5. 1. Introducción
2. Descripción del campo de acción científico
3. Objetivo de los proyectos científicos
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos científicos
5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes
6. Pasos para la elaboración del proyecto científico
7. Bibliografía
8. Anexos
INDICE GENERAL
Pág. 1
Pág. 1
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Pág. 20
6. Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes o personas
externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes o quienes puedan hacerlo por asignación de menor carga horaria que el
resto de sus compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios.
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
# Descripción del perfil Si
No No Aplica
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.
4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información.
5. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
6. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo, respetando y valorando a los demás desde lo diverso.
7. Es colaborador, eficaz y eficiente.
8. Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje y maneja las herramientas
tecnológicas aplicadas a la educación.
9. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional.
10. Actúa como mediador de conflictos, transformador de dificultades en oportunidades de crecimiento.
11. Actúa con madurez, persistencia, estabilidad emocional y sensibilidad ante los éxitos y fracasos.
12. Ha dirigido proyectos educativos-científicos y es capaz de adaptarlos a la Educación General Básica.
13. Ha aplicado los pasos para realizar experimentos escolares.
14. Conoce sobre ciencias naturales y/o exacta.
15. Ha participado en ferias científicas.
Total
Instrumento 1: Para selección de facilitadores
4
7. CONTENIDO
1. Introducción
La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de
instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en
resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando
herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.
Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es el énfasis en la colaboración y en el compartir
responsabilidades de los estudiantes mientras diseñan un proyecto que se propone resolver una problemática real acorde a sus intereses y
motivaciones.
En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje al construir conocimientos y habilidades básicas, mejorar la
capacidad de trabajar en equipos, aprender a resolver problemas y poder llevar a cabo un repertorio de diversas tareas, utilizando estos
conocimientos y habilidades. (Galeana, 2004). En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y la construcción
de buenas relaciones con sus compañeros, el liderazgo, el tomar decisiones asumiendo las responsabilidades que ellas implican, la apertura de
canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar
el mejor uso del tiempo, entre otras.
En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexiones internas y externas de sus conocimientos,
transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto de
interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el
desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación
para la vida autónoma y en democracia.
2. Descripción del Campo de Acción Científico
Las actividades de investigación científica facilitan el proceso para la comprensión y el desarrollo de la condición humana (Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010) en las diferentes disciplinas, promoviendo la toma de conciencia de los beneficios
para el desarrollo integral de la personalidad. La base de estas actividades, está en la metodología científica y toma como en cuenta la declaración
de una situación problema del contexto. Dentro de la teoría de la enseñanza basada en problemas (concepción de la Dra. Martha Martínez Llantado,
investigadora del Instituto de Ciencias Pedagógicas de Cuba), se asume la búsqueda o descubrimiento del problema que es entendido por diversos
autores como el momento psicológico, por el que transita un estudiante al comprender que su conocimiento resulta insuficiente para dar solución al
problema. El proceso es similar al que siente el científico cuando descubre que el conocimiento desarrollado por la humanidad es inoperante o
insuficiente. Es un estadio de la personalidad que prepara las condiciones para emprender la búsqueda de la respuesta al problema.
1
8. En el caso del grupo de estudiantes y del proceso de enseñanza aprendizaje, no necesariamente el problema debe tener carácter científico, sino
que puede ser un problema que sale del alcance del saber y el poder del estudiante; lo que hace que se movilice sus fuerzas personales y grupales
para emprender la búsqueda del camino, de las ideas de solución y la solución. El saldo es evidente, porque no solo encontrará la solución, sino
que fijará las vías alternativas experienciales ensayadas; aprenderá a enfrentar una búsqueda teórica, estructurará el conocimiento que posee y
construirá a partir de este un nuevo sistema de conocimientos, habilidades y valores; lo que lo potenciará en su saber hacer para enfrentar nuevas
situaciones que puedan presentarse en el futuro.
