Técnicas para T.S:

Leandra
Sandra
Deisy
ÁREA FAMILIA
Lina
Adriana
EQUIPO DE ESTUDIO

MATRIZ
METODOLOGICA
TRABAJO SOCIAL DE
CASO
ÁREA FAMILIA

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS Y SENTIDOS
CONSTITUCIÓN SIMULTANEA DE SUJETO Y REALIDAD A TRAVÉS
DEL USO SISTÉMICO DE LA PALABRA Y EL DISCURSO EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA VIDA DIGNA, PARTIENDO DE UN
PRINCIPIO INTERACTIVO Y UNA ACCIÓN TRANSFORMADORA
QUE FACILITE LA POTENCIALIZACIÓN DE VÍNCULOS Y APOYOS
SOCIALES PARA EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO Y LA FAMILIA
COMO SISTEMA ADAPTATIVO COMPLEJO, DINÁMICO,
AUTOPOIETICO, ACTOR DE LA RECONCILIACIÓN EN EL
CONFLICTO Y GENERADOR DE SINERGIA COGNITIVA QUE DA
PASO AL CONSENSO Y, MEDIANTE ÉL, AL PODER POLÍTICO,
INSUMO INDISPENSABLE PARA SACAR LAS POLÍTICAS
SOCIALES DEL CAJÓN DE LAS UTOPÍAS.
OBJETIVO

MODELO
(PARADIGMA)
SISTEMICO
• SISTEMICO FUNCIONALISTA
• SISTEMICA ESTRUCTURALISTA
• SISTEMICO ECOLOGICO - ECOSITEMICO

LINEAMIENTOS TEORICOS DE LOS MODELOS
•Ve a la familia como un
todo integrado por
individuos.
•La lógica de la falta se
orienta a la interacción
social.
•El estudio de la familia
es unidireccional a
partir del proceso de
reducción (la parte).
•La prevalecía de leyes
universales de la familia
según la cultura.
•Causalidad lineal de
los eventos en la
relación familia y
sociedad.
•Interés en el mundo
objetivo (lo observable)
o el mundo de la
supervivencia.
FUNCIONALISTA
•La familia como un sistema
que interactúa con otros
sistemas
•La lógica de la familia se
orienta a la comunicación
asertiva entre sistemas.
•El estudio de la familia es
multidireccional a partir del
principio holistico.
•La prevalencia de leyes
particulares en la sociedad
según la cultura.
•Causalidad circular en la
interacción de los sistemas.
•Interés en el mundo
intersubjetivo- subjetivo.
ESTRUCTURAL ECOLÓGICO-ECO-
SISTÉMICO
•La familia como una
organización compleja de
entramados de vínculos
ecológicos en interacción
•La lógica de la familia se
orienta a la re-construcción
ecológica.
•El estudio de la familia es
integral a partir del principio
holográmico.
•La prevalencia de las leyes
universales y particulares.
•Recursividad causal.
•Interés en los mundos
objetivo, subjetivo e
intersubjetivo.

LINEAMIENTOS TEORICOS DE LOS MODELOS
FUNCIONALISTA ESTRUCTURAL ECOLÓGICO-ECO-
SISTÉMICO
•Sociedad, familia y hombre
a-histórico, interés por el
presente.
•No reconoce la interacción
social.
•Principio reduccionista.
•El realismo ingenuo: la
realidad familiar externa o
pre-dada, por tanto estática
•El individuo en si no es
importante como ser
singular, es un sujeto
pasivo que se adapta a lo
existente
•La familia es el centro de la
vida del individuo.
•La finalidad de la familia es
conservar el orden social
generacionalmente
•Sociedad y hombre
histórico. Interés presente y
pasado.
•Reconoce la interacción
social.
•Principio holistico para
analizar la familia.
•Realismo histórico, la
realidad familiar producto de
su historia, su intervención
es en el presente.
•El individuo hace parte del
sistema familiar.
la integración social.
•El sentido de la familia es la
convivencia
•Sociedad y hombre histórico
interés por el presente, el
pasado y el futuro.
•La interacción como
construccion y producto de la
interacción individuo-entorno.
•Principio de la complejidad
que incluye la mirada
analítica y sintética.
•El relativismo.
•El sujeto es un sistema en si
mismo que interactúan e
intercambian motivaciones e
intereses con la familia.
el epicentramiento del sujeto
como sistema en si mismo y
el sentido de la familia es la
vida

ESCUELA TEORICA
MARY RICHMOND
GORDON HAMILTON
ROBINSON
VIRGINIA SATIR.

ENFOQUE
•DESARROLLO HUMANO
•DERECHOS HUMANOS
• LIBERTAD
• RECONOCIMIENTO
• EXPANSION DE OPORTUNIDADES

ALTERNATIVA
PSICO - EDUCATIVO
PSICO-SOCIAL
PSICOSOCIOEDUCATIVO

PRINCIPIOS DE LOS MODELOS
•El diagnostico de la
personalidad, como
elemento fundamental para la
intervención psicosocial.
•Se fundamenta en la
valoración de la personalidad.
•Se ve al individuo como
sujeto activo dentro del
proceso de comprensión y
solución del problema.
(elemento de reciprocidad).
•El individuo es visto como
sujeto que tiene voluntad
capaz de mantener el control
de su crecimiento continuo
de su existencia humana.
•El individuo recibe
condicionamiento del
ambiente social.
•El ser humano en un
proceso constante de
llegar a ser.
•Las dimensiones del
ser humano como
determinantes del
bienestar del si mismo.
•Las emociones,
conductas y
sentimientos como
producto del proceso de
aprendizaje.
•El síntoma como la
difusión y ruptura del
proceso de
comunicación.
•Causalidad circular.
• las redes de apoyo
canalizan la actividad y la
solidaridad hacia el otro y
le confiere al individuo
identidad y sentido de
pertenencia.
•Es de carácter global y
totalizante.
•Los sistemas humanos
son redes de comunicación
•Las relaciones humanas
se dan desde las
emocional y esta define la
convivencia.
•Las conductas se
encuentran entrelazadas
en relaciones contextuales.
PSICOSOCIAL PSICO - EDUCATIVO PSICOSOCIOEDUCATIVO

