σενάριο μαθήματος παρουσίαση

Εκπαιδευτικόσ ςχεδιαςμόσ:
Παραδειγματικό ΢ενϊριο Δραςτηριοτότων και
Μοντϋλο ΢υνεργατικόσ Μϊθηςησ «Ομαδικό
Έρευνα» (Group Investigation)

Αρχαύα Ελληνικϊ Α' τϊξησ Γενικού Λυκεύου
Ξενοφῶντοσ, Ἑλληνικϊ, 2,2,16-17
(Ο πρωταγωνιςτικόσ ρόλοσ του Θηραμένη ςτισ
διαπραγματεύςεισ ειρήνησ Αθήνασ - Σπάρτησ για το τέλοσ
του Πελοποννηςιακού πολέμου)

Δομό Παρουςύαςησ

1. Εκπαιδευτικόσ ΢χεδιαςμόσ

2. Εκπαιδευτικϋσ Δραςτηριότητεσ

3. Μοντϋλα Εκπαιδευτικού ΢χεδιαςμού

4. Δομό εκπαιδευτικού ςεναρύου

5. Παραδειγματικό ςενϊριο

Βαςύλησ Βαςιλεύου, Ιανουϊριοσ 2012 2

1. Εκπαιδευτικόσ Σχεδιαςμόσ
(instructional/educational design)
 τι εύναι:
◦ η ςχηματοπούηςη ςε διδακτικό πρακτικό
των βαςικών θεωρητικών αρχών μϊθηςησ
και εκπαύδευςησ
◦ οι αποφϊςεισ για τη μορφό, το περιεχόμενο
και τη ςειρϊ των διδακτικών ενεργειών
κατϊ τη διϊρκεια ενόσ μαθόματοσ
◦ η επιλογό των καταλληλότερων διδακτικών
μεθόδων για ςυγκεκριμϋνουσ
εκπαιδευόμενουσ και για την επύτευξη
ςυγκεκριμϋνου ςκοπού


1. Εκπαιδευτικόσ Σχεδιαςμόσ
(instructional/educational design)
 βαςικϊ ςτοιχεύα:
◦ η ανϊλυςη εκπαιδευτικών αναγκών και
εκπαιδευτικών ςτόχων
◦ η ανϊπτυξη εκπαιδευτικών
δραςτηριοτότων και μαθηςιακού υλικού
◦ η εφαρμογό και αξιολόγηςη τησ όλησ
εκπαιδευτικόσ διαδικαςύασ
◦ η ςύνδεςη θεωρητικών αρχών και θϋςεων
(πώσ οι ϊνθρωποι μαθαύνουν) και τησ
ακολουθούμενησ καθημερινόσ
εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ

 οριςμόσ
◦ αλληλεπύδραςη μεταξύ ατόμου ό ομϊδασ
ατόμων που μαθαύνουν και ενόσ
«περιβϊλλοντοσ» (μπορεύ να περιλαμβϊνει
ϊλλα ϊτομα που μαθαύνουν, μαθηςιακού
πόροι, εργαλεύα, υπηρεςύεσ) για την
επύτευξη ενόσ προκαθοριςμϋνου –
ςκόπιμου μαθηςιακού αποτελϋςματοσ


 διαςτϊςεισ περιγραφόσ
◦ τύποσ (τι): κατηγορύα δραςτηριότητασ
◦ τεχνικό (πώσ): τρόποσ επιτϋλεςησ
δραςτηριότητασ
◦ ρόλοι (ποιοι): κατηγορύεσ ρόλων που
ςυμμετϋχουν ςτην δραςτηριότητα
◦ αλληλεπύδραςη: τρόποσ αλληλεπύδραςησ
ρόλων
◦ εργαλεύα – υπηρεςύεσ: εύδοσ εργαλεύων και
υπηρεςιών
◦ εκπαιδευτικού πόροι: εύδοσ εκπαιδευτικών
πόρων


3. Μοντϋλα Εκπαιδευτικού Σχεδιαςμού
 τι εύναι:
◦ εύναι οι τρόποι εναρμόνιςησ των αρχών του
εκπαιδευτικού ςχεδιαςμού (δηλ. πώσ
πρϋπει να εύναι οι μαθηςιακϋσ εμπειρύεσ) με
τη διαδικαςύα (δηλ. πώσ θα ςχεδιαςτούν και
θα αναπτυχθούν οι κατϊλληλεσ μαθηςιακϋσ
εμπειρύεσ)


