El documento describe un taller de educación para la lectura que tiene como objetivos mejorar las habilidades de lectura y escritura de los participantes. El taller cubrirá temas como la pronunciación, comprensión, uso del diccionario, contextos históricos y socio-culturales, descripción, narración, y recursos estilísticos. Las sesiones incluirán lectura en voz alta, discusión, ejercicios de escritura y uso de herramientas informáticas. El progreso de los participantes se evaluará midiendo su fluidez le

1. TALLER DE EDUCACIÓN PARA LA LECTURA
a) Características generales:
- Programa de actuación al que pertenece, entre los referidos en el artículo 3.
La propuesta de EDUCACIÓN PARA LA LECTURA se encuentra dentro del apartado de la
convocatoria
“j) Otros programas que concreten los ámbitos de actuación del artículo 4 del Decreto
96/2002, de 22 de agosto, por el que se establece el marco de actuación para la educación de
personas adultas en la Comunidad Autónoma de Cantabria.”
En concreto al apartado C del artículo 3 del capítulo II del real decreto referido.
“CONSEJO DE GOBIERNO
Decreto 96/2002, de 22 de agosto, por el que se establece el marco de actuación para la
educación de personas adultas en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
CAPÍTULO II
De los Ámbitos y Programas de Actuación
Artículo 3. Ámbitos de actuación.
La educación de personas adultas comprende los siguientes ámbitos fundamentales de
actuación:
c) La formación y actualización cultural y social, entendida como una dimensión de la
formación de adultos, orientada a su desarrollo personal, que les permita participar
responsablemente en la sociedad actual”.
- Justificación y oportunidad de su impartición.
- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dedica el Capítulo IX del Título I,
artículos 66 a 70, a la educación de personas adultas, cuya finalidad es “ofrecer a todos
los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar
sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional”
- “programas específicos de enseñanza no reglada que permitan a la población adulta la
consecución de los objetivos previstos para estas enseñanzas”. En la Recomendación
del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente se determina, entre otros
aspectos, un “marco de referencia” en el que “los adultos puedan desarrollar y
actualizar las competencias clave a lo largo de sus vidas y se atienda, en particular, a
aquellos grupos que se consideren prioritarios en el contexto nacional, regional o local,
- Artículo 2. Concepto y finalidad de los programas de educación no reglados. A los
efectos de la presente Orden, se entiende por programas de educación no reglados
aquellas actividades educativas que no conducen a la obtención de un título del
sistema educativo y que, dirigidas a las personas adultas y promovidas por los centros
y/o la administración educativa, tienen como finalidad facilitar el aprendizaje a lo largo
de la vida para mejorar la formación y la actualización cultural, social y laboral, así
como, en su caso, capacitar para el acceso a enseñanzas regladas.