•Se trabaja con la psicología
de crecimiento, mas que en
la patología del individuo.
•Centra al usuario como foco
de cambio y atribuyen al
asistente social la tarea de
exteriorizar sus posibilidades
permitiendo expresar al
máximo sus capacidades,
orientado al cambio.
•Se busca reforzar los
recursos intrínsecos del
usuario o movilizar recursos
externos tanto en lo humano
como en lo material.
•Se dirige a la persona que
pide ayuda en su contexto
percibiéndola en relación
con las interacciones y
transacciones de su entorno
•Para la intervención
se toma en cuanta el
concepto del yo.
•Para el proceso de
aprendizaje debe
tenerse en cuenta las
condiciones físicas, y
emocionales del sujeto
y del sistema
•Las conductas se
encuentran entrelazadas en
relaciones contextuales.
•La educación y la
formación de la familia
trasverzalizada por:
participación, progresismo y
democracia.
•Se ve el proceso educativo
como sistema innovativo de
entender, actuar, y
construir, que permitan
nuevas formas de
organización social y
familiar.
•Se fundamamenta con el
interactúa, en las relaciones
y en el respeto por la
diferencia.
•Existe una circularidad
circular para procrear
nuevas realidades.

•la unidad de atención es
un conjunto de fuerzas en
interacción, un sistema.
•El conocimiento del
conjunto de los elementos
del sistema permite centrar
la intervención sobre el
más accesible.
•Apunta al cambio de la
conducta.
•Sustenta las relaciones de
ayuda en la cual al menos
una de las partes a punta
al desarrollo.
•Tiene una concepción
energética del hombre.
tiene bases en la teoría de
la personalidad, estilo
freudiano
•Las observaciones
individuales, son el
resultado de su propia
construccion.
•Los seres humanos
viven en el lenguaje y
con el crean las
explicaciones que
validan organizadas con
base a la
retroalimentación.
•Todos los seres
humanos son perfectos,
se organizan en
estructuras perfectas
para cumplir sus
propósitos.
•Los sistemas vivos son
unidades.

•Se caracteriza por darle
importancia al contenido
al proceso de estudio
psicosocial y a la
trascendencia que se le
da al diagnostico social
que se debe hacer sobre
caso.
•Ve al individuo como
sujeto activo dentro del
proceso de comprensión
y solución del problema
(reciprocidad).
•El análisis del pasado
no se presenta en
absoluto como
metodología necesaria,
si no que solo se le toma
necesario en caso que la
conducta del usuario
manifieste dificultades.

•La intervención directa en
el usuario difiere de la
indirecta poniéndose en
contacto con terceras
personas.
•Involucra a una o mas
personas en una
interacción intima y
altamente confidencial,
que incluye una dimensión
verbal y una analógica.
•Esta relación tienen como
propósito mutuamente
acordado el cambio de
conducta de uno o varios
de los participantes o del
medio ambiente del
cliente.

•El Trabajador social busca
apoyar como elemento
central la capacidad de
pensar, reflexión y
entendimiento del
individuo.
•El Trabajador Social y el
Cliente concentran sus
energías en el sistema que
parece mas asequible al
cambio y no
necesariamente a los mas
disfuncionales.

ESTRATEGIAESTRATEGIA
Arte de dirigir y coordinar en dirección unificadaArte de dirigir y coordinar en dirección unificada
todo tipo de acción que conduzcan al logro de lostodo tipo de acción que conduzcan al logro de los
objetivos propuestos, en el plan de intervenciónobjetivos propuestos, en el plan de intervención
familiar.familiar.
Diseño y aplicación de técnicas como accionesDiseño y aplicación de técnicas como acciones
concretas y operativas que se utilizan enconcretas y operativas que se utilizan en
escenarios de actuación para promoverescenarios de actuación para promover
ambientes familiares y prevenir al interior de laambientes familiares y prevenir al interior de la
familia situaciones especialmente difíciles.familia situaciones especialmente difíciles.

ESTRATEGIA
•AJUSTE ADAPTATIVO
•COMUNICACIÓN - INTERELACION
•PARTICIPATIVA DIAGNOSTICA
•TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
•REDES DE APOYO
•INTRA-INTERINSTITUCIONAL
•CONVERSACIONES SOCIALES
•VINCULACION SOCIAL.
•VALORES UNIVERSALES.

PROCESO METODOLOGICO
1. RAPPORT:
• REDUCIR LA ANCIEDAD: pasar de la entropía a la negentropia, que
habrá puestas al “dialogo vincular”
• autodiagnóstico
2. RECONOCIMIENTO Y NECESIDAD DE CRISIS:
• RECONSTRUCCION DE IMAGINARIOS
• MODELAMIENTO/ AFECTIVO
3. EXPLORAR, DESCRIBIR Y DIRECCIONAR.
• EXPLORAR LA INTERACCION, CONSTITUYENDO ELEMENTOS DE
LA ESTRUTURA DEL TEJIDO RELACIONAL
4. REFLEXIONAR
5. CONTRATO.

METODO (DIDÁCTICA)
PSICOSOCIAL (PRIMER ORDEN)
1. ANALISIS DE LA SITUACION.
• AMBIENTE SOCIAL.
• LA INSTITUCION
• USUARIO
2. LA EVALUACION Y EL PROYECTO DE
INTERVENSION.
3. EL CONTRATO.
• LA REALIZION DEL PROYECTO.
• LA CONCLUSION DE LA ACCION

METODO (DIDÁCTICA)
PSICOSOCIAL (SEGUNDO ORDEN)
1. CONTACTO:
• Establecer contacto y realizar un contrato
de trabajo informal
2. CAOS:
• Caracterizada por el caos, donde el
terapeuta suele intervenir en el sistema
familiar para perturbar el statu quo.
3. INTEGRACION:
• Nueva integración.

