Presentación del Taller 'Hackatón Educativo' desarrollado por Fernando Trujillo (@ftsaez) y David Álvarez (@balhisay) en el Congreso E-duca 2012. Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) Peñaranda de Bracamonte (Salamanca)

1. Hackatón Educativo
Fernando Trujillo, como @ftsaez
David Álvarez, como @balhisay

2. ¿Crees que lo primero
es que hablemos de
* objetivos
* contenidos
*metodología
* evaluación?

3. ¿O hablamos de
nosotras y nosotros?

4. Ronda de presentación

5. Speed-dating!!

6. Hacemos grupos

7. #HackatonEducativo

8. 1, 2, 3...
¡Comenzamos!

9. Bueno, pero
¿qué es un
hackaton?

10. ¿Qué es un hackatón?
• Una reunión para la creación de proyectos
a partir de la colaboración intensa entre
expertos en un marco temporal muy
limitado.

11. ¿Qué es un hackatón?
• El Hackatón es frecuente
• en el mundo del diseño de aplicaciones
móviles,
• en relación con un lenguaje de
programación determinado,
• en diversas causas sociales
• incluida la educación
• http://educationhackday.org/

12. Un par de ejemplos...

13. ¿Qué es un hackatón?
• La estructura es sencilla:
• Se detectan problemas.
• Se buscan soluciones creativas.
• Se trabaja cooperativamente para hacerlas
realidad.
• Se presentan los prototipos para su
valoración

14. Primera tarea de grupo

15. El Periódico
“Escuela Hoy”

16. El Periódico
“Escuela Hoy”
• Crea la portada de tu periódico “Escuela
Hoy”
• Escoge noticias, crea titulares, incorpora
imágenes, etc.
• Tiempo: hasta las 13.00

17. El Periódico
“Escuela Hoy”
• Opción clásica: Prepara un cartel que
represente la portada de vuestro periódico.
• Opción TIC: Prepara un Glogster con
tus compañeros y compañeras de grupo.
• http://www.glogster.com/

18. ¿Vemos ese periódico?

19. Y tras tantas “noticias”,
nos preguntamos...

20. ¿cómo podemos incidir
en la “realidad educativa”?

21. ¿Valdrá el modelo
del hackatón?

22. ¿Podemos hacerlo?

23. Cualquier contenido puede
convertirse en una experiencia
educativa memorable.

24. Nuestra responsabilidad es
diseñar una situación de
aprendizaje adecuada.

25. ¿Te gustaría conocer algunas
prácticas de referencia?

26. La Gymkhana de los
Proyectos

27. La Gymkhana de los
Proyectos
• 25 códigos QR han sido escondidos en
el CITA.
• Cada código QR os llevará a la web de un
proyecto de referencia.

28. La Gymkhana de los
Proyectos
• Visita la web y localiza la siguiente información:
• Objetivos del proyecto
• Destinatarios (etapa, nivel, etc.)
• Secuencia del proyecto (actividades, pasos,
etc.)
• Evidencias de resultados
• Forma de evaluar

29. La Gymkhana de los
Proyectos
• Cada grupo debe conocer los 25 proyectos.
• Cada grupo eligirá sus tres proyectos de
referencia y justificará su elección.

30. Instrucciones
• Algunos criterios de calidad pueden ser
• Existencia de un “producto final” en el proyecto
• Uso intensivo de las TIC
• Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
• Participación de la familia en el proyecto
• Mecanismos de evaluación alternativos
(portafolio, diarios de aprendizaje, rúbricas,...)
• ¿Los localizas en los proyectos?

31. La Gymkhana de los
Proyectos
• Tenéis una hora para la búsqueda de los
códigos y la visita a los proyectos.
• Tras esa hora los grupos deberán presentar
su elección al Gran Grupo.

32. ¿Cuáles son los
proyectos elegidos?
¿Por qué?

35. ¡Llega el momento del
diseño educativo!
¿Estáis preparados?

36. Instrucciones
• Trabajaremos por parejas (aunque se acepta
la colaboración en pequeños grupos).
• Cada pareja debe escoger un criterio de
evaluación del currículo actual.
• A partir de ese criterio se debe diseñar un
proyecto completo.

37. Marco curricular
• Desde 2007 iCOBAE ha utilizado los
criterios de evaluación de esos RRDD
para el análisis curricular y el diseño
de tareas integradas.

38. Los criterios de evaluación
contienen las competencias
básicas en su enunciado.

39. Diseñar tareas integradas supone
un trabajo creativo y de análisis por
parte del profesorado.

40. Diseñar tareas integradas implica
vincular criterios de diversas áreas,
cuestiones de interés social y de
interés personal de los estudiantes.

41. • El currículo está diseñado para
poder trabajar mediante tareas
y proyectos de aprendizaje.

42. • Los criterios de evaluación del
currículo son las unidades para
el diseño.