3. Objetivo de los Proyectos Científicos
Los clubes deportivos tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía,
desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y
entorno, a continuación se presenta la matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club:
ESCOLARIDAD
1º y
2º de Básica
3º y
4º de Básica
5º, 6º y
7º de Básica
8º, 9º y
10º de Básica
entre
5 y 6 años
entre
7 y 8 años
entre
9 y 11 años
entre
12 y 15 años
lúdico
exploratorio
experiencial
experimental
experimental
creativo
EDAD
FORMA DE
DESARROLLO
CLASES DE
ACTIVIDADES
ALCANCE PRODUCTO
imita,
reproduce,
reconoce,
ubica, asocia,
relaciona,
practica
Reproduce,
Compara,
Valora,
Modifica
compara,
valora,
modifica, crea
interno,
entre pares
comunidad
inmediata
comunidad
extendida
exhibiciones
internas
exhibición,
ferias locales
exhibición, ferias
nacionales e
internacionales
2
9. Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planee y sea
completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique
los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer
de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988).
- Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender
o resolver.
- Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera
éste atiende la situación o el problema.
- Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.a
- Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo
presupuestado y metas a corto plazo.
- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del
equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa.
- Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos en esta guía, deberán integrarse en
un Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto.
El portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se
registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del producto final, este material
no debe ser editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales
para valorar los proyectos cuyos productos finales reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán
ser, si es el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional. !
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos Científicos
La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y
seleccionará en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión Institucional para Clubes.
A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción
por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes
legales).
3
10. En la conformación de los clubes, el rol del docente difiere en función de los
distintos subniveles de Educación General Básica (EGB):
- EGB preparatoria y elemental.- .- En este subnivel, es un facilitador que propone las actividades, escucha, enseña y
trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos
en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB media.- .- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de
proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el
docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un
observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación
y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también aprende con
sus estudiantes.
- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlo con contenidos y objetivos
auténticos, fomenta y estimula la investigación y discusión grupal relacionado a los conocimientos previos con el ámbito deportivo.
- Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando al estudiantado con una actividad atractiva y desencadenante
tomando en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño de proyecto centrado en el estudiante y no en el docente.
- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación, el compartir información con los
estudiantes y la práctica activa o experimentales.
- Prevee las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van a utilizar durante la elaboración del
proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso.
- Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas prácticas así como los procesos de evaluación.
- Está al tanto de la información relacionada al mundo del deporte y su interacción con los procesos educativos.
5
11. 5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes
Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos
a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los
resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a plantear una estructura general del club con
la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos
que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes?
Por ejemplo, los estudiantes observan, reflexionan, analizan los diferentes problemas (fenómeno natural, social, tecnológico), buscan información
teórica, lo representan en un experimento o proponen un prototipo y lo valida. Todo ello basado en el análisis de los resultados, la interpretación de
posibles aciertos o fallos del mismo, determinan la solución, validan el producto; todo esto con los fundamentos teóricos necesarios del proceso
científico.
2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes?
Por ejemplo, la cooperación, colaboración, solidaridad, respeto, responsabilidad, empatía, creatividad entre compañeros; pueden ayudar a
compartir las experiencias que vivenciaron en la búsqueda de la solución del problema de investigación y/o científico.
4. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes?
Por ejemplo, aprender a encontrar respuestas alternativas a los diferentes problemas de carácter social, tecnológico, natural, experimental y
científico.
5. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes?
Por ejemplo, conceptos esenciales de la metodología científica (declaración e interpretación del problema, objetivos de la investigación, marco
teórico, hipótesis y/o idea a defender, recolección de datos, métodos y técnicas de investigación, argumentar y plantear soluciones). Entre los
principios, pueden estar los de carácter científico (acción y reacción, la degradación de los suelos, relación ciencia - sociedad); si se trata de un
problema tecnológico desarrollarán un prototipo o experimentaran y evaluarán su funcionalidad.
6
12. 5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno
Instrumento 2:
Utilizado para la identificación de las actividades del club basadas en el entorno.
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador
realizará un FODA, que le permite detectar los espacios en los que se desarrollarán las
actividades inherentes al club. !
Instrucción FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas, por cada ámbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario consecuente al entorno.
Fortalezas
¿Cuál es la fortaleza científica de los estudiantes y de la
comunidad?
Oportunidades
¿Cuáles son las oportunidades científicas de los estudiantes y
de la comunidad?
Debilidades
¿Cuáles son las debilidades científicas de los estudiantes y
de la comunidad?
Amenazas
¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes
deben tomar en cuenta para el desarrollo de la práctica
científica?