METODO (DIDÁCTICA)
PSICOSOCIAL (TERCER ORDEN)
Construir
De-construir
Re-construir

ESPACIO PEDAGÓGICO
•CARA A CARA
•VISITA DOMICILIARIA
•TALLER

FINES
•DEFENSA DE LA DIGNIDAD HUMANA
•DESARROLLO DEL INDIVIDUO
•INCLUSION SOCIAL
•PARTICIPACION SOCIAL
•EMPODERAMIENTO
• CO – GESTION Y AUTOGESTION
•CO – CONSTRUCCION DEL TEJIDO SOCIAL

PARAPARA
INTERACCIÓN ENINTERACCIÓN EN
TRABAJO SOCIALTRABAJO SOCIAL
DE CASODE CASO

TÉCNICATÉCNICA
 Recurso particular para lograr losRecurso particular para lograr los
propósitos planeados desde laspropósitos planeados desde las
estrategiasestrategias
 Facilitan el proceso de aprendizaje noFacilitan el proceso de aprendizaje no
sólo de los contenidos conceptuales,sólo de los contenidos conceptuales,
sino de un aprendizaje que integra,sino de un aprendizaje que integra,
habilidades del pensamiento,habilidades del pensamiento,
habilidades sociales y comunicativas,habilidades sociales y comunicativas,
así como el fortalecimiento de valores yasí como el fortalecimiento de valores y
la madurez emocional, para afrontar lasla madurez emocional, para afrontar las
tensiones que genera el diario vivir.tensiones que genera el diario vivir.

COMPONENTESCOMPONENTES
EL CONTEXTO:Reconocer los factores
situacionales,
históricos, sociales, políticos y culturales
EL ENTORNO:Características geográficas,
climáticas, ecobiológicas. Adaptar las técnicas a las
condiciones del medio
LA POBLACIÓN: Características de los sujetos
con los que se van a interactuar.
EL Trabajador Social: Agente social que
interactúa-facilitador (observa, registra, escucha, lee,
reinterpreta, compara, traduce)

COMPONENTESCOMPONENTES
MATERIALES: Diversos, didácticos que
incentive
la imaginación y la creación individual y colectiva.
Apropiados y apropiables.
AMBIENTACIÓN : Espacio para crear
confianza,
empatía, parámetros de trabajo colectivo
PREGUNTAS: Pautas para incentivar la

LUDICASLUDICAS
PRE-TERAPEUTICASPRE-TERAPEUTICAS
FORMATIVASFORMATIVAS
Estrategias
Intervención
Específica
Estrategias
Intervención
Específica

Mitos
familiares
Mitos
familiares
El orden
De los
hermanos
El orden
De los
hermanos
Confines
de la
familia
Confines
de la
familia
Historia de
vida
Historia de
vidaFoto
lenguaje
Foto
lenguaje
TécnicasTécnicas
DeDe
IntervenciónIntervención
formativasformativas
TécnicasTécnicas
DeDe
Diálogo de
saberes
Diálogo de
saberes
Retratos familiares:
(familiograma-
Mapa familiar-
Genograma)
Retratos familiares:
(familiograma-
Mapa familiar-
Genograma)
HerenciaHerencia
Dichos
familiares
Dichos
familiares

Derechos
y deberes
Derechos
y deberes
Entrevista
Con los
padres
Entrevista
Con los
padres
Tres
generaciones
Tres
generaciones
Rabia de
“despegue”
Rabia de
“despegue”
TécnicasTécnicas
DeDe
TécnicasTécnicas
DeDe
Caricatura
De los
padres
Caricatura
De los
padres
Por una
nueva
sociedad
Por una
nueva
sociedad
Todo eso
Que aun
No te he
dicho
Todo eso
Que aun
No te he
dicho
Pretensiones
De los
padres
Pretensiones
De los
padres

CrucigramaCrucigrama
TécnicasTécnicas
DeDe
LúdicasLúdicas
TécnicasTécnicas
DeDe
LúdicasLúdicas
Valija de
viaje
Valija de
viaje
LaberintoLaberinto
SemilleroSemillero
Un día en la
Vida de…
Un día en la
Vida de…
Alas para
volar
Alas para
volar

Fiesta
de las
partes
Fiesta
de las
partes
Reconstrucción
Familiar
Reconstrucción
Familiar
Anatomía
De una
relación
Anatomía
De una
relación
PreguntasPreguntas
TécnicasTécnicas
DeDe
Pre-terapéuticasPre-terapéuticas
TécnicasTécnicas
DeDe
Pre-terapéuticasPre-terapéuticas
Las cuerdas
Como instrumento
Terapéutico
Las cuerdas
Como instrumento
Terapéutico
EntrevistaEntrevista
Familia
Simulada
Familia
Simulada
Ballet de
Estrés
familiar
Ballet de
Estrés
familiar
NarrativaNarrativa

Técnicas De Intervención formativasTécnicas De Intervención formativas
Herencia
Objetivo: Hacer un inventario de las personas “importantes” para la
familia para reconocer otros familiares más lejanos.
Desarrollo: Cada participante en un papel dibuja una figura que
represente a cada uno de los miembros de la familia, incluidos los
parientes que no conviven en el grupo (por parte del padre y de la
madre). Al lado de cada figura el participante debe intentar dibujar algo
que represente a ese miembro (lo que importa para el él/ella) según la
propia percepción. El participante debe poner un nombre al dibujo
completo. Ahora divididos en subgrupos cada uno procederá a mostrarle
a los otros su dibujo señalando a aquellos que considere más
importantes. Ahora se socializa en el grupo total las personas que se han
recordado.

Dichos familiares
Objetivo. Revelar afirmaciones, proverbios y formas de decir
propios de cada familia.
Desarrollo. Cada participante debe cerrar los ojos y pensar
en las expresiones más usadas en la familia (proverbios,
eslóganes, consejos, reproches, advertencias) y quien
hace uso de ellas. Luego debe escribirlas en una hoja y al
frente quien es la persona que con más frecuencia la
utiliza. Observando la lista se debe elegir el dicho o frase
que más influye (alegría-irritabilidad). Luego se reescribe
en letras mayúsculas considerando que ventajas y/o
desventajas trae esta frase a los miembros de la familia.
Ahora por subgrupos se eligen los dichos que más
impresionan y de ellos se elige uno particularmente de
mensaje positivo y luego se socializa en el grupo en
general.

Retratos familiares
Objetivo. Adquirir el conocimiento de algunas dimensiones
en las relaciones familiares, examinarlas en la propia
familia, hablando con otros participantes descubrir que
otras situaciones son todavía posibles.
.
.

