1. UMA METODOLOGIA DE INTERVENÇÃO
NO AUTISMO

2. Primeira Sala TEACCH
Escola de Celas – Coimbra

3. TEACCH
(Treatment and Education of Autistic
and Communication Handicapped Children)
 Programa Educacional
Avaliação diagnóstica intervenção individualizada
 Ênfase nas capacidades da criança

4. MODELO TEACCH
INFORMAÇÃO
PREVISIBILIDADE
VISUAL
FAVORECER
A
AUTONOMIA

5. MODELO TEACCH
PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES
Melhorar as
competências
comunicativas e de
Incrementar interacção social
a Prevenir a
adaptação institucionalização
Modificar o meio
ambiente

6. MODELO TEACCH
PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES
Colaboração parental
- Relação pais profissionais
- Conhecimento profundo das características da criança
- Rotinas diárias
- Selecção dos recursos da comunidade
- Sessões de aprendizagem/demonstração
Crianças mais e melhor auxiliadas

7. MODELO TEACCH
PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES
Perspectiva desenvolvimental
Avaliar para intervir individualmente
- Perfil de desenvolvimento heterogéneo
- Plano Educativo individualizado
- Reavaliação constante
- Avaliação das
 áreas fortes
 interesses
 capacidades emergentes

8. MODELO TEACCH
PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES
-Teoria cognitiva e comportamental
- Suporte para os problemas de
comportamento
Comportamento
- Pais como agentes de mudança
Funcionamento cognitivo

9. MODELO TEACCH
PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES
Técnicos generalistas
- Equipas transdisciplinares
- Maior coerência na informação aos pais

10. MODELO TEACCH
PRINCÍPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES
Importância do Ensino Estruturado
- Manter um ambiente calmo e previsível
- Promover um ambiente estruturado e uma organização externa
- Informação clara e objectiva das rotinas
- Atender à sensibilidade da criança aos estímulos sensoriais
- Propor tarefas diárias que a criança é capaz de realizar
- Proporcionar o “lugar seguro” e a “pessoa segura”

11. O PORQUÊ DO ENSINO ESTRUTURADO
 Alteração das capacidades do input sensorial
 Dificuldade em gerir imprevistos
 Limitação na capacidade de abstracção e simbolismo
 Memória sequencial pobre
 Rotinas, preocupações, estereotipias e rituais
 Dificuldade na generalização

12. GENERALIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS
SALA DE
AULA
Aprendizagem
competências
básicas
ESCOLA
Transferência
conhecimentos
COMUNIDADE
Ampliação
competências
adquiridas

13. ENSINO ESTRUTURADO
ESTRUTURAÇÃO DO
AMBIENTE
PREVISIBILIDADE DO
MEIO
DIMINUIÇÃO
PROBLEMAS
COMPORTAMENTO

14. O Porquê do Modelo TEACCH
DÉFICES INTERVENÇÃO COM O MODELO TEACCH
COGNITIVOS
• Ensino 1:1
• Estrutura física
Atenção • Sequência de actividades
Organização • Objectivo claro da tarefa
Generalização • Baseia-se em interesses e áreas fortes
• Fomenta a generalização
SENSORIAIS
• Redução de estímulos
• Ensino 1:1
Inconsistência
Hiper e hipo • Avalia a sensibilidade de cada um
sensibilidade • Grande suporte visual

15. O Porquê do Modelo TEACCH
DÉFICES INTERVENÇÃO COM O MODELO TEACCH
SOCIAIS • Minimiza os contactos sociais
Empatia • Adapta as exigências sociais a cada criança
Reciprocidade • Interacção social concreta e visualmente organizada
Contacto visual • Ensina competências sociais específicas
COMUNICACIONAIS • Informação visual
Compreensão/Expressão • Sistema de comunicação próprio
Reciprocidade • Ensina conceitos em contextos reais
Interpretação literal • Fomenta a generalização
COMPORTAMENTAIS
• Rotinas, hábitos de trabalho
Previsibilidade • Estrutura física
Medos
• Informação visual
Compreensão
• Redução da estimulação sensorial

