Este documento describe tres paradigmas de investigación en educación: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. Explica las características y supuestos de cada paradigma y cómo derivan en diferentes metodologías de investigación en términos del problema de investigación, diseño, muestra, técnicas de recogida de datos y análisis.

1. Paradigmas de investigación.
P Concepto de paradigmas
P Paradigmas de investigación en educación
P Paradigma positivista
P Paradigma interpretativo
P Paradigma sociocritico
3. Derivaciones metodologicas de los paradigmas de investigacion
3 Problemas de la investigación
3 Diseño de investigación
3 La muestra
3 Técnicas de recogida de datos
3 Análisis e interpretación de datos
3 Criterios de rigurosidad en la investigacion
TEMA 2.- PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.
1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y
diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una
visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una
metodología determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una
vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.
2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado
dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a
investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones
filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.

2. c) Unidad espistemológica.
Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de
paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y
clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.
Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)
Dimensión Positivista Interpretativo Critico
Comprender, Emancipar, criticar e
Explicar, controlar, interpretar identificar el
Intereses
predecir (comprensión mutua potencial para el
compartida) cambio
Dada, singular,
Ontología Construida,
tangible,
(Naturaleza de la holística, divergente, Construida, holística
fragmentable,
realidad) múltiple
convergente
Interrelacionados.
Independiente, Interrelación,
Relación sujeto - Relación influida por
neutral, libre de relación influida por
objeto el fuerte compromiso
valores factores subjetivos
para el cambio
Generalizaciones
libres de contexto y
tiempo, leyes, Hipótesis de trabajo
explicaciones en contexto y tiempo
(nomotéticas): dado, explicaciones
Propósito: idiográficas, Lo mismo que el
Generalización - Deductivas inductivas, interpretativo
cualitativas,
- Cuantitativas centradas sobre
diferencias
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
Explicación: temporalmente Interacción de
Causalidad precedentes o factores
simultaneas
Valores dados.
Influyen en la
Axiología (papel de Valores dados.
Libre de valores selección del
los valores) Critica de ideología.
problema, teoría,
método y análisis
2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.
También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la

3. investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la
concepción del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos
del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de
valor por los investigadores con métodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y
es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las
ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa.
Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.Éstas son elementos distintos y
analíticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean
fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis
que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o
etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la
vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, prediccion y
control del paradigma positivista por las coiones de comprensión, significado y accion.
Busca la objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de
evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

4. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y
comprensión de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo
que pretenden es:
• Desarrollar conocimiento idiografico
• La realidad es dinamica, múltiple y holistica
• Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentación.
PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni
solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica
en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por éstas. Sus principios son:
• Conocer y comprender la realidad como praxis
• Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)
• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
• Implicar al docente a partir de la autorreflexion
Síntesis de las características de los paradigmas de investigación
Positivista Interpretativo
Dimensión (racionalista, (naturalista, Sociocritico
cuantitativo) cualitativo)
Positivista lógico. Fenomenología.
Fundamentos Teoría crítica
Empirismo Teoría interpretativa
Objetiva, estática,
Dinámica, múltiple, Compartida,
Naturaleza de la única, dada,
holística, construida, Holística, construida,
realidad fragmentable,
divergente dinámica, divergente
convergente
Finalidad de la Explicar, predecir, Comprender e Identificar potencial

