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GESTIÓN COMUNITARIA
2.4.1.Inclusión
En las aulas los niños, niñas y jóvenes jamás resultan iguales unos a otros,
cada uno es movido por historias e intereses distintos, cada uno es tan solo
eso, “uno”. Y a pesar de esto, a pesar de estas diferencias, vemos que reciben
una misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo.
Muchos de esos niños, niñas y jóvenes que están en la escuela, así como
muchos que no asisten a ella tienen necesidades educativas especiales. La
educación inclusiva es un recurso esencial para trabajar con ellos,
reintegrándolos y defendiendo su espacio en la escuela. El principio
fundamental es que todos deben tener la misma oportunidad de aprender, y
que todos se beneficien, tanto como los que no tienen discapacidades como los
que sí las tienen; debido a que esto les permite aprender juntos. Esto significa
que las escuelas comunes deben estar preparadas para reconocer y satisfacer
las necesidades de todos los alumnos, incluidos aquellos que tradicionalmente
han sido excluidos tanto del acceso a la educación como de una participación
en ella en condiciones de igualdad.
Educación Inclusiva implica que escuelas y maestros se adapten a la
diversidad y puedan responder a las necesidades individuales de sus
estudiantes. La inclusión por sí sola beneficia a las instituciones educativas, es
decir, a toda su comunidad, permitiendo reconocer en ellas lo común y lo
diferente como parte de esa misma comunidad. Su objetivo último es una
población saludable y productiva en la que todos y todas contribuyan y
disfruten plenamente de la vida económica, social y cultural.
La inclusión en la escuela se construye con la participación y acuerdo de todos
los agentes educativos y considera el proceso de aprendizaje del alumnado
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como una consecuencia de su inclusión en la institución. La escuela inclusiva
se funda en el derecho que tienen niños, niñas y jóvenes tanto a ser
reconocidos como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad
educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura
de origen, su ideología, sexo, raza, etnia o condiciones personales derivadas
de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación
intelectual.
En la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar se está plenamente
consciente de este derecho que tienen todos los estudiantes,
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas u otras y prueba de ello es que desde los primeros
años de funcionamiento de la institución se ha permitido el acceso a
estudiantes con deficiencias físicas y cognitivas en la jornada nocturna y en la
jornada diurna se inició con el programa de Aprendizajes Básicos y Aceleración
del aprendizaje para estudiantes desescolarizado.
Cabe anotar que el proceso de inclusión como tal no se lleva a cabo, lo que se
ha hecho en la institución es un proceso de integración, que se ha dado de
manera espontánea, debido a que esas personas que se han admitido en la
nocturna se les han permitido la normalización de su vida en la escuela y los
docentes han realizado pequeñas adaptaciones a sus programas curriculares
sólo para estos estudiantes como medida de superación de sus diferencias.
Además estas personas han tenido que adaptarse a la institución en
condiciones que no son del todo favorables para ellos.
Para desarrollar un verdadero modelo de inclusión en la institución se necesita
que todos los actores que intervienen en la escuela tengan conocimiento de
este proceso y que se concienticen de ello para que no sean los alumnos con
necesidades educativas especiales los que se integren a la escuela, sino más
bien, la escuela y todos sus integrantes los que se preparen para incluir a estos
estudiantes.
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Es prescindible la elaboración de un currículo inclusivo, común para todo el
alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando las adaptaciones
pertinentes, ya que el currículo no debe entenderse como la posibilidad de que
cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de
diferente manera. Además se necesita capacitación del personal, recurso
humano especializado y recursos financieros y técnicos- pedagógicos
apropiados que permitan que todos estén capacitados para atender la
diversidad.
La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar está dispuesta a
afrontar el reto de ser una institución inclusiva, especialmente en el contexto en
el que viven sus estudiantes de fuerte deterioro socio-económico
comprometiéndose en su función integradora para dar respuesta al valor de la
diversidad.