 θεωρητικϋσ αρχϋσ: ςυμπεριφοριςμόσ
(behaviourism):
◦ ςυςχϋτιςη μεταξύ ςυνθηκών μϊθηςησ και
μαθηςιακών αποτελεςμϊτων
◦ ςύνδεςη ερεθύςματοσ – απόκριςησ
◦ κατακερματιςμόσ τησ διδακτικόσ πρακτικόσ ςε
μικρότερα ςυςτατικϊ ςτοιχεύα
◦ επικϋντρωςη ςε γνώςεισ και δεξιότητεσ που
πρόκειται να διδαχθούν με την παροχό
κατϊλληλων ενιςχύςεων-εφοδύων για την
επύτευξη του επιθυμητού μαθηςιακού
αποτελϋςματοσ

 θεωρητικϋσ αρχϋσ: γνωςτικό επιςτόμη
(cognitive science)
◦ ϋμφαςη ςτα γνωςτικϊ ςχόματα του
εκπαιδευόμενου ωσ οργανωμϋνη δομό
γνώςησ


 παρϊδειγμα διδακτικού μοντϋλου
◦ τα 9 διδακτικϊ γεγονότα (events of
instruction) των Gagne, Briggs and
Wager, 1992)

1. Προςϋλκυςη προςοχόσ Αποδοχό

2. Προςδιοριςμόσ ςτόχου Προςδοκύα

3. Ενεργοπούηςη Ανϊκτηςη
προηγούμενησ γνώςησ


4. Παρουςύαςη νϋασ Επιλεκτικό
πληροορύασ Αντύληψη

5. Καθοδόγηςη ςτη ΢ημαςιολογικό
μϊθηςη κωδικοπούηςη

6. Εξαγωγό απόκριςησ Απόκριςη

7. Παροχό Ενύςχυςη
ανατροφοδότηςησ

Αξιολόγηςη
8. Αποτύμηςη απόδοςησ

9. Αναςκόπηςη και Γενύκευςη
μεταφορϊ

 θεωρητικϋσ αρχϋσ: εποικοδομητιςμόσ
(constructivism)
◦ τα μαθηςιακϊ αποτελϋςματα δεν εύναι πϊντοτε προβλϋψιμα ό
αυςτηρϊ καθοριςμϋνα
◦ η εκπαιδευτικό διαδικαςύα πρϋπει να δημιουργεύ ςυνθόκεσ
καλλιϋργειασ και όχι ελϋγχου τησ μϊθηςησ
◦ δομικϊ ςτοιχεύα καλώσ ςχεδιαςμϋνων περιβαλλόντων
μϊθηςησ:
 μαθηςιακϋσ δραςτηριότητεσ (learning tasks): ςυγκεκριμϋνεσ και
αυθεντικϋσ
 υποςτηρικτικό πληροφόρηςη: ςχετικό με την επύλυςη πτυχών των
παραπϊνω προβλημϊτων
 πληροφόρηςη την ώρα που χρειϊζεται (just-in-time information)
 τμηματικό πρακτικό ϊςκηςη: πρόςθετεσ αςκόςεισ για πτυχϋσ των
δραςτηριοτότων που απαιτούν υψηλό επύπεδο αυτοματιςμού


 κοινϊ ερωτόματα ανεξαρτότωσ
μοντϋλων
1. ποιεσ εύναι οι ανϊγκεσ που θα καλύψει ο
προτεινόμενοσ εκπαιδευτικόσ
ςχεδιαςμόσ; Τφύςταται εκπαιδευτικό
πρόβλημα;
 αξιολόγηςη αναγκών
 διατύπωςη εκπαιδευτικού προβλόματοσ
 αιτιολόγηςη για την αναγκαιότητα τησ διδακτικόσ
παρϋμβαςησ


μοντϋλων
2. ΢ε ποιουσ απευθύνεται το πρόγραμμα
που αναπτύςςεται;
 χαρακτηριςτικϊ και ανϊγκεσ εκπαιδευόμενων
3. Σι επιδώκεται τα ϊτομα ό οι ομϊδεσ
ατόμων να μϊθουν μϋςα από την
εκπαιδευτικό διαδικαςύα ό να εύναι
ικανϊ να κϊνουν με την ολοκλόρωςό
τησ;
 διατύπωςη εκπαιδευτικών ςτόχων