5. interpretar la
controlar los
realidad, los de cambio,
fenómenos, verificar
significados de las emancipación de los
investigación teorías. Leyes para
personas, sujetos. Analizar la
regular los
percepciones, realidad
fenómenos
intenciones, acciones
Independencia.
Neutralidad. No se Dependencia. Se Relación influida por
Relación sujeto - afectan. Investigador afectan. Implicación el compromiso. El
objeto externo. Sujeto como investigador. investigador es un
“objetoÓ de Interrelación sujeto mas
investigación
Neutros.
Investigador libre de
Explícitos. Influyen Compartidos.
Valores valores. Métodos es
en la investigación Ideología compartida
garantía de
objetividad
Disociadas,
Indisociables.
Constituyen Relacionadas.
Relación dialéctica.
Teoría - practica entidades distintas. Retroalimentación
La practica es teoría
La teoría, norma mutua
en acción
para la practica
Credibilidad,
Validez, fiabilidad, Intersubjetividad,
Criterios de calidad confirmación,
objetividad Validez consensuada
transferibilidad
Cualitativo,
Cuantitativos.
descriptivos.
Medición de tests,
Técnicas: Investigador
cuestionarios, Estudio de casos.
Instrumentos y principal
observación Técnicas dialécticas
estrategias instrumento.
sistemática.
Perspectivas
Experimentación
participantes
Cuantitativo:
Cualitativo:
Estadística Intersubjetivo.
Análisis de datos Inducción, analítica,
descriptiva e Dialéctico
triangulación
inferencial
3. DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE
INVESTIGACIÓN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan
directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodología científica,
tradicional y la metodología critica.
Para la exposición y comparación de las características más relevantes de estas
metodologías nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigación:
• Problemas

6. • Diseño
• Muestra
• Técnicas de recogida de datos
• Análisis de los datos
• Interpretación
• Criterios de validez de la investigación.
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO
PROBLEMA DE
• Percepciones y
INVESTIGACIO • Teóricos • Vivencias
sensaciones
N
• Abierto y
DISEÑO • Estructurado • Didáctico
flexible
• Los intereses y
necesidades de
• Procedimiento los sujetos
MUESTRA • No determinada
s determinan los
grupos de
investigación
TÉCNICA DE
- Instrumentos validos • Técnicas • Comunicación
RECOGIDA DE
y fiables cualitativas personal
DATOS
• Participación
• Reducción
del grupo en el
ANÁLISIS E
• Técnicas análisis
INTERPRETACI • Exposición
estadísticas
ÓN DE DATOS
• Fase
• Conclusiones
intermedia
• Credibilidad
• Valoración
interna y
VALORACIÓN • Transferibilidad
externa
DE LA • Validez
INVESTIGACIO • Dependencia consensual
• Fiabilidad
N
• Confirmabilida
• Objetividad
d
3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN
• Positivismo.- Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la
iniciativa del investigador.

7. • Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay
que investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla
a través de la visión de los sujetos.
• Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones reales y tiene
por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigación
arrancan de la acción.
La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial.
Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el único que tiene el poder de decisión, tanto en la selección del
problema como en el planteamiento y en la planificación de su resolución.
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
• El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es estructurado
prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
• En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente.
• Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir como
dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo
investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un proceso
en espiral.
3.3 LA MUESTRA
• Positivismo.- La selección previa al estudio de una nuestra representativa
cuantitativa y cualitativamente de la población de la que procede será requisito
imprescindible para la generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán
procedimientos estadísticos - probabilísticos para la determinación de esta.
• Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información
que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras
pequeñas y estadísticamente no representativas.
• Crítica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la
investigación.
3.4 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
• Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige
fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Información
obtenida.
• Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de
recogida de datos tienen un carácter abierta originando multitud de
interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis
como en la Interpretación de resultados.

8. • Crítico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la
recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicación personal.
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIóN DE DATOS
• Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numéricas que permiten
a su vez un análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente análisis
estadísticos que argumentan matemática y objetivamente los resultados. El análisis y
tratamiento de datos ocurre después de la recogida de su recogida, teniendo un carácter
estática y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis
de partida
• Interpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupa una posición
intermedia en el proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el
problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclica interactivo que se
convierte en el elemento clave para la generación del diseño de investigación.
• Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades:
• Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos
que se realiza mediante la discusión e indagación
• Alto nivel de abstracción.
• En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales
históricos y políticos.
3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN
• Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores
esenciales en la valoración de la investigación a la vez que determinan su
calidad.
• Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones.
Algunos autores apoyan sus diferencias basándose en la estrecha relación entre
métodos y lógica de validación, proponiendo términos más adecuados al
enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso,
todos los autores participan de la aplicación de técnicas propias de validación, entre
los que podemos destacar la triangulación, observación persístente, réplica paso a
paso, etc.
• Crítico.- La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la potencia
de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la
acción.

9. http://html.rincondelvago.com/paradigmas-de-la-investigacion.html