Condicionamiento operante

Unidad IV:Unidad IV:
El Condicionamiento Operante:El Condicionamiento Operante:
Fundamentos y mecanismosFundamentos y mecanismos
Presentación elaborada porPresentación elaborada por
Ps. Ricardo Bascuñán CisternasPs. Ricardo Bascuñán Cisternas
para uso exclusivo Cátedrapara uso exclusivo Cátedra
Psicología del Aprendizaje.Psicología del Aprendizaje.

Unidad IV: El Condicionamiento Operante (Instrumental).Unidad IV: El Condicionamiento Operante (Instrumental).
Introducción.Introducción.

Las respuestas que tienen lugar principalmente porqueLas respuestas que tienen lugar principalmente porque
sirven de instrumento para producir ciertassirven de instrumento para producir ciertas
consecuencias se llamanconsecuencias se llaman conductas instrumentalesconductas instrumentales
(u Operantes ya que “operan” en el ambiente).(u Operantes ya que “operan” en el ambiente).
Así, por ejemplo, si un alumo estudia, es esperable que
obtenga una buena nota; si ud. coloca monedas en una
máquina de bebidas, se obtiene una bebida (por lo
general).

Un aspecto importante de este mecanismo deUn aspecto importante de este mecanismo de
aprendizaje es que las conductas instrumentales deaprendizaje es que las conductas instrumentales de
todo organismo quedan determinadas por sustodo organismo quedan determinadas por sus
consecuencias.consecuencias.
Ejemplo:Ejemplo:
““¿Colocarás las monedas sin pensarlo dos veces en el¿Colocarás las monedas sin pensarlo dos veces en el
teléfono público que anteriormente te tragó las monedas?”teléfono público que anteriormente te tragó las monedas?”

Según Cruz Feliú (1994), el CondicionamientoSegún Cruz Feliú (1994), el Condicionamiento
Operante (o instrumental) es aquel aprendizaje en elOperante (o instrumental) es aquel aprendizaje en el
cual la frecuencia de aparición de una determinadacual la frecuencia de aparición de una determinada
conducta queda modificada por las consecuencias queconducta queda modificada por las consecuencias que
siguieron a dicha conducta en el pasado.siguieron a dicha conducta en el pasado.

PrimerasPrimeras
investigacionesinvestigaciones

Los primeros experimentos de laboratorio sobre la conductaLos primeros experimentos de laboratorio sobre la conducta
instrumental fueron realizados por E. L. Thorndike, yinstrumental fueron realizados por E. L. Thorndike, y
presentados como tesis doctoral en 1898.presentados como tesis doctoral en 1898.
Thorndike diseño cajas problema (puzzle-box) para gatos,Thorndike diseño cajas problema (puzzle-box) para gatos,
perros y pollos. En uno de sus clásicos experimentos seperros y pollos. En uno de sus clásicos experimentos se
encerraba un gato, deprivado de comida, en la cajaencerraba un gato, deprivado de comida, en la caja
problema y fuera de ella, a la vista del animal, se dejaba unproblema y fuera de ella, a la vista del animal, se dejaba un
trozo de pescado.trozo de pescado.

Dibujo nº1: Caja Problemas (Puzzle- Box).Dibujo nº1: Caja Problemas (Puzzle- Box).

De esta forma encontró una correlación negativa entre elDe esta forma encontró una correlación negativa entre el
tiempo que el gato tardaba en escaparse y el número detiempo que el gato tardaba en escaparse y el número de
ensayos realizados con éxito. Es decir, el aumento deensayos realizados con éxito. Es decir, el aumento de
ensayos hacia disminuir la latencia de respuesta del animal.ensayos hacia disminuir la latencia de respuesta del animal.

Thorndike interpretó estos resultados como producto delThorndike interpretó estos resultados como producto del
aprendizaje de unaaprendizaje de una asociación o conexiónasociación o conexión entre losentre los
estímulos de la caja y el movimiento específico de laestímulos de la caja y el movimiento específico de la
respuesta de huida.respuesta de huida.
Las consecuencias de la respuesta exitosa (escapar de laLas consecuencias de la respuesta exitosa (escapar de la
caja, comerse el alimento) sólo servían para fortalecer lacaja, comerse el alimento) sólo servían para fortalecer la
asociación entre los estímulos de la caja y dichoasociación entre los estímulos de la caja y dicho
movimiento.movimiento.