2.4.1.1. Proceso de atención a grupos con necesidades especiales
Muchos niños y niñas tropiezan con dificultades de aprendizajes en muchos
momentos de su vida escolar. Si bien tradicionalmente estas dificultades para
aprender se consideraban limitaciones o discapacidades del alumno, hoy día
un planteamiento más positivo reconoce que puede ser el resultado de la
interacción de una gama de factores, como la naturaleza del plan de estudio, la
organización de la escuela y la capacidad y buena disposición de los maestros
para responder a los diversos niveles de comprensión, experiencias y estilos de
aprendizajes de los alumnos. Afortunadamente las escuelas se están
preparando para afrontar este tipo de situaciones y se ha dado a la tarea de
reorientar el proceso educativo y direccionarlo hacia una educación de calidad,
que además, presente una orientación inclusiva, que permita acoger a niños y
niñas discapacitados, que vivan en la calle, que trabajen, desplazados, de
minorías lingüísticas, étnicas o culturales, de zonas desfavorecidas o
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marginadas, que se hayan incorporado tarde al sistema educativo y con altas
capacidades intelectuales.
Gran parte de esta población son considerados con necesidades educativas
especiales, los cuales requieren por un período de su escolarización o a lo
largo de ella determinados apoyos y atenciones educativas específicas.
La institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar no presenta políticas
definidas para atender a población con necesidades educativas especiales,
pero ya inició el proceso de implementación del Programa de Aprendizajes
Básicos y de Aceleración para estudiantes en extraedad.
Un niño o joven se encuentra en condición de extraedad cuando tiene por lo
menos tres años más de la edad esperada para estar cursando un grado
determinado. Las principales causas de la extraedad son:
• El ingreso tardío a la escuela, especialmente en las zonas rurales.
• Deserciones sucesivas, por razones de fracaso escolar o por necesidad
de trabajar.
• Repetición de cursos.
• Desplazamiento forzoso de su familia.
El Programa de Aceleración del Aprendizaje está dirigido a niños, niñas y
jóvenes entre los 10 y 15 años de edad que, por razones diversas, no han
culminado la básica primaria; se basa en la creencia de la capacidad de
aprender que tienen todas las personas. Abarca los contenidos de los cinco
primeros grados de la educación básica primaria, los cuales son trabajados de
manera integrada a través de siete proyectos, en igual número de módulos
impresos, con temas apropiados para niños, niñas y jóvenes en ese rango de
edad. El programa, que dura un año lectivo, permite la culminación de la
primaria.
Los docentes reciben capacitación en los fundamentos teóricos y
metodológicos del Programa, materiales con contenidos relevantes acerca de
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los temas conceptuales, y acompañamiento y asesoría técnica permanente
durante el año lectivo.
Cada grupo de estudiantes se dota con una biblioteca de aula que contiene
libros de literatura infantil y juvenil, pues otro propósito de este es fomentar el
gusto por la lectura, mediante el acercamiento a diferentes clases de expresión
literaria. También se incluyen diccionarios y atlas que apoyan la realización de
las diversas actividades planteadas en los módulos.
En la Institución funciona actualmente un curso de Aprendizajes Básicos con
25 estudiantes, un docente y una coordinadora están en el proceso de
capacitación para la apertura de otro curso debido a que en la institución existe
el compromiso de hacer los esfuerzos necesarios para lograr la restitución del
derecho a la educación de estos niños.
2.4.1.2. Proyecto de vida y expectativas de los estudiantes
Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el ser humano
despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la meta de la
autorrealización despierta y sostiene ese despliegue.
Dichos proyectos giran de modo especialmente en aquellos aspectos que son
de vital importancia para la persona.
Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con
ciertas condiciones básicas, de tal suerte que asegure la conservación y el
desarrollo de sus potencialidades. Esas condiciones surgen de la interacción
hombre-mundo.
El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir
del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz
de la cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre
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todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la
profesión.
En la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar, la formación para
el desarrollo integral de los Proyectos de Vida están bajo la dirección del
Departamento de Psicorientación y apoyado por los docentes a través de las
horas de tutorías en forma específica y planeada. En su planeación, estos
proyectos suponen, efectivamente, la interrelación de los aspectos físicos,
emocionales, intelectuales, sociales y espirituales de los estudiantes en las
diferentes esferas de la vida social.
La herramienta de trabajo con el cual se elabora la planificación de los
Proyectos de Vida de los estudiantes es un formato que consta de:
LA VISIÓN PERSONAL: En este aspecto los estudiantes proyectan una
imagen futura sobre ellos mismos, tomando en cuenta la realidad en la cual se
desenvuelven, con el fin de darles una guía a su proyecto de vida personal; los
sitúa en una perspectiva de mediano y largo plazo, haciéndose explícito el
sentido y significado de todo el trabajo que realizan.
