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EL TUTOR EN
EDUCACIÓNINFANTIL
CLARA MARTÍNEZ – BEATRIZ RISCO – ISABEL SOTO

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................2
2. MARCO LEGISLATIVO ......................................................................................................2
3. EL TUTOR Y SUS FUNCIONES...........................................................................................4
4. INTERVENCIONES TUTORIALES .......................................................................................5
4.1 Intervención tutorial con los alumnos................................................................5
4.2 Intervención tutorial con las familias..................................................................6
4.3 Intervención tutorial con el equipo docente ......................................................7
5. EL TUTOR COMO ORIENTADOR.......................................................................................7
6. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL........................................................................................8
5.1 Propuestas de acción tutorial .............................................................................8
7. CASOS PRÁCTICOS...........................................................................................................9
8. CONCLUSIÓN...................................................................................................................12
9. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA ..........................................................................................12

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1. INTRODUCCIÓN
La función del tutor no se rige a la estancia en el aula y a la educación de los niños y niñas, sino
que conlleva una responsabilidad muy importante. Como futuros docentes de Educación
Infantil, jugaremos un papel esencial en las vidas de nuestros alumnos y de sus respectivas
familias. Nos hemos centrado en la acción tutorial de nuestro ciclo.
Consideramos que es muy importante tener conocimiento de las funciones que
desarrollaremos y de las relaciones que debemos establecer y cuidar.
Por eso, en este trabajo, hemos explicado todo lo relacionado con el papel del tutor, desde lo
que nos marca el Decreto 67/2007, del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, hasta la práctica del día a día con actividades que un tutor
podría llevar a cabo en las distintas situaciones.
Sabemos que mantener una buena relación con padres y realizar un trabajo cooperativo con
los compañeros, no es una tarea fácil. Por lo tanto, hemos incluido consejos y técnicas sobre la
intervención tutorial en estos casos.
Con respecto al plan de acción tutorial, hemos definido el concepto y hemos incluido los
enlaces de algunos planes de colegios que nos han parecido interesantes y bien desarrollados.
2. MARCO LEGISLATIVO
Según lo dispuesto en el Decreto 67/2007, del 29 de mayo, por el que se establece el currículo
del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha,
hace referencia al acción del tutor en:
- Artículo 9. Tutoría.
1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la
tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para intercambiar
información con las familias.
2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la
transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y
aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la incorporación de forma gradual, de
todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con los centros que
imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que se establezcan; elaborarán
las Programaciones didácticas de manera integrada con el primer ciclo de educación primaria;
y adoptarán las medidas necesarias para favorecer la implicación de las madres y los padres o
tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.
- Anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza yaprendizaje.
3. La tutoría y la colaboración con las familias.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de
clase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la docencia en ese

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grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad, y su
planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del
centro.
A través de ella, el equipo de Educación infantil ajusta y orienta el proceso de enseñanza-
aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos de maduración,
desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación de un sistema de valores y
permite una adecuada socialización.
Hay que entregar un boletín de notas al final de cada trimestre y hay que informar a los padres
cada día y en las tutorías.
3.2. La tutoría de los niños y niñas.
La orientación, en general, y la tutoría, en particular, contribuyen al desarrollo de las
capacidades generales del ciclo, especialmente a través de los objetivos a), d) y e), y de las
competencias básicas, principalmente la Competencia social y ciudadana, la Competencia para
aprender a aprender, la Autonomía e iniciativa personal y la Competencia emocional.
3.3. La tutoría con las familias.
Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesita depositar su
confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser reconocido, educado y
valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de actuar,
pero comparten el objetivo común de colaborar activamente en el desarrollo integral de los
pequeños.
La colaboración organizada y continua entre ambas se inicia, tal y como se ha descrito, con el
periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo del proceso para facilitar el
intercambio de información y para organizar procesos compartidos.
En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en el horario
establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario. Además se
realizará la entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre el nivel de desarrollo
alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un documento escrito.
Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizar procesos
formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” en las que el
protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sea tan relevante como el de los
“expertos externos”, y participativos, facilitando la intervención de las familias en la
elaboración de materiales y en el desarrollo de talleres o de acciones formativas puntuales,
como enseñar juegos, contar cuentos, etc.
3.4. La tutoría como coordinación del equipo docente.
La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación infantil debe de
estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el desarrollo de un currículo