A partir de estos hallazgos,A partir de estos hallazgos, Thorndike formuló uno de losThorndike formuló uno de los
principios más importantes del aprendizaje: laprincipios más importantes del aprendizaje: la Ley delLey del
EfectoEfecto. Según dicha ley (establecida por Thorndike en. Según dicha ley (establecida por Thorndike en
1911 en su obra1911 en su obra Animal intelligenceAnimal intelligence):):
"si una respuesta ejecutada en presencia de un estímulo va"si una respuesta ejecutada en presencia de un estímulo va
seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre elseguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el
estímulo y la respuesta se fortalece. Si la respuesta vaestímulo y la respuesta se fortalece. Si la respuesta va
seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita".seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita".

Unidad IV:El Condicionamiento Operante (Instrumental).Unidad IV:El Condicionamiento Operante (Instrumental).

Aspectos básicosAspectos básicos
deldel
CondicionamientoCondicionamiento
Instrumental.Instrumental.

Paradigma del Condicionamiento Operante:Paradigma del Condicionamiento Operante:
Ed - R - rEd - R - r
Donde:Donde:
EdEd : Estímulo Discriminativo.: Estímulo Discriminativo.
RR : Respuesta.: Respuesta.
rr : Reforzador (refuerzo): Reforzador (refuerzo)

Dibujo nº3: Caja de Skinner (Ratas).Dibujo nº3: Caja de Skinner (Ratas).

La respuesta operante (La respuesta operante (RR)): Generalmente respuesta, o: Generalmente respuesta, o
conducta motora escogida, se define en función de losconducta motora escogida, se define en función de los
efectos que tiene en el ambiente. De esta forma todas lasefectos que tiene en el ambiente. De esta forma todas las
respuestas que tienen el mismo efecto en el ambiente serespuestas que tienen el mismo efecto en el ambiente se
consideran ejemplos de la misma operante.consideran ejemplos de la misma operante.
 Reforzamiento de una respuesta ya existenteReforzamiento de una respuesta ya existente (Moldeamiento)(Moldeamiento)..
 Creación de nuevas unidades de respuesta.Creación de nuevas unidades de respuesta.
 Estereotipia (variabilidad conductual).Estereotipia (variabilidad conductual).
 Relevancia o PertenenciaRelevancia o Pertenencia

El estímulo reforzador (r)El estímulo reforzador (r):: Se presenta únicamenteSe presenta únicamente
después de que se haya emitido la respuesta, o conducta,después de que se haya emitido la respuesta, o conducta,
deseadadeseada..
 Calidad y Cantidad del reforzador (Mellgren, 1972).Calidad y Cantidad del reforzador (Mellgren, 1972).
-Experimento de Contraste (Positivo y Negativo).-Experimento de Contraste (Positivo y Negativo).

Es importante especificar lo siguiente en relación al términoEs importante especificar lo siguiente en relación al término
reforzador: Un reforzador (o refuerzo) se define en funciónreforzador: Un reforzador (o refuerzo) se define en función
de los efectos que tiene en la probabilidad de aparición ende los efectos que tiene en la probabilidad de aparición en
el futuro de la conducta instrumental.el futuro de la conducta instrumental.
Además, es posible encontrar distintos tipos deAdemás, es posible encontrar distintos tipos de
reforzadores (Campos, 1997):reforzadores (Campos, 1997):

A. Reforzador PrimarioA. Reforzador Primario::
Evento que no requiere de experiencia o aprendizaje paraEvento que no requiere de experiencia o aprendizaje para
reforzar una conducta. Generalmente está asociado areforzar una conducta. Generalmente está asociado a
necesidades básicas tales como alimento, agua, sexo, etc.necesidades básicas tales como alimento, agua, sexo, etc.
B. Reforzador SecundarioB. Reforzador Secundario::
Eventos que para ser reforzadores requieren de aprendizajeEventos que para ser reforzadores requieren de aprendizaje
previo. A esto se puede agregar que son secundarios en laprevio. A esto se puede agregar que son secundarios en la
medida en que han sido asociados a reforzadores primariosmedida en que han sido asociados a reforzadores primarios
(ej.dinero).(ej.dinero).