Retratos familiares
Desarrollo. Cada miembro de la familia debe hacer un dibujo del núcleo
familiar. Se divide el grupo familiar en subgrupos y cada uno piensa en
preguntas que permitan entender a la familia. Ejemplo. ¿Qué
miembros de la familia son particularmente cercanos a otros? Cada
grupo debe escribir las preguntas que se le ocurran, luego se hace un
círculo de todo el grupo. Ahora (un miembro expone su dibujo y deja
una hoja en blanco para que los otros expresen sus ideas acerca del
dibujo, también se debe intentar al mirar el dibujo darle respuesta a las
preguntas. Luego cada uno expone las anotaciones que han hecho
del propio dibujo. Se subdivide nuevamente el grupo y se conversa
sobre ¿Qué anotaciones son justas?, ¿a cual de las preguntas el
dibujo da respuesta?, ¿Cómo se describiría la particularidad de la
familia?, luego se forma el grupo y se expresan opiniones acerca de la
actividad.
.

Confines de la familia
Objetivo. Identificar los confines (límites) de la familia para
establecer hasta que punto deben ser abiertos o cerrados.
Desarrollo. Cada miembro del grupo familiar deberá
expresar a través de un dibujo o una figura el
comportamiento de la familia frente a los confines de la
misma, es decir, expresar a través de el, cuales son los
componentes del núcleo familiar, cuanto se abren los
confines y que personas no forman parte de la familia,
quien puede acceder y quien no, poner en evidencia
también a los que quieren marcharse, a quien emigra y
quien no puede. Con base en esto describir cual es la
“política exterior” de la familia y las leyes de vigor. En
subgrupos se socializa y luego en el grupo en general.

El orden de los hermanos
Objetivo. Relatar las ventajas y desventajas de la posición
que cada uno ocupa en el núcleo familiar
Desarrollo. Se subdivide el grupo según edades en cuatro
subgrupos. A continuación se le pide que se ubiquen en
los cuatros extremos de la habitación y se discute acerca
de las ventajas y desventajas que trae consigo estar en
esa posición. Ahora en un círculo único se socializan los
resultados y así se podrá comprender la mentalidad de
cada uno de los grupos..

Mitos familiares
Objetivo. Revelar los mitos familiares para estimular la
individuación de ellos en cada uno de los miembros del
núcleo familiar para juzgarlos con ojo crítico.
Desarrollo. El mediador (facilitador) expone a la familia una
lista de los mitos familiares más comunes. Ejemplo:
“siempre hemos tenido mala suerte”, nuestra familia es
especial”. Cada miembro debe señalar con que mito se
identifica la familia y exponer aquellos que la familia tiene y
no aparecen en la lista, además de exponer si conoce
mitos de otras familias. Luego se socializa en subgrupos y
a su vez en un círculo único.

Rabia de “despegue”
Objetivo. Expresar los momentos en los que se siente la
“rabia sin motivo” para conocer que implicaciones trae ella
consigo mismo y los demás miembros de la familia.
Desarrollo. Se subdivide grupo; luego con revistas, papel,
rotulador, tijeras y pegamento, elaborar un collage que
represente simbólicamente la rabia y como esta se
manifiesta, contra quien se dirige y que pretende. Luego
se debe poner un titulo al collage. Cada grupo debe pasar
por cada uno de los subgrupos exponiendo el trabajo y
luego en un círculo único se evalúa la experiencia.
.

Caricatura de los padres.
Objetivo. Manifestar la “rabia de despegue”, pero esta vez
por motivos reales.
Desarrollo. Los hijos deben realizar un dibujo de los padres,
en el que se acentúen todos aquellos rasgos que se ponen
en evidencia cuando se está enfadado con ellos, y escribir
breves expresiones de rabia o enfado. Expresar todo eso
que muchas veces sólo se piensa cuando se está
enfadado con ellos. Ahora cada hijo debe imaginar lo que
pensarían sus padres si ven el dibujo y la reacción que
tomarían. Luego se exponen los dibujos y se socializan las
impresiones.

Todo eso que aún no te he dicho.
Objetivo. Tomar conciencia de las desilusiones que se
pueden experimentar en el grupo familiar, expresarlas y
decidir el modo de superarlas.
.
.
.

Todo eso que aún no te he dicho.
Desarrollo. Enumerar juntos las diversas desilusiones que
un adolescente puede tener de sus padres. Ahora cada
uno escribe una carta al padre o a la madre para
comunicar algo que nunca se ha dicho. En especial
desilusiones, o tristezas y cada uno decide que hacer con
la carta. Ahora de dos en dos cada uno habla del propio
estado de ánimo y en una conversación responder: ¿Qué
progenitor se eligió? ¿Ha sido fácil escribir la carta? ¿Se
piensa plantear al progenitor los pensamientos y
sentimientos? ¿Qué relación se tiene con el progenitor en
cuestión y con el otro? ¿Cómo reaccionarían los padres si
leyesen la carta? ¿Quiere leer al compañero algún párrafo
de la carta?. En un círculo evaluar juntos la experiencia.

Pretensiones de los padres.
Objetivo. Lograr que los adolescentes comprendan las
pretensiones de los padres.
Desarrollo. Cada miembro hace un dibujo que los
represente y que represente a los padres. Elegir un color
para cada uno. Dibujar para cada uno una viñeta que
contenga lo que el padre y la madre pretenden de cada
uno y luego escribir ahí mismo las peticiones
correspondientes a los padres. Los hijos viendo el dibujo
piensan en las peticiones de cada progenitor y decidir a
cuales acceder y cuales rechazar. Expresar la opinión en
el grupo en general.

Por una nueva sociedad.
Objetivo. Los adolescentes a través de este juego pueden
concentrarse en algunas “clásicas” órdenes impartidas por
los padres y discutir sobre los pros y los contras desde su
punto de vista.
Desarrollo. Cada miembro debe llenar el siguiente módulo.
-completa las siguientes frases con las palabras que usarían
tu padre y tu madre.
Escribir lo que se venga en mente.