LA MISIÓN PERSONAL: Aquí los estudiantes expresan la imagen actual de
ellos y que enfoca los esfuerzos que realizan para conseguir los objetivos,
proyectos o planes. La misión debe ser concreta y debe indicar el éxito de la
labor del alumno.
ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO: En este punto, los estudiantes deben
aprender a planificar el tiempo con el fin de establecer prioridades que pongan
de relieve las tareas más importantes y permitan tomar las decisiones con base
a esa importancia.
Lo establecido anteriormente, se desarrolla a través de cuestionarios,
reflexiones, lecturas y talleres con los siguientes temas:
- Mis Fortalezas.
- Mis debilidades.
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- Mi Personalidad.
- Mi Vida Emocional.
- Quién soy.
- Mis sueños.
- Mi realidad.
Qué voy a hacer.
La mayor dificultad de los estudiantes de la institución para trazar su proyecto
de vida reside en tener que tomar una decisión, en tener que elegir una
dirección fundamental con exclusión de otra u otras direcciones fundamentales.
Esta situación es muy frecuente en ellos, debido a que no cuentan con la
orientación y el apoyo permanente de sus padres o las personas de las cuales
están al cuidado, aunque hay que tener en cuenta que esto obedece al bajo
nivel socio-económico y educativo en el que se encuentran éstos.
Las expectativas que la comunidad estudiantil manifiesta está relacionada con
lo que la institución pueda proporcionarles para su vida laboral. Al estar
preparándose en una institución media técnica, los estudiantes esperan recibir
una formación que les permita incursionar en la vida laboran al finalizar sus
estudios de bachillerato, porque esto les garantizará en muchos casos la
oportunidad de seguir una carrera técnica o universitaria con los ingresos que
puedan obtener. Aunque algunos fijan sus metas al simple hecho de poderse
graduar como bachilleres.
El Inedbasibol basado en la necesidad de satisfacer las expectativas de sus
estudiantes les ofrece las herramientas necesarias para que su formación
académica y técnica esté acorde con las exigencias del mercado laboral. Cabe
anotar que todas estas expectativas son recogidas en el proceso de ejecución
del Proyecto de vida de los discentes; en el diálogo directo con ellos y en las
entrevistas con la psicorientadora. Se hace necesario el diseño de políticas
institucionales definidas que incentiven las necesidades e intereses de los
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educandos, así como la implementación de instrumentos de seguimiento y
control que los dinamicen.
2.4.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD
La proyección a la comunidad es la acción académica que tiene por finalidad
atender las necesidades de la comunidad a través de proyectos generados
desde la institución con base a las necesidades detectadas. Es la proyección a
la comunidad la dinámica que permite hacer presencia en los entornos
comunitarios sacando las dinámicas académicas de las aulas y llevándolas a
los entornos comunitarios
2.4.2.1. ESCUELA DE PADRES
La escuela de padres es un proceso educativo permanente no formal que tiene
por objeto ofrecer a los padres de familia oportunidades de participación en el
conocimiento crítico de la realidad familiar, para provocar cambios de actitudes
frente a la problemática familiar y social existente.
El pretender un acercamiento entre familia y la institución educativa no es tarea
fácil.
El postmodernismo por sus muchas razones de cambio e inestabilidad suscita
el acercamiento de los padres a los hijos en las formas más inesperadas y se
busca el diálogo, la autonomía, la corresponsabilidad y la democracia como
necesidades prioritarias.
La escuela para padres que se desarrolla en la institución educativa distrital del
barrio Simón Bolívar a través del comité de bienestar de personal está
orientado a atender en forma grupal a los padres de familia sobre un tema
especial , sea solicitado por el mismo grupo o por el equipo de trabajo. Se
aspira , pues a que sea un nuevo trípode educación centrada en la persona ,
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un momento de encuentro familiar, un descubrir nuevas posibilidades para
mejorar cualitativamente a través del contacto grupal, el diálogo franco y el
compromiso.
Actividades al grupo de padres de familia se les invita al ciclo de
capacitaciones y talleres sobre temas referentes a la crianza o similares de
actualidad, para prevenir o corregir las situaciones de conflicto familiar en
especial de pareja, relaciones de padres e hijos y relación de escuela de
padres.