C. Refuerzo socialC. Refuerzo social::
Aquel evento que es entregado por agentes sociales talesAquel evento que es entregado por agentes sociales tales
como personas significantes, profesores, etc.como personas significantes, profesores, etc.
D. Auto- refuerzoD. Auto- refuerzo::
Apunta a las cosas, frases, imágenes que las personas seApunta a las cosas, frases, imágenes que las personas se
dicen o entregan a sí mismas luego de haber realizado unadicen o entregan a sí mismas luego de haber realizado una
conducta (ej. Depresión).conducta (ej. Depresión).

El estímulo discriminativo (El estímulo discriminativo (EdEd)): Estímulos que se: Estímulos que se
encuentran presentes en la situación de aprendizaje,encuentran presentes en la situación de aprendizaje,
excluido el estímulo consecuencia, ellos señalizan laexcluido el estímulo consecuencia, ellos señalizan la
disponibilidad del reforzador si se ejecuta la conductadisponibilidad del reforzador si se ejecuta la conducta
instrumental.instrumental.
Discriminativo (Ed): Presencia delDiscriminativo (Ed): Presencia del
Reforzador o consecuencia.Reforzador o consecuencia.
EstímuloEstímulo
Delta (E ): Ausencia del Reforzador oDelta (E ): Ausencia del Reforzador o
Consecuencia.Consecuencia.

Dibujo nº2: Caja de Skinner (Palomas).Dibujo nº2: Caja de Skinner (Palomas).

Procedimientos deProcedimientos de
CondicionamientoCondicionamiento
Instrumental.Instrumental.

La respuesta instrumental puede producir el acontecimientoLa respuesta instrumental puede producir el acontecimiento
((Contingencia PositivaContingencia Positiva) o eliminarlo () o eliminarlo (ContingenciaContingencia
NegativaNegativa). Un tercer tipo de contingencia es cuando la). Un tercer tipo de contingencia es cuando la
consecuencia se presenta independientemente de laconsecuencia se presenta independientemente de la
conducta (conducta (Contingencia CeroContingencia Cero).).

a. Contingencia positiva:a. Contingencia positiva:
P(RF/R) > (RF/ no R)P(RF/R) > (RF/ no R)
La probabilidad de que el reforzamiento (RF), oLa probabilidad de que el reforzamiento (RF), o
consecuencia, siga a una respuesta (R), o conducta, esconsecuencia, siga a una respuesta (R), o conducta, es
mayormayor a la probabilidad de que el reforzamiento oa la probabilidad de que el reforzamiento o
consecuencia ocurra en ausencia de la respuesta oconsecuencia ocurra en ausencia de la respuesta o
conducta.conducta.

b. Contingencia negativa:b. Contingencia negativa:
P (RF/R) < (RF/ no R)P (RF/R) < (RF/ no R)
menormenor a la probabilidad de que el reforzamiento oa la probabilidad de que el reforzamiento o
conducta.conducta.

cc. Contingencia cero:. Contingencia cero:
P (RF/R) = (RF/ no R)P (RF/R) = (RF/ no R)
igualigual a la probabilidad de que el reforzamiento oa la probabilidad de que el reforzamiento o
conducta.conducta.

PRESENCIA AUSENCIAPRESENCIA AUSENCIA
PositivoPositivo Reforzamiento CastigoReforzamiento Castigo
Positivo Tipo IIPositivo Tipo II
Negativo Castigo Reforzamiento
Tipo I Negativo
(escape y evitación)

Cuando la presentación o eliminación de los estímulos, yaCuando la presentación o eliminación de los estímulos, ya
sean estos apetitivos o aversivos es independiente de lasean estos apetitivos o aversivos es independiente de la
conducta se produce lo que se denominaconducta se produce lo que se denomina DesamparoDesamparo
Aprendido (Desesperanza Aprendida o IndefensiónAprendido (Desesperanza Aprendida o Indefensión
Aprendida).Aprendida).

