanda investigación comunicativa con la que la
experiencia del cambio se modifica a partir del análisis y la reflexión realizada.
Cualquier proyecto de investigación realizado por agentes externos debe
asumir un compromiso ético con la Comunidad de Aprendizaje.

25. B. Formación
Todo cambio necesita instrumentos nuevos y éstos frecuentemente exigen una
formación diferente a la que se ha tenido.
Los procesos de formación deben ser coordinados por la comisión gestora o
por una comisión de formación que programe a lo largo del curso diferentes
actividades. Se pueden organizar incluso unas jornadas intensivas sobre un
tema concreto como multiculturalismo, gestión económica, mujer, enseñanza
de lenguas, aprendizaje multinivel, etc.
Los centros de formación de profesorado deben de colaborar en esta
tarea junto a otras organizaciones (formación de familiares,...)
Procesos para la continuidad del proyecto

26. C. Evaluación
Por evaluación entendemos la valoración permanente del proceso
de transformación de la escuela en comunidad de aprendizaje con
el objetivo de tomar las decisiones que lo mejoren.
En la evaluación participan todas las personas implicadas en el
proyecto, desde las familias, el alumnado y el profesorado. Con
posterioridad se podrían establecer evaluaciones paralelas.
Procesos para la continuidad del proyecto

27. Intervención
ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO

28. ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO
Grupos interactivos
Formación de familiares
Participación educativa de familiares
Resolución dialógica de los conflictos
Tertulias literarias dialógicas
Biblioteca tutorizada
Formación pedagógica dialógica del profesorado

29. BIBLIOGRAFÍA

30. Gracias por la atención,
más información:
http://comunidadesdeaprendizaje.org
http://aulademejoraeducativa.wordpress.com