5.2 Planificación de actividades para la socialización del club, con la participación de estudiantes
y representantes legales
La motivación es el conjunto de estímulos que se da a los estudiantes para covocar su atención o interés en el aprendizaje. Esta etapa de la
implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es de un pilar clave el compromiso de los estudiantes con su proceso
educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los
educandos en plantearse inquietudes y encontrar las soluciones de estas, tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo
e integral.
Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivos,
escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los
instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se
desarrollarán en el club.
7
13. Instrumento 3: Para elaborar actividad de socialización de club
con estudiantes.
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá, se debe
! planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el club.
Actividad
Elegida Para
Socialización
Conocimientos y contenidos
relacionados
Propuesta
de
actividades
Edad /
Escolaridad
Propuesta
de posibles
productos del club
Ejemplo:
Presentación
del video
“Como crecen
las plantas” de
Augusto Bernal
Ejemplo:
Presentación
del video
“Como crecen
las plantas” de
Augusto Bernal
Ciencias Exactas
Ejemplo:
entre 6
y 9 años
Ejemplo:
entre 10
y 12 años
• Investigación del
cultivo
de plantas
• Estructurar el
cronograma para el
cultivo.
• Mantenimiento de
los cultivos por parte
de los estudiantes.
• Traspaso de la
planta al patio o
granja del colegio.
Ejemplo:
Investigación de cómo
el calentamiento
global está afectando
la salud y el
sostenimiento medio
ambiental.
Presentación de una
línea de tiempo de las
causas y efectos del
calentamiento global,
en la comunidad.
Como reciclar
Huerto
• Exposición de las
plantas cultivadas.
• Cosecha de los
frutos de las plantas
cultivadas
Campaña de
reciclaje
https://www.youtube.com/watch?v=h9-cSz9q4BQ
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
8
14. 5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que
los estudiantes desarrollaran en el club
Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades
servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes
sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario:
Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales:
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis,
conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y
metacognición).
4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
8. Desarrollar empatía con otras personas.
9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
10. Promover el trabajo disciplinario.
11. Promover el interés por la investigación.
12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
6. Pasos para la elaboración del proyecto Científico
Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán
durante tres periodos de clase a la semana de la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo
de acción que sea de interés de cada estudiante.
9
15. 6.1: Identificación de los intereses y necesidades grupales
Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos
de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera el proceso de aprendizaje será construido por
ellos con ayuda del facilitador, integrarán sus conocimientos previos en un sólo producto.
Luego de haber Instrucciones: desarrollado con con los la instrumentos información anteriores recolectada las habilidades en los instrumentos cognitivas, emocionales anteriores generar y sociales una que matriz se quiere que permita
desarrollar en el club
a través del proyecto, visualizar se debe al grupo construir los componentes de manera colaborativa para determinar los intereses el producto generales a del realizarse grupo, para como esto resultado de sugieren del proyecto.
los siguientes pasos:
A manera de lluvia Intereses de ideas grupales
se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que
el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes:
¿Qué habilidades desarrollaré en este club?
¿Qué me motivó a unirme a este club?
¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club?
Subnivel preparatorio
y básica elemental
Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común.
6.2: Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar, identificación
de los componentes interdisciplinarios
Subnivel
básica media
El club busca ser un espacio interdisciplinario y que el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas
que cursan los estudiantes; de tal manera que al ser interactivo, se pueda construir conocimientos que les sirvan para la vida.
Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de las áreas
básicas del currículo, tomando en cuenta su nivel de escolaridad así como habilidades desarrolladas y por desarrollar.
El esquema que se presenta a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica
o práctica a su producto, considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a los largo del proyecto, es importante programar en un
organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una comprensión integral del
proyecto.
El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera
de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad
sobre el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos,
concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de
un producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación.
Subnivel
básica superior
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto
Ejemplo:
• Reconocimiento del
cuerpo humano.
Reproducción de
figuras. Asociación de
elementos de la
naturaleza.
Ejemplo:
• Descubrir la
relación que tienen
el agua y el sol en el
crecimiento de las
plantas
Ejemplo:
• Experiencial
Realizar una
conexión de los
contenidos
curriculares a través
de experiencias con
el entorno.
Ejemplo:
• Los estudiantes
asocian las
necesidades de agua y
sol de la planta con su
crecimiento.
Ejemplo:
Huerto
Ejemplo:
• Experimentar con
los distintos
conocimientos
adquiridos para
comprobar la
veracidad de los
mismos.