Se_____
Siempre se debería_________
Es grave si tu_________
Debes ___________
Es correcto si tu__________
Deberías___________
Se debe___________
Se debe___________
Eres estúpido si__________
Se honesto y _________
Deberías estar agradecido
a_____________
Estás equivocado si____________
La experiencia enseña
que_________
Nadie___________
atención a__________
Eres demasiado_____________
Si tu______________

Ahora relee todas las frases completamente y encuentra la que te
influya más emotivamente, la que en cierto modo te provoca.
Escribe esta frase otra vez y responde: ¿Qué piensas de esta
frase?, ¿en que circunstancias la oyes repetir?, ¿Quién te la
dice? ¿Qué quiere de ti la persona en cuestión? ¿Qué ventajas
se derivan si actúas según el contenido? ¿Cuáles son las
desventajas? ¿Consigues adivinar que es lo que impulsa a tus
padres a decir una frase de este tipo?
En un único círculo se plantea ¿Cuál de los participantes quiere
expresar la frase a la que se ha revelado más emotividad?.

Objetivo. Revelar aquellos aspectos o características que a los
hijos les gustaría recibir de sus padres y los que no.
Desarrollo. Cada participante se concentra en una acción
específica del padre o de la madre, sobre un comportamiento o
un valor que tienen. Elegir alguna cosa a la que cada uno le da
particular importancia en la vida y que se quisiera transmitir a
las generaciones venideras. Igualmente se piensa también en
un comportamiento o acción negativa de los padres, algo que
no se quiere imitar y que no se quiere transmitir a las
generaciones futuras. Describir en algunas frases esos
aspectos. Ahora cada uno debe pensar en que se puede hacer
para tomar lo que se quiere de los padres y lo que se quiere
desechar. En un círculo se expone ¿Quién quiere decir que es
lo que se quisiera mantener y perpetuar?.
Tres Generaciones.

Entrevista con los padres.
Objetivo. Lograr que los hijos se identifiquen con uno
de los padres y se vean a ellos mismos a través de
los ojos de sus padres.

Desarrollo. Se debe llenar el siguiente cuestionario:
- De que estás orgulloso cuando piensas en tu hijo.
- Que te preocupa cuando piensas en él
- Cual es el consejo más importante que quisieras dar a tu hijo
- Que debería hacer tu hijo para que te sintieras feliz
- Que te regaló tu hijo en tu último cumpleaños y que ha
significado eso para ti
- Cuando fue la última vez que abrazaste a tu hijo
- Cuando te hizo sufrir muchísimo
- Cual ha sido la desilusión más grande que has causado a tu
hijo
- Donde ves la semejanza interior más grande entre tu hijo y tu
- Que significa para ti el hecho de que tu hijo se convierte poco a
poco en persona adulta.

El cuestionario debe ser
llenado en contraposición, es
decir, el padre entrevista al
hijo, se invertirán los roles. El
hijo deberá responder como
cree lo haría el progenitor.
Luego se invierte la encuesta
y se socializan algunas
opiniones del ejercicio.

Historia de vida.
Objetivo. Facilitar a los adolescentes la posibilidad de comprender
mejor la personalidad de uno de sus padres, basándose en el
camino de vida recorrido por este hasta ahora.
Desarrollo. Elegir uno de los progenitores. Imaginara ahora que este
progenitor ha tenido que salir de viaje por la tarde y ahora está
sentado en el tren…en su compartimento está sentada delante de
él una persona más anciana en la cual su padre comienza a tener
confianza hasta el punto de contarle su propia vida. Su padre-
madre sabe muy bien que no volverá a ver nunca más a la persona
en cuestión y que aquí tiene la posibilidad de describirse a sí
mismo y el propio destino con absoluta franqueza. A continuación
se escribe la narración y se elige un compañero para hacer un
cambio de opiniones. En un círculo único se evalúa la experiencia.
.

Derechos y deberes.
Objetivo. Que los adolescentes reflexionen junto a otros sobre los
derechos y deberes de su edad en relación a los padres.
Desarrollo. Cada participante debe hacer una lista de los
derechos que en la propia opinión según la edad se tienen o
deben ser reconocidos por los padres. Así mismo se debe
escribir los deberes que se tienen en relación a los padres y
que se sabe ellos esperan que se cumplan. Subdivididos en
grupos se elabora una única lista de derechos y deberes y se
le otorga a cada uno una puntuación de 1 a 10 (siendo el 1 el
derecho o deber más importante y el 10 el menos, según la
propia percepción). En un círculo único se socializan los
resultados.

Técnicas De Intervención LúdicasTécnicas De Intervención Lúdicas
Crucigrama
OBJETIVO: Recrear la estructura familiar a través
del crucigrama de relaciones familiares para un
mejor entendimiento del lugar que ocupa cada
uno y los otros miembros dentro de esta
estructura.
DESARROLLO: Las familias están integradas por
varias personas. Completa este crucigrama y
conoce la relación que hay entre los diferentes
miembros de la familia haciendo uso de las
preguntas orientadoras clasificadas por
Horizontales y Verticales

Un Día en la vida de…
OBJETIVO: Conocer las diversas percepciones que tienen los
miembros de la familia frente a una situación real, pero
narradas o contadas desde sus propias visiones.
DESARROLLO: Los integrantes del grupo se sientan en círculo, y
elaboran un cuento por relevos, es decir, cada participante dice
una frase del relato, y el siguiente continúa tomando en cuenta
lo que se haya dicho hasta que interviene. Una persona va
escribiendo la narración, hasta que la consideren finalizada.
Luego, cada grupo lee su producción. Puede realizarse en
forma de historieta, con lápiz negro solamente. Cada integrante
dibuja y escribe un cuadro, sucesivamente, hasta completarse
la historieta.
¿Qué reflexiones surgen ante el relato?
¿Cuáles son las problemáticas del protagonista,
y cómo las enfrenta?

Alas para volar
OBJETIVO: Propiciar un reconocimiento sensoperceptual del
cuerpo propio y ajeno a través de actividades de distensión y
de movimiento, que incluyan sonidos vocales, de percusión
corporal, y empleo de música o de instrumentos musicales.