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global y establecer los cauces de intercambio de información (historia personal, familiar y
escolar).
El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un calendario de
reuniones que tiene como momentos relevantes: el mes de septiembre para conocer la
situación del alumnado y contextualizar la programación, los meses de octubre o noviembre y
de febrero para realizar un intercambio y los finales de cada trimestre para elaborar los
informes de evaluación y adoptar las medidas de atención a la diversidad.
3. EL TUTOR Y SUS FUNCIONES
El tutor es designado por el director a propuesta de la jefatura de estudios, deentre los
maestros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criteriosestablecidos por el
Claustro de profesores en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. A
maestros itinerantes y a los miembros del Equipo directivo se lesadjudica la tutoría en último
lugar, por este orden, y sólo si es estrictamente necesario.
Existen múltiples definiciones de tutor, pero nosotras nos quedamos con las que Sedeño
Valdellos refiere de la literatura:
“… podemos definir el profesor tutor como profesor encargado de un grupo de
alumnos en algo más que dar clase: en ayudar a la decisión del grupo y de cada alumno para
que se realicen como personas, en ayudar al desarrollo del grupo y cada alumno individual y
socialmente, en apoyar al conocimiento y adaptación y dirección de sí mismo para lograr el
desarrollo equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar con sus
características peculiares de una manera eficaz en la vida comunicativa”. (García Correa,
1977).
“Tutor es el profesor que, con una personalidad predominantemente afectiva y
armónicamente integrada con los factores intelectivos, posee conocimientos técnicos
especiales (orientación, dinámica de grupos, programación, evaluación, etc.) que le permiten
actuar de educador integral de un grupo de alumnos, canalizar y coordinar a su profesorado
mejorando la atmosfera y cohesión del equipo educador, a la vez que sirve de enlace y
mediador, entre éste, los alumnos y sus familias, encargándose de las tareas administrativas
imprescindibles que estas relaciones conllevan. En resumen: es el educador que requiere el
momento que vivimos”. (Benavent, 1977).
En definitiva, un profesor/a que sea capaz de compaginar su labor educativa con la afectiva,
teniendo en cuenta las diferencias de sus alumnos y preocupándose de cada uno de ellos de
forma individual, dar refuerzo a aquellos que lo necesitan, en un clima cálido y aportando
seguridad a sus alumnos. Sin olvidar la importante misión de servir de conexión entre las
familias y el centro, y los demás organismos que forman la comunidad educativa, junto a las
relaciones imprescindibles entre ambos.
Según especifica la normativa vigente, las funciones que corresponden a los tutores o tutoras
son las siguientes:

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a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del
instituto.
b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f. Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca
la jefatura de estudios.
g. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el
delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los
problemas que se planteen.
h. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
i. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento
académico.
j. Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
4. INTERVENCIONES TUTORIALES
El tutor tiene la obligación de realizar intervenciones tutoriales con cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa: alumnos, padres y profesores. De las funciones generales que
hemos enunciado en el apartado anterior, se concretan en unas tareas concretas que el tutor
debe desarrollar en las distintas direcciones:
4.1 Intervención tutorial con los alumnos
Procurar una buena adaptación e integración de los alumnos en el grupo de la clase y
del centro.
Realizar las adaptaciones curriculares oportunas, procurando individualizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, adaptándolo a las posibilidades y limitaciones reales y
personales de cada alumno o grupo de alumnos.
Detectar a tiempo las dificultades de aprendizaje que puedan presentar los alumnos,
procurando darlas una respuesta adecuada.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos, asesorando de la conveniencia o no de
la promoción de un curso, ciclo, o nivel a otro,...
Favorecer y promover los procesos de maduración vocacional de los alumnos.
Informar y asesorar a los alumnos de las distintas alternativas curriculares y
profesionales, en orden a favorecer una adecuada toma de decisiones.