Ejemplo:
• En base a los
conocimientos de los
conceptos de los
triángulos realizar con
varillas de un una
misma medida la
comprobación de que la
raíz cuadrada de la
suma de los catetos es
igual a la hipotenusa.
Ejemplo:
• Experimental
Realizar una
conexión de los
contenidos
curriculares a través
de experiencias con
el entorno.
Ejemplo:
• Los estudiantes
replican triángulos con
medidas asignadas de
sus catetos y observar
que el número utilizado
de varillas para la
hipotenusa sea la
correcta en base a la
fórmula.
Ejemplo:
• Valoración de la
importancia de las
fórmulas obtenidas
dentro de las clases
de matemáticas.
Ejemplo:
• Modificar ciertos
parámetros en sus
valores para obtener
resultados diferentes
de los conocidos.
Ejemplo:
• Mejorar u optimizar
el manejo de la
computadora de la
casa realizando
modificaciones para
comprobar teorías y
medir resultados.
Ejemplo:
• Creativo
Incrementar el máximo
posible de procesos
ejecutados al momento
del encendido de la
computadora y a su vez
realizar el mayor número
de actividades posibles
dentro de la misma.
Ejemplo:
• Conocer la consola de
inicio de procesos de la
computadora para activar y
desactivar los mismos,
conocer las distintas
funciones del sistema y
programas para realizar
una limpieza completa y
mantenimiento preventivo
de la computadora.
Ejemplo:
• Realizar
mantenimientos
preventivos
constantes del
equipo y llevar una
buena utilización del
mismo.
10
16. Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario basado
en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
Instrucciones:
Con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al
grupo de los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Intereses
grupales
Subnivel básica superior
Objetivo
del club
Forma de
desarrollo
Clase de
Actividad
Producto
Ejemplo:
Medicina
Ejemplo:
Desarrollar
proyectos
científicos que
demuestren los
componentes
nocivos de la
comida chatarra
Ejemplo:
Expertimental
Ejemplo:
Los estudiantes
investigan sobre los
componentes de la
comida chatarra y sus
efectos en el
organismo
Aplicación de
conocimientos en las
materias de ciencias
naturales, química y
biología.
Alternativas de
alimentos organicos
Ejemplo:
Maqueta de los
efectos de una mala
alimentación en el
cuerpo humano
11
17. Luego de organizar un plan general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la
pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad:
- ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
- ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto?
- ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante?
- ¿Es factible la realización del proyecto?
- ¿Es un proyecto innovador?
- ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución?
- ¿Qué entregará el proyecto?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa?
- ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario
e integral del proyecto
La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa
se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que
los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.
¿Afecta la falta de agua
para el crecimiento
de la planta?
HUERTO
PORTATIL
Concientizar la
importancia de la
conservación del
medio ambiente
Utilizar la regla
para medir
el crecimiento
de la planta
toma fotos semanales
Con la ayuda
de una cámara
fotográfica
de tus cultivos.
Simula las
distintas fases de
crecimiento de la
planta con el cuerpo.
Escribe tus
experiencias con
tus cultivos para
expresar sentimientos
“Esto es
un Ejemplo”
Contenidos del area
Ciencias Naturales
Contenidos del area
Ciencias Sociales
Contenidos del area
Ciencias Exactas
Interdisciplinario
Tecnología
aplicadas a
la educación
Producto
Del
Proyecto
lengua y
literatura
o Idiomas
Contenidos
cultura estética
o Deporte
VALORES
COLABORACIÓN
EMPRENDIMIENTO
CREATIVIDAD
El producto debe
tener en cuenta
estos
componentes:
El proyecto debe
fomentar :
12
18. Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes
preguntas eje:
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este
espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,
aliados estratégicos, cronograma general.
Pregunta Eje Desarrollo
¿Quiénes somos? Un club de ciencias interesado en el desarrollo de
huertos portátiles
Para aprender y difundir los beneficios de los
huertos caseros.
Concideramos que la comunidad puede mejorar su alimentación y
puede aprovechar la fertilidad de la tierra.
Respeto y cuidado del medio ambiente.
Vamos a desarrollar una huerta casera, investigar sobre los
pesticidas y aprender sobre el manejo de los desechos orgánicos.
Vamos a diseñar una huerta portatil, fertilizar la tierra y conseguir
semillas de vegetales y frutas de la localidad.