16. PLANO EDUCATIVO INDIVIDUAL
PROGRAMA EDUCATIVO
 Selecção das prioridades dos pais
 Envolvimento de professores, técnicos e pais
 Caracterização do aluno
 Perspectiva funcional
 Organização curricular
 Selecção de recursos na comunidade

17. APRENDIZAGEM
NA TURMA INDIVIDUALIZADA
• Comunicação
• Autonomia • Organização
• Socialização • Sequencialização
• Partilha social • Previsibilidade
• Interacção social • Cognição
• Imitação • Memorização
• Comportamento • Motricidade Fina
• Coordenação Óculo-Manual

18. PISTAS VISUAIS
“Ele compreende tudo o que digo.”
“Ele tem um nível funcional bom demais para isso.”
“Ele tem um nível funcional muito baixo.”
“Ele já sabe isso.”
“Ele não vai usar isso.”
“Ele compreende, só está a ser mau.”
“Ele sabe o que eu quero, só não está a prestar atenção.

19. PISTAS VISUAIS
 Dar informação
 Providenciar estrutura e organização
 Gerir comportamentos
 Dar suporte à comunicação
 Dar suporte à autonomia e funcionamento

20. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO
Cinco passos:
1. Avaliar as características sensoriais e problemas espaciais
2. Identificar o local das áreas de trabalho
3. Organizar e redefinir a estrutura do espaço
4. Seleccionar e etiquetar materiais
5. Reavaliar e redefinir espaços

21. PLANTA DE UMA SALA TEACCH
A
ARQUIVO R
M
Á
R
I
O
Legenda:
ESTANTE
Área de
transição
SECRETÁRIA Reunião
Trabalhar
Q
u Brincar
a Aprender
d
r Computador
o
Trabalhar em
grupo
Lanchar
Cabides

22. ESTRUTURA FÍSICA
ONDE?
REUNIÃO APRENDER TRABALHAR COMPUTADOR BRINCAR
TRABALHAR
EM GRUPO TURMA
RECREIO LAVAR AS MÃOS GINÁSTICA

23. ÁREA DE TRANSIÇÃO
 Horários (concretos, fotos, imagens, palavras)
 Noção de sequência temporal
 Esclarece o “onde”, “quando” e “o quê”
 Desenvolve a autonomia
 Facilita a compreensão de ordens verbais
 Previne a resistência à mudança
 Previne problemas de comportamento

24. ÁREA DE TRANSIÇÃO

25. O PORQUÊ DO HORÁRIO?
 Flexibilidade e tolerância à mudança
• Participação activa, motivação e persistência
• Interiorização de conceitos
• Capacidade de indicar preferências
• Capacidade para trabalhar e funcionar com
autonomia

26. COMO CRIAR UM HORÁRIO:
 Dividir o dia em partes
 Dar um nome a cada parte
 Seleccionar um tipo de horário
 Seleccionar a forma do horário
 Decidir como usar o horário

27. TIPOS DE HORÁRIOS:
• Objectos reais
• Partes de objectos reais
• Miniaturas
SEMPRE COM A
PALAVRA ESCRITA
• Fotografias
• Imagens desenhadas
• Pictogramas
• Palavras escritas

28. TIPOS DE HORÁRIOS:
EB 1 de Marrazes – Sala TEACCH

29. TIPOS DE HORÁRIOS:

30. TIPOS DE HORÁRIOS:

31. CARTÃO DE TRANSIÇÃO
É um objecto ou cartão que orienta o aluno a ir para
um lugar específico independentemente e sem ajudas
Nome verbais.
Símbolos dos horários
Objectos

32. CARTÃO DE TRANSIÇÃO
NOME
REUNIÃO BRINCAR TRABALHAR
APRENDER COMPUTADOR
 Testemunho - orientador
 Suporte visual
 No fim de cada Plano de Actividades
ou dado pelo adulto

