1. MATERIA:
ASESOR:
PROFR. JOSE LUIS CANCHOLA ORTIZ
ALUMNA:
GALVÁN QUINTANILLA BERNARDA DE LOURDES
Cd. San Fernando, Tam., a 17 de Febrero de 2012

2. ESTRUCTURA DEL CURSO
PROPÓSITO GENERAL
El profesor-alumno: sistematizará y analizará el proceso y
los resultados de la aplicación de la alternativa de
innovación, para construir su propuesta de innovación
FASE 3:
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
El profesor-alumno esquematizará su propuesta de
innovación
FASE 1: FASE 2:
APLICACIÓN DE LA ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE
ALTERNATIVA RESULTADOS
El profesor-alumno, concluirá la El profesor-alumno someterá a un
aplicación de la alternativa análisis critico la información
iniciada en el curso anterior. recopilada durante la aplicación de la
propuesta

3. ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
se
APLICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR DEL
PROFESOR-ALUMNO EVALUACION EN DOS NIVELES
en la En cuanto a
COMO VAN RESPONDIENDO AVANCES Y DIFICULTADES
LOS SUJETOS ENCONTRADAS
Se discute con
GRUPO O COLECTIVO ESCOLAR
para
DAR SOLUCIONES
Integrar en
REPORTE

4. FASE I
APLICACIÓN DE LA
ALTERNATIVA
Pedro Hernández Hernández
Nieves Rodríguez González

5. INTRODUCCIÓN
Se empezó a sentir decepcionado cuando comprobaba que el
desarrollo de la clase no coincidía con lo programado.
Abandonar la programación, realizo un plan central del
colegio y también se desanimo, cuando iba comprobando el
desfase entre lo que programaba y lo que hacía en clase.

6. ¿Por qué el divorcio entre al realidad de la clase y lo
programado
¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se
comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente a
lo programado? ¿Qué es preferible, diseño previo, diseño en el
proceso o rediseño?
PLANTEAMIENTO
DE DISTINAS
CUESTIONES ¿Por qué las clases cuidadosamente programadas, algunas
veces al ganar en estructuración y precisión, en espontaneidad
para el profesor y en motivación para los alumnos?
¿Qué puede hacerse cuando la programación sólo es efectiva
para una parte de la clase?
¿Cómo es que una programación exitosa es un curso
determinado, no lo es, en cambio, en otros?

7. ¿POR QUÉ EL DIVORCIO ENTRE AL REALIDAD DE
LA CLASE Y LO PROGRAMADO?
La Los profesores diseñan El divorcio por Deficiencias propias Fracaso propio de los
programación su enseñanza con deficiencias en el de la ejecución o de procedimientos en la
se realiza por objetivos poco diseño del diagnóstico puesta en practica ejecución
obligación o funcionales inicial del diseño
formalismo
académico Deficiencias
Excesivamente teóricos Acomodación
No cuenta con diseño técnicas
cuantitativa
previo del diagnostico
Una tarea agotadora y Acomodación
poco realista Desconocimiento modal Enseñanza
“logocéntrica”
Objetivos son Dudas
excesivamente
complejos Creer tener toda la Método por
información precisa descubrimiento
del alumno
Objetivos requieren
medios muy especiales El diagnóstico es
parcial
Conocimientos previos
Aptitudes y Habilidades
Expectativas y nivel
motivacional
Condiciones del medio

8. ¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se
comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente a
lo programado? ¿Qué es preferible, diseño previo, diseño en el
proceso o rediseño?
“El diseño es una guía flexible que se retroalimenta”
El pensamiento tiene las siguientes características:
a) Desarrolla Inferencias
b) Anticipa la acción de acuerdo con sus inferencias
c) Actúa en función de lo anticipado y de lo encontrado
d) Reajusta lo pensado
e) Modifica las pautas de acción

9. En Conclusión:
 El diseño es una previsión de una realidad y de una acción.
 El diseño actúa sobre la realidad y la realidad sobre el diseño.
 Las discrepancias entre el diseño y la realidad no siempre deben
ser consideradas como desaciertos o fracasos del diseño.
 Para que existan alteraciones o rediseños, es necesario
previamente un diseño.

10. ¿POR QUÉ SUELEN OCURRIR QUE LAS CLASES
CUIDADOSAMENTE PROGRAMADAS GANAN EN
ESTRUCTURACIÓN Y, EN CAMBIO, DEBILITAN LA MOTIVACIÓN
DE LOS ALUMNOS?
Efectivamente, el diseño es un medio y no un fin
Porque los profesores con una personalidad rígida queman la
espontaneidad de los alumnos
La motivación se basa fundamentalmente en un proceso
implicativo y una excesiva estructuración.
La motivación está directamente relacionada con la propia
motivación del profesor, con el entusiasmo que transmite.

11. ¿QUÉ PUEDE HACERSE CUANDO LA PROGRAMACIÓN SÓLO ES
EFECTIVA PARA UNA PARTE DE LA CLASE?
a) Estructura grupal
b) Diferencia basal
c) Nivel propuesto
d) Atención prestada
e) Medios específicos
f) Programación común
g) Evaluación por grupos
h) Remodelación de los grupos
i) Evitación de expectativas negativas
j) La influencia de los mejores

12. Maestro
Alumnos tutores Alumno Retrasado
Técnicas Motivacionales
Como un Auxiliador amigo
Generando seguridad en tutores
Una potenciación de su capacidad
no algo que se les impone

13. ¿CÓMO ES QUE UNA PROGRAMACIÓN EXITOSA ES UN CURSO
DETERMINADO, NO LO ES, EN CAMBIO, EN OTROS?
Maestro
Programa
Satisfecho Insatisfecho
Las características
del grupo escolar

14. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES
El pensamiento que se suscita a
partir de la realidad, traza planes de
acción para modificarla y actúa de
¿Por qué esa discrepancia? acurdo a esos planes:
Qué es el mejor diseño
• Si el diseño se hace por obligación o formalismo.
a) El que se construye a partir de
• Si los objetivos son pocos funcionales. la realidad de los alumnos
b) El que prevee cual es la realidad
• Si no existe un diagnóstico inicial adecuado.
y las reacciones
• Si es llevado a la práctica con falta de flexibilidad. c) El que concreta unos objetivos
d) Objetivos y procedimientos no
• Si los procedimientos didácticos son impropios. contemplados
e) El que considera la posibilidad
de corregir
f) El que estimula un proceso de
¿Cuándo el diseño puede ser contraproducente? enseñanza