Dividiremos la responsabilidad entre cada uno de los miembros
del equipo. Invitaremos a expertos en la materia.
Mediremos la cantidad productos cosechados
y su utilización en la preparación de alimentos.
Libros de texto sobre botánica, ciencias naturales, nutrición. Páginas de
internet, verificadas sobre modelos de huertos caseros.
¿Para qué desarrollaremos
este proyecto?
¿Por qué lo hacemos?
¿Cómo vamos a actuar
y participar?
¿Qué vamos a hacer?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuenta
de los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
6.3: Planificación de roles y cronograma de actividades durante el año escolar
Información
Datos
Objetivos
Importancia
Valores y
compromisos
Actividades
Recursos
Responsables y
Aliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades.
Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto.
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el
interes en la actividad.
13
19. El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.
- Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.
- Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El facilitador también evalúa y da retroalimentación.
- Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.
Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse
tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Nombre del proyecto / producto:
Necesidades para el cultivo de
una planta
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Roles
Cultivador
Cultivador
Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Búsqueda de
semillas, elección de
las mismas y cultivo. Fase 1:
Fase 2:
Fase 3:
Mantenimiento del
cultivo en base al
cronograma
Exposición de las
plantas y recolección
de cosecha.
Compañeros de
actividad
x
x x x
x x
En esta etapa el facilitador tiene la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las áreas, contenidos
y habilidades que cada una de las partes del producto requieren para completar su validación e implementación.
14
20. !
6.4: Evaluación y cierre
Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a
medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la
información, y la fuente principal de acceso a la misma.
La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje,
algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros
probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos
desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo
que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez
inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas de evaluación de la metodología basada en proyectos, debe enfrentar y
superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su
grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas
veces se denomina "valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico
La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y
evaluación docente/alumno. Se debe realizar periódicamente, y reflejase de manera cualitativa en cada
informe parcial y quimestral, utilizando la escala de evaluación de comportamiento.
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
15
21. - La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio
y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total.
Instrucciones:
Instrumento 8: Para realizar la autoevaluación del proceso,
Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)
¿Qué sé de mi proyecto
del que formo parte?
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
• Muy satisfactorio • Satisfactorio • Mejorable • Poco satisfactorio • Insatisfactorio
¿Qué deseo saber del
proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del
proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante
todo el proyecto?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
- La segunda clase de valoración se trata de la coevaluación, para este proceso se debe conformar grupos de estudiantes que se denominan “grupo
crítico” quienes dan retroalimentación al resto del grupo sobre las actividades del proyecto utilizando listas de cotejo desarrolladas de manera
colaborativa.
Los miembros del “grupo crítico” se escogen de manera aleatoria, todos los estudiantes deben participar por lo menos una vez durante el año
lectivo.
16
22. - La tercera clase de evaluación es la aplicación de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del proyecto,
tomando en cuenta el desempeño en el proceso, el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la formación en
valores.
!
• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus
estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes ( se pueden
incrementar aspectos relacionados a su proyecto):
• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo de habilidades sociales
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo
• Integridad, honestidad, sinceridad
• Curiosidad, análisis y síntesis
Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir
los resultados con el grupo y cada uno de los participantes
expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
17
23. 6.5: Socialización del proyecto a la comunidad
Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales desarrolladas. Para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo
objetivo y el alcance del proyecto.
La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La
comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en
donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización.
Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, participar en
eventos externos a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág. 32 y 33)
Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son:
- Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de
información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros.
- Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la
intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas.
- Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización.
- Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo.
- Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto.
18
24. 7. Bibliografía
Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based
on the Reggio Emilia approach. Childhood Education
EcuRed: Enseñanza problémica http://www.ecured.cu/index.php/Ense%C3%B1anza_probl%C3%A9mica
Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR:
Northwest Regional Educational Laboratory
Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006).
El aprendizaje basado en proyectos como modelo docente: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware.
Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación educativa de la Universidad de Alicante.
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria.
Educación y Educadores, 8, 9-19
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010).