43. Educación Primaria

44. Montar y
desmontar Primer ciclo de
objetos y Educación
aparatos
Primaria,
simples y
describir su
Conocimiento del
funcionamiento Medio Natural,
y la forma de Social y Cultural
utilizarlos con
precaución.

45. Montar y
desmontar
objetos y
aparatos
simples y
describir su
funcionamiento
y la forma de
utilizarlos con
precaución.

46. Reconocer y explicar,
recogiendo datos y
utilizando aparatos de Segundo ciclo de
medida, las relaciones
entre algunos factores
Educación
del medio físico Primaria,
(relieve, suelo, clima,
vegetación...) y las Conocimiento del
formas de vida y
actuaciones de las
Medio Natural,
personas, valorando la Social y Cultural
adopción de actitudes
de respeto por el
equilibrio ecológico.

47. Reconocer y explicar,
recogiendo datos y
utilizando aparatos
de medida, las
relaciones entre
algunos factores del
medio físico (relieve,
suelo, clima,
vegetación...) y las
formas de vida y
actuaciones de las
personas, valorando la
adopción de actitudes
de respeto por el
equilibrio ecológico.

48. Utilizar las nociones
espaciales y la Segundo ciclo de
referencia a los puntos
cardinales para
Educación
situarse en el entorno, Primaria,
para localizar y
describir la situación Conocimiento del
de los objetos en
espacios delimitados, y
Medio Natural,
utilizar planos y mapas Social y Cultural
con escala gráfica para
desplazarse.

49. Utilizar las nociones
espaciales y la
referencia a los puntos
cardinales para
situarse en el
entorno, para
localizar y describir
la situación de los
objetos en espacios
delimitados, y utilizar
planos y mapas con
escala gráfica para
desplazarse.

50. Analizar las partes
principales de objetos
y máquinas, las Segundo ciclo de
funciones de cada una
de ellas y planificar y
Educación
realizar un proceso Primaria,
sencillo de
construcción de algún Conocimiento del
objeto mostrando
actitudes de
Medio Natural,
cooperación en el Social y Cultural
trabajo en equipo y el
cuidado por la
seguridad.

51. Analizar las partes
principales de objetos
y máquinas, las
funciones de cada una
de ellas y planificar y
realizar un proceso
sencillo de
construcción de
algún objeto
mostrando actitudes
de cooperación en el
trabajo en equipo y el
cuidado por la
seguridad.

52. Identificar rasgos
significativos de los Tercer ciclo de
modos de vida de la
sociedad española en Educación
algunas épocas
pasadas -prehistoria, Primaria,
clásica, medieval, de Conocimiento del
los descubrimientos,
del desarrollo industrial Medio Natural,
y siglo XX-, y situar
hechos relevantes
Social y Cultural
utilizando líneas del
tiempo.

53. Identificar rasgos
significativos de los
modos de vida de la
sociedad española en
algunas épocas
pasadas -prehistoria,
clásica, medieval, de
los descubrimientos,
del desarrollo industrial
y siglo XX-, y situar
hechos relevantes
utilizando líneas del
tiempo.

54. Planificar y realizar
sencillas
Tercer ciclo de
investigaciones para Educación
estudiar el
comportamiento de los Primaria,
cuerpos ante la luz, la Conocimiento del
electricidad, el
magnetismo, el calor o Medio Natural,
el sonido y saber
comunicar los
Social y Cultural
resultados.

55. Planificar y realizar
sencillas
investigaciones para
estudiar el
comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la
electricidad, el
magnetismo, el calor o
el sonido y saber
comunicar los
resultados.

56. Planificar la
construcción de Tercer ciclo de
objetos y aparatos con
una finalidad previa, Educación
utilizando fuentes
energéticas, Primaria,
operadores y Conocimiento del
materiales apropiados,
y realizarla, con la Medio Natural,
habilidad manual
necesaria, combinando
Social y Cultural
el trabajo individual y
en equipo.

57. Planificar la
construcción de
objetos y aparatos
con una finalidad
previa, utilizando
fuentes energéticas,
operadores y
materiales apropiados,
y realizarla, con la
habilidad manual
necesaria, combinando
el trabajo individual y
en equipo.

58. Educación Secundaria

59. Interpretar algunos
fenómenos naturales
mediante la
Primero de ESO, elaboración de
Ciencias de la modelos sencillos y
representaciones a
Naturaleza escala del Sistema
Solar y de los
movimientos relativos
entre la Luna, la Tierra
y el Sol.

60. Interpretar algunos
fenómenos naturales
mediante la
elaboración de
modelos sencillos y
representaciones a
escala del Sistema
Solar y de los
movimientos relativos
entre la Luna, la Tierra
y el Sol.