DESARROLLO: Recorren el espacio libremente, y
cada cual elige un lugar que le gusta. Se pone
música de fondo, suave y relajante. Se acurrucan
todo lo posible, cierran los ojos y se imaginan
que son una pequeña crisálida preparándose
lentamente para convertirse en mariposa.
¿Cómo se sienten en esa situación? Si lo
desean, pueden comenzar a entonar algún
sonido, mientras preparan su transformación.
Poco a poco, van abriendo su capullo, pues les
están creciendo las alas y están a punto de
convertirse en mariposas. ¿Cómo van
sintiéndose? ¿Qué cambios perciben en su
interior? La actividad prosigue, hasta que se
desprenden del capullo y comienzan a "volar",
representando ese momento como lo deseen
(desplazándose, con gestos, sonidos, etc).Al
finalizar, cada uno describe qué fue
experimentando.

Semillero
OBJETIVO: Propiciar un reconocimiento
sensoperceptual del cuerpo propio y ajeno a través
de actividades de distensión y de movimiento, que
incluyan sonidos vocales, de percusión corporal, y
empleo de música o de instrumentos musicales

Semillero
DESARROLLO: las personas deben estar en un lugar
cómodos, acurrucados, en silencio, y si es posible, con
poca luz, ya que se encuentran "en el interior de la tierra"
y comienza a gestarse en cada semilla una planta (a gusto
de la fantasía de cada cual, una pequeña plantita, un
arbusto, un árbol más o menos grande...) Empieza a
escucharse una música suave de fondo, y muy despacio
se inicia el crecimiento de la nueva vida. Simbolizan ese
desarrollo "des-acurrucándose", "des-envolviéndose" y
extendiéndose hacia arriba y hacia afuera, mientras la luz
va aumentando.
¿Qué sienten mientras "van creciendo"?
¿En qué se van convirtiendo?

Valija de Viaje
OBJETIVO: Lograr una auto-reflexión de las cosas o
elementos significativos en la vida de cada uno para
hacer un reconocimiento que permita develar narrativas
ocultas.

Valija de Viaje
DESARROLLO: Considero que mi vida es semejante a un
viaje, y decido llevar en mi valija lo que considero
necesario para desarrollar mi travesía. Anoto lo que
deseo llevar (ya sean objetos, ropa, casettes, libros, etc,
o elementos simbólicos, o cualidades que me harán
falta).
¿Con qué se relaciona cada una de mis elecciones?
¿Por qué decidí cada elemento incluido?

Técnicas De Intervención pre- terapéuticaTécnicas De Intervención pre- terapéutica
Posturas de comunicación
Objetivo: Dar vida a los 5 patrones básicos de
interacción que se observan en las familias de
cualquier parte del mundo: aplacador, acusador,
calculador, irrelevante y congruente.
Desarrollo: Se trata de que los integrantes de la familia,
adoptan la postura que representan estos modelos de
comunicación, son una caricatura de las posturas
físicas que acompañan a las expresiones verbales de
estos patrones de interacción. Adoptadas las posturas
en forma secuencial los participantes toman
conocimiento de su patrón de interacción favorecido,
lo que significa para ellos y lo que hace en la relación.
.

Ballet de estrés familiar.
Objetivo: Demostrar a los participantes el
alto precio que deben pagar la familia
y sus integrantes cuando existe una
comunicación incongruente.
Está técnica es un extensión de las
posturas de comunicación. Aquí se
pide a los participantes que cambien
de postura en rápida secuencia, como
lo harían en una situación real. El
cambio se puede realizar bajo
dirección del profesional o de forma
espontánea.

Familia simulada
Objetivo: reconocer las posturas de comunicación que crean
con rapidez las tenciones que existen en una familia.
Se pide a los participantes, desconocidos entre ellos, que
adopten los papeles de los miembros de una familia. Estas
simulaciones se usan en diversidad de contextos para
esclarecer diversas características de un sistema familiar.
Cuando se busca que las familias aprendan algo sobre sí
misma, se pide a los integrantes del grupo familiar que
simulen las conductas de los demás, de tal manera que la
madre muestre al padre la forma como lo ve actuar y
viceversa.

Las cuerdas como instrumento
terapéutico
Objetivo: Dar vida a la trama familiar de interacciones. Y
demostrar como una parte de la familia puede afectar
el resto del sistema.
Los integrantes reciben una cuerda corta, la cuerda del
“yo”, con que ceñirán la cintura , además de ésta
reciben tantas cuerdas como miembros haya en la
familia , mismas que atara a la cuerda que lleva en la
cintura y que representas sus relaciones con los
integrantes. Luego cada participante entregará el
extremo libre de la cuerda al integrante pertinente. ; así
cada uno de ellos se encontrará entorpecido en sus
movimientos por las cuerdas que representan sus
relaciones con los otros miembros de la familia, , así
como las relaciones de los demás con ella.

Anatomía de una relación
Objetivo: ayuda a los cónyuges a
tomar conciencia de la forma
como su contrato matrimonial
tácito, y a menudo inconciente,
afecta la vida familiar y a menudo
las relaciones de pareja.
Se puede esculpir algunas posturas
básicas para demostrar las
posibles variaciones del contrato
matrimonial y sus consecuencias
para la pareja y los hijos. Se pide
a una pareja que esculpa la
interacción.

Anatomía de una relación
Está técnica suele ser un eficaz
instrumento diagnóstico. Los
integrantes de la pareja
pueden esculpir primero la
forma como se perciben en
relación con el otro, y luego
esculpir como les gustaría la
relación.

Reconstrucción familiar
Objetivos:
1. revelar al individuo la fuente de sus
aprendizajes anteriores.
2. Los hijos desarrollen una conciencia de la
personalidad de sus padres
3. Que los hijos cimienten el camino para
encontrar la personalidad.
A través del proceso de la reconstrucción familiar,
la persona, tiene la oportunidad de reconstruir
los misterios de su vida pasada y encontrar las
piezas faltantes del rompecabezas.

Está técnica se debe realizar en grupo, con
suficientes miembros que propicien un actor
distinto para cada uno de los miembros de la
familia. Se debe establecer un relato
cronológico de la historia de la familia,
registrando sólo acontecimientos importantes,
el guía hace preguntas fundamentales a la
protagonista en este calendario, obligando así a
la persona a centrarse en los acontecimientos
que podrían olvidarse en otras circunstancias.
Para la preparación de está técnica, la
protagonista ha de anotar todos los
acontecimientos incluyendo los mundiales que
han servido de contexto y la elaboración del
mapa familiar.

