1. "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez
más"

2. Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras
cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de
conocimiento y, se consigue mediante la realización de
determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo
del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la
manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los
roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya
solamente memorizar la información, es necesario también:
- Comprender esta nueva información.
- Analizarla
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y
posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los
saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en
los esquemas de conocimiento de cada uno. Martínez-Salanova Sánchez
© Enrique

3. conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y
una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del
mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simbólico exige la puesta en juego actividades mentales
distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las
imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensión de la información recibida por parte del
estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus
habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman
la información recibida para elaborar conocimientos.
- Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y © Enrique Martínez-Salanova Sánchez
problemas que se

4. A veces los estudiantes no aprenden porque no están
motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están
motivados precisamente porque no aprenden, ya que
utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les
impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe
aprender" (de gran poder motivador).
Hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en
vez de intentar comprender la información y elaborar
conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con
otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones prácticas.
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

5. Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en
sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas
que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras
mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas
destacamos las siguientes:
 Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
 Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

6.  Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hipótesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
 Creativas:
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar / Crear
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

7.  Expresivas simbólicas:
- Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
 Expresivas prácticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz
entre los estudiantes, los profesores y los recursos que
facilitan la retención de la información y la construcción
conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L.
Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que
se construyen las estrategias didácticas pueden ser de
dos tipos: Actividades memorísticas, reproductivas, y
Actividades comprensivas.
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

8. Actividades memorísticas, reproductivas: pretenden
la memorización y el recuerdo de una información
determinada. Por ejemplo:
 Memorizar una definición, un hecho, un poema, un
texto, etc.
 Identificar elementos en un conjunto, señalar un río
en un mapa, etc.
 Recordar (sin exigencia de comprender) un poema,
una efemérides, etc.
 Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la
resolución de problemas típicos.
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

9. Actividades comprensivas: pretenden la construcción
o la reconstrucción del significado de la información con
la que se trabaja. Por ejemplo:
 Resumir, interpretar, generalizar...; requieren
comprender una información previa y reconstruirla.
 Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...;
exigen situar la información con la que se trabaja en
el marco general de su ámbito de conocimiento, y
realizar una reconstrucción global de la información
de partida.
 Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas
situaciones, construir, crear...; exigen construir
nuevos significados, construir nueva información
 Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que
supone un saber establecido y estático se contrapone
la RACIONALIDAD, que supone una revisión del
conocimiento a partir del análisis crítico, debate, la
argumentación. © Enrique Martínez-Salanova Sánchez

10. En este último siglo diversas teorías han intentado explicar
cómo aprendemos; son teorías descriptivas que presentan
planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún
podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de
estos procesos tan complejos. Destacamos aquí las
siguientes:
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

11. CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. Desde la - Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante
perspectiva conductista, formulada por mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo
B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y positivo tienden a ser repetidas.
que arranca de los estudios psicológicos de
Pavlov sobre condicionamiento y de los - Ensayo y error con refuerzos y repetición.
trabajos de Thorndike sobre el refuerzo,
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los
intenta explicar el aprendizaje a partir de
estímulos que se captan. Memorización mecánica.
unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos. - Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están
muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia
es menor para la comprensión de porcesos complejos y la resolución de porbelmas no
convencionales.
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

12. Teoría del procesamiento de la información. - Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones
La teoría del procesamiento de la obtenidas al interactuar con el medio.
información, influida por los estudios
cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, - Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria
presenta una explicación sobre los procesos a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta
internos que se producen durante el información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en
- Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el
líneas generales, son ampliamente
conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser
aceptados. Considera las siguientes fases
recuperada cuando sea necesario.
principales:
Aprendizaje por descubrimiento. La- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los
perspectiva del aprendizaje porconocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran importancia a la actividad- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y
directa de los estudiantes sobre la realidad. comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos.
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

13. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. - Condiciones para el aprendizaje:
Novak) postula que el aprendizaje debe ser ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
significativo, no memorístico, y para ello los ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
nuevos conocimientos deben relacionarse ... actitud activa y motivación.
con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por - Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como
descubrimiento de Bruner, defiende el una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
aprendizaje por recepción donde el profesor
- Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los
estructura los contenidos y las actividades a
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes. - Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización
comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

14. Psicología cognitivista. El cognitivismo - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un procesador paralelo, capaz
(Merrill, Gagné...), basado en las teorías del de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación
procesamiento de la información y de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el
recogiendo también algunas ideas miedo lo retrae.
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y
del aprendizaje significativo, aparece en la - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y
década de los sesenta y pretende dar una comprensión, adquisición, retención.
explicación más detallada de los procesos
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases:
de aprendizaje, distingue:
recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la
respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y
que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

