Ceibal en Ingles - Planes de Clase - enero 2014
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Ceibal en Ingles - Planes de Clase - enero 2014
- 2. Trabajo en conjunto Durante las Lecciones Para la Planificación de clase Para el Monitoreo del desempeño de los alumnos Devolución sobre el desarrollo de las clases
- 4. Clase A
- 5. Clase B&C
- 11. Aprender a aprender preguntar cómo se dice una palabra en inglés preguntar el significado de una palabra aprender a utilizar diccionarios de distintos tipos clasificar palabras utilizar organizadores gráficos relacionar ciertas palabras con otras palabras encontrar palabras y otra información online diseñar cuestionarios y otros recursos relacionar la lengua con otros medios
- 12. Materiales grabaciones de audio y video juegos interactivos canciones cuentos (tradicionales y contemporáneos) afiches tarjetas presentaciones de PowerPoint textos interactivos diálogos animados juegos, música, etc.
- 13. Acceso
- 14. Acceso Disponible en CREA 1r año (4to) 2n año (5to) 3r año (6to) Planes de clase y materiales organizados por semana
- 15. Plan de clase
Notas do Editor
- El programa requiere la tarea coordinada de ambos docentes a cargo, el MR y el MC. Para que la implementación de este programa resulte efectiva la comunicación entre ambos debe ser fluida y efectiva, antes, durante y luego del ciclo de clase. Esta comunicaion es importante... Para el Trabajo en conjunto ..Durante las Lecciones Para la Planificación de clase Para el Monitoreo del desempeño de los alumnos Y la Devolución sobre el desarrollo de las clases La estructura del programa está organizada en ciclos semanales de clases. En cada semana se contempla la implementación de las siguientes instancias:)
- 1) Preparación del ciclo semanal de clases – Durante esta etapa el MR compartirá la planificación semanal con el MC y ambos conversarán sobre los materiales y el equipamiento requeridos, los desafíos que puedan prever, etc. Esta instancia será conjunta entre el MR y todos los MC con los que trabaje para que se pueda realizar una puesta en común de las inquietudes. La interacción se realizará online a través de la plataforma del programa y el medio de comunicación será el español.
- Clase A – Esta clase de 60 minutos será liderada por el MR con el apoyo del MC. Durante esta clase se presentarán los temas y elementos lingüísticos nuevos a ser trabajados durante el ciclo semanal. Las clases han sido planificadas para que sean lo más interactivas posibles en el contexto planteado, lo que requerirá el uso de los recursos tecnológicos disponibles (sistema de video conferencia, chat, blogs, etc.). El MC hará un seguimiento de la tarea realizada por los AA, distribuirá los materiales impresos, apoyará a los AA que puedan quedar rezagados, etc. Si bien se incorporarán elementos de práctica en esta clase, el foco estará puesto en la presentación de material nuevo.
- Clases B & C – Estas clases, cuya duración será de 45 minutos cada una, será conducida por el MC quien llevará adelante las actividades propuestas en la planificación. Estas actividades retomarán los temas presentados por el MR en la clase A. Si bien en este caso no se empleará la tecnología de video conferencia, sí se espera que se usen otros recursos tecnológicos.
- Revisión de la implementación del ciclo – En esta etapa, que podrá tener elementos sincrónicos y/o asincrónicos, el MR y el MC revisarán la implementación de las tres clases. Esta revisión contemplará la evaluación de si las expectativas de logro fueron alcanzadas, qué aspectos necesitarán ser repasados o ampliados en clases subsiguientes y cualquier otro aspecto de las clases que el MR y el MC consideren pertinente. Se empleará la misma plataforma que en la primera etapa del ciclo.
- Un aspecto importante de las clases es que deberán contar con producciones físicas concretas que tomar la forma de afiches, portafolios, colecciones de tarjetas producidas por los alumnos, videos o grabaciones de audio que puedan ser compartidos con otras clases o con las familias. El propósito de estas tareas es darles a los alumnos un sentido de logro y superación en el plasmar lo aprendido de manera concreta, así como al brindarles una oportunidad de reflexionar sobre lo aprendido y sobre lo que pueden hacer con eso que han aprendido. En empleo de los diversos canales y espacios de comunicación disponibles a través de la tecnología disponible será crucial para el éxito de cualquier programa como este. Asimismo, la posibilidad de archivar y recuperar el material del curso de manera tal que los alumnos puedan tener acceso independiente al material durante la totalidad del curso, es un rasgo fundamental. En este sentido, se empleará una variedad de recursos
- Cada clase incluye por lo menos una tarea para el hogar a ser realizada por los alumnos. Esto les permitirá a los alumnos repasar los contenidos de la clase. Estas actividades incluirán tanto trabajo lingüístico específico como referencia a otras asignaturas, lo que permitirá establecer conexiones con áreas del currículum de clase. La idea es que el MC lleve un registro de la realización de dichas tareas como también de si han sido realizadas satisfactoriamente o no para saber si algún alumno en particular presenta algún problema o si algún tema requerirá de más trabajo a futuro.