61. Producir e interpretar
fenómenos
Tercero de ESO, electrostáticos
cotidianos, valorando
Ciencias de la las repercusiones de la
electricidad en el
Naturaleza desarrollo científico y
tecnológico y en las
condiciones de vida de
las personas.

62. Producir e interpretar
fenómenos
electrostáticos
cotidianos, valorando
las repercusiones de la
electricidad en el
desarrollo científico y
tecnológico y en las
condiciones de vida de
las personas.

63. Localizar lugares o
espacios en un mapa
utilizando datos de
Primero de ESO, coordenadas
geográficas y obtener
Ciencias Sociales, información sobre el
Geografía e espacio representado
a partir de la leyenda y
Historia la simbología,
comunicando las
conclusiones de forma
oral o escrita.

64. Localizar lugares o
espacios en un mapa
utilizando datos de
coordenadas
geográficas y obtener
información sobre el
espacio representado
a partir de la leyenda y
la simbología,
comunicando las
conclusiones de forma
oral o escrita.

65. Identificar y localizar en el
mapa de España las
comunidades autónomas
y sus capitales, los
estados de Europa y los
Tercero de ESO, principales países y áreas
geoeconómicas y
Ciencias Sociales, culturales del mundo
Geografía e reconociendo la
organización territorial los
Historia rasgos básicos de la
estructura organización
político-administrativa del
Estado español y su
pertenencia a la Unión
Europea.

66. Identificar y localizar en
el mapa de España las
comunidades autónomas
y sus capitales, los
estados de Europa y los
principales países y áreas
geoeconómicas y
culturales del mundo
reconociendo la
organización territorial los
rasgos básicos de la
estructura organización
político-administrativa del
Estado español y su
pertenencia a la Unión
Europea.

67. Sí disponemos de un marco
curricular adecuado para un
nuevo modelo de enseñanza.

68. Aprendizaje basado en
proyectos o tareas
• Piensa desde el producto final hacia
el principio: diseña la secuencia
• Si quiero grabar un telediario, ¿qué
tenemos que saber y saber hacer?

69. Un guión para el diseño de la tarea
Producto Final
Referencias al currículo
Fases de trabajo / Tareas intermedias
Competencias requeridas / a desarrollar
Aspectos metodológicos: AC, TIC, SR
Evaluación

70. Instrucciones
• El proyecto debe incluir las siguientes condiciones:
• Existencia de un “producto final” en el proyecto
• Uso intensivo de las TIC
• Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
• Participación de la familia en el proyecto
• Mecanismos de evaluación alternativos
(portafolio, diarios de aprendizaje, rúbricas,...)

71. Instrucciones
• Fases de Diseño
• 12.00 a 13.00
• elección del criterio de evaluación
• diseño de un primer prototipo
• 13.00 a 14.00
• presentación al grupo para co-evaluación

72. Instrucciones
• Fases de Diseño
• 16.30 a 18.30:
• diseño de prototipos
• elección de una estrategia de
presentación (impactante)
• preparación de la presentación
• 5 minutos por pareja

73. Instrucciones
• Fases de Diseño
• Miércoles 4, 10.00 a 12.00
• presentación de prototipos

74. ¿Alguna pregunta?

75. ¡Comienza el hackaton!

76. Presentación y
co-evaluación
• Presentamos nuestros proyectos al Grupo
Base para su valoración.
• Recogemos ideas que después se
comentarán con nuestra pareja de trabajo.

77. Presentación y
co-evaluación
• Destaquemos los aspectos positivos.
• Comentemos aspectos que se podrían
mejorar de cada proyecto.

78. Presentación y
co-evaluación
• Recordemos las condiciones para el diseño:
• Existencia de un “producto final” en el
proyecto
• Uso intensivo de las TIC
• Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
• Participación de la familia en el proyecto
• Mecanismos de evaluación alternativos
(portafolio, diarios de aprendizaje, rúbricas,...)

79. ¡Vamos al Grupo Base!

80. ¡Volvemos
con nuestra pareja!

81. El trabajo de la tarde
• Cerrar el diseño de los prototipos.
• Prepara la presentación para mañana.

82. Envía el enlace a tu
prototipo...
http://goo.gl/uXNop

83. Los objetivos del día son...
• presentar nuestros prototipos,
• evaluar la experiencia,
• hacer planes de futuro.

84. Y ahora, ¿qué?

85. ¿A qué te
comprometes?

86. ¿Y si creamos un Grupo
de Facebook para
seguir en contacto?

87. Ok, ya lo hemos creado.

88. ¿Qué más podemos hacer?
• Vamos a hacer un listado de ideas en cada
Grupo Base y las compartimos.

89. Y ahora pongámoslas
en funcionamiento...

90. Esto se acaba...

91. Pero antes de acabar
queremos decirte que...

93. Puedes encontrar a
@ftsaez en deestranjis.es y a
@balhisay en e-aprendizaje.es
(entre otros sitios ;-)