Master simce-2ºmedio

Preparación SIMCE
Lenguaje y Comunicación
Segundo Año Medio

Nora A. Guevara G.

Preparación SIMCE
Lenguaje y Comunicación
Segundo Año Medio

PRIMERA EDICIÓN

ABRIL DE 2011

Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:
José Miguel Campos Rodríguez

Impreso por:
Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-133-9

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.

Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio

Índice
Presentación . ..................................................................................................................... 9
¿Cómo está estructurado este texto y cómo funciona?..................................................................................
. 9
Marco teórico ................................................................................................................................ 13
Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE................................................................................ 15
El SIMCE, una tarea de todos......................................................................................................................... 18
Las tareas del docente................................................................................................................................ 19
La organización de la clase...................................................................................................................
. 20
Ejemplos de actividades y rutinas que podrían implementarse en Enseñanza Media.......................... 22
¿Cómo se estructura una clase?........................................................................................................... 24
¿Qué se evaluará en Lenguaje?.....................................................................................................................
. 25
Tipos de textos en el SIMCE....................................................................................................................... 25
¿Qué debemos trabajar con nuestros estudiantes?................................................................................... 27
¿Qué se evaluará en estos textos?............................................................................................................ 27
Variables fáciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE. ..................................................................
. 28
¿Bajo qué criterios debemos elaborar preguntas SIMCE?......................................................................... 29
Análisis de textos............................................................................................................................................. 29
Los discursos en los tipos de textos...........................................................................................................
. 31
Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE................................................................................ 32
Las preguntas tipo SIMCE............................................................................................................................... 32
Ejemplos de preguntas...............................................................................................................................
. 34
Cuadernillo oficial SIMCE y su hoja de respuestas......................................................................................... 38
Comentario del libro Las escuelas que tenemos............................................................................................. 42
material de trabajo para alumnos ......................................................................................... 45
El discurso expositivo................................................................................................................................... 47
Características generales...........................................................................................................................
. 47
Coherencia y cohesión en el discurso........................................................................................................ 48
Procesos de recurrencia, sustitución y procesos de progresión temática............................................. 48
Conectores y ordenadores textuales..................................................................................................... 54
Actividades............................................................................................................................................. 55
Formas básicas del discurso expositivo...................................................................................................... 64
Actividades............................................................................................................................................. 65
Organización de los párrafos...................................................................................................................... 76
Actividades............................................................................................................................................. 78
Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas.............................................................. 84
Actividades............................................................................................................................................. 86
Aplicando lo aprendido................................................................................................................................ 90
Tipos de mundo en la literatura.................................................................................................................... 102
Conceptos................................................................................................................................................... 102
Actividades............................................................................................................................................. 106
Mundo cotidiano.......................................................................................................................................... 115
Mundo mítico............................................................................................................................................... 118
Mundo legendario.......................................................................................................................................
. 122
Mundo realista............................................................................................................................................. 127
Mundo de ciencia ficción............................................................................................................................. 132
Mundo fantástico......................................................................................................................................... 135
Mundo onírico.............................................................................................................................................
. 141
Mundo maravilloso...................................................................................................................................... 144
Mundo realismo mágico.............................................................................................................................. 147

Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados

La prensa escrita y sus tipos de texto......................................................................................................... 150
Diario y periódico........................................................................................................................................
. 150
Estructura de un diario........................................................................................................................... 151
Género periodístico................................................................................................................................ 152
Géneros informativos.......................................................................................................................
. 152
Géneros de opinión.......................................................................................................................... 157
Tipos de prensa.....................................................................................................................................
. 162
Glosario.................................................................................................................................................. 163
Actividades............................................................................................................................................. 164
Publicidad y propaganda. ...........................................................................................................................
. 168
Conceptos.............................................................................................................................................. 168
Recursos de la publicidad y la propaganda........................................................................................... 168
Actividades....................................................................................................................................... 169