Evaluación de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educación y educadores
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Video recomendado:
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/1_primero/1_Biologia/1b_b03_t01_s02_interactivo/index.html
Videos para motivar las TIC en educación inclusiva
http://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640
http://www.youtube.com/watch?v=IF_cEWt7YZ4
Página de equipos para adaptación a las diferentes tipos de discapacidades http://www.tecnoayudas.com/
Herramienta recomendada para la realización de rubricas:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar
19
25. 8. Anexos
Los cuadros e instrumentos son materiales de apoyo sugeridos, la información teórica sobre habilidades sociales, emocionales y
cognitivas pueden tomarse de otras fuentes bibliográficas y, el portafolio puede armarse con otra clase de instrumentos, siempre que se
tenga evidencia del trabajo.
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y
nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria
Habilidades de
comprensión de sí mismo.
• Reconocimiento de emociones
• Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
• Autovaloración
• Autoconocimiento
• Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
• Manejo y expresión adecuada de emociones
• Automotivación, logro de metas personales
• Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes
• Trabajo en equipo y colaboración
• Diálogo y participación
• Comunicación asertiva
• Resolución pacífica de conflictos
• Razonamiento moral
• Tomas responsable de decisiones
Habilidades de
autorregulación
Habilidades de relación
interpersonal
Habilidades de
discernimiento moral
Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas?
Chile, Valoras UC.
20
26. CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede
apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.
Habilidades del
razonamiento.
• Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas.
• Usar variables múltiples.
• Manejar el conflicto cognitivo.
• Desarrollar estrategias variadas.
• Usar la argumentación.
• Integrar los conocimientos previos y la información del texto.
• Establecer preguntar sobre el texto.
• Reconocer y producir relaciones.
• Valorar.
• Expresar sus criterios.
• Examinar diferentes fuentes.
• Establecer las esencialidades de los conceptos.
• Relacionar conocimientos previos.
• Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas.
• Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.
• Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos.
• Contextualizar el contenido.
• Identificar el problema.
• Recopilar información y procesarla.
• Interpretar y comparar resultados.
• Evaluar las posibles soluciones.
• Gestionar conflictos.
• Tomar la decisión adecuada.
• Validar la decisión en la práctica.
Habilidades
verbales
Dominio del
contenido
Habilidades para
resolver problemas.
Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf
http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf
21
27. CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se
manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico.
Habilidades
respecto
de sí mismo.
Habilidades
respecto
a los demás
• Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo
• Autodominio • Confiabilidad
• Iniciativa • Adaptabilidad
• Afán de mejorar y ganar • Compromiso
• Optimismo • Asertividad
• Empatía • Orientación al servicio
• Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora
• Comunicación eficaz • Liderazgo
• Creador de vínculos • Trabajo en equipo
• Catalizador de cambios • Altruismo
Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional
Tomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educación
Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales
22
28. Instrumento 1: Para selección de facilitadores
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
# Descripción del perfil Si
No No Aplica
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.
4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información.
5. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
6. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo, respetando y valorando a los demás desde lo diverso.
7. Es colaborador, eficaz y eficiente.
8. Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje y maneja las herramientas
tecnológicas aplicadas a la educación.
9. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional.
10. Actúa como mediador de conflictos, transformador de dificultades en oportunidades de crecimiento.
11. Actúa con madurez, persistencia, estabilidad emocional y sensibilidad ante los éxitos y fracasos.
12. Ha dirigido proyectos educativos-científicos y es capaz de adaptarlos a la Educación General Básica.
13. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol
como gestor del aprendizaje investigativo.
14. Domina la metodología de proyecto y la teoría de sistema.
15. Demuestra dominio de la gestión de la evaluación por proyectos.
Total
23
29. Instrumento 2:
Utilizado para la identificación de las actividades del club basadas en el entorno.
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA, que le
permite detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club.
Fortalezas
¿Cuál es la fortaleza científica de los estudiantes y de la
comunidad?
Oportunidades
¿Cuáles son las oportunidades científicas de los estudiantes y
de la comunidad?
Debilidades
¿Cuáles son las debilidades científicas de los estudiantes y
de la comunidad?
Amenazas
¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes
deben tomar en cuenta para el desarrollo de la práctica
científica?
24
30. Instrumento 3: Para elaborar actividad de socialización de club
con estudiantes y representantes legales
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se
debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con
instrumentos anteriores.