2. Karina Echevarría
“La escuela puede inventar el placer de hablar juntos del mismo libro. La lectura no es solitaria,
personal, elitista. La escuela escolariza la conversación de élites. Crea una comunidad de
interpretación: el placer está en la palabra que se agrega a los libros” (Kaufman, 2001).
“Las personas lectoras tienen mayores posibilidades de insertarse en el mundo laboral, de
interactuar socialmente y de desenvolverse como ciudadanos críticos y participativos. Además
la lectura permite el encuentro imaginario con otros –autoras, autores, personajes–, propicia la
concentración y la reflexión, promueve procesos de análisis, crítica, comparación,
confrontación y nuevas búsquedas. (...) Leer permite, también, explorar los propios gustos,
intereses e ideas.”
Richard Gamberger
1. La lectura, proceso cognitivo y de lenguaje. Antaño se valoraba la lectura meramente
como medio de recibir un mensaje importante, pero hoy la investigación lectural ha
definido el acto de leer, en si mismo, como un proceso que abarca múltiples niveles y
que contribuye mucho al desarrollo de la mente. EI curso de transformación de los
símbolos gráficos en conceptos intelectuales exige una intensa actividad del cerebro;
durante el proceso de entrada, distinción, clasificación y almacenaje, en suma, de
datos, actúa un número casi infinito de células; el combinar las unidades-conceptos
para formar sentencias y más amplias estructuras de lenguaje es un proceso a la vez
cognitivo y lingüístico. La continua repetición de este proceso da por resultado un
especial entrenamiento cognitivo. Este entrenamiento cognitivo consiste en traer a la
mente algo percibido previamente, y en una anticipación basada en el haber
comprendido el texto precedente; el esfuerzo intelectual es aliviado y mantenido por la
repetición. Por esto es por lo que el leer es una modalidad ejemplar del aprender.
Diversos estudios psicológicos han evidenciado que el aumento de capacidad para la
lectura trae consigo el aumento de capacidad para aprender en general,
sobrepasándose en mucho la mera recepción. La buena lectura es una confrontación
crítica con el material y con las ideas del autor. A un nivel más alto y con textos más
extensos, la comprensión de relaciones de construcción o estructura, así como la
interpretación del contexto, cobran mayor significancia. Si el nuevo material se pone en
relación con concepciones ya existentes, la lectura crítica puede llegar a convertirse en
lectura creativa, en una síntesis que lleve a resultados completamente nuevos. La
lectura es uno de los medios más eficaces del desarrollo sistemático del lenguaje y de
la personalidad. Influir en el lenguaje es influir en el hombre.”

3. - Objetivos específicos que se pretenden.
- Objetivos:
- 1. Mejorar la expresión oral.
- 2. Automatizar los procesos perceptivos.
- 3. Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación
adecuadas, comprender distintos tipos de texto adaptados a su edad, utilizar la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
- 4. Comprender distintos tipos de textos.
- 5. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de
distintas fuentes.
- 6. Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de
pensamiento.
- 7. Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
- 8. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
- 9. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de riqueza personal.
- 10. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo
de ocio.
- 11. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
- 12. Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores.
- 13. Participar de forma activa en la dinámica del centro.
- 14. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como fuente de consulta y
como medios de expresión.
- Competencia en comunicación lingüística
- La competencia en comunicación lingüística (CCL) es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes.
- Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples
modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada
por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades
comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de
interacción con otros individuos.
En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los
siguientes componentes:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,
la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

4. - El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes
contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y
los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones
textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación,
como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal
y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos…
- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente
personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
- Instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro
y fuera de la escuela.
Contenidos:
1. La pronunciación. La entonación. El ritmo. La fluidez.
-El acento
-El ritmo
-La pausa.
-Intensidad.
-Unidades de entonación.
2. Comprensión.
-Resumen.
-Síntesis.
-Esquema.
-Mapas conceptuales.

5. 3. El diccionario.
-Ordenación y búsquedas.
-Semántica y acepciones.
-Sinónimos y antónimos.
-Derivación.
4. Contextos históricos socio-culturales.
-Grandes épocas históricas.
-Evolución de la humanidad.
-Características socio-económicas, políticas y culturales.
.Localización espacio temporal de los periodos históricos.
5. La descripción.
-Vocabulario.
-Adjetivación.
-Las imágenes.
-La comparación.
6. El retrato.
-Prosopografía.
-Etopeya.
-caricatura.
7. La narración y el diálogo.
-El narrador.
-Los personajes.
-La acción y los tiempos.
-Estilos directos e indirectos.
-Los signos de puntuación.
8. Recursos estilísticos.
-Fónicos.
-Morfosintácticos