Ensayos SIMCE. ............................................................................................................................ 173
.
Ensayo SIMCE Nº 1.................................................................................................................................... 175
Ensayo SIMCE Nº 2.................................................................................................................................... 190
Ensayo SIMCE Nº 3.................................................................................................................................... 207
Ensayo SIMCE Nº 4.................................................................................................................................... 222
Ensayo SIMCE Nº 5.................................................................................................................................... 239
Ensayo SIMCE Nº 6.................................................................................................................................... 254
Ensayo SIMCE Nº 7.................................................................................................................................... 269
Ensayo SIMCE Nº 8.................................................................................................................................... 283

Anexos .......................................................................................................................................... 297
Descripción de los ensayos........................................................................................................................ 299
.

Bibliografía ................................................................................................................................ 307


Presentación

Si bien es cierto que el Mineduc ha entregado claras señales sobre lo que se espera que aprendan nuestros es-
tudiantes a través de la Prueba Nacional SIMCE, los Mapas de Progreso y los Ajustes Curriculares, los procesos que
nos llevan a ello son todavía relativamente oscuros y es por eso que en este libro buscaremos dar luces mediante
sugerencias de trabajo en clases.

Este libro pretende, por lo tanto, ser un claro apoyo a los docentes que se han comprometido con el aprendizaje de
sus estudiantes, buscando conciliar en una serie de actividades prácticas pedagógicas, ajustes curriculares, mapas de
progreso y el currículum nacional, ajustándolos además a grupos numerosos de estudiantes, entre los cuales sabemos
que se encuentran grupos poco motivados, con déficit atencional y problemas de disciplina. Es por lo anterior que la
forma de trabajo propuesta es de tipo deductivo, ya que en cursos de 45 alumnos tiende a ser la más adecuada. Las
actividades de tipo inductivo serán las de producción de textos, en las cuales la experiencia previa de los estudiantes,
sus estilos personales de aprendizaje y los temas de su interés son potenciados. Esto no implica que las metodologías
aquí entregadas no sean adecuadas para grupos pequeños, sino por el contrario, potencian aún más sus aprendi-
zajes, aunque están pensadas especialmente para grupos grandes; están elaboradas para aprovechar cada minuto
de clase, buscando continuamente que los alumnos participen en actividades cortas, claras y rápidas, con el fin de
que logren rápidamente pequeños aprendizajes que se van sumando en el tiempo para lograr grandes aprendizajes.
Paulatinamente estas actividades se irán intensificando en cuanto a extensión, dificultad y habilidades a potenciar.

Se espera lograr para el fin del primer semestre que los alumnos ejerciten la capacidad de leer al menos por 45
minutos de forma sostenida y silenciosa, hábito que es fundamental para desarrollar una prueba SIMCE, que requiere
un estudiante acostumbrado a mantener la atención en variedad de textos por un largo tiempo. Si los alumnos no tienen
el hábito de leer en forma sostenida y silenciosa, no podrán desarrollar la prueba SIMCE como corresponde, porque
se desconcentrarán con facilidad, se agotarán muy rápido con los textos extensos y los abandonarán sin contestar.

Es por ello que las actividades planteadas en este libro comienzan con un breve marco teórico, seguido por ejercicios
en los que se reconocen definiciones desde diferentes puntos de vista, para continuar con breves fragmentos a los
que se aplican los conceptos adquiridos. Lo aprendido de esta forma se refuerza con presentaciones en PowerPoint y
luego se realiza una prueba de ensayo, que se revisa a modo de guía. Estas pruebas sin nota son guías desarrolladas
en condiciones de prueba para ejercitar el compromiso personal, la autoestima y la lectura silenciosa y sostenida. Ellas
contienen preguntas de comprensión de lectura, las que se refuerzan en la revisión en clases, buscando fijar en los
alumnos el hábito de respaldar sus respuestas, esto es, subrayar la parte del texto de donde extrajo la información
para contestar. El fragmento se subraya y se anota el número de la pregunta a la que corresponde lo subrayado. Este
hábito le enseña al estudiante a marcar racionalmente y no de forma intuitiva, con esto estará un 100% seguro de que
lo que ha contestado es correcto.

