Este documento presenta diferentes tipos y formas de evaluación constructivista, incluyendo exámenes por criterios y con reactivos estructurados y menos estructurados. También describe una jerarquía de operaciones de pensamiento de alto nivel como análisis conceptual, operaciones lógicas, reflexión crítica y creativa.

1. Evaluación Constructivista
Exámenes
Alternativos

2. Objetivos Particulares
Conocerán y analizarán nuevas opciones para
evaluar en forma constructivista.
Reconocerán varias posibilidades para
enriquecer su capacidad en la elaboración de
reactivos constructivistas en sus exámenes.

3. Existen varios tipos de evaluación:
Social: Su finalidad es determinar si
el sujeto pasa de un grado a otro.
Pedagógica: Incide en la toma de
decisiones de alumn@s y maestr@s.

4. ¿Qué son los exámenes?
Son situaciones controladas donde
se intenta verificar el grado de
rendimiento o aprendizaje logrado
por los alumnos.
Promueven la evaluación objetiva.
Son cuantificables, válidos y
confiables.

5. Ventajas del Examen
Son instrumentos muy objetivos.
Permiten cuantificar el grado de
rendimiento real.
Son válidos y confiables.
Dan la oportunidad de reunir toda la
información relevante, seleccionar ideas
principales y hacer cosas como definir,
analizar, resolver, etc. que son de gran
importancia.
Cuando van a establecer relaciones
ensanchan la memoria a largo plazo.

6. Desventajas del Examen
La posibilidad de retroalimentación queda
seriamente limitada.
Llega a niveles de conocimiento
(declarativo) y no los procesales.
Se centra en el producto más que en el
proceso.
Son artificiales, restringidos y
descontextualizados.
No permiten establecer juicios sobre la
consistencia del desempeño del aprendiz ni
predecir su desempeño futuro.

7. Por la manera en la que son
formulados se dividen en:
Estandarizados:
Elaborados por especialistas en evaluación.
Comparan al sujeto contra su grupo de
referencia (grupo – clase).
Sirven para medir capacidades generales.
Sólo se recupera información sobre reactivos
específicos, pero no sobre las causas de las fallas
o aciertos.
Las comparaciones que establece no les gustan
a l@s niñ@s.

8. P r o c e s a m i e n t o
PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO
SUPERFICIAL PROFUNDO
Aprendizajes Aprendizajes más
memorísticos: significativos:
Reproducción Elaboración y
impersonal de la construcción de la
información información
aprendida. aprendida.

9. Por la manera en la que son
formulados se dividen en:
Por Criterios:
Formulados por l@s maestr@s según las
necesidades del proceso pedagógico.
Compara el desempeño de l@s alumn@s contra
ciertos criterios diseñados con anterioridad
(generalmente plasmados en los objetivos
educativos).
Ubica al alumn@ en relación a un dominio
(conceptual, procedimental, etc.) que previamente
ha sido definido.

10. Por la manera en la que se construyen
sus reactivos se dividen en:
Reactivos estructurados:
Se utilizan en las pruebas objetivas
Son calificados con mucha rapidez y precisión.
En un breve período de tiempo se responden un número
considerable de reactivos.
No valora procesos complejos (creatividad,
comunicación, razonamiento, argumentación o
pensamiento crítico).
No funcionan para los conocimientos actitudinales ni
procedimentales.
Se puede contestar azarosamente y tenerlas
correctas.
Evalúa aprendizajes memorísticos y poco significativos.

11. Por la manera en la que se construyen
sus reactivos se dividen en:
Reactivos menos estructurados:
Son más cualitativos que cuantitativos.
Conocidos como de respuesta abierta o de
desarrollo de temas.
Demandan actividades de mayor complejidad y
procesamiento tales como la comprensión,
elaboración conceptual, creatividad, análisis y
argumentación.
Requiere que el el maestr@ establezca juicios o
interpretaciones cualitativas para no caer en lo
subjetivo.
Valoran un aprendizaje de mayor significatividad
porque exigen que se usen de modo flexible y
funcional.

12. Jerarquía de Reactivos
Reconocimiento
Reflexión
Crítica o Recuerdo
Creativa
Análisis
TIPO Parafraseo
Conceptual
DE
REACTIVO
Solución
Elaboración
De
Conceptual
Problemas
Operaciones Aplicación
Lógicas Simple

13. Elaboración Conceptual
Definir: Dar el significado de una cosa.
Exponer sus características diferenciales.
Describir: Se trata de decir lo que se ve.
Es una presentación más detallada de un
hecho o cosa. Por lo general, dentro de una
descripción completa se incluye la
clasificación y la definición.
Ordenar: Es una operación sencilla. Se
trata de buscar un orden dentro de una lista o
conjunto de datos.

14. Operaciones Lógicas
Comparar: Describir las diferencias y semejanzas
de una cosa o hecho.
Contrastar: Destacar las diferencias entre dos
cosas o hechos cuando se comparan.
Clasificar: Es una generalización. Se realiza para
alcanzar un orden y se utiliza como una síntesis. Para
hacer una clasificación se requiere de conocimientos
previos.
Es ordenar por clases, organizar un conjunto
heterogéneo de elementos, explicitando que hay
diferencias entre ellos y estableciendo un CRITERIO
de clasificación. Este permite por una parte
agruparlos según ciertas propiedades y por otra,
separarlos en diferentes clases.

15. Análisis Conceptual
Explicar: Es la determinación de las causas o motivos
de un hecho, acontecimiento o elemento.
Una posible aplicación de esto podría ser
Ampliar un Texto, que permite desarrollar los
contenidos centrales a partir de la incorporación de
datos, descripciones y ejemplos.
¿Cómo?
Desarrollar o desplegar la información que contienen
las palabras clave.
Indagar los distintos aspectos de un tema.
Agregar descripciones, ejemplos o informaciones
complementarias.

16. Análisis Conceptual
Analizar: En esta operación se determinan
causas y consecuencias de un hecho. Es un
proceso complejo en el que se incluyen las
operaciones anteriores. Se requiere de
cierta madurez para lograr alcanzar esta
habilidad.
Justificar: Es una de las operaciones más
difíciles de realizar por la cantidad de
conocimientos que debe tener el estudiante
para lograrlo, también se requiere de
madurez, visión crítica y de un máximo nivel
de abstracción.

17. Reflexión Crítica y Creativa
Evaluar: Hacer un juicio valorativo sobre algo. Se
deben dar razones que justifiquen el juicio de valor
que fundamenten y clarifiquen su razonamiento.
Discutir: En esta operación se requiere que l@s
alumn@s den los pros y contras de alguna afirmación.
A niveles avanzados se deben fundamentar los
pensamientos con ejemplos y detalles.
Criticar: Equivale a hacer una valoración de los
puntos positivos y negativos (buenos y malos) de una
cosa mediante ejemplos. Es hacer una valoración
personal sobre un tema.