6. 9. Las TIC.
-El PC y los periféricos.
-El entorno Windows.
-Gestión de archivos y carpetas.
-Word Pad y Paint.
-Internet, navegadores y herramientas.
-Búsqueda y selección de información.
-Recursos educativos en la red.
-Correo y redes sociales.
-Presentaciones.
- Metodología: Los principios andragógicos marcan la dinámica funcional del grupo, basado en
sus intereses, necesidades, experiencia, madurez, autonomía, utilidad de los conocimientos y
el entorno.
Y el “Modelo Social” marca los procedimientos, fundamentados en las características de la
población a la que se dirige y sus necesidades educativas y aspiraciones, en las exigencias
de la sociedad presente, la reestructuración de la información y no de la acumulación, los
aprendizajes basados en las características de la memoria cristalizada, por el descenso de
los niveles de memoria fluida, cimentada en la experiencia y las relaciones sociales
mantenidas.
Es fundamental es establecimiento de unos grupos estables, que favorezcan la cohesión y la
posibilidad de desarrollar todos los ámbitos educativos que permitan alcanzar de forma
explícita o transversal aquellos objetivos propuestos.
El profesor será un facilitador del proceso y de los medios, así como de los instrumentos
básicos necesarios para la consecución de la competencia.

7. Desarrollo de las sesiones:
1- Preparación individual de la lectura.
2- Lectura en público en voz alta.
3- Búsqueda de los términos desconocidos.
4- Anotación de las cuestiones referidas a los personajes, hechos, tiempos de
narración…correspondientes a lo leído.
5- Reconocimiento de los recursos lingüísticos aparecidos.
6- Ejercicios de escritura para situaciones personales que evoquen la lectura.
7- Reconstrucción socio, económica, política…de los tiempos históricos.
8- Manejo de los medios informáticos para:
-Relectura individual de lo leído en grupo.
-Dominio de las herramientas del lector Pdf, Books.
-Acercamiento a los buscadores de internet como medio de investigación.
-Uso de los recursos didácticos que apoyen el aprendizaje de los contextos sociales de
las épocas aparecidas en las lecturas.
-Gestión de archivos editados con sus creaciones y los análisis de lo leído.
-Creación de un foro de discusión con el tema de la lectura.

8. - Criterios de evaluación.
Partiendo del principio básico del interés por el desarrollo personal y social y no de la
promoción a niveles de ESPA, la evaluación se centrará en el grado de evolución que se
alcance en la consecución de los objetivos propuestos, comparando el punto de partida de
cada integrante del grupo y los grados de satisfacción personal en el desarrollo de las
actividades, así como los niveles de implicación y participación en las propuestas grupales.
Se medirán con diferentes instrumentos, encuestas, test, pruebas puntuales, trabajos
individuales o de equipo…
1- El nivel de fluidez y comprensión lectora.
NOMBRE
ALUMNO:
Criterio de
evaluación
En
consecución
Aceptable Adecuado
Volumen
Articulación
Fluidez
Ritmo
Vocabulario
Preguntas
directas.
Preguntas
inferenciales.
Síntesis.
Evaluación
2- El grado de autovaloración.
Test de asertividad.

9. 3- La participación.
NOMBRE
ALUMNO:
Criterio de
evaluación
En
consecución
Aceptable Adecuado
Producción de
textos.
Vocabulario.
Corrección
ortográfica.
Expresión oral.
Cooperación.
Iniciativa.
Autonomía.
Evaluación
4- Cota de autonomía alcanzada.

10. 5- Adquisición del hábito lector.
NOMBRE
ALUMNO:
Criterio de
evaluación.
En
consecución
Aceptable Adecuado
Ensayo lector.
Lectura
periódica.
Información de
la actualidad.
Número de
lecturas.
Evaluación
6- Uso de las TIC.
NOMBRE
ALUMNO:
Criterio de
evaluación TIC
En
consecución
Aceptable Adecuado
Procesador de
textos
Gestión
archivos.
Internet
Correo
electrónico
Manejo EAOs
Presentaciones.
Autonomía.
Evaluación