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Adiestrarles y entrenarles en el desarrollo de actitudes participativas dentro del grupo
de clase y dentro del centro.
Procurar y posibilitar el conocimiento del entorno sociocultural del
alumno.
Enseñarles a dominar una correcta metodología de estudio y el uso de
los recursos que favorecen el aprendizaje.
Programar actividades de ocio, recreativas y culturales que favorezcan el desarrollo y
la socialización del alumnado.
Mediar prudentemente entre los alumnos y los profesores cuando se
den situaciones conflictivas o especialmente problemáticas entre los
unos y los otros.
4.2 Intervención tutorial con las familias.
Además de los alumnos, la actividad tutorial tambiéntiene como destinatarios a los padres de
los alumnos, quienes, en definitiva, son los primeros implicados y responsables de la educación
de sus hijos. Las tareas del profesor tutor al respecto, entre otras, las más importantes son las
siguientes:
Contribuir y procurar unas relaciones fluidas, capaces de conectar y unificar la tarea
educativa entre el centro y la familia.
Tener informados a los padres de los logros e incidencias que tengan lugar en el proceso
educativo de sus hijos.
Procurar implicar a los padres, en cuanto sea posible y éstos sean capaces, en la tarea
educativa de sus hijos.
Establecer adecuados cauces de cooperación para tomar parte en los posibles
problemas de conducta, adaptación, disciplina o aprendizaje de los alumnos.
Solicitar la ayuda y cooperación de las familiares para programas y llevar a cabo
actividades educativas, culturales, recreativas y de ocio.
Comunicar a los padres, periódicamente, la marcha y evolución de sus hijos: Resultados
de las evaluaciones, problemas de disciplina, faltas de asistencia, situaciones de riesgo
especialmente graves por las que pasan sus hijos.
Asesorar a los padres sobre actitudes y pautas educativas a llevar a cabo con sus hijos,
sobre todo en casos excepcionales o especialmente problemáticos.
Recabar de los padres aquellas informaciones que sean pertinentes y especialmente
relacionadas con la educación de sus hijos: enfermedades, problemas familiares,
económicos, expectativas sobre los estudiosde los hijos.
Programar y llevar a cabo encuentros y reuniones colectivas con los padres,
exponiéndoles los objetivos educativos, metodología, nivel de exigencia, el proyecto

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educativo del centro, características evolutivas, escolares y académicas de los alumnos,
según el momento psicoevolutivo en que se encuentran.
Recibir y entrevistar a los padres cuando éstos lo soliciten o sea necesario para dar,
recibir, o verificar informaciones y hechos respecto a sus hijos, así como para oír y
solucionar quejas, conflictos, sugerencias razonables que puedan contribuir a mejorar la
educación de sus hijos.
4.3 Intervención tutorial con el equipo docente
Entre las tareas específicas que el tutor debe llevar a cabo con el resto de los profesores del
grupo, y sobre todo, con los tutores de los demás grupos, son de destacar algunas como las
siguientes:
Presidir las sesiones de evaluación, marcando los criterios y pautas deseables de
exigencia, refuerzo y apoyo.
Coordinar programas y adaptaciones curriculares, adecuándolas a las peculiaridades
de los alumnos.
Transmitir a los profesores las quejas, iniciativas y opiniones, razonables de los
alumnos que deban tenerse en cuenta para la mejora y optimización de la educación.
Mediar, de una forma ecuánime y prudente, en situaciones conflictivas, que puedan
tener lugar entre alumnos y profesores.
Cooperar con el resto de los demás tutores para planificar conjunta y
coordinadamente las actividades culturales para cada curso y ciclo o nivel educativo,
en cuanto a objetivos, medios y recursos a emplear,...
Recoger las opiniones, criterios y sugerencias del resto de compañeros profesores que
deban ser transmitidas a los alumnos para mejorar la acción educativa o corregir
deficiencias y problemas.
Solicitar ayuda, cooperación y asesoramiento a los profesores, especialistas en las
distintas materias del currículum, cuando sea necesario para elaborar programas
específicos de intervención en los que el tutor precise un asesoramiento especializado.
Llevar a cabo una adecuada coordinación entre todos los profesores del grupo para
que la diversidad de asignaturas y materias del currículum no creen perplejidades y
contradicciones innecesarias en los alumnos.
5. EL TUTOR COMO ORIENTADOR
La tutoría como orientación y la orientación como elemento director en el ámbito educativo,
son elementos inseparables en toda actuación escolar y dirigen los esfuerzos educativos en el
ámbito de la comunidad escolar.
A) Objetivos:
- Ayudar a los alumnos a formarse una idea ajustada de sí mismos.
- Fomentar la creatividad, la iniciativa y el espíritu emprendedor.
- Ayudar a tomar decisiones.

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- Mantener la actividad de indagación y curiosidad por conocer.
- Obtener, seleccionar e interpretar información.
- Conocer los mecanismos y los valores básicos del funcionamiento del mundo.
- Tomar conciencia crítica de las desigualdades.
B) Contenidos:
- Desarrollo de actividades con los alumnos, como grupo e individualmente.
- Desarrollo de actividades con la familia.
- Desarrollo de actividades de coordinación entre el equipo docente.
- Autoconocimiento-observación-comprensión del entorno.
6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial se entiende como una labor pedagógica encaminada a la tutela,
acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de
cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma
parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. La tutoría
es un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello un Plan de Acción Tutorial trata
de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo
de centro.
El Claustro establece los criterios de elaboración, el Departamento de Orientación lo elabora
incorporando la propuesta de tutores y el profesor tutor lleva a cabo el Plan de acción tutorial.
El Plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se deberánincluir las líneas de
actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así
como con el equipo educativo correspondiente. Tenderá a favorecer la integración y
participación de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de
aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Deberá concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias,
tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar
relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y
promover su cooperación. También deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo
de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de
coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y
sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las
necesidades detectadas.
6.1 Propuestas de acción tutorial
Todo centro tiene su propuesta de acción tutorial. A continuación nombramos algunas que
hemos encontrado y nos han parecido muy completas:

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- Propuesta de acción tutorial del CEIP Gómez Manrique (Toledo)
http://www.gomezmanrique.com/doc/PAT2010.pdf
- Propuesta de acción tutorial del CEIP Costa Teguise (Lanzarote)
http://www.ceipcostateguise.es/proyecto_educa/PLAN%20DE%20ACCI%C3%93N%20T
UTORIAL.pdf
7. CASOS PRÁCTICOS
Relacionadas con los alumnos
Para conocerse:
LA PELOTA PREGUNTONA
El animador entrega una pelota a la clase. Mientras se entona una canción la pelota se hace
correr de mano en mano; a una seña del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su
nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.
El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una
misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una
pregunta.
¡NOS PASAMOS EL OVILLO!
Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna persona al azar y ella
tomara el principio del ovillo de lana y lanzara el resto a algún participante que el elija pero
antes de lanzarlo deberá decir su nombre y un animal que empiece por la inicial de éste. Al
lanzarlo el otro participante debe repetir la presentación de su compañero y la propia,
quedándose también con una parte de él hasta llegar al último participante y lograr formar
una telaraña.
BUSCANDO PAREJA
Cada persona va a coger un objeto de la bolsa sin mirar y no se puede cambiar.
El animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de objetos, por ejemplo
caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja por todo el grupo para que cada persona
coja una pieza sin mirar.
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que ha elegido el caramelo de
color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos diciendo el nombre, sus aficiones, que le gusta
hacer en su tiempo libre. Se indica al grupo que han de estar muy atentos a lo que les diga el
compañero ya que luego ellos tendrán que presentarlo al resto del grupo.
Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que ha estado hablando al
resto del grupo.
EL PSIQUIATRA
Sienta al grupo en un círculo y escoge a alguien que sea el psiquiatra. El psiquiatra debe salir
del salón mientras se explica el juego.

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Diles a los participantes que su trabajo es tomar la personalidad de la persona que escojamos.
Todas las preguntas deben ser contestadas como si ellos fueran esa persona.
Luego trae de regreso al psiquiatra. Él puede hacer cualquier pregunta que quiera y debe
tratar de adivinar lo que les está pasando a estos pacientes.
Si el psiquiatra comienza a adivinar el patrón, el líder debe gritar: “¡Psiquiatra!” y todos deben
reagruparse tomando la identidad de la nueva persona que está a su izquierda.
Cuando el psiquiatra finalmente llegue a descubrir el patrón, el juego terminará.
Para cooperar:
EL ORDEN DE LAS EDADES
Todos en fila, adquieren el compromiso de no hablar mientras dure el juego, sólo pueden
hacer señas. El objetivo del grupo es ordenarse por fechas de nacimiento, de mayor a menor,
pero sin hablar. Ganará el grupo cuando esté ordenado. Al final se contrasta el orden
conseguido sin hablar, con las fechas reales que cada cual nos cuente.
TELARAÑA
Se trata de que todas las personas participantes pasen através de una telaraña sin tocarla.
Utilizando una lana, construir una telaraña entre árboleso postes de unos dos metros de
ancho. Conviene hacerladejando muchos espacios de varios tamaños, los másgrandes por
encima de un metro.
El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla, esdecir, sin tocar las cuerdas. Podemos
plantearle algrupo que están atrapados en una cueva o una prisióny que la única salida es a
través de esta vallaelectrificada. Hay que buscar la solución para pasar losprimeros con la
ayuda de los demás. Luego uno a unovan saliendo hasta llegar al otro lado.
Evaluar entre todos: ¿cómo se tomaron las decisiones? Y¿qué tipo de estrategia se siguió?
Actividad de motivación:
¿Y POR QUÉ?
Se pide que cinco o seis personas se presenten voluntariamente al centro del círculo. Luego
deberán decir al grupo los motivos por los que se han presentado voluntariamente. El resto del
grupo escucha. Seguidamente se pide a quienes no se han presentado voluntariamente que
expongan públicamente sus motivos para no hacerlo.
Este ejercicio puede hacerse de otro modo: se pide a quienes no se han presentado
voluntariamente que digan porque creen que se han presentado los otros y viceversa.
Relacionadas con las familias
A través de nuestras tutorías con las familias de nuestros alumnos, nos propondremos cumplir
con los siguientes objetivos necesarios tanto para ellas como para el propio docente:

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- Reunir a los padres al principio de curso para informarles de todas las cuestiones que afectan
al desarrollo del curso académico y escolar. En esta primera reunión se puede informar de las
características más significativas de las edades y niveles escolares, así como de los objetivos y
actividades de la tutoría.
- Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos: organizar el
tiempo de estudio y de descanso.
-Preparar las visitas de los padres al centro, tanto para observar como para dar charlas
informativas o cualquier otra forma de colaboración.
- Tener entrevistas individuales con los padres tratando de anticiparse a las posibles
situaciones disfuncionales o para implicar a los padres en la vida del centro.
- Fomentar la creación de grupos de debate sobre temas de interés para los padres con miras a
la educación de sus hijos.
- Tener, por lo menos, tres reuniones con los padres a lo largo del curso.
- Tener informados a los padres sobre el proceso educativo de sus hijos buscando su
colaboración en la aplicación de soluciones.
- Recoger datos sobre el contexto socio-familiar de cada alumno para su conocimiento y mejor
comprensión de las variables que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Proporcionar información sobre el rendimiento educativo de sus hijos.
- Recoger y canalizar sugerencias, quejas y reclamaciones.
- Desarrollar programas específicos de intervención en los contextos sociofamiliares.
Relacionadas con el equipo docente
Haríamos actividades en las que se trabajara laresolución de situaciones conflictivas,dónde se
apoyara la cooperación entre los profesionales, compartiendo información y recursos.
Sabiendo que todos son importantes elementos dentro de la comunidad educativa, dónde el
trabajo de cada uno de ellos es indispensable.
Por ejemplo:
- Un taller de cooperación entre los profesores, dónde se remarque la importancia de la
colaboración entre los compañeros. Haciéndolos reflexionar de la necesidad de ello para sus
alumnos y para el propio centro.
- Programar actividades de integración del nuevo profesorado.
- Concienciar a los profesores de que pueden utilizar sus conocimientos y habilidades para
ayudar y enseñar a los demás. Por ejemplo, una persona que sea buena en informática puede
dar a un compañero unas pautas básicas de funcionamiento de las nuevas tecnologías.

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8. CONCLUSIÓN
Tras la realización de nuestro trabajo, hemos comprobado la gran importancia de la labor del
tutor. Para llevar a cabo una buena tutoría, lo primero que debemos hacer es conocer a cada
uno de los niños y sus familias, profundizando en sus características y necesidades educativas
para conseguir un verdadero aprendizaje integral e individualizado de nuestros alumnos.
Pensábamos que los tutores solo se encargaban de la acción tutorial con alumnos y padres, sin
saber que también hay que mantenerlas con nuestros compañeros.
No solo somos simples transmisores de información, sino que somos modelos fundamentales
tanto para los niños como para los padres. Debemos tener en cuenta que las edades en las que
nosotros vamos a trabajar, la labor por parte del docente es mucho más influyente porque,
junto con la familia, somos las principales referencias en su desarrollo como persona. Para que
esto se lleve a cabo de una forma correcta, es necesario una buena colaboración y
coordinación por parte de ambos.
Los tutores de Educación Infantil no tienen un horario fijo de tutorías con sus alumnos, es un
horario constante, donde los problemas se solucionan en el momento y no se aplazan.
Las actividades que hemos propuesto nos servirán en un futuro, ya que muchas de las
situaciones recogidas nos las encontraremos a lo largo de nuestra labor como docentes.
En conclusión, sabemos que el papel que ejerce el profesional de Educación Infantil está muy
infravalorado. En parte, hemos escogido el tema del tutor para dar a conocer cada una de las
funciones y responsabilidades que conlleva este trabajo. Como futuros docentes debemos
hacernos valer en este sentido, ya que nuestra labor es una de las más importantes, aunque no
esté reconocida como realmente se merece.
9. BIBLIOGRAFÍA –WEBGRAFÍA
o Decreto 67/2007, del 29 de mayo, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
o http://www.emagister.com/curso-informatica-capacitacion-docente-cuba/profesor-
tutor-conceptualizacion-caracteristicas
o http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c-025_plan_accion_tutorial_caracteristicas.htm
o http://www.slideshare.net/romoromo/el-tutor-en-educacin-infantil-y-primaria
o http://www.slideshare.net/EstibalizGarciaTacero/tema-3el-tutor-y-la-familia-en-
educacin-infantil-y-primaria
o http://www.slideshare.net/Supertrampp/22-juegos-para-conocerse