μοντϋλων
4. Πώσ θα μϊθουν;
 Επιλογό του διδακτικού μοντϋλου
 επιλογό του τύπου δραςτηριοτότων
 επιλογό των ρόλων που ςυμμετϋχουν ςε κϊθε
δραςτηριότητα καθώσ και του τύπου αλληλεπύδραςησ
 επιλογό των εκπαιδευτικών μϋςων
(εργαλεύα, υπηρεςύεσ, εκπαιδευτικού πόροι)
 επιλογό του τρόπου υλοπούηςησ του τύπου
δραςτηριοτότων – ςχεδύαςη ροόσ των εκπαιδευτικών
δραςτηριοτότων


μοντϋλων
5. Πώσ θα αποτιμηθεύ ο βαθμόσ επύτευξησ
των διδακτικών ςτόχων;
 αποτύμηςη - αξιολόγηςη


1. Αξιολόγηςη αναγκών
◦ εκτύμηςη τησ πραγματικόσ ανϊγκησ για
διδακτικό παρϋμβαςη (διδακτικό
πρόβλημα)
◦ προςδιοριςμόσ απόςταςησ ανϊμεςα ςτην
υπϊρχουςα κατϊςταςη και ςτην
επιθυμητό


2. Φαρακτηριςτικϊ και ανϊγκεσ εκπαιδευόμενων
◦ γνωςτικϊ χαρακτηριςτικϊ
 μαθηςιακϊ ενδιαφϋροντα
 τρόποι που προτιμούν να μαθαύνουν
 προώπϊρχουςεσ γνώςεισ ςε ςχϋςη με το γνωςτικό
αντικεύμενο
◦ ψυχοκοινωνικϊ χαρακτηριςτικϊ
 εςωτερικό παρώθηςη (motivation)
 ςτϊςεισ και εν γϋνει νοοτροπύα
 κοινωνικό και οικονομικό κατϊςταςη
◦ δημογραφικϊ χαρακτηριςτικϊ
 ηλικύα
 φύλο
 εθνικότητα
 πολιτιςτικό και γλωςςικό υπόβαθρο


3. Διατύπωςη ςτόχων
◦ οι εκπαιδευτικού ςτόχοι θα πρϋπει:
 να αντιςτοιχούν ςτισ διδακτικϋσ ανϊγκεσ του
υπό εξϋταςη προβλόματοσ
 να εύναι καθοριςμϋνοι με ακρύβεια και ςαφόνεια
(περιγραφό, ςυνθόκη, κριτόριο επύτευξησ)
 να ανταποκρύνονται ςτισ πραγματικϋσ ανϊγκεσ
των εκπαιδευόμενων


3. Σαξινομύα εκπαιδευτικών ςτόχων
(Bloom, 1956)
◦ γνωςτικό περιοχό:
 (απόκτηςη γνώςησ και ανϊπτυξη διανοητικών
δεξιοτότων και ικανοτότων)
◦ ςυναιςθηματικό περιοχό:
 αιςθόματα, ςτϊςεισ, πεποιθόςεισ, αξύεσ
◦ ψυχοκινητικό περιοχό:
 ανϊπτυξη φυςικών δεξιοτότων (εκτϋλεςη και
ςυντονιςμόσ κινόςεων ςώματοσ)


3. Ταξινομύα εκπαιδευτικών ςτόχων
(Bloom, 1956)


BLOOM’S REVISED TAXONOMY
Creating
Generating new ideas, products, or ways of viewing things
Designing, constructing, planning, producing, inventing.