Debe haber buena relación entre la
protagonista y el guía antes de iniciar la
reconstrucción, debe estar bien
familiarizado con la información
recogida durante el periodo de
preparación, El guía elige ciertas
escenas para maximizar el aprendizaje
de la protagonista.

La reconstrucción es una forma de drama con
tres escenas básicas: la historia de vida
familiar de los padres; la historia de
encuentro, cortejo y matrimonio de estos; y
la llegada de los hijos, especialmente del o
la protagonista.
El guía debe aprovechar todas las
oportunidades de las que tenga información
para esclarecer acontecimientos del
pasado, conectarlos con los sentimientos de
autoestima de la protagonista y preparar el
camino para nuevos aprendizajes

Fiesta de las partes
Objetivo: ayudar a que el individuo tome conciencia de que está
compuesto de muchas partes, las conozca, comprenda y aprenda
a utilizar de manera armoniosa e integrada.
Está técnica ofrece al individuo la posibilidad de observar todas sus
partes y entender la forma como pueden interactuar con mayor
armonía cuando cooperan en vez de competir.

La Fiesta de las partes se da en tres secuencias: encuentro con las
partes, donde el anfitrión recibe y observa a los invitados,
señalando cuales son las personalidades reunidas allí. Segunda
escena: presenciar el conflicto de las partes. Cuando surgen
señales de lucha entre los actores, se detiene la escena y se les
pide que cuenten lo que sucede, el anfitrión escucha y luego
comenta sobre la familiaridad del conflicto. La tercera escena: las
partes han tomado conciencia de que necesitan cooperar con
alguna otra para satisfacer sus necesidades.

La Fiesta de las partes
A través del proceso, el anfitrión tendrá la oportunidad de
comprender que en su vida siempre debe asegurarse de que la
sabiduría esté presente cuando lo necesita.
En la cuarta escena, integración de las partes, después que las
partes han considerado que tienen un lugar propio y que pueden
funcionar con armonía, se les pide que formen un círculo en torno
al anfitrión, entonces esté pondrá ponerse en contacto con sus
sentimientos y verbalizarlos.
.

En Trabajo Social la entrevista es considerada como una de las
más importantes herramientas de la profesión, por que en ella
aparecen situaciones y oportunidades para ambos elementos
dialogantes y dialécticos (entrevistador/entrevistado). La
entrevista es un método inicial de recopilación de datos
personales, de los comportamientos y reacciones frente al
problema que se presenta; es el punto de partida de todo
proceso de investigación, planificación, ejecución, monitoreo y
evaluación. El marco para la entrevista lo debe constituir el
paradigma constructivista, dado que el conocimiento se
construye a través de los intercambios y es la entrevista uno de
los medios para lograrlo. La entrevista no es una simple
conversación, es una interacción (intercambio de ideas,
actitudes, sentimientos) y de influencia recíproca; posee un
propósito deliberado y mutuamente aceptado.
La entrevista

La entrevista
La entrevista posee una doble dimensión:
Como técnica: procedimiento sistemático para cumplir
con el propósito planteado.
Como proceso: Desarrolla un conjunto de fases en
directa relación con las características y
particularidades de los participantes en ella.

La entrevista
La entrevista en Trabajo Social se diferencia de las
entrevistas en otras profesiones por que:
-es abordada como técnica
-Se encuentra orientada a lograr una información
pertinente de la situación desde una perspectiva integral
-En ella se da una relación recíproca de vinculación
Horizontal
-Es tomada como algo particular. Cada situación es
particular, no se puede aplicar de manera mecánica.

La entrevista
En Trabajo Social la entrevista se orienta comúnmente a dos
propósitos:
1. Investigación: para obtener información. Allí se presentan
las modalidades de estructurada, focal de grupo e
individual a fondo.
2. Orientación: (de mayor demanda en los servicios de
atención social. Se dirige a facilitar información, influir
sobre ciertos aspectos del comportamiento y ejercer cierto
efecto terapéutico. Según Egan la orientación tiene tres
etapas:
1. autoexploración. 2. autoentendimiento. 3. Acción.
.

La entrevista
En la entrevista se dan tres procesos y tres momentos:
Procesos.
-interacción. – obtención de información. – proceso de Registro
(ficha social)
Momentos
-inicio o apertura (acercamiento) - Desarrollo de contenido
-Término o final.
.

La entrevistaTécnicas De Intervención pre- terapéuticaTécnicas De Intervención pre- terapéutica
LA ENTREVISTA EN
TRABAJO SOCIAL
Conversación
Una entrevista
como las de las
demás profesiones
Paradigma Constructivista
En ella no se
establecen jerarquías
Proceso mecánico
Una de las más importantes
herramientas de la profesión
Punto de partida de todo
proceso de investigación
Método inicial de
recopilación de datos
Medio para construir
conocimiento
Interacción de influencia
recíproca
Cada situación es particular Dimensión
Técnica Proceso
Propósito
s
Investigación Orientación
Procesos Interacción
Información
Registro
Fuente: LA ENTREVISTA EN
TRABAJO SOCIAL; Leticia Cáceres,
Beatriz Oblitas, Lucila Parra.

NARRATIVA
Narración
Sucesión de hechos o acontecimientos
relatados que al articularse crean una historia.
Obra de lo Humano en Comunicación dialogica

NARRATIVA
Análisis
Búsqueda
Creación

Preguntas
Generan temas, posiciones y puntos de vista.
Para tener en cuenta:
Se deben centrar en la familia
Para tener presente:
Tono emocional, cadencia y tono de voz, conductas no
verbales, propósitos del entrevistador, postura emocional al
preguntar (entrevistado – entrevistador)

Preguntas
Preguntas lineales
Orientar al entrevistador sobre el problema, genera una
actitud crítica y ayuda a definir el problema. Su utilización
permanente puede llegar a enjuiciar el sistema familiar.
Ventajas:
Orientar a la situación del sistema familiar
Definir sentimientos
Problema y su origen
En la mayoría de las circunstancias comienzan con este
tipo de preguntas: ¿Qué hizo? ¿Qué cosa? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Cuánto tiempo? ¿Por qué?