¿Cómo está estructurado este texto y cómo funciona?

En primer lugar, este libro está ordenado linealmente. Se comienza a trabajar con el discurso expositivo, que
está contenido en todos los demás temas que abordaremos, debido a que es la base de toda redacción y su dominio
facilita la comprensión de lectura de discursos expositivos literarios, discursos expositivos no literarios y discursos
argumentativos.

primera parte
La primera parte está destinada a orientar al docente acerca de cómo abordar el trabajo en segundo medio en el
aula de forma acorde al Currículum de Enseñanza Media para Lengua Castellana, a los Planes y Programas, a los
Ajustes Curriculares y los Mapas de Progreso, con algunas sugerencias sobre cómo evaluar y trabajar en coherencia
con esta prueba nacional, esto bajo los títulos “Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE” y “El SIMCE,
una tarea de todos”, donde se orienta en cuanto a las tareas y responsabilidades a nivel de establecimiento educacional
para que como un equipo también ayuden a mejorar los resultados de esta prueba.

En el acápite “Las tareas del docente” se presentan las dificultades cotidianas que tenemos con nuestros estudiantes
y estímulos que nos permitirán encauzar de forma positiva nuestro trabajo, que es clave en este proceso. Además,


presenta sugerencias de cómo organizar la clase, se alude a aspectos relacionados con alumnos que no quieren
trabajar en clases o están muy retrasados en relación con el resto del curso, se mencionan aspectos que el docente
puede administrar en una clase y algunas rutinas que habitualmente debieran estar presentes en el trabajo de aula.

También se presentan algunas ideas de “Cómo se estructura una clase”, donde se sugieren actividades motiva-
cionales de inicio, desarrollo y cierre.

Bajo el título “¿Qué se evaluará en Lenguaje?”, se entregan orientaciones acerca de aquello a lo que la Prueba
Nacional SIMCE da importancia en el sector Lengua Castellana y Comunicación.

En “La pregunta de escritura” se entregan orientaciones y algunos criterios de evaluación de producción escrita,
con breves sugerencias de trabajo en clase. Además, se aconseja trabajar con algunas variables que generalmente
no se toman en cuenta por ser obvias, aunque no por ello menos importantes, que aparecen en el acápite “Variables
fáciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE”.

También se proporcionan orientaciones en “¿Bajo qué criterios debemos elaborar preguntas SIMCE?” y “Ejemplos
de preguntas”, para terminar con una muestra de una hoja de respuestas y un cuadernillo oficial publicado por el
Mineduc para familiarizarlos con nuestros estudiantes.

Finalmente se presentan los “Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE” y la forma de abordarlos,
con explicaciones emanadas de la Unidad de Currículum del Ministerio de Educación que dan luces respecto al tra-
tamiento que los Ajustes Curriculares han delimitado para cada tipo de texto, sean los propios de los medios masivos
de comunicación, incluyendo la publicidad y la propaganda, como los géneros literarios, los textos expositivos o in-
formativos. También en este caso se entregan algunas recomendaciones para el trabajo en clases con estos textos,
tanto en preguntas de selección múltiple como en preguntas de producción de textos.

Otros tipos de textos que pueden ser necesarios para el SIMCE o para desarrollar las actividades de producción
de textos se irán agregando en las mismas guías de trabajo, como por ejemplo fábula, carta personal, autobiografía
y anécdota.

segunda parte

La segunda parte consta de tres capítulos destinados a trabajar en clases el discurso expositivo, los textos litera-
rios, medios masivos de comunicación y no literarios que aborda el SIMCE. Cada capítulo contiene una guía teórica
para los estudiantes, una guía práctica con una selección de fragmentos reales a los cuales se aplican los contenidos
aprendidos y selecciones de fragmentos completos, con lo cual nos damos cuenta de que el trabajo está ordenado
de forma coherente, sistemática y progresiva, comenzando con textos cortos y sencillos para terminar con textos
extensos y complejos en los que se trabaja convergencia y divergencia. Todas las guías y actividades se presentan
con respuestas que servirán de modelo u orientación al docente.