11. b) Personal docente: — Docente/s responsable/s del programa. Pedro Martínez Barrera.
Equipo de Formación Básica Inicial
c) Destinatarios:
- Las características del alumnado al que se dirige.
Todas aquellas características señaladas como prioritarias en las del propio informe de
Recomendación del parlamento Europeo y del Consejo, se concitan en los alumnos del
Centro de Educación de Adultos. Así aparece escrito en la PGA del Centro en lo que se
refiere a las características de la población asistente a estas enseñanzas y para la que se
pretende la nueva oferta: “El alumnado que acude al centro presenta una enorme diversidad,
ya que a las variaciones presentes en cualquier nivel educativo como las derivadas de
condiciones individuales (capacidad, intereses, motivación…) hay que añadir las relacionadas
con el nivel evolutivo (en un aula se pueden encontrar alumnos con edades que van desde
los dieciocho a los ochenta años, por ejemplo), con la diferente experiencia personal
acumulada (desde el punto de vista escolar, cultural, etc.) o con las diferencias en el entorno
de procedencia (urbano, rural, etc.). No obstante, también presentan algunas características
comunes como es el hecho de que la mayor parte se enfrenta a las situaciones de
aprendizaje con inseguridad, con una baja autoestima académica y con falta de confianza en
sus propias posibilidades (entendemos esta circunstancia como el resultado de una
experiencia acumulada de fracasos escolares en el caso de los alumnos más jóvenes que
acuden desde un instituto o de un periodo prolongado de desescolarización después de
haber abandonado los estudios por falta de oportunidades, por tener que ponerse a trabajar,
por haber fracasado, por falta de interés, etc. O no haber asistido nunca a la escuela en el
caso de los más mayores. En todo caso, hay que tener presentes dichas peculiaridades y
favorecer el progreso de cada alumno o alumna desde su propia situación, para lo cual será
necesario poner en práctica las medidas oportunas e insistir, con carácter general, en el
fomento de una autoestima académica positiva.”
- Número aproximado de alumnos interesados en el Proyecto.
Existe un número de más de veinte personas que requieren año tras año de una atención
específica con unas características, y necesidades educativas semejantes:

12. 1- Similar madurez cognitiva.
2- Nivel de instrucción básica.
3- Baja autovaloración.
4- Escasa participación social.
5- Producción y expresión cultural reducida.
6- Desconocimiento del uso de las nuevas tecnologías.
7- Vulnerabilidad frente a los medios de comunicación.
Y expectativas, intereses parecidos:
a- Mejora del nivel académico basándose en su inteligencia cristalizada.
b- Adquisición de los mecanismos necesarios para la correcta interpretación de los
medios de comunicación.
c- Dotarse de una red social de interacción personal.
d- Conseguir un grado de autoestima razonablemente aceptable.
e- Participar en la vida cultural del entorno.
f- Iniciar en el manejo de las tecnologías más básicas.
- Número de grupos.
Se forman dos grupos con diferenciación en el horario.
-Criterios de admisión del alumnado en el programa.
Ajustarse a las características, intereses y expectativas descritas con anterioridad. El
número de participantes determinará la nueva matriculación y la prioridad será la
antigüedad en el Centro.

13. d) Temporalización:
- Fechas de inicio y finalización de las actividades, duración total en horas del proyecto y su
distribución semanal.
Se iniciará con el resto de las ofertas del Centro, en el mes de Octubre, y finalizará con todos,
a mediados de Junio.
El proyecto se desarrollará en 30 sesiones de dos horas, un día a la semana.
La propuesta de actividades es para trabajar con grupos máximo de 18 personas.
e) Recursos didácticos.
- Especificación de los recursos y medios didácticos.
Los recursos a utilizar son los mismos que cualquier otro grupo de FBI, los propios del
aula, biblioteca, Aulas TIC, sala Audiovisuales, Salón de actos… y los materiales, los
desarrollados por los profesores encargados del grupo.
- La especificación de los espacios a utilizar.
Se utilizará la clase destinada al grupo. Se usará el aula de ordenadores dos veces al mes y
el resto de medios de los que están a disposición de todos los alumnos (audiovisuales, salón
de actos, taller de expresión plástica,) del centro cuando se precisen.