15. Constructivismo. J. Piaget, en sus - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor,
estudios sobre epistemología genética, en estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En
los que determina las principales fases en todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la
el desarrollo cognitivo de los niños, inteligencia.
elaboró un modelo explicativo del
desarrollo de la inteligencia y del - Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el
aprendizaje en general a partir de la medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia
consideración de la adaptación de los capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se
individuos al medio. pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden
mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio –
reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas
de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más
bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través
del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educación
constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y
considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la
base del mismo.
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

16. Socio-constructivismo. Basado en muchas- Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el
de las ideas de Vigotski, considera tambiéncontexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como
los aprendizajes como un proceso personalherramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre
de construcción de nuevos conocimientosestudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa
a partir de los saberes previos (actividad"aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va
instrumental), pero inseparable de larealizando con "otros" (iguales o expertos).
situación en la que se produce. Enfatiza en
los siguientes aspectos: - Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los
especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz
puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que
todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian
los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de
interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de
manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

17. Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que
conciben el aprendizaje como información, conciben
la enseñanza como transmisión de la información y
enfocan su docencia en base a estrategias centradas
en el profesor.
Por el contrario, los que conciben el aprendizaje
como el desarrollo y cambio en las concepciones
de los estudiantes, conciben la enseñanza como la
ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus
concepciones, y enfocan su docencia en base a
estrategias centradas en el estudiante.
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

18. Podemos concluir afirmando que: Los procesos
de enseñanza y aprendizaje producen cambios
en los esquemas mentales y en las estructuras
cognitivas de los estudiantes , que se concretan
en:
 información verbal, conceptos
 estrategias cognitivas
 procedimientos
 habilidades motrices
 actitudes, valores, normas © Enrique Martínez-Salanova Sánchez

19. Según Kolb, para que se produzca el aprendizaje deben darse cuatro
condiciones que deberá tener en cuenta el docente al diseñar de los
citados escenarios de aprendizaje.
Primera condición: utilizar casos prácticos para hacer más significativo el
contenido.
Kolb postula que las personas y especialmente los adultos aprenden mejor
cuando el contenido a aprender tiene significado para ellos, tiene relación
con su vida diaria y se presenta en forma de problema a resolver.
Por lo tanto, para obtener una mayor eficacia en el aprendizaje los
contenidos desarrollados se deben relacionar de forma muy directa con la
realidad a la que se han de aplicar. Deben servir para resolver problemas
que se puedan presentar en la actividad cotidiana del trabajador/alumno.
Fundamentos de la calidad pedagógica-
Sólo así se verán como algo más que una sucesión de ideas y conceptos y
FORTEC

20. Segunda condición: utilizar mapas conceptuales para orientar la
navegación.
El uso de mapas conceptuales y de otros elementos gráficos constituye
un elemento fundamental en el desarrollo constructivista del
aprendizaje. Un mapa conceptual es una representación en forma
gráfica y visual de la organización y estructura de los contenidos de una
acción formativa.
Los gráficos y los mapas conceptuales pueden ser construidos en base
a hipervínculos, debiendo ofrecer las siguientes posibilidades: permitir
activar desde el mapa un determinado contenido,
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

21. Tercera condición: el aprendizaje debe ser activo.
El docente, en el diseño de las acciones formativas, debe concebir las
actividades, ejercicios, trabajos colaborativos etc. en términos de
tareas. Las tareas se conciben como problemas o retos que los
alumnos deben superar haciendo cosas. Esto se concreta en objetivos
que podrán enunciarse a partir de acciones como: recordar,
comprender, desarrollar, demostrar, evaluar, planificar, inventar,
solucionar problemas..
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

22. Cuarta condición: el cambio en los métodos de enseñanza debe ir
acompañado de un cambio en la forma de evaluación.
La evaluación de la acción formativa tiene como función valorar el grado
de alcance de los objetivos propuestos por la acción formativa. Es un
paso del proceso formativo que merece una atención especial porque
permitirá mantener y aumentar la motivación del alumno al hacerle
consciente de los logros que va alcanzando y contribuirá a mejorar
constantemente los materiales formativos para subsanar las carencias
de las que puedan adolecer.
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

23. El aprendizaje eficaz es aquel que permite que el
alumno adquiera la capacitación prevista es decir, que
el alumno tenga éxito en su aprendizaje.
Existen una serie de factores pedagógicos que el
docente que elabora contenidos debe tener en cuenta
para garantizar la eficacia de la formación impartida en
estos nuevos entornos, es decir, para garantizar el
pretendido éxito.
Son los siguientes:
La motivación para el aprendizaje.
La capacidad de trabajo autónomo.
El favorecimiento de la capacidad de Adquisición de
conocimientos.
Desarrollo del Juicio Crítico.
Desarrollo de la capacidad Deductiva.
Desarrollo de la capacidad Inductiva.
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