A medida que se avanza en los capítulos, los contenidos y habilidades tratados se van agregando a los siguientes
y a las actividades sugeridas, de forma que no se tratan aislados, sino que van conformando un todo.

Capítulo 1. El discurso expositivo

• Coherencia y cohesión
• Formas básicas del discurso expositivo
• Organización de los párrafos
• Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas
• Actividades
• Guía práctica con textos completos
• Actividad de producción guiada para instalar de forma práctica los conceptos vistos

Cada tema consta de una guía teórica para los alumnos con ejemplos para cada concepto en estudio, luego dos
guías prácticas (a veces una guía aparece como parte de la guía teórica y la otra separada). La primera guía está
destinada a instalar los conceptos y la otra a aplicarlos en fragmentos seleccionados; también se entregan en CD-Rom

10


adjunto una serie de PowerPoint de apoyo y una actividad de producción. Finalmente se incluye una actividad para
repasar todos los contenidos a la vez antes de abordar los ensayos SIMCE propiamente tales.

Capítulo 2. Tipos de mundo en la literatura

• Conceptos
• Guía teórica
• Ejercicios conceptuales
• Ejercicios en fragmentos seleccionados
• Actividades para cada tipo de mundo con textos completos y actividades desarrolladas

En este capítulo la selección de textos completos se ha organizado de tal forma que los estudiantes comenzarán
con los tipos de mundo que les son más familiares. Las primeras lecturas y actividades son sencillas y orientan a los
alumnos y alumnas sobre cómo contestarlas de forma correcta. A medida que se avanza en los tipos de mundo, se
van presentando los más complejos, en textos de cada vez mayor extensión y complejidad.

Para este capítulo se entrega un PowerPoint sobre los tipos de mundo y otro sobre el mundo mítico, a través del
Popol Vuh, con el fin de ligarlos a un texto latinoamericano más cercano a su identidad. En este caso se proporciona
un control de lectura que se puede aplicar con libro en mano. Este control considera sólo la lectura de la primera
parte del libro (cuando son creadas las primeras mujeres) y con él se pretende insertar la idea de que para que la
lectura de textos literarios se transforme en un hábito no requiere la memorización de elementos, porque esto quita
el disfrute de la lectura y la convierte en una simple memorización de acciones, temas y conceptos. Se espera que
esta prueba se convierta en una guía de trabajo para quienes han leído el libro, a fin de que mediante sus preguntas
desarrollen su lectura espacial y la búsqueda de información (deben desplazarse a través del libro leído para buscar
las respuestas), que le demuestre al estudiante que si ha leído y aplica bien las técnicas de comprensión de lectura
será premiado con una buena nota.

También incluye una pregunta de desarrollo con criterios para el estudiante. Los textos narrativos presentan vo-
cabulario guía para que los estudiantes comprendan con claridad el texto, tal como ocurre en las verdaderas pruebas
SIMCE. Las preguntas de vocabulario corresponden a acepciones comunes para que el estudiante escoja la que más
se acerca al sentido que tiene en el contexto la palabra destacada. Desde este punto de vista lo que se controla no
es cuántas palabras difíciles dominan nuestros estudiantes, sino cómo las emplean o reconocen el sentido que se
da a su empleo. También se espera transmitir la idea de que con un buen diccionario se puede hacer más sencilla la
comprensión de lo leído.