El fenómeno de Desamparo o desesperanza aprendidaEl fenómeno de Desamparo o desesperanza aprendida
(Indefensión aprendida) fue descubierto por Seligman,(Indefensión aprendida) fue descubierto por Seligman,
Overmaier y Maier en 1967, quienes investigaron losOvermaier y Maier en 1967, quienes investigaron los
efectos de la exposición a descargas incontrolables en elefectos de la exposición a descargas incontrolables en el
aprendizaje de escape y evitación posterior en perros.aprendizaje de escape y evitación posterior en perros.
Lo que ellos encontraron fue que la exposición a descargasLo que ellos encontraron fue que la exposición a descargas
incontrolablesincontrolables afectó el aprendizaje subsecuenteafectó el aprendizaje subsecuente..

Este hallazgo generó otras investigaciones en lasEste hallazgo generó otras investigaciones en las
cuales se puede precisar que el fenómeno delcuales se puede precisar que el fenómeno del
Desamparo aprendido tiene o produce 3 tipos deDesamparo aprendido tiene o produce 3 tipos de
déficits:déficits:
A. Déficit Conductual o Motivacional; producto de la
variable INCONTROLABILIDAD (El sujeto presenta
cierta dificultad para controlar los eventos).

BB. Déficit Cognitivo o Asociativo;. Déficit Cognitivo o Asociativo; producto de laproducto de la
variablevariable IMPREDICTIBILIDADIMPREDICTIBILIDAD (El sujeto preenta cierta(El sujeto preenta cierta
dificultad para predecir la ocurrencia de los eventos).dificultad para predecir la ocurrencia de los eventos).
C. Déficit Emocional o Afectivo; producto de las variables
INCONTROLABILIDAD e IMPREDICTIBILIDAD (El sujeto
muestra elevados niveles de ansiedad frente a la dificultad
para predecir y controlar los eventos).

IMPORTANTE:IMPORTANTE: En este fenómeno el tipo de contingencia aEn este fenómeno el tipo de contingencia a
la base esla base es CEROCERO (Las consecuencias son independientes de(Las consecuencias son independientes de
la conducta del sujeto experimental).la conducta del sujeto experimental).

ProgramasProgramas
básicosbásicos
de reforzamiento.de reforzamiento.

Según Domjan,Según Domjan, un programa de reforzamiento es unaun programa de reforzamiento es una
regla que determina las condiciones en las que la emisiónregla que determina las condiciones en las que la emisión
de una respuesta irá seguida por la presentación de unde una respuesta irá seguida por la presentación de un
reforzador. Es decir, determina el cómo y cuándo sereforzador. Es decir, determina el cómo y cuándo se
reforzará una determinada conducta operantereforzará una determinada conducta operante..

Dentro de los programas de reforzamiento existentes,Dentro de los programas de reforzamiento existentes,
es posible encontrar:es posible encontrar:
 P. Reforzamiento Continuo.P. Reforzamiento Continuo.
 P. Reforzamiento Parcial o Intermitente.P. Reforzamiento Parcial o Intermitente.
 P. Razón (fijo y variable).P. Razón (fijo y variable).
 P. Intervalo (fijo y variable).P. Intervalo (fijo y variable).

 P. Reforzamiento Continuo.P. Reforzamiento Continuo.
Es aquel en el cual se reforzará la primera conducta que elEs aquel en el cual se reforzará la primera conducta que el
sujeto emita.sujeto emita.
 P. Reforzamiento Parcial o Intermitente.P. Reforzamiento Parcial o Intermitente.
Alude a que el reforzamiento ocurre de maneraAlude a que el reforzamiento ocurre de manera
intermitente, es decir, sólo en ciertas ocasiones (y nó enintermitente, es decir, sólo en ciertas ocasiones (y nó en
otras).otras).

 Programas de Razón.Programas de Razón.
En este tipo de programas, es el número de respuestasEn este tipo de programas, es el número de respuestas
quien determinará la tasa de reforzamiento.quien determinará la tasa de reforzamiento.
--Razón Fija (RF)Razón Fija (RF): Se requiere de un número fijo de: Se requiere de un número fijo de
conductas (conductas (Pausa post-reforzamientoPausa post-reforzamiento).).
--Razón Variable (RV)Razón Variable (RV): Se requiere que el sujeto emita: Se requiere que el sujeto emita
cantidades variables de conductas en torno a uncantidades variables de conductas en torno a un
promedio.promedio.

