Ev. Diag. 1. Maila

Ebaluazio diagnostikoa Euskadin: ITEM-azterketa B04 Barakaldoko berritzegunea

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],AZPI-KONPETENTZIAK Dimentsio bakoitzak zertzen dira azpi-konpetentzietan Ebaluazio-adierazleak Ikasleak Jakin eta egiten jakin behar duena: ebaluazio adierazleetan azaltzen direnak KONPETENTZIAK

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA DESCRIPTORES DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS (CCBB) Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La comunicación Oral - escrita La representación – interpretación y comprensión de la realidad La construcción y comunicación del conocimiento Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

6. Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea. 7. Idatzizko testuen helburua antzematea . 8. Idatzizko testuetan, proposatutako helburuei begira garrantzia duten informazioak hautatzea . 9. Idatzizko testuen edukia kritikoki interpretatzea . 10. Idatzizko testu-mota ezberdinak hobeto ulertzeko estrategiak erabiltzea . 1. Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea. 2. Ahozko testuen helburua antzematea . 3. Ahozko testuetan, proposatutako helburuei begira garrantzia duten informazioak hautatzea. 4. Ahozko testuen edukia kritikoki interpretatzea. 5. Ahozko testu-mota ezberdinak hobeto ulertzeko estrategiak erabiltzea. 11. Komunikazio-egoeraren ezaugarriak aintzat hartzea . 12. Ekoizpen-prozesua planifikatzea . 13. Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea . 14. Kontroleko eta egokitzapeneko estrategiak erabiltzea . 15. Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea . 16. Ekoizpen-prozesua planifikatzea . 17. Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea . 18. Kontroleko eta egokitzapeneko estrategiak erabiltzea 19 . Komunikazio-trukeetan modu aktibo eta egokian parte hartzea. 20. Arau soziokomunikatiboak errespetatzea . 21. Komunikazioari eusteko eta haren eraginkortasuna areagotzeko estrategiak erabiltzea Dimentsioak A Z P I K O N P E T E N T Z I A K HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA AHOZKOAREN ULERMENA AHOZKOAREN ULERMENA MINTZAMENA IDAZMENA AHOZKO ELKARREKINTZA

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ISEI-IVEI proba Konpetentzia hau garatzeak hizkuntzak erabileraren bidez ikastea dakar askotariko komunikazio-egoera eta -testuingurutan; izan ere, abileziak edo prozedurak, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian funtsezko eduki direnak, erabileraren poderioz - eta erabilera horren inguruan hausnartuta, hobetu ahal izateko - soilik garatzen dira. Ezinbestekoa da hizkuntza erabilera-egoeratan behatu eta aztertzea tresna hori hobeto menderatu ahal izateko, eta horrek hizkuntzaren erabileran esku hartzen duten osagai guztiei buruz gogoeta egitera garamatza. Desarrollar esta competencia supone aprender las lenguas mediante su uso en situaciones y contextos de comunicación diversos, puesto que las destrezas o procedimientos, contenidos imprescindibles para la mejora de la competencia en comunicación lingüística, sólo se desarrollan a partir del uso y de una reflexión sobre el mismo para lograr su mejora. La observación y análisis del lenguaje en situaciones de uso es imprescindible para afianzar el dominio de este instrumento, y conlleva la reflexión sobre todos los elementos implicados en el uso de la lengua.

ADIBIDEA Datorren testua irakurri eta erantzun 1-7 bitarteko galderei, erantzunen orrian . ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Z ergatik testuaren esaldiek daramate puntu beltz bat aurretik? A. Testu hauetan horrela egiten delako beti. B. Informazioa era argitsu eta ordenatuan emateko. C. Gauza oso desberdinak aipatzen direla markatzeko. D. Puntu horiek ez dute funtziorik: testua apaintzeko balio dute soilik. Testuaren arabera, nolakoa da GPS-a? A. Oso-oso txikia. B. Karratua eta luzea. C. Esku itxi baten tamainakoa. GPS berri-berria erosi nahi dio Ainarak amari. Zergatik? A. Zenbat eta modernoagoa orduan eta hobea delako. B. Modernoak beti zaharrak baino zehatzagoak direlako. C. Berri-berriek zer bide hartu behar den adierazten dutelako. D. Modernoek zaharrek baino iraupen handiagoko bateria dutelako. GPS-aren bateriak iraun dezake... A. hamabi ordu. B. sei ordu inguru. C. lau ordutara ez da iristen. D. hamar ordu baino gehiago . ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Zeintzuk dira testuaren ideia nagusiak? A. Oso aparatu moderno eta txikia dela. B. 200 eta 300 euro bitarteko prezioa duela eta oso zehatza dela. C. Errepideetako mapa zehatzak dituela eta hitz egiten dizula, zer bide hartu behar duzun esanez. D. Aparatua daramanaren posizioa zehaztasun handiz markatzen duela eta garraiotan bereziki erabiltzeko dela