Capítulo 3. La prensa escrita y sus tipos de texto

• Diario y periódico
• Guía teórica sobre la prensa y sus tipos de texto (géneros informativos y de opinión), con ejemplos y activida-
des.
• Tipos de prensa. El sentido de los colores que se emplean. Glosario.
• Guía teórica con términos pareados para instalar los conceptos que se aplicarán más adelante.
• Actividad práctica con una noticia.
• Publicidad y propaganda y sus recursos.
• Guía teórico-práctica sobre publicidad y propaganda.
• Dos PowerPoint: uno sobre los tipos de mundo en los medios masivos de comunicación (publicidad y propaganda)
y otro sobre los géneros periodísticos.

tercera parte

La tercera parte presenta ocho ensayos SIMCE con un mínimo de 46 preguntas cada uno, más una pregunta de
producción de textos. Para facilitar la labor docente, se han destacado con color las respuestas correctas, cosa
que no se da en el CD-Rom que acompaña a este libro. El objetivo del soporte electrónico es permitir que el profesor
imprima la cantidad de ensayos que requiera para su curso y entregue un ejemplar a cada uno de sus alumnos, para
que sean ellos quienes marquen las alternativas que consideren correctas.

11


Ensayos SIMCE
Los primeros ensayos son más sencillos en cuanto a los tipos de preguntas, textos seleccionados, temas y exten-
siones y se hacen más complejos a medida que avanza el año, para que los estudiantes puedan trabajarlos aplicando lo
que van aprendiendo. Se espera que en el primer semestre se hayan trabajado los capítulos reseñados anteriormente;
de lo contrario, los ensayos se deben revisar para parcelarlos en el segundo semestre, pero es aconsejable empezar
a aplicarlos una vez que se ha terminado el discurso expositivo y los tipos de mundo, ya que presentan contenidos
que se requieren aplicar en estas pruebas.

Algunos ensayos contienen textos extensos o más de las 46 preguntas que considera el SIMCE, para que los
estudiantes se acostumbren a trabajar en un estándar superior, de tal forma que el SIMCE real sea más fácil y rápido
para desarrollar.

Teóricamente, los estudiantes aventajados debieran demorar 90 minutos en desarrollar el facsímil completo y un
estudiante promedio debería tardar unos 30 minutos más. Si creemos que nuestros estudiantes tendrán problemas
con el tiempo o el nivel de exigencia de las tareas, se sugiere aplicar los tres primeros ensayos como guía de trabajo
en clases para que los alumnos avancen al mismo tiempo en las preguntas y se refuercen las técnicas de compren-
sión de lectura, para que se familiaricen con el instrumento, le pierdan el miedo y sepan que no es necesario estudiar,
sino comprender lo que leen y para que tengan claro qué conceptos es necesario que dominen. El primer ensayo, en
esta situación, se trabaja con lentitud, el segundo con eficiencia y el tercero como ensayo de prueba. El tercero se
aplica en el tiempo esperado y luego se corrigen los errores, para que los estudiantes se acostumbren a trabajar en
un tiempo determinado.

Los ensayos se apoyan en el capítulo de Anexos, en el cual se exhiben los cuadros resumen que indican los tipos
de texto que presenta cada una de las pruebas, su extensión, sus títulos o temas y la cantidad de preguntas que cada
una contiene.

12

Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico

Marco teórico

Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE

El trabajo de aula, las evaluaciones diagnósticas, de proceso y finales y la Prueba Nacional SIMCE deben trabajarse
de igual forma, puesto que persiguen el mismo objetivo, que según los ajustes curriculares y los mapas de progreso
se estructuran en tres ejes: comunicación oral, lectura y escritura. La Prueba Nacional SIMCE, debido a sus caracte-
rísticas, no puede evaluar la oralidad, pero sí la lectura y la escritura, lo que no debiese implicar que la oralidad debe
quedar de lado en nuestras clases. Los estudiantes pueden discutir un tema antes de redactarlo en forma individual,
pueden hacer preguntas o comentarios sobre lo que leen, pueden leer sus respuestas o leer textos constantemente
en voz alta y en silencio en clases. Hay muchas oportunidades para reforzar la oralidad que seguramente no están
claramente enunciadas en cada Unidad que presentaremos en este libro, ya que está enfocado específicamente a la
prueba SIMCE, aunque no por ello deja de lado reflexiones y orientaciones para trabajar de forma acorde al Currículum,
a los Planes y Programas, a los Mapas de Progreso y a los Ajustes curriculares.