Evaluating
Justifying a decision or course of action
Checking, hypothesising, critiquing, experimenting, judging

Analysing
Breaking information into parts to explore understandings and relationships
Comparing, organising, deconstructing, interrogating, finding

Applying
Using information in another familiar situation
Implementing, carrying out, using, executing

Understanding
Explaining ideas or concepts
Interpreting, summarising, paraphrasing, classifying, explaining

Remembering
Recalling information
Recognising, listing, describing, retrieving, naming, finding

3. Σαξινομύα εκπαιδευτικών ςτόχων
(Gagne, Briggs, Wager, 1992)
◦ προφορικϋσ πληροφορύεσ:
 οργανωμϋνα γεγονότα, γεγονότα, ορολογύα
◦ διανοητικϋσ δεξιότητεσ:
 επύλυςη προβλόματοσ, ςύνθετοι κανόνεσ, οριςμού ό
κατϊταξη εννοιών, ςυγκεκριμϋνεσ ϋννοιεσ, διακρύςεισ
◦ γνωςτικϋσ ςτρατηγικϋσ:
 πρακτικό ϊςκηςη, επεξεργαςύα, οργϊνωςη, κατανόηςη-
αντύληψη, παρακολούθηςη, ςυναιςθηματικϋσ
◦ κινητικϋσ δεξιότητεσ
◦ ςτϊςεισ


4. Διδακτικϊ μοντϋλα


5. Αξιολόγηςη του εκπαιδευτικού
ςχεδιαςμού
◦ αξιολόγηςη από τουσ ομούουσ (peer
assessment)
◦ διαμορφωτικό αξιολόγηςη (κατϊ την
εξϋλιξη τησ διαδικαςύασ του εκπαιδευτικού
ςχεδιαςμού
◦ αθροιςτικό – τελικό αξιολόγηςη (μετϊ
την ολοκλόρωςη τησ διαδικαςύασ του
ςχεδιαςμού)

Δομικϊ ςτοιχεύα
1. Σύτλοσ ςεναρύου
2. Περιγραφό
2.1 Διδακτικό πρόβλημα
2.2 Φαρακτηριςτικϊ και ανϊγκεσ εκπαιδευόμενων
3. Εκπαιδευτικού ςκοπού και ςτόχοι
4. Εμπλεκόμενοι ρόλοι
5. Ροό δραςτηριοτότων
6. Μϋςα


5. Παραδειγματικό Σενϊριο
1. Σύτλοσ
◦ «Ο πρωταγωνιςτικόσ ρόλοσ του Θηραμϋνη
ςτισ διαπραγμϊτευςησ ειρόνησ Αθόνασ -
Σπϊρτησ για το τϋλοσ του
Πελοποννηςιακού πολϋμου»


2. Περιγραφό:
2.1 περιγραφό του διδακτικού προβλόματοσ:
◦ Το προσ επύλυςη διδακτικό πρόβλημα αφορϊ:
◦ _κατανόηςη τησ ςχϋςησ πολϋμου και διπλωματύασ
◦ _κατανόηςη του ρόλου των πολιτικών προςώπων
και του απλού λαού ςτην ιςτορικό εξϋλιξη
◦ _ερμηνεύα και αιτιολόγηςη παραγόντων, όπωσ η
οχύρωςη και η αυτϊρκεια, που οδόγηςαν ςτην
ακμό και ςτην παρακμό μια μεγϊλη πόλη-κρϊτοσ
◦ Η επύλυςη του διδακτικού προβλόματοσ καλύπτει
ϋννοιεσ του Προγρϊμματοσ Σπουδών Αρχαύασ
Ελληνικόσ Γλώςςασ και Γραμματεύασ Α Λυκεύου
(ςελ. 10) και του Ενιαύου Πλαιςύου Προγρϊμματοσ
Σπουδών Ιςτορύασ (ςελ. 11).


2. Περιγραφό:
2.2 Φαρακτηριςτικϊ και ανϊγκεσ εκπαιδευόμενων:
◦ Οι εκπαιδευόμενοι εύναι μαθητϋσ /τριεσ τησ Α' Γενικού
Λυκεύου και ϋχουν ενδιαφϋρον:
 για την παρακολούθηςη των ιςτορικών ςυνθηκών, γεγονότων
και πρωταγωνιςτών που οδόγηςαν τον Πελοποννηςιακό
πόλεμο ςτο τϋλοσ του με την όττα τησ Αθόνασ και την
επικρϊτηςη τησ Σπϊρτησ
 το ρόλο τησ διπλωματύασ ςτον τερματιςμό του μεγαλύτερου
εμφυλύου πολϋμου ςτον αρχαύο ελληνικό κόςμο
 τουσ παρϊγοντεσ που ανϋδειξαν την πόλη - κρϊτοσ τησ Αθόνασ
ςε ηγεμονικό δύναμη και ςτη ςυνϋχεια την κατϋςτρεψαν
 εύναι εξοικειωμϋνοι με την τεχνολογύα του διαδικτύου και του
παγκόςμιου ιςτού - πλοηγούνται με ϊνεςη ςτο διαδύκτυο
 χειρύζονται ικανοποιητικϊ μηχανϋσ αναζότηςησ και βαςικϋσ
εφαρμογϋσ λογιςμικού (word, powerpoint)