[object Object],[object Object],[object Object],Itemen deskripzioa DIMENTSIOA: IRAKURMENA AZPI-KONPETENTZIA: Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) proposatutako helburuei erantzuteko garrantzizko informazioa hautatzea . ITEMAREN HELBURUA: Testuaren garrantzizko informazioa bereizten du. DIMENTSIOA: IRAKURMENA AZPI-KONPETENTZIA: Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) zentzu orokorra identifikatzea. ITEMAREN HELBURUA: Testuaren informazio-edukiari buruzko laburpen oso eta ordenatua egiten du. DIMENTSIOA: IRAKURMENA AZPI-KONPETENTZIA: Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) helburua antzematea. ITEMAREN HELBURUA: Testuaren xedea identifikatzen du.

Matematika konpetentzia DESCRIPTORES DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS (CCBB) Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad Producir e interpretar distintos tipos de información Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA KOPURUA ESPAZIOA ETA FORMA ALDAKETAK, ERLAZIOAK ETA ZIURGABETASUNA PROBLEMEN EBAZPENA 1. Oinarrizko zenbakizko ezaguerak erabiltzea, eguneroko bizitzako hainbat egoeratan sortzen diren mezuak eta informazioa interpretatzeko, ulertzeko, sortzeko eta komunikatzeko, eta, halaber, zenbakizko arrazoinamenduko egoera korapilatsuei aurre egiteko. 2. Zenbaki arruntekin kalkuluak egitea, oinarrizko eragiketen esanahia eta propietateak erabilita eta kalkulu-mota egokiena zein den segurtasun osoz aplikatuta. 3. Neurriaren eta haren magnitudeen ezaguera aplikatzea, neurriarekin zerikusia duten zenbakizko testuak interpretatzeko eta ulertzeko, iritzirako kalkuluak eta benetako neurketak egiteko eta adierazteko, eta eguneroko bizitzako hainbat unetan sortzen diren egoera problematikoei aurre egiteko . 4. Oinarrizko geometria-nozioak eta espazioa adierazteko sistemak erabiltzea, espazio fisikoari buruzko informazioa interpretatzeko, ulertzeko, sortzeko eta komunikatzeko, eta orientazioko eta adierazpen espazialeko hainbat problema ebazteko. 5. Forma eta erlazio geometrikoen ezaguera erabiltzea, eguneroko egoerak interpretatzeko, deskribatzeko eta ebazteko. 6. Datuak interpretatzearekin eta horiek antolatzearekin zerikusia duten problema errazak formulatzea eta ebaztea 7. Hainbat problema proposatzea eta ebaztea, gehienez zenbaki arrunteko bi eragiketa aplikatuta, ebazpenean zenbait estrategia eta prozedura erabilita, kalkulagailua barne; eta egindako prozesua ahoz eta idatziz adieraztea. 8. Problema-egoera irekiak, matematika-ikerketak eta lan-proiektu txikiak ebaztea, horretarako, zenbait estrategia erabilita, eta ikaskideek elkarri lagunduta; eta ebazpenean erabilitako prozesua eta ondorioak ahoz azaltzea.