- Es poco probable que los grupos sean homogéneos en términos de progresión de aprendizaje del inglés. Ya sea que esto se deba a diferencias en la experiencia inicial con la lengua (que serán analizadas en la etapa de diagnóstico) o a diferencia en el ritmo de progreso en el transcurrir de las clase como consecuencia de factores individuales o contextuales, la naturaleza heterogénea de un grupo debe ser tenida en cuenta en la planificación e implementación de un curso como este. Esto requiere la aplicación de diversas técnicas de diferenciación por parte del MR y MC. En términos de gestión del aula, la planificación brinda material extra para que pueda ser empleado con alumnos que terminen rápidamente (tales como un juego) y así permitirle al MC dedicarle tiempo a aquellos alumnos que necesitan más tiempo para realizar la actividad.
- El contacto con la lengua extranjera no estará limitado al aula y a las tareas de clase. Por esta razón es fundamental fomentar en los alumnos las capacidades que les permitan aprender a aprender. En este sentido se enmarcan las actividades de reflexión sobre el aprendizaje y el desarrollo de estrategias de aprendizaje como centrales al desarrollo de este proyecto. Cada unidad brinda oportunidades para reflexionar sobre el aprendizaje tanto en cuanto al aprendizaje de lengua como de otros contenidos. También se incluyen actividades para fomentar el aprendizaje autónomo. Algunos ejemplos de actividades incluyen:
- preguntar cómo se dice una palabra en inglés, preguntar el significado de una palabra, aprender a utilizar diccionarios de distintos tipos (ilustrados, bilingües, monolingües) clasificar palabras de acuerdo con distintos criterios, por ej., alfabético, temático, de acuerdo con la categoría gramatical, si es usado para describir ciertas cosas (por ej. personal, lugares, el clima) utilizar organizadores gráficos (por ej. mapas conceptuales, diagramas de Venn, etc.) relacionar ciertas palabras con otras palabras (por ej., esta palabra suele aparecer luego de esta otra palabra en una oración, esta palabra se relaciona con esta otra palabra en términos de su significado) encontrar palabras y otra información online (por ej. chequear la frecuencia de aparición de una palabra, el contexto en el cual la palabra aparece, encontrar datos específicos, etc.) diseñar cuestionarios y otros recursos de recopilación de datos, relacionar la lengua con otros medios (por ej. imágenes, sonidos)
- El curso hace uso de materiales digitales y no digitales auténticos y adaptados. Los materiales empleados son auténticos en tanto y en cuanto son del nivel de complejidad lingüística que resulte accesible para los alumnos. Los materiales adaptados serán empleados cuando no existan materiales auténticos que puedan ser empleados para la enseñanza de ciertos temas. Los materiales incluidos en el currículo detallado y en las planificaciones incluyen: grabaciones de audio y video, juegos interactivos, canciones, cuentos (tradicionales y contemporáneos) , afiches, tarjetas, presentaciones de PowerPoint, textos interactivos, diálogos animados, juegos, música, etc. Los materiales serán utilizados en la realización de actividades de habla, comprensión, lectura, escritura e interacción. Todos los recursos estarán disponibles a través de una plataforma CREA, específicamente creada para el Plan Ceibal.
- Al principio del curso, los planes de clase y materiales estaran disponibles en la plataforma de Ceibal
- Mas adelante, los planes de clase y materiales, organizados por nivel y semana estara disponible en CREA. Los alumnos tendran acceso a los materiales a traves de un aula virtual en CREA
- Ahora vamos a mirar algunos ejemplos de los planes de clase (abrir un plan de clase) Un resumen inicial en forma de cuadro en el que aparecen las siguientes secciones: Level / Nivel – Especificación en términos de año escolar y del Programa Ceibal en inglés. Unit / Unidad; Week / Semana; Lesson / Clase – Señala el lugar dentro del programa en cada caso. Topic / Tema – Se trata del contenido que comparten las clases de la unidad. Vocabulary / Vocabulario – Ítemes léxicos que serán enseñados en cada clase y que podrán ser complementados en la medida de las posibilidades / necesidades. Grammar / Gramática – En el caso de los puntos gramaticales se establece una diferenciación entre los aspectos que serán enseñados para el reconocimiento (los AA pueden identificarlos y comprenderlos pero no se trabaja para que los produzcan) y para la producción (los AA practican estos ítemes como para poder producirlos con fluidez). Cuando un elemento es presentado para reconocimiento en una primera instancia, puede ser retomado posteriormente con propósitos de producción. Los elementos gramaticales también podrán aparecer en clases posteriores con el objetivo de ser reciclados o repasados.