3. Εκπαιδευτικού ΢κοπού και ΢τόχοι:
3.1 Εκπαιδευτικόσ ΢κοπόσ:
◦ να εμπλακούν οι εκπαιδευόμενοι ςε
δραςτηριότητεσ αναζότηςησ, κριτικόσ θεώρηςησ
και χρόςησ πηγών πληροφόρηςησ και γνώςησ, που
ςχετύζονται με την οριςτικό όττα τησ Αθόνασ και τη
διπλωματικό διαχεύριςη τησ ςτο τϋλοσ του
Πελοποννηςιακού πολϋμου


3. Εκπαιδευτικού ΢κοπού και ΢τόχοι:
3.2 Εκπαιδευτικού ΢τόχοι:
 να ςυντϊςςουν περύληψη και να διακρύνουν και να τιτλοφορούν νοηματικϋσ
ενότητεσ
 να αντιλαμβϊνονται τη δομό τησ αφόγηςησ με βϊςη τα γεγονότα, τα δρώντα
υποκεύμενα και τουσ χρονικούσ προςδιοριςμούσ
 να ερμηνεύουν τα λόγια και τισ πρϊξεισ των πολιτικών προςώπων ςε
κρύςιμεσ ιςτορικϊ ςτιγμϋσ
 να ςυλλϋγουν ςτοιχεύα, να αξιολογούν επιχειρόματα και να παρουςιϊζουν
με ςυνθετικό τρόπο τισ απόψεισ τουσ
 να αντιλαμβϊνονται το ςημαςιολογικό εύροσ λϋξεων τησ ΑΕ και τησ ΝΕ
γλώςςασ, και να κατανοούν την πολυςημύα τουσ διαχρονικϊ και ςυγχρονικϊ
 να αναπτύξουν θετικό αλληλεξϊρτηςη και υπευθυνότητα ατομικό και
ςυλλογικό
 να παρουςιϊςουν και να υποςτηρύξουν το αποτϋλεςμα τησ εργαςύασ τουσ
 να αποτιμόςουν ςυνολικϊ το ϋργο τουσ και να δεχθούν ανατροφοδότηςη
από τουσ ομούουσ του και από τον εκπαιδευτικό


4. Ρόλοι:
Εκπαιδευόμενοσ:
◦ εντϊςςεται ςε ομϊδεσ, αναλαμβϊνει μϋροσ από το
ςυνολικό ϋργο τησ ομϊδασ, ςυνεργϊζεται με τα μϋλη
τησ ομϊδασ του, αναζητϊ χρόςιμεσ
πληροφορύεσ, αξιολογεύ και δϋχεται αξιολόγηςη
Ομϊδα Εκπαιδευόμενων:
◦ _διαλϋγεται προκειμϋνου να γύνει καταμεριςμόσ των
ανατιθϋμενων εργαςιών
◦ _αναζητούν, ςυλλϋγουν και επεξεργϊζονται
πληροφορύεσ για να ολοκληρώςουν την εργαςύα τουσ
◦ _παρουςιϊζουν και υποςτηρύζουν την εργαςύα τουσ
◦ _αυτοαξιολογούνται ςτο πλαύςιο τησ ομϊδασ τουσ και
αξιολογούν τισ υπόλοιπεσ ομϊδεσ


4. Ρόλοι:
Εκπαιδευτικόσ:
◦ παρουςιϊζει το πλαύςιο του ςεναρύου, χωρύζει
την τϊξη ςε ομϊδεσ, ςυντονύζει το ϋργο των
ομϊδων, διαμεςολαβεύ και ςυζητϊ
προβλόματα, προςφϋρει οδηγύεσ και
ςυμβουλϋσ ςτην αντιμετώπιςη προβλημϊτων
◦ καθοδηγεύ τουσ εκπαιδευόμενουσ και
υποςτηρύζει το ϋργο τουσ
◦ αξιολογεύ τη διαδικαςύα ςυνεργαςύασ και το
τελικό αποτϋλεςμα των ομϊδων