Preguntas
Preguntas lineales
Desventajas:
Culpabilizan al sistema o generan vergüenza, defensividad
en el cliente o en el sistema familiar.
Pueden llevar a pensar en términos dormitivos, es decir
pensar que el problema es inherente a la persona.
Tiende a generar una actitud crítica. Que algo en el
sistema está mal y no debería ser tal como es.
Tiene un efecto conservador y pueden validar las
percepciones y creencias existentes.
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Preguntas
Preguntas lineales
Ejemplos:
Qué problema le ha
llevado a verme hoy?
¿Quién es el del
problema?
¿Qué es lo que lo deprime a
Usted tanto?
¿Tienen dificultad para hacer
que sus hijos le obedezcan?
¿Tiene algún problema? ¿Se siente muy frustrada?¿Por qué piensa que su marido es un sinvergüenza?

Preguntas
Preguntas circulares
Se centra en la interacción, ayuda a que el
entrevistador conserve un nivel de neutralidad
y no llegue a crear culpas. Ayuda a identificar
patrones de relación.
Circular: involucra a otro.
“¿Quién se afecta más con su tristeza?”

Preguntas
Ventajas
Tiene efectos liberadores sobre la familia
Son predominantemente exploratorios
El entrevistador actúa como investigador o científico que se
dispone a hacer un nuevo descubrimiento.
Las preguntas que lo guían son interrelaciónales y
sistémicas
Tienden a ser más neutrales y aceptadoras del sistema,
suelen ser menos críticas.
Se dirigen a los patrones que conectan personas, objetos,
acciones, percepciones, ideas, sentimientos, eventos,
creencias, contextos

Preguntas
Desventajas
Puede caer en términos que parecen irrelevantes para las
preocupaciones y necesidades inmediatas de la familia.
Se puede caer en algo mecánico y por ello las preguntas
suenan repetitivas y triviales.
Pueden irritar o agotar a la familia.

Preguntas
Ejemplos:
¿Cómo es que nos
encontramos juntos
hoy?
¿Quién más se
preocupa?
¿Quién cree usted
que es el que menos
se preocupa?
¿qué hace ella
cuando se
preocupa?
¿Qué hace usted
cuando ella le
muestra que se está
preocupando?
¿Quiénes ven más
las preocupaciones
de su mujer?
¿Qué suele hacer
su padre cuando
ustedes hablan más
con su madre?

Preguntas
Preguntas estratégicas
Invita a que el sistema familiar participe de las alternativas
de solución que entrega el entrevistador y a que tome
decisiones.
Teniendo en cuenta el contexto de la problemática, el
entrevistador indirectamente le está diciendo al miembro
de la familia que debería hacer. El entrevistador las envía
de manera hipotética, cuando el entrevistador ha visto
cual es el problema y ha logrado saber cuales han sido
las estrategias, alternativas de solución a lo que ellos han
definido como problema.
Ayuda a explorar posibilidades de lo que pasaría si se
actuara de “x” o “y” manera.

Preguntas
Ventajas
Influencian al sistema de forma específica y se basan en
asunciones lineales acerca de la naturaleza del proceso
que se quiere intervenir.
Son predominantemente correctivas, según criterio
indirecto del entrevistador.
Indirectamente el entrevistador actúa como maestro,
instructor o juez.
Se dirigen al cambio o desafían patrones problemáticos
de comportamiento y pensamiento.
Pretende limitar las posibilidades de que la familia siga
por el mismo camino problemático y adopte una solución
obvia.

Preguntas
Desventajas
Las familias se pueden sentir atacadas o limitadas
Demasiadas preguntas llevan a manipular, intimidan,
seducen o alienan el sistema familiar
El entrevistador puede imponer sus propios puntos de
vista sobre lo que debería ser.
Pese a que en algún momento se debe confrontar o ser
directivo, puede provocar una ruptura en la alianza con el
entrevistador.
Puede culpabilizar o avergonzar al sistema familiar debido
al camino tomado.

Preguntas
Ejemplos:
¿Por qué no habla Usted
con él sobre sus
preocupaciones en vez
de con los niños?
¿No le gustará dejar de
inquietarse en vez de
preocuparse tanto por
ellos?
¿Qué pasaría si durante la
semana siguiente, todos
los días, a las ocho de la
mañana, Usted toma
decisiones sobre su
responsabilidad?
¿Cómo es que Usted no
está dispuesta a buscar
con mayor insistencia el
tratar de levantarse?
¿Se da cuenta cómo su
retraimiento des
ilusiona y frustra a su
mujer?
¿Es algo nuevo esta
costumbre de buscar
excusas?
¿Cuándo va a hacerse
cargo de su vida y buscar
trabajo?

Preguntas
Preguntas reflexivas
Influyen de manera directa. Invita a que el sistema
familiar reflexione sobre sus pensamientos, actividades,
valores, creencias, niveles cognitivos y sobre sus
conductas- nivel comportamental.

Preguntas
Ventajas
Pretenden influenciar al cliente o a la familia de una manera indirecta o
general, se basa en presupuestos circulares acerca del proceso en el sistema
de entrevista.
Son predominantemente facilitadoras y presume que el sistema es autónomo
y no se les puede determinar directamente.
El entrevistador es guía o entrenador que anima la movilización de recursos
hacía la solución del problema, vea nuevas posibilidades y evolucione libre y
espontáneamente.
Desencadena sistemas de creencias y considera nuevas opciones.
Son preguntas muy creativas y tienen efecto generativo.
Permiten la reevaluación

Preguntas
Desventajas
Pueden generar incertidumbre y confusión que
desorganiza al sistema familiar.

Preguntas
Ejemplo:
“Imaginemos que haya
algo de lo cual él esté
resentido pero temiera
decirle porque no
quisiera herirla ¿Cómo
podría convencerla de
que usted es lo bastante
fuerte como para
aguantarlo?”
“Si hubiera algún
asunto pendiente
entre ustedes ¿él
estaría más
dispuesto a
disculparse?
“No lo haría”
“Suponga que en este
momento a él le fuera
imposible reconocer o
admitir ningún error por su
parte, ¿Cuánto tiempo cree
que pasaría antes de que
Usted la pueda perdonar
por ser incapaz de
hacerlo?”
“Si esta depresión
desaparece, en qué
cambiarían sus
vidas?

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