Actividad
Elegida Para
Socialización
Habilidad
cognitiva
Habilidad
Afectivas
Habilidad
Social
Edad /
Escolaridad
Propuesta
de
actividades
Propuesta
de posibles
productos del club
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
25
31. Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario basado
en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Intereses grupales
Subnivel básica superior Subnivel básica media Subnivel preparatorio
y básica elemental
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad PRODUCTO
26
32. Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario
e integral del proyecto
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
27
33. Información
Datos
Objetivos
Importancia
Valores y
compromisos
Actividades
Recursos
Responsables y
Aliados estratégicos
Resultados
Cronograma
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este
espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos,
aliados estratégicos, cronograma general.
Pregunta Eje Desarrollo
¿Quiénes somos?
¿Para qué desarrollaremos
este proyecto?
¿Por qué lo hacemos?
¿Cómo vamos a actuar
y participar?
¿Qué vamos a hacer?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuenta
de los resultados alcanzados?
¿Cuándo lo vamos a hacer?
Bibliografía ¿De dónde obtengo información?
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
28
34. Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse
tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Nombre del proyecto / producto:
Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento
deportivo en el fútbol
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
29
35. Instrucciones:
¿Qué sé de mi proyecto
del que formo parte?
Instrumento 8: Para realizar la evaluación individual del proceso,
Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
• Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio
¿Qué deseo saber del
proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del
proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante
todo el proyecto?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
30
36. La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo,
porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club
y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI.
A
B
C
D
E
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Mejorable
Insatisfactorio
Lidera el cumplimiento de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
Cumple con los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
No cumple con los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
- Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo,
formativo y motivacional.
31
37. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES
- Documento poco organizado.
- Mínima descripción de las
actividades realizadas.
- Resultados no verificables.
- Sin anexos.
- Uso de TIC
- Participación poco activa de
todos los miembros del grupo.
- Poco o nulo uso de material
de apoyo.
- Menos del 74% de los miembros
del club que demuestran los
logros alcanzados en el proyecto.
- No se evidencia el conocimiento
interdisciplinario planteado en el
proyecto.
- No demuestran la utilidad de los
productos en el campo de acción.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores no genera
interés del público.
- Las estrategias que aplican
no generan la participación
del público.
- No respalda la exposición
con poco sustento
científico.
- Contestan con imprecisión
la mayoría de preguntas
planteadas por el público.
Informe de resultados del
proyecto.
Manejo General de la
información a exponer.
Demostración de los
procesos de aprendizaje
alcanzados.
Comunicación
Pensamiento crítico
2 3 4
- Documento organizado.
- Descripción de las
actividades realizadas.
- Resultados poco verificables.
- Anexos pertinentes.
- Uso de TIC.
- Participación de todos los
miembros del grupo.
- Poco uso de materiales de
apoyo.
- Del 75 al 84% de los miembros del
club que demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Se evidencia poco dominio del
conocimiento interdisciplinario del
proyecto.
- La demostración de la utilidad de
los productos en el campo de acción
es insatisfactoria.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores genera poco
interés del público.
- Activan la participación del
público, emplenado
estrategias repetitivas.
- Respalda la exposición con
poco sustento científico.
- Contestan con poca
precisón varias preguntas
planteadas por el público.
- Documento organizado.
- Descripción de las
actividades realizadas.
- Resultados verificables.
- Anexos pertinentes.
- Uso de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo de todos los
miembros del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
- Del 85 al 99% de los miembros del
club demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Conocen la interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad en los
productos en el campo de acción.
- Del 85 al 99% de los miembros del
club demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Conocen la interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad de
los productos en el campo de acción.
- Respalda la exposición con
claro sustento científico.
- Contestan con precisón la
mayoría de las preguntas
planteadas por el público.
- Documento organizado.
- Clarida en la descripción del
proceso y actividades realizadas.
- Resultados claramente
expuestos y verificables.
- Anexos pertinentes.
- Uso pertinente de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo y participación
activa de todos los miembros
del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros alcanzados
en el proyecto.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada en
el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente la
utilidad de los productos en el
campo de acción.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada
en el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente
la utilidad de los productos en
el campo de acción.
- Respalda la exposición con
claro y amplio sustento
científico.
- Contestan con precisón y
fluidez todas las preguntas
planteadas por el público.
A
B
C
D
E
Calidad de presentaciòn y
exposición de los productos
Logros de aprendizaje
CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico (Alcanza aprendizajes
requeridos)
(Domina los aprendizajes
requeridos)
(Supera los aprendizajes
requeridos)
1
PUNTAJE
32