4. Ρόλοι:
Αλληλεπύδραςη:
◦ Σύποσ αλληλεπύδραςησ:
 class based = η αλληλεπύδαςη αφορϊ όλη την τϊξη
 group based = η αλληλεπύδραςη λαμβϊνει χώρα ςτα πλαύςια τησ
ομϊδασ μαθητευόμενων
 individual learner = ϋνασ εκπαιδευόμενοσ δϋχεται μόνοσ του την
αλληλεπύδραςη
 one to many = ϋνασ εμπλεκόμενοσ ρόλοσ αλληλεπιδρϊ με πολλούσ
ταυτόχρονα
 one to one = ϋνασ εμπλεκόμενοσ ρόλοσ αλληλεπιδρϊ με ϋναν ϊλλο
ρόλο
◦ Μϋςο αλληλεπύδραςησ:
 Face to Face = η αλληλεπύδραςη ςυμβαύνει πρόςωπο με πρόςωπο
 online = η αλληλεπύδραςη ςυμβαύνει μϋςω τησ ςύνδεςησ με το
διαδύκτυο


 5. Δραςτηριότητεσ:
◦ Υϊςη 1: Οργϊνωςη των ομϊδων και
προςδιοριςμόσ των ζητημϊτων προσ
διερεύνηςη:
 εξόγηςη του ςκοπού και των διαδικαςιών
 παρουςύαςη των βαςικών ερωτημϊτων που θα
διερευνηθούν και ςύνδεςό τουσ με τα
προηγούμενα
 χωριςμόσ των ομϊδων και υπενθύμιςη κανόνων
λειτουργύασ τουσ
 μετϊβαςη ςτο εργαςτόριο

◦ Υϊςη 2: Προγραμματιςμόσ των ομϊδων:
 οι εκπαιδευόμενοι προςδιορύζουν το ςκοπό τησ
ϋρευνϊσ τουσ
 αξιολογούν τισ πηγϋσ
 προγραμματύζουν τισ ενϋργειϋσ τουσ
 αναθϋτουν υπευθυνότητεσ ςτα μϋλη τησ ομϊδασ


◦ Υϊςη 3: Τλοπούηςη τησ ϋρευνασ:
 επιλογό και ςυλλογό των δεδομϋνων που
αναφϋρονται ςτα ζητόματα τησ ϋρευνασ
 ανϊλυςη και αξιολόγηςη των δεδομϋνων
 ςχηματοπούηςη ςυμπεραςμϊτων


◦ Υϊςη 4: Ανϊλυςη των αποτελεςμϊτων και
προετοιμαςύα των αναφορών:
◦ Υϊςη 5: Παρουςύαςη των αναφορών και
αξιολόγηςη:
 παρουςύαςη των αναφορών των ομϊδων
 αξιολόγηςη του ϋργου των ομϊδων από τισ ϊλλεσ
ομϊδεσ


◦ Σύποσ και τεχνικό δραςτηριοτότων:
 assimilative: listening/reading = αφομούωςη πληροφορύασ που
εκφωνεύται ό διαβϊζεται
 communicative: critiquing= ϊςκηςη κριτικού ελϋγχου ςτα πλαύςια
τησ ςυζότηςησ των εμπλεκόμενων ρόλων
 communicative: discussing = επικοινωνύα μεταξύ των
εμπλεκόμενων ρόλων ςε επύπεδο ςυζότηςησ
 information handling: manipulating = επεξεργαςύα των
πληροφοριών από το υλικό τησ πηγόσ
 productive: synthesizing = παραγωγό υλικού από εμπλεκόμενουσ
ρόλουσ
 productive: writing = παραγωγό γραπτού κειμϋνου από τουσ
εμπλεκόμενουσ ρόλουσ
 communicative: coaching = υποδεύξεισ από τον εκπαιδευτικό
ςτουσ μαθητϋσ, ώςτε να βρουν μόνοι τουσ τη λύςη
 productive: presentation = παρουςύαςη ενόσ υλικού ό ϋργου που
παρόχθη


 6. Μϋςα
◦ Από Hardware:
 ηλεκτρονικόσ υπολογιςτόσ
 projector (μηχανό προβολόσ)
 speaker system (;) (ηχεύα)
◦ Από software:
 text/image viewer (power point) (πρόγραμμα
προβολόσ κειμϋνου/εικόνασ)
 word processor (επεξεργαςτόσ κειμϋνου)
 web browser (περιηγητόσ Ιςτού)