El grupo debe participar en las capacitaciones o talleres formativos
programados. Luego de las secciones pertinentes y de acuerdo al proceso o
conclusiones del grupo, se elaborara un acta de compromiso y un respectivo
informe sobre el taller. De acuerdo a los resultados obtenidos a través de la
base de datos se programaran las temáticas de los siguientes talleres.
Conforme a la demanda de capacitación y disponibilidad de personal
especializado se programaran los cursos, además se realizaran actividades de
integración familiar.
La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar considera que es de
vital importancia la continuidad de este proyecto porque la falta de formación y
capacitación de los padres de familia , impiden que éstos cumplan adecuada y
eficazmente con sus responsabilidades familiares y educativas.
2.4.2.2. Oferta del servicio de la planta física a la comunidad
Es de anotar que nuestra institución surge producto de una iniciativa de nuestra
comunidad, lo que devela la gran disposición que se debe tener de ella por
parte de la misma, partiendo del criterio que hoy por hoy su rector , algunos
maestros y directivos docentes participaron de esa iniciativa contradictoria. El
no ofertar nuestra planta al servicio de la comunidad.
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10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR
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Nuestra institución hoy se encuentra a disposición y en uso de parte de la junta
de acción comunal, que programa algunas actividades en nuestro auditorio que
lleva por nombre Regina Conrado una gran líder cívica.
También es sede de asambleas de la asociación de disfraces del Carnaval de
B/quilla, quienes todos los años traen a la institución grupos de comparsas de
otras partes de la ciudad, para que pernocten mientras dure el carnaval, ya que
los pocos recursos que traen no les alcanza para pagar hospedaje. Es
necesario mencionar, que ha sido durante muchos años sede de las escuelas
distritales de cultura que convoca a niños, jóvenes y adultos del Barrio Simón
Bolívar y sectores aledaños.
La Casa Seminario sobre la Roca ha diseñado una estrategia económica para
la enseñanza del inglés los días sábados y domingos con gran participación de
los habitantes del sector y la congregación Iglesia Cristiana Nueva Vida que
congrega en su mayoría docentes y alumnos de nuestra institución, realiza sus
actividades de fe en nuestras instalaciones los días domingos en horario
matinal y viernes en horario nocturno; todo esto, sin contar con la utilidad que
presta a la parroquia Santa Marta, a la Casa de Justicia y a la misma alcaldía
local, quienes realizan charlas, seminarios, talleres de toda índole, también es
destacable la disposición de la planta física para las jornadas de capacitación
de las patrullas juveniles de las reuniones de la Policía Comunitaria y la
defensa civil. Se han realizado además convenios con instituciones de
educación informal como la Corporación de Educación de Artes y Oficios del
Caribe quienes llevan a cabo cursos de formación rápida en nuestras
instalaciones. También es menester mencionar que escuelas de primaria
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solicitan el servicio del auditorio para sus ceremonias de primera comunión y
de grados, a cambio de un simbólico aparte a nuestra institución educativa.
2.4.2.3. Servicio social estudiantil
Mediante Resolución 4210 de 1996 el Ministerio de Educación Nacional
reglamento el servicio social estudiantil obligatorio. Estableció que éste es uno
de los componentes fundamentales en la formación integral del estudiante y
que su cumplimiento, de carácter obligatorio posibilita la vinculación del
estudiante en su medio para que sus conocimientos y competencias pueden
ser aplicados y apoyen el desarrollo de la comunidad de donde proviene.
La constitución política atiende a nuestra participación a la educación integral
de los ciudadanos colombianos cuando dice,
Los derechos de los niños prevalecen sobre los demás articulo 44, 45, 60, 70.
El artículo 66 y 97 de la ley 115 de 1994 del M.E.N. En el decreto 1860 de 1994
en su artículo 39 dice ´´ El servicio social que prestan los estudiantes de la
educación media tiene como propósito el integrarse a la comunidad para
contribuir al mejoramiento social, cultural y económico colaborando en los
proyectos que van trabajando, llevando valores de solidaridad y conocimiento
del educando respecto a su entorno social´´.
La resolución 4210 de septiembre 12 de 1996 establece los lineamientos
orientados a la constitución de un espíritu de servicio social para el
mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de
problemas socialmente relevantes.