33. PLANO DE ACTIVIDADES
 Vários tipos – nível funcional
da criança
 Visualização das tarefas a A
realizar F
 Noção de princípio, meio e
fim U
 Sentido esquerda/direita; de
D
cima/para baixo
CRISTINA  O “quanto” fazer MARCO

34. PLANO DE ACTIVIDADES

35. PLANO DE ACTIVIDADES

36. PLANO DE ACTIVIDADES
PLANO DE ACTIVIDADES
Ler página 7 do livro leitura
Copiar 1º parágrafo da página 7 do livro de leitura
Responder às questões do texto
Fazer desenho da casa
Fazer questões 5 e 6 da 8 do livro de Matemática

37. ÁREA DE REUNIÃO
 Desenvolver a
comunicação
 Desenvolver a
interacção social

38. ÁREA DE REUNIÃO
 Explorar objectos, imagens, sons,
calendário, tempo ...
 Aprender canções
 Aprender a escolher

39. ÁREA DO APRENDER
 Aprender
individualmente
 Melhorar a atenção e a
concentração

40. ÁREA DO APRENDER
 Ensino 1:1 (aluno/educador)
 Plano de actividades
 Local limpo de estímulos
 Consolidação da
aprendizagem

41. ÁREA DO APRENDER

42. ÁREA DE TRABALHAR
 Trabalhar autonomamente
 Desenvolver a rotina

43. ÁREA DE TRABALHAR
 Tarefas que domina
 Suporte visual
 Plano de actividades
 Noção de começar/acabar
 Tabuleiros com todo o
material necessário
 1 Tarefa – 1 Tabuleiro

44. ÁREA DE BRINCAR
 Aprender a brincar
 Relaxar
 Variedade de materiais
 Presença de um adulto
 Presença de crianças da
escola
 Momentos de espera
 Local de estereotipia

45. ÁREA DO COMPUTADOR
 Consolidar aprendizagens
 Desenvolver autonomia
 Desenvolver a atenção e a concentração
 Minimizar dificuldades na escrita
 Reforço
 Generalização de aprendizagens
 Coordenação Óculo-Manual
 Meio aumentativo da comunicação

46. ÁREA DO COMPUTADOR

47. ÁREA DE TRABALHAR EM GRUPO
 Desenvolver a interacção social

48. ÁREA DE TRABALHAR EM GRUPO
 Actividades desenvolvidas em grupo
 Generalização de aprendizagens
 Construções, pinturas, conto, jogos ...
 Partilhar

49. ÁREA DE ALMOÇO/COZINHAR
 Desenvolver a interacção social
 Promover a autonomia
 Resolver perturbações na
alimentação
COZINHAR
 Pôr a mesa
 Domínio dos utensílios da mesa/cozinha
 Diversificação dos alimentos
 Preparação de pequenas refeições ALMOÇO

50. ÁREA DE ALMOÇO/COZINHAR

51. PASSEAR
 Alteração da rotina
 Ambiente não estruturado
 Prevenir o imprevisto PASSEAR

52. ALGUNS CONSELHOS ...
 Coerência na comunicação
 Manter-se o mais calmo possível
 Usar uma linguagem clara e precisa
 Evitar o uso de termos vagos, duplos significados e ironias
 Falar positivamente – dizer o que fazer em vez do que não fazer
 Informar com precisão aquilo que se espera que o aluno faça
 Dividir as tarefas em pequenos passos, para facilitar a compreensão
 Cativar a atenção visual, verbal ou física
 Informar as mudanças com precisão
 Encorajar a comunicação com o aluno

53. ALGUNS CONSELHOS ...
 Fornecer um ambiente seguro e previsível
 Proporcionar uma rotina diária consistente
 Incluir no horário actividades agradáveis e tolerantes
 Trabalhar competências funcionais
 Não trabalhar muitos conteúdos ao mesmo tempo
 Utilizar material diversificado e adaptado às necessidades do aluno
 Ser consistente quando se trabalha um comportamento
 O comportamento demora a mudar – ser paciente e persistente
 Não ter preocupação com o tempo
 Atender às prioridades dos pais
 Criar a rotina do trabalho de casa