 6. Μϋςα
◦ Από υπηρεςύεσ:
 access grid (πρόςβαςη ςτο διαδύκτυο μϋςω
Υπηρεςύασ παροχόσ διαδικτύου)
 search engines (μηχανϋσ αναζότηςησ)
◦ Από εκπαιδευτικούσ πόρουσ:
 word document (ϋγγραφο κειμϋνου)
 questionnaire (ερωτόςεισ)
 narrative text (κεύμενο με αφόγηςη)
 urls (links) (υπερδεςμού)


 7. Βιβλιογραφύα
◦ Eggen, P. & Kauchak, D., (2001). Strategies for Teachers:
Teaching Content and Thinking Skills. Boston: Alllyn and Bacon
◦ Joyce, B., & Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching.
6th ed. Boston: Allyn and Bacon
◦ Sharan, S. (1990). Cooperative learning: Theory and research.
New York: Praeger.
◦ Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1990). Cooperation and
competition: Theory and research. Edina, Minn.: Interaction Book
Company.
◦ Ματςαγγούρασ, Η.Γ. (2011). Θεωρητικϋσ Αρχϋσ και Διδακτικϋσ
Επιλογϋσ. Ανακτόθηκε 28 Νοεμβρύου 2011 από τη διεύθυνςη:
http://digitalschool.minedu.gov.gr/
◦ Μπύλλα, Π., (2007). Συντακτικό Αρχαύασ Ελληνικόσ Γλώςςασ Α΄, Β΄, Γ΄
Γυμναςύου. ΟΕΔΒ, Αθόνα.
◦ Οικονόμου, Μ.Χ. (2000). Γραμματικό τησ Αρχαύασ Ελληνικόσ Α'
Ενιαύου Λυκεύου. ΟΕΔΒ, Αθόνα.


 7. Βιβλιογραφύα
◦ Σϊμψων, Δ.Γ. (2008). Μελϋτη Περύπτωςησ: Μϊθηςη Βαςιςμϋνη ςε Σχϋδια
Εργαςύασ (Project-based Learning). [Σημειώςεισ μαθόματοσ].
Μεταπτυχιακό Τμόμα Διδακτικόσ τησ Τεχνολογύασ και Ψηφιακών
Συςτημϊτων. Πανεπιςτόμιο Πειραιώσ.
◦ Σϊμψων, Δ.Γ, & Κοκόνοσ Α. (2008). Εκπαιδευτικόσ Σχεδιαςμόσ και
Διδακτικϊ Μοντϋλα: Επιςκόπιςη. [Σημειώςεισ μαθόματοσ].
Μεταπτυχιακό Τμόμα Διδακτικόσ τησ Τεχνολογύασ και Ψηφιακών
Συςτημϊτων. Πανεπιςτόμιο Πειραιώσ.
◦ Οδηγύεσ για τη διδαςκαλύα τησ Αρχαύασ Ελληνικόσ Γλώςςασ τησ Α' Τϊξησ
Γενικού Λυκεύου για το ςχ. ϋτοσ 2011-12.(2011). Ανακτόθηκε ςτισ 28-11-
2011 από τη διεύθυνςη:
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-
A108/%CE%94%CE%95%CE%A0%CE%A0%CE%A3-
%CE%91%CE%A0%CE%A3/odigies_arxaia_a_lykeou_2011-2012.pdf
◦ Πρόγραμμα Σπουδών Αρχαύασ Ελληνικόσ Γλώςςασ - Γραμματεύασ Α'
Λυκεύου.(2011). Ανακτόθηκε ςτισ 28-11-2011 από τη διεύθυνςη:
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-
A108/%CE%94%CE%95%CE%A0%CE%A0%CE%A3-
%CE%91%CE%A0%CE%A3/programma_spoudon_ae.pdf


σενάριο μαθήματος παρουσίαση

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (18)

Semelhante a σενάριο μαθήματος παρουσίαση

Semelhante a σενάριο μαθήματος παρουσίαση (20)

Mais de Vasilis Vasileiou

Mais de Vasilis Vasileiou (20)

Último

Último (14)

σενάριο μαθήματος παρουσίαση