- Mirar planes de clase (continuado) Phonology / Fonología – Los elementos fonológicos serán seleccionados en relación con la relevancia para el tema que se esté tratando, o sea cuando la frecuencia de un determinado rasgo requiera trabajar sobre estos ítemes. Por otra parte, aparecerán contextualizados en los textos en los que se presentan. Se prestará particular atención a aquellos rasgos fonológicos de la lengua meta, el inglés, en la que difiere de la lengua materna de los niños, el español. Functions / Funciones – Cuando hablamos o escribimos lo hacemos con ciertas intenciones, para lograr ciertas cosas tales como saludar, dar instrucciones, pedir o brindar información Text genres / Géneros textuales – La complejidad y variedad de los tipos de discurso presentados se incrementará en la medida que avance el curso. En un comienzo se trabajará con unos pocos tipos de discurso de complejidad acotada, por ejemplo, canciones, epígrafes, diálogos breves, adivinanzas, etc. Classroom Language / Vocabulario de clase – Ciertas expresiones utilizadas en el aula son de suma utilidad porque aparecerán en forma recurrente. Cuando estas palabras sean utilizadas serán ilustradas a través de imágenes que podrán colocarse en las paredes del aula para hacer referencia a ellas cuando sea necesario más adelante. Digital materials / Materiales Digitales – Para cada semana se presenta un resumen de los materiales en soporte digital que serán utilizados y que incluirán material de video, blogs, material de internet, diccionarios online, etc
- Mirar planes de clase (continuado). Printed materials / Materiales Impresos – Se detallarán los materiales impresos que serán utilizados y que incluirán, además de los materiales específicamente diseñados, otros materiales más generales tales como, por ejemplo, mapas. Hay una sección para cada una de las clases que componen el ciclo de clases (A, B, C) Cada planificación incluye una serie de Anexos en los que aparecen los materiales a ser empleados durante la clase. Estos se pueden clasificar en los siguientes tipos. Algunos de estos materiales serán distribuidos a los alumnos mientras que otros serán utilizados por los docentes para mostrar a los alumnos. Flashcards / Tarjetas – Estas tarjetas se utilizarán para distintas actividades que las planificaciones explican, entre ellas juegos tales como Bingo, ta-te-ti, etc. Con estas tarjetas también serán utilizadas para que los alumnos demuestren comprensión de lo que oyen, mostrando las tarjetas cuando alguna palabra aparece en un clip de audio o video. Games Boards / Tableros de Juego – Estos tableros tienen formato similar a los juegos de mesa tradicionales, sólo que incorporan algún elemento lingüístico para ser jugados. En cada caso, las reglas del juego serán explicadas. Handouts / Fotocopias – Este tipo de material requerirá una copia por alumno (o por grupo de alumnos en algunos casos) y serán utilizadas para que los alumnos puedan realizar distintas actividades, particularmente de lectura y escritura.
- Etapas de una clase Cada clase incluirá alguna o todas las siguientes etapas o instancias: Warmer / Iniciación – se trata de una actividad introductoria que puede tener una diversidad de funciones en la clase tales como, recuperar los conocimientos previos de los AA sobre un determinado tema, repasar un tema puntual, introducción anticipada de contenidos a ser enseñados en la clase, etc. En esta etapa también se puede hacer control de la tarea para el hogar. Presentation of learning outcomes / Presentación de objetivos – el objetivo de la clase es presentada en esta etapa. Presentation of new material / Presentación de material nuevo – a esta altura se presenta en forma contextualizada el punto gramatical o el vocabulario o la función comunicativa que será foco de la clase. Recognition of new material / Reconocimiento de material nuevo – el MR y el MC constatarán que los AA puedan identificar el material nuevo. Practice of new material / Práctica de material nuevo – durante esta etapa se realiza la práctica controlada de los ítemes enseñados. Cuando se realizará la práctica de material nuevo a través de un ejercicio, el MR ofrecerá un modelo de la respuesta esperada en una primera instancia, para que los alumnos sepan qué se espera de ellos. Focus on pronunciation / Foco en pronunciación – en esta sección se hace una práctica focalizada de algún aspecto fonológico.
- Production of new material / Producción de material nuevo – se brindan actividades para que los AA produzcan el nuevo material en contextos menos controlados. Listening / speaking / reading / writing / interaction tasks - Tareas de escucha / habla / lectura / escritura / interacción – durante esta etapa diversas actividades confluyen para la realización de una tarea que puede ser individual o colectiva. La propuesta es que esta tarea sea diseñada de manera tal que requiera el uso o aplicación de lo que ha sido practicado durante las etapas anteriores de la clase. A menudo sucederá que estas tareas requerirán la integración de más de una de las destrezas mencionadas, por ej. lectura y escritura (por ej. la recolección de información sobre un tema para realizar una actividad de escritura sobre el tema), o lectura y escucha (por ej. completar un texto escrito con blancos en base a un estímulo de audio o video), o escucha y habla (por ej. trabajo en pares). Self-assessment / Auto-evaluación – el MR y el MC reflexionan con los AA sobre si han podido alcanzar las expectativas de logro propuestas al comienzo de la clase. Optional activities / Actividades optativas – se incluyen actividades que pueden ser realizadas por los AA que terminan antes que sus compañeros o, en caso de que todos hayan terminado con las tareas propuestas, se pueden realizar con todo el grupo de AA. En muchos casos estas actividades pueden ser juegos o canciones que los alumnos pueden realizar. Homework / Tarea – el MR o el MC explican en qué consiste la tarea que los AA deberán realizar.