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El servicio social debe entenderse como un proceso de formación del individuo
que se inicie en el hogar, continúo en la escuela con el fin de desarrollar la
cooperación, la responsabilidad y el compromiso del entorno social.
La ejecución del programa en esta institución educativa tiene dos etapas La
formación del alumno en hábitos , competencias, valores, y actitudes que
desarrollarán durante todo el periodo de educación desde sexto grado a
undécimo, dentro de las áreas básicas y fundamentales y la práctica y la
aplicación de estos conocimientos , competencias, valores y actitudes, las
cuales se harán en décimo grado a través del proyecto de alfabetización que
ofrece la jornada nocturna de la sede uno.
Los estudiantes previamente reciben 40 horas de teoría y posteriormente 40
horas de práctica , las cuales son repartidas de acuerdo con las prioridades
que se presenten en la institución educativa.
2.4.3. Participación y convivencia
La Institución debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para
todos y todas, además es un espacio de interacción social donde se conoce,
comparte y convive con personas provenientes de diversos estratos sociales y
se aprende a respetar y a valorar las diferencias, se busca mayor calidad
educativa para lo estudiantes, para lograr una participación plena al igual, que
una interacción social y productiva en la sociedad. Nada puede ser más
perjudicial para la formación de los educando que educarlos en una escuela
que no de cabida ni tolere, la diversidad en su interior.
La escuela es un espacio privilegiado en donde todos aprendemos a convivir
con los otros; y en el que cada uno aporta su grano de arena para desarrollar al
máximo sus capacidades de aprendizaje.
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En la participación y convivencia, se generan estrategias encauzadas
básicamente al mejoramiento de vida de la comunidad educativa.
2.4.3.1. Asamblea y consejo de padres
el consejo de padres de familia de la Institución Educativa Distrital del Barrio
Simón Bolívar, es un órgano de participación de Padres y/o Acudientes,
destinados a asegurar en continua participación en el mejoramiento Educativo
y en la búsqueda de una educación de calidad. Esta integrado por las familias
de la comunidad de nuestra Institución y son convocados por el rector en una
periodización mínima de tres veces al año, mediante una Asamblea General,
para elección de los representantes de los padres, estas se realizan por cada
grado.
La conformación de consejo de padres de familia y/o acudientes es obligatoria.
Corresponde al consejo de padres:
• Elegir a los representantes de los padres de familia y/o acudientes ante
el Consejo Directivo.
• Los padres ejercen sus funciones en directa coordinación con el rector
del INEDBASIBOL.
• Contribuir con el rector en el análisis y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de estados
(ICFES-SABER).
• Apoyar las actividades: artísticas, científicas, deportivas y técnicas que
organice la INEDBASIBOL; la competencia del estudiante en las
diferentes áreas.
• Promover actividades de formación de los padres de familia que
conduzcan a desarrollar estrategias de acompañamiento a los
estudiantes que faciliten el afianzamiento de los aprendizajes.
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• Propiciar el clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad
y concertación en cada uno de los estamentos de la comunidad
educativa.
• Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el
marco de la constitución y la ley.
• Velar por el cumplimiento del proyecto Educativo Institucional, mediante
continua evaluación y seguimiento del mismo.
2.4.3.2. Consejo estudiantil
En la institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar el Consejo de
Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.
El Consejo Directivo, analiza y aprueba el cronograma de elecciones que el
departamento de ciencias sociales coordina a partir de las cuatro primeras
semanas del calendario académico, a partir de ese momento se postulan los
candidatos quienes socializan sus propuestas en las asambleas integradas por
los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan mediante votación
secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
En la sede 1 está integrado por un vocero o representante de cada uno de los
grados ofrecidos por INEDBASIBOL así: Desde sexto grado a undécimo.