 Programas de Intervalo.Programas de Intervalo.
En este tipo de programas, el reforzamiento es entregado aEn este tipo de programas, el reforzamiento es entregado a
la primera conducta que un sujeto emita después de unla primera conducta que un sujeto emita después de un
período de tiempo definido.período de tiempo definido.
-- Intervalo Fijo (IF)Intervalo Fijo (IF): Reforzar después de un período: Reforzar después de un período
fijofijo de tiempo.de tiempo.
-- Intervalo variable (IV)Intervalo variable (IV): Reforzar después de un: Reforzar después de un
período variable de tiempo en torno a un promedio.período variable de tiempo en torno a un promedio.

Comparación de los programas de Razón y de
Intervalo:
 En los programas fijos de razón y
de intervalo hay una pausa
marcada después de cada entrega
del reforzador.
 Los programas IF y RF generan
elevadas tasas de respuesta justo
antes de la entrega del siguiente
reforzador.

 Los programas RV e IV
mantienen tasas estables
de respuestas, sin pausas
predecibles.
 Los programas de razón
generan tasas de
respuestas mayores en
comparación a las tasas
de los programas de
intervalo

Finalmente, dentro de este paradigma, existe unFinalmente, dentro de este paradigma, existe un
procedimiento instrumental en el cual una conductaprocedimiento instrumental en el cual una conducta
operante previamente establecida puede llegar aoperante previamente establecida puede llegar a
desaparecer o disminuir su probabilidad de aparición si éstadesaparecer o disminuir su probabilidad de aparición si ésta
constantemente no recibe refuerzo.constantemente no recibe refuerzo.

Dicho procedimiento corresponde a la EXTINCIÓN, el cualDicho procedimiento corresponde a la EXTINCIÓN, el cual
se define como la disminución o eliminación de unase define como la disminución o eliminación de una
conducta producto de la no presentación o retiro delconducta producto de la no presentación o retiro del
reforzador (constantemente) que mantenía dicha conducta.reforzador (constantemente) que mantenía dicha conducta.

Los procedimientos de extinción tienen efectos tantoLos procedimientos de extinción tienen efectos tanto
conductuales como emocionales:conductuales como emocionales:
1.1. DisminuciónDisminución o eliminación de una conducta.o eliminación de una conducta.
2.2. Ráfaga conductualRáfaga conductual (cuando se introduce la extinción,(cuando se introduce la extinción,
al principio hay un aumento en las respuestasal principio hay un aumento en las respuestas
instrumentales).instrumentales).

3.3. Recuperación EspontáneaRecuperación Espontánea (la respuesta puede darse(la respuesta puede darse
nuevamente luego de haber transcurrido un determinadonuevamente luego de haber transcurrido un determinado
período de tiempo).período de tiempo).
4.4. FrustraciónFrustración (ej. teléfono público y de modo más(ej. teléfono público y de modo más
experimental Azrin, Hutchinson y Hake, 1966 con palomasexperimental Azrin, Hutchinson y Hake, 1966 con palomas
en la caja de Skinner).en la caja de Skinner).

““Necesitamos llegar a una teoría del comportamiento humano queNecesitamos llegar a una teoría del comportamiento humano que
no sólo sea plausible, que no sea sólo lo suficientementeno sólo sea plausible, que no sea sólo lo suficientemente
convincente para “vendérsela” a un gran público, sino una teoríaconvincente para “vendérsela” a un gran público, sino una teoría
que haya probado su valor dentro de la productividad científica”.que haya probado su valor dentro de la productividad científica”.
(Skinner, 1947).(Skinner, 1947).

““Debemos prepararnos, no sólo para hablar acerca de losDebemos prepararnos, no sólo para hablar acerca de los
problemas del mundo, sino para hacer algo al respecto deproblemas del mundo, sino para hacer algo al respecto de
ello, para lograr la clase de control que es el objetivo de laello, para lograr la clase de control que es el objetivo de la
investigación en la ciencia del comportamiento. Lainvestigación en la ciencia del comportamiento. La
superioridad de tal teoría será entonces clara y nosuperioridad de tal teoría será entonces clara y no
tendremos que preocuparnos por su aceptación”tendremos que preocuparnos por su aceptación”
(Skinner, 1947).(Skinner, 1947).

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