Klubeko zuzendariak ondoko taula egin du, neskak eta mutilak adinaren arabera banatzeko: ATLETISMO-KLUBA Atletismo-klubean badakite atletismo egitea oso jarduera onuragarria dela. Gainera, arduratsua izaten eta lagunak egiten laguntzen du ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],7urte 8urte 9urte 10urte 11urte 12urte mutilak 23 23 23 20 15 13 neskak 25 23 21 24 17 17

Klubeko 10 urte dituzten 24 neskei inkesta bat egin zaie, zein atletismo-modalitate gustatzen zaien gehien jakiteko. Erantzunak hauek izan dira: - Erdiak altuera-jauzia aukeratu du. - 7k luzera-jauzia aukeratu dute. - Gainerakoek oztopo-lasterketa aukeratu dute. Zenbat 10 urteko neskek aukeratu dute oztopo-lasterketa? Erantzuna:_________________ Klubeko 244 kideak atletismo-lehiaketa bat ikustera joan dira. Bakoitzak autobuserako 5€ eta estadioan sartzeko 3€ eman dizkio klubari. Estadiora heltzerakoan, sarrerak 2€ balio duela konturatu dira. Zenbat diru ordaindu du klubak guztira irteeragatik? Problema ebatzi eta adierazi egin dituzun eragiketak eta emaitza. Eragiketak: Emaitza: ________

Itemen deskripzioa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS(Txerra, B03) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ADIVINANZA NUMÉRICA Subcomp.1: razon. numérico Subcomp.1: razonamiento numérico LA NOTICIA DE LA RADIO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Subcomp.1: razon. numérico INVESTIGACIÓN NUMÉRICA Subcomp.2-8: razon. operac-rrpp ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Con esta oferta, compro 3 paquetes de pulpo, ¿Cuánto dinero pago? Subcomp.2-8: razon. operac-rrpp Subcomp.3: razon. operac-medidas He comprado unos zapatos que cuestan 41 €. Para pagar he dado 1 billete de 50 € y 1 moneda de 1 €. ¿Cuánto me devolveran? 6 €

1. Tienes 3 €. Te doy 2 €. ¿Que te puedes comprar? 2. Alberto tiene 4 €. ¿Se puede comprar el zumo de naranja?. ¿Le sobra dinero? ¿Cuánto? 3. Amaia tiene 5 €. ¿Se compra las palomitas. ¿Cuánto le sobra? 4. Iraia tiene 10 € . Se compra la paella. Inventa una pregunta 5. Inventa un problema parecido a éstos Subcomp.7- 8: resoluc.problemas Subcomp.8: estratg. heurísticas El hombre precavido PROBLEMAS DE CAMBIO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Subcomp.6: tratamiento información PROYECTO Subcomp.5: espacio y formas Queremos poner el suelo nuevo de una habitación de 6m x 4 m. 4 m 6 m ¿Puedes decir algunas formas y medidas de baldosas para hacerlo sin que haya que romper ninguna baldosa?

Subcomp.5: espacio y formas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],¿Puedes inventar otras condiciones?

Subcomp.4: orientación espacial A partir del siguiente callejero, explica el recorrido realizado

Subcomp.4: orientación espacial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 G F E D C B A

¿Cómo se verá este edificio si lo miras desde donde indica la flecha? Percepción visual Subcomp.4: orientación espacial a) b) c) d)

ZIENTZIA-, TEKNOLOGIA- ETA OSASUN-KULTURAKO KONPETENTZIA DESCRIPTORES DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS (CCBB) Es la habilidad para interactuar con el mundo físico , tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana , de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

. ZIENTZIA-, TEKNOLOGIA- ETA OSASUN-KULTURAKO KONPETENTZIA Ezaguera zientifikoaren ulermena Naturaren errealitatearen azalpena Ikerkuntza zientifikoaren funtsezko ezaugarrien azterketa Ezaguera zientifikoen erabilera erabaki- hartzeetan 1 . Zientzien oinarrizko kontzeptuak natura- munduko sistemekin eta prozesuekin lotzea; hain zuzen, lege, eredu eta teoriak egingo dira, zentzua har dezaten. 2. Zientzietako datuak, gertaerak, tresnak eta prozedurak ezagutzea eta deskribatzea, eta, gero, azalpen zientifikoak emateko nahiz arazoak konpontzeko aplikatzea. 3. Ezaguera zientifikoa eta giza pentsamenduaren beste eredu batzuk bereiztea; gainera, ezaguera zientifikoaren ezaugarritzat hartuko da gerora egiaztapen enpiriko bidez froga daitezkeen iragarpenak egitea ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],12.Dietaren, higienearen eta bizi-estiloaren garrantzia aztertzea, eta osasun ona izatearekin, gaixotasunak prebenitzearekin eta norberaren ongizatearekin lotzea. 13. Gure gizarteko garapen eta aplikazio teknologiko garrantzitsuenak aztertzea, eta zientziak eta teknologiak giza garapenari eta garapen iraunkorrari egiten dioten ekarpena ikuspegi kritikoa erabiliz baloratzea. 14. Gizakiaren jardueren ondorioz ingurumenean sortzen diren arazoak deskribatzea, horren arrazoiak eta/edo ondorioak kontuan hartuta.