En la sede 2, el consejo estudiantil esta constituido por representantes de los
grados tercero, cuarto y quinto,
Entre las funciones más importantes del consejo de estudiantes se pueden
definir las siguientes: Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo
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Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su
representación, convocar reuniones donde se posibilite la participación de los
estudiantes ,invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten
iniciativas sobre el desarrollo de la vida, realizar aportes que contribuyan al
mejoramiento de la institución, realizar actividades afines o complementarias
con las anteriores de acuerdo con las políticas institucionales y el manual de
convivencia, darse su propia organización interna de acuerdo con lo
establecido en el artículo 28 del decreto 230
2.4.4. Prevención de riesgos
La prevención de riesgos es un campo del conocimiento que trabaja hacia la
consolidación de programas del seguridad escolar hacia el entorno de riesgos
físicos y sicosociales que pretenden desde estos entorno mantener y dar
seguridad a toda la comunidad en todo lo referente a los trabajos desarrollados
en la escuela y el entorno circundante proyectando la comunidad hacia la
excelencia social educativa y pedagógica
2.4.4.1. Programas de seguridad escolar
Nuestra institución tiene como política solicitar a los padres de familia la
adopción de una póliza de seguro escolar contra accidentes y establece
horarios de vigilancia para los recesos con docentes que controlan los
desmanes y desordenes que podrían presentarse en nuestro limitado espacio
para el esparcimiento.
Es indudable, el gran aporte que hace el equipo que diseña y ejecuta Plan
General de Riesgos (PGR), quienes comenzaron por realizar un mapa de
riesgos de la planta física y proyectaron una buena utilización. Para tal fin, se
está implementando un proceso de señalización que tiene como finalidad evitar
accidentes y riesgos innecesarios.
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16. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR
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Cuenta también la institución con un vigilante que controla entrada y salida de
estudiantes y visitantes y unos procedimientos que permiten controlar a
estudiantes para que permanezcan dentro de la institución. También existe un
equipo que se encarga del cuidado del medio ambiente que ciertamente es
muy escaso en nuestra institución.
Desde el PGR institucional se promueve además el autocuidado de la salud
frente a los riesgos, la preservación del medio ambiente promoviendo la
sensibilización y concienciación con actitudes y acciones de preocupación,
respeto y cuidado del entorno, la participación responsable de todos los actores
de la comunidad.
Para ello se está construyendo una propuesta clara de transversalización cuyo
objetivo es la incorporación de la prevención y la seguridad en la cultura
escolar. La propuesta contempla el desarrollo de contenidos desde diferentes
aéreas del saber y la inclusión y desarrollo de proyectos y unidades didácticas
desde el preescolar hasta 11º grado.
2.4.4.2. Programas de seguridad hacia el entorno
Aproximadamente hacia el año 2000 la comunidad educativa, concluyó que el
boulevard del Barrio Simón Bolívar constituye un alto riesgo para la seguridad
de los estudiantes y comunidad educativa, ya que es una vía urbana
intermunicipal e interdepartamental con un gran flujo de vehículos particulares y
sobre todo de motocicletas, por tal razón de dio a la tarea de elaborar un
proyecto denominado seguridad vial y peatonal en el boulevard del Barrio
Simón Bolívar en el marco del proyecto ciudadano, patrocinado por Smurfit, El
Heraldo y fundación Protransparencia. Dicho proyecto fue ganador regional y
segundo a nivel nacional, lo que permitió llamar la atención de las autoridades
locales hacia la alta accidentalidad en el boulevard, propiciando esto la
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17. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR
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realización de un foro con participación de entidades como la alcaldía distrital,
tránsito distrital, personería distrital, alcaldía local, junta de acción comunal y
otros, generando esto compromisos que se han venido cumpliendo
paulatinamente por ejemplo, la instalación de reductores de velocidad,
señalización de cebras y otros. Posteriormente la alcaldía programa las
Escuelas Saludables y Seguras del Programa de Movilidad con la
implementación de equipos que regulan el tráfico vehicular en los horarios de
salida y entrada de estudiantes; esto con la colaboración de personal del
tránsito lo que ha reducido ostensiblemente los niveles de accidentalidad; en
esta labor también participan docentes de la institución. Existe relativa
seguridad por cuanto el CAI se encuentra frente a la Sede I y la escuela de
Policía Antonio Nariño frene a la Sede II.
2.4.4.3. Prevención de riesgos físicos y psicosociales
Prevención de Riesgos Físicos y Psicosociales. Actualmente es muy frecuente
que la muerte sea por accidentes sobre todo en la población joven que está
entre 5 y 14 años de edad. En este grupo la principal causa de muerte son los
accidentes por vehículos de motor. También existen otras clases de lesiones
que sin ser siempre mortales pueden dejar huellas, como por ejemplo:
quemaduras, fracturas, intoxicaciones, etc.
