1. El Modelo de
formación por
competencias
Francisco Ayala Aguirre

2. Formación basada en Competencias
Antecedentes:
• Las nuevas formas de trabajo y la
necesidad de muchas personas de
cambiar varias veces de ocupación
y adaptarse a situaciones
inesperadas exigen capacidades
que rebasan las competencias
proporcionadas por la formación
específica o las disciplinas escolares
o universitarias.

3. Formación basada en Competencias
• ¿Qué justifica la formación basada en
competencias?
– Enfatiza y localiza el esfuerzo del
desarrollo económico y social en la
valoración de los recursos humanos.
– Parece responder mejor a la necesidad
de encontrar un punto de
convergencia entre educación y
empleo.
– Se adapta a la necesidad de un
cambio omnipresente en la sociedad
internacional bajo múltiples formas.

4. Formación basada en Competencias
Educación Basada en Competencias
El aprendizaje está Los resultados La evaluación
basado en están basados en está basada en la
resultados. Lo que estándares. ratificación
los estudiantes de que se
pueden hacer, así han obtenido
como aquello que resultados
saben.
Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

5. Competencias
• “… un conjunto identificable y
evaluable de capacidades que
permiten desempeños satisfactorios
en situaciones reales de trabajo, de
acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”
• “… en la definición de competencia
se integran el conocimiento y la
acción.”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

6. Competencias
“ Estas competencias representan una
combinación dinámica de cualidades,
de capacidades y de actitudes. El
fomento de estas capacidades es el
objetivo de los programas educativos.
Las competencias serán formadas en
varias unidades del curso y
determinadas en diversas etapas. (Las
competencias son obtenidas por el
estudiante)”
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

7. ¿Por qué enfocarse en las Competencias?
1. Permiten mayor transparencia a los perfiles
profesionales de los programas de estudio y
enfatiza los resultados del aprendizaje.
2. Mayor acercamiento del aprendiz al
proceso educativo.
3. El crecimiento de una sociedad que
aprende para toda la vida requiere de
flexibilidad.
4. Necesidad de niveles más altos de
empleabilidad y de formación ciudadana.
5. Realce de la dimensión europea de
Enseñanza superior (TUNING).
6. Necesidad de un lenguaje compartido
para todos los participantes.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

8. Competencias
• “Es la capacidad de movilizar
conocimientos y técnicas y de
reflexionar sobre la acción. Es
también la capacidad de construir
esquemas referenciales de acción
o modelos de actuación que
faciliten las acciones de
diagnóstico o de resolución de
problemas productivos no previstos
o no prescriptos”.
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39

9. Desarrollo curricular por objetivos
Plan de estudios
Se organiza en • Objetivos
Generales de Definición de
Aprendizaje Criterios y
Conjunto • Contenidos Proceso
de los cursos Desarrollo de
de Se definen de
• Objetivos
Evaluación
Perfil Profesional
Materias específicos
de
aprendizaje

10. Desarrollo curricular por competencias
Materia como parte
del plan de estudios Definición Perfil Profesional
Competencias
de
por Competencias
Identificación y
Conformación de definición de
Competencias
Módulos con específicas por
Unidades de Materia
Aprendizaje
Organización de
Contenidos
Integración de de Materia
Temas y sub temas
Definición de Evidencias para
Verificar el desarrollo de competencias

11. Diseño curricular basado
en competencias
“El diseño curricular basado en
competencias, al tomar como punto de
partida de su elaboración la
identificación la descripción de los
elementos de competencias de un rol
profesional, pretende promover el mayor
grado posible de articulación entre las
exigencias del mundo productivo y la
formación profesional a desarrollar”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91

12. EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

13. Evaluación por competencias
• Evaluación del desempeño
– Producto tangible o acción observable
(evidencia)
– Promueven autoevaluación
– Revela grados de eficiencia basado en
criterios establecidos
• Se reduce a:
– Qué es lo que queremos que los estudiantes
conozcan o sean capaces de hacer y
seleccionar los métodos más apropiados,
válidos y confiables, y aplicarlos en formato
costo-beneficio más eficiente.

14. ¿Qué es una evidencia?
• Un conjunto de elementos tangibles
que nos permiten demostrar que se ha
logrado cubrir de manera satisfactoria
un requerimiento o un criterio
específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de
un aprendizaje.