24. En el proceso de diseño y elaboración de contenidos el docente deberá,
para favorecer la motivación del alumno, atender especialmente a:
La redacción de los objetivos de aprendizaje, de manera que estos
estén adaptados a las circunstancias y necesidades del colectivo al que
va dirigida la acción formativa.
La redacción de los contenidos textuales, de manera que cuide la
redacción de los contenidos, teniendo en cuenta el nivel inicial de los
alumnos que accedan a la acción formativa, evitando suponer que el
alumno posee conocimientos no introducidos, incorporando apoyos
multimedia (imágenes fijas, videos, simulaciones, etc), especialmente en
los casos correspondiente a los conceptos que presentan mayores
dificultades de aprendizaje, etc.
La elaboración de actividades de aprendizaje y test de evaluación, de
manera que el alumno pueda constatar los progresos que realiza.
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

25. La autonomía formativa
En el campo de la
Psicología de la Educación,
el aprendizaje autónomo
tiene sus fundamentos en la
concepción del estudiante
como parte activa y
fundamental del proceso de
aprendizaje, centrada en la
persona que aprende. Así,
desde un punto de vista
psicoeducativo, la
autonomía remite a la
capacidad de aprender a
aprender (Martín, 2003;
Pozo, 1990), o la capacidad
de regular el propio proceso Fundamentos de la calidad pedagógica-
de construcción del FORTEC

26. El objetivo es enseñar a los alumnos a que puedan
seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. El
guionista de contenidos e-learning debe tener presente
este objetivo y diseñar escenarios de aprendizaje que
favorezcan el logro del mismo: resolución de casos,
propuestas de retos, aplicación de los nuevos
conocimientos a la realidad del alumno, etc.
Pueden diferenciarse dos posibilidades bien diferentes
a la hora de abordar el desarrollo de un itinerario
formativo que favorezca la autonomía del alumno:
• Aprendizaje significativo.
• Aprendizaje constructivo.
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

27. Favorecer la capacidad de adquisición de conocimientos
Tal cual se muestra en la ilustración,
todas las investigaciones pedagógicas
coinciden en que se aprende mejor
cuanto mayor es el protagonismo del
alumno (más activo, menos pasivo) en
su propio proceso de aprendizaje.
En el sentido anterior, el docente que
elabora contenidos debe saber
aprovechar dichas prestaciones para
fomentar tal protagonismo. Para ello
los contenidos deberían incorporar,
además de elementos textuales, otros
elementos multimedia tales como
esquemas, videos, "demos" o
simulaciones. Igualmente resultará
conveniente incluir supuestos y casos
prácticos y de discusión.
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

28. Desarrollo del juicio crítico
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

29. El pensamiento crítico es el pensamiento basado en una cuidadosa
evaluación de hipótesis y evidencias y que llega a una conclusión lo más
objetiva posible a través de la consideración de todos los factores
pertinentes y del uso de la lógica.
El desarrollo del juicio crítico puede favorecerse si en el proceso de
elaboración de contenidos se proponen actividades en las que el alumno
deba evaluar la información que se le presenta, llegar a conclusiones y
soluciones, y probarlas.
Evidentemente, la posterior labor del docente juega también un papel
relevante en el desarrollo del juicio crítico. Sin embargo, buena parte de
las actividades que desarrolle el docente pueden/deben estar diseñadas
y planificadas durante el citado proceso de elaboración de los
contenidos.
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

30. Desarrollo de la capacidad deductiva
Ejemplo de pregunta de comprensión:
Pregunta nº 3
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

31. Cuestiones de Comprensión
Las cuestiones de comprensión tienen la finalidad de aplicar y favorecer la
asimilación de los conocimientos adquiridos. Por tanto, es posible
responder y modificar la respuesta cuantas veces desee.
En el sistema aristotélico, el método deductivo es un proceso que parte de
un conocimiento general, y llega a uno particular.
El alumno obtiene los conocimientos a través de un depósito, que hace de
intermediario entre él y la realidad. La capacidad deductiva confiere al
alumno que la posee la habilidad de relacionar la información entre sí, y
de buscar y encontrar analogías y diferencias. Quienes poseen esta
habilidad destacan por su capacidad para argumentar y expresarse tanto
de forma oral como escrita.
Para favorecer el desarrollo de esta capacidad el docente debe recoger,
entre los contenidos propuestos, actividades en las que la base de la
explicación de hechos concretos incluya principios indubitablemente
ciertos.
Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC

32. Desarrollo de la capacidad inductiva
La capacidad inductiva es
considerada como el camino del
razonamiento que va de lo
particular a lo general, es un
proceso que incluye la
observación de datos, la
identificación de patrones y
elaboración de generalizaciones
a partir de observaciones
efectuadas.
Para favorecer el desarrollo de
esta capacidad el docente
puede proponer actividades
como: comparar, completar
series de símbolos o figuras,
clasificar objetos y generalizar
propiedades a partir de
ejemplos concretos, entre otras. Fundamentos de la calidad pedagógica-
FORTEC