A partir de estos hechos se considera importante incluir acciones en las
escuelas orientadas a la prevención de accidentes. Por ello, nuestro principal
objetivo es motivar a la comunidad educativa hacia la creación de hábitos y
ambientes saludables que eviten la aparición de éstos, lo cual implica el
compromiso suyo, de los padres y de los escolares.
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18. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR
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La seguridad, compromiso de todos, la Institución Educativa Distrital del Barrio
Simón Bolívar debe desarrollar un proyecto vivencial que se lleve desde
preescolar hasta sexto grado y en donde sea indispensable que se trabaje con
los estudiantes a través de metodologías participativas en donde todos los
niños y las niñas y cada uno de los actores asuman comportamientos de
autocuidado y cuidado mutuo que favorezca la adopción de estilos de vida
saludables tendientes a prevenir accidentes tanto en la escuela, la calle y el
hogar.
Estas actividades la desarrollarán los docentes en sus respectivas aulas de
clases. También se debe realizar acciones con los padres de familia quienes
con sus aportes, será mucho más fácil realizar las acciones.
La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar busca crear entornos
saludables de manera que la institución educativa cuente con ambiente físico
seguro, limpio y adecuado en cuanto a ubicación física, área que rodea la
escuela, iluminación, área para el deporte, ambiente psicosocial armónico y
estimulante sin agresiones, ni violencia verbal, física o psicológica de manera
que estimule el bienestar y la productividad de la comunidad educativa.
2.4.5. Metas y políticas institucionales
2.4.5.1 META: A noviembre de 2009 la institución establecerá las políticas de la
gestión comunitaria que se darán a conocer a través del bloq institucional
de un cuadernillo pedagógico para su conocimiento y vivencia dentro y fuera de
ella.
2.4.5.2. POLITICAS:
• El Consejo Directivo establecerá criterios para el uso de la planta física.
• La proyección de la institución en los ámbitos político, social y productivo
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CAMINO A LA EXCELENCIA
se hará a través de convenios, acuerdos y compromisos que cumplan dicho
objeto.
• El programa de bienestar estudiantil implementará controles preventivos y
correctivos para los riesgos psicosociales de la comunidad educativa.
2.4.6. Ejes Estratégicos: En la Institución están determinados mediante el diseño
de líneas y objetivos estratégicos que se tendrán en cuenta para la regulación
y consecución de las distintas acciones que tienen relación con la gestión
comunitaria.
2.4.6.1. Líneas Estratégicas
• Ejecución y divulgación de la Escuela de Padres.
• Atención a población diversa y vulnerable.
• Evaluación de programas y proyectos de bienestar estudiantil.
• Utilización y Préstamo de la planta física de la institución.
• Vinculación activa de los padres de familia en la vida institucional.
Evaluación de las acciones del Consejo Estudiantil para su mejoramiento
continúo.
• Aplicación de programas y proyectos de seguridad escolar y hacia el entorno.
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20. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR
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• Evaluación y seguimiento de los programas y proyectos de riesgos físicos y
psicosociales para fortalecerlos.
2.4.6.2. Objetivos Estratégicos:
• Implementar mecanismos de comunicación que garanticen la divulgación y
accesibilidad a los programas de escuela de padres.
• Establecer programas y proyectos institucionales de atención a la población
diversa y vulnerable.
• Implementar un sistema de evaluación y seguimiento a los proyectos de
bienestar estudiantil para fortalecer las acciones de mejoramiento.
• Reglamentar la utilización y préstamo de la planta física de la institución
para la organización de su uso y mantenimiento.
• Diseñar estrategias que vinculen a la mayoría de los padres de familia
a cada una de las actividades programadas por la institución.
• Orientar a los estudiantes en la realización de acciones que les ayuden a
fortalecer el actuar del Consejo Estudiantil.
• Realizar proyectos que conduzcan a preservar la seguridad escolar y del
entorno.
• Revisar los programas y proyectos de riesgos físicos y psicosociales para
la aplicación de nuevas acciones que conlleven al mejoramiento de estas
situaciones
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21. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR
CAMINO A LA EXCELENCIA
2.4.6.3. Meta estratégica: A noviembre de 2009 la Institución establecerá
los ejes estratégicos, los cuales divulgará a toda la comunidad
educativa a través del blogs institucional y el portafolio Bolivariano.
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