15. Tipos de evidencia
• El alcance del cumplimiento de la
Competencia puede ser observado a través
de la calidad de las evidencias.
• Tipos de evidencias:
Evidencia de Conocimiento: incluye el Evalúa
conocimiento de lo que tiene qué hacerse, Conocimiento
cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo
que tendría qué hacerse si las condiciones
cambian. Implica conocimiento de teorías,
principios y habilidades de orden cognitivo.
Evidencia de Desempeño: es el Evalúa
comportamiento en condiciones específicas, COMPETENCIAS
de modo que se puede inferir que el
desempeño esperado se ha logrado de manera
definitiva. En este desempeño debe hacerse
evidente el dominio del conocimiento.

16. Evidencia Evidencia
De De
Conocimiento Desempeño
Materias Mayor Grado Menor Grado
Básicas
Materias Menor Grado Mayor Grado
Avanzadas

17. Evidencias
¿Por qué son valiosas?
– Demuestran el grado de alcance
de la competencia
– Documentan la experiencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje
– Conforman el portafolio del
alumno
– Son un insumo importante en el
proceso de mejoramiento continuo
y en la investigación académica

18. Evidencias
Relaciones entre Competencias y Evidencias
– Las evidencias (según la metodología
Tuning) deben ser formulados en términos
de Competencias.
– Las evidencias son los requisitos mínimos
de una unidad o los programas y son
expresados en términos de lo que el
principiante sabe (conoce) y es capaz de
hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
– Las Competencias pueden ser
desarrolladas a un mayor grado que el
nivel requerido por la evidencia.

19. Tipos y métodos para colectar
evidencias
Evidencia de Evidencia de
desempeño conocimiento
Se pueden dividir en las
Siguientes categorías y
métodos de recolección
Evidencia Productos Conocimiento Conocimiento
directa Base circunstancial
•Observación •Proyecto •Presentaciones •Preguntas
•Simulación •Estudio de orales fuera de
•Ejemplos en Casos •Pruebas desempeño
el contexto de •Resolución objetivas •Comuicación
la práctica de problemas • Preguntas informal
profesional •Otros orales dentro y
•Testimonios fuera de
•Otras desempeño
• Testimonios
• Otros
Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio
Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración

20. Evidencias y Competencias
Características de las Evidencias que evalúan
Competencias:
– Están relacionadas directamente con la
competencia que evalúan.
– Permiten observar el desempeño del alumno
aplicando la competencia desarrollada.
– Es posible documentarlas para que pasen a
ser parte del portafolio de evidencias del
alumno.
– Son de utilidad para el alumno para
demostrar conocimientos y habilidades
adquiridos.
– Cuentan con criterios de evaluación
específicos.
– Los criterios de evaluación permiten observar
diferentes niveles de desempeño.

21. Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los
siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos –
Evidencias y Criterios de evaluación.
1. Escribe la Competencia de curso que 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá
será evaluada con la evidencia: conocer si se ha desarrollado la Competencia.
2. Menciona los contenidos del 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los
curso que se relacionan con la criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Competencia señalada.

22. UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos
Evaluador del
proceso de Un docente
aprendizaje consciente y activo
en el constante Experto en
del alumno su disciplina
y responsable proceso de cambio
en educación y en académica
de la mejora
continua un contexto
de su curso intercultural
Facilitador y guía de un proceso
de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del alumno
© Francisco Ayala Aguirre

23. Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias
de aprendizaje
significativos
 Diseña de manera organizada el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
 Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en
contextos reales.
 Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de
sus alumnos y a las características de la disciplina
académica.
 Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
 Utiliza la tecnología en el diseño de actividades
para promover la comunicación y el aprendizaje. © Francisco Ayala Aguirre

24.  Domina ampliamente la disciplina
académica.
 Participa en procesos de
actualización constante en su Experto
disciplina. en su
 Actualiza su curso en función de los disciplina
avances de su disciplina y de académica
acuerdo al nivel de sus alumnos.
© Francisco Ayala Aguirre

25.  Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las
actividades.
 Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
 Facilita los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
 Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores a través de las actividades.
Facilitador y guía de un
proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo
integral del alumno
© Francisco Ayala Aguirre

26.  Evalúa y retroalimenta el
Evaluador del proceso de desarrollo de
proceso de los alumnos.
 Diseña rúbricas para
aprendizaje
del alumno evaluar el desarrollo de
y responsable habilidades actitudes y
de la mejora valores.
 Evalúa, documenta y
continua
de su curso mejora el proceso de
enseñanza y aprendizaje en
el curso.
© Francisco Ayala Aguirre

27. Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural
 Participa en procesos de investigación e
innovación educativa.
 Se actualiza constantemente y se preocupa
por su mejora continua como docente.
 Promueve intercambios académicos con
alumnos y profesores de otras
universidades.
 Contextualiza su curso en ámbitos reales e
interculturales © Francisco Ayala Aguirre