AMETSETAN Nolatan lortzen duzu lagun baten etxerako bidea gogoratzea? Zergatik klikatzen dituzu begiak konturatu gabe? Nondik datoz ametsak? Gauza hauetaz guztietaz zure garuna arduratzen da. Izan ere, garuna gorputzaren "zuzendaria" da. Dena zuzentzen du eta egiten duzun ia guztia kontrolatzen du. Berari esker, matematikako problemak ebatz ditzakezu eta, baita ere, bideojokoekin jolastu, zure arrainei jaten eman, dantzatu, zure neba-arrebaren urtebetetzea gogoratu, marraztu... 1 . Idatzi zuk egin dezakezun jardueraren bat, non zure inteligentzia erabili behar duzun. Aurreko testuan aipatzen diren jardueretatik aparteko bat aukeratu Erantzuna:

Dakizunez, gizakia Lurreko animaliarik azkarrena da. Klasean gizakiaren garuna beste animalia-espezie batzuen garunarekin konparatzen ari gara. Jokinek, Amaiak eta Beñatek hurrengo datu hauek aurkitu dituzte Interneten: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Brontosaurua Afrikar elefantea Gizakia Satitsua "Garunaren pisua / gorputzaren pisua" erlazioa Satitsua (karraskari mota bat) Gorputzaren pisua garunaren pisua baino 10 aldiz handiagoa da Gizakia Gorputzaren pisua garunaren pisua baino 60 aldiz handiagoa da Elefantea Gorputzaren pisua garunaren pisua baino 1.000 aldiz handiagoa da Brontosaurua (desagertutako animalia) Gorputzaren pisua garunaren pisua baino 100.000 aldiz handiagoa da

Ikasle talde bat ametsei buruzko informazioa biltzen ari da. Pertsona guztiek amets egiten ote duten jakin nahi dute eta, baita ere, ametsak nola sortzen diren, zertarako balio duten eta abar. Hurrengo informazio hau aurkitu dute Interneten: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Garuna etengabe ari da lanean. Lo zaudenean ere, era guztietako gauzak egiten ditu. Loa zure gorputzarentzako atsedenaldi moduko bat da. Zientzialarien ustetan, lo gaudenean, garunak egunean zehar gertatu zaiguna sailkatu egiten du. Gauza garrantzitsuak oroimenean gordetzen dira eta gainerakoak desagertu egiten dira. Jendeak etxeko gutunontzira heltzen denarekin bezala egiten du: garrantzitsua gorde eta ezertarako balio ez duena bota .

ATAZA ETA EGOERA-PROBLEMEN EREDUAK ATAZA ETA EGOERA - PROBLEMA OROKORRAK INGURUAREN EZAGUTZAN – 1 EZAGUTZA ZIENTIFIKOA BALIATZEKO HASTAPENAK ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

1.- Docs: tipo actividades cono / jarduera mota inguru 2.- Unitate didaktikoaren adibidea : La sequía 44or.. curriculoEPCEPCReal.pdf 3.- Escenarios: 62 or. 4.- Ebaluazioa: 31 or. MATERIAL OSAGAIA

Atazaren osagaiak,oinarrizko konpetentziei begira

Ev. Diag. 1. Maila

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Semelhante a Ev. Diag. 1. Maila

Semelhante a Ev. Diag. 1. Maila (20)

Ev. Diag. 1. Maila