Sugerencias preliminares

Recordemos siempre que la preparación para la Prueba Nacional SIMCE debe ser parte integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje, no es una tarea que debiera hacerse en paralelo, sino que debiera convertirse en un trabajo
cotidiano, ya que fue creada no sólo para medir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, sino también para
indicarnos el rumbo que debe seguir la enseñanza de la Lengua Castellana, la cual debe entenderse como un pro-
ceso acumulativo a través de toda la enseñanza básica y media que debe encauzarse no a los conceptos como una
tarea final, sino a su aplicación en un proceso perfectible en el tiempo. La Lengua Castellana desde esta perspectiva
se considera la base de todas las áreas del saber y una herramienta fundamental para la integración social de las
personas, por lo cual el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, la creatividad y el diálogo son fundamentales,
y en este sentido, el lenguaje, la comunicación y la literatura son considerados instrumentos de formación personal,
valórica, social, de conocimiento, expresión y comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y convicciones.

Al respecto, el Mineduc propone para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación

(...) desarrollar al máximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan desenvolverse con
propiedad y eficacia en las variadas situaciones de comunicación que deben enfrentar (…). Para lograr estas finali-
dades, el subsector se organiza en torno a tareas de desarrollo de Comunicación Oral y Escrita, Lectura Literaria y
Medios Masivos de Comunicación, destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos, técnicas y estrategias
que permitan a los alumnos y alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempeñarse como eficientes
receptores y productores de variados tipos de discurso y textos, en diferentes situaciones de comunicación (…).
(Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación)

Consideraciones

1. Todo aprendizaje debe considerarse parte de un proceso que comienza y termina con evaluaciones (diagnósticas,
de proceso y de cierre).
2. Toda actividad que se realiza en clases debe replicarse de alguna forma en una evaluación.
3. Nunca debieran evaluarse actividades o habilidades que no se han trabajado previamente en clases.
4. Toda evaluación es valiosa si se realiza de forma conveniente, recogiendo información y reforzando debilidades.
Simples preguntas y respuestas en la sala indicarán qué comprenden o no los alumnos, por qué no comprenden
algo o no realizan bien una actividad y si más de diez alumnos no logran de forma satisfactoria un aprendizaje,
éste debiera retomarse antes de una prueba.
5. Siempre debemos recordar que el objetivo fundamental de las evaluaciones es fomentar el aprendizaje, además de
ser una útil herramienta. Es por lo anterior que las pruebas y las guías deben trabajarse y revisarse íntegramente
en clases y también la razón por la que se deben revisar los errores. Siempre hay que determinar por qué una
opción es correcta y las otras no, sólo así los alumnos y alumnas comprenderán sus errores. Existen varias formas
de hacer lo anterior: el docente puede explicar una a una las respuestas correctas y fundamentarlas, también
puede dar las claves o respuestas correctas, puede pedir a los alumnos que expliquen por qué las demás son

15


incorrectas o en qué se basaron para escoger la correcta. Este proceso puede comenzar como aquí se indica,
con el docente como modelo, pero debe terminar con el alumno como protagonista, ya que todo estudiante debe
acostumbrarse a fundamentar oralmente sus respuestas a partir de evidencias o marcas textuales y no por intuición
o con respuestas vagas como “porque está en todo el texto”. Este tipo de actividad nos permitirá darnos cuenta de
cómo razonan nuestros alumnos y qué tipos de errores cometen cuando contestan (leyeron de forma apresurada,
marcaron una opción que contiene información del texto, pero que sólo es parcial; marcaron información secundaria
cuando debieron marcar información principal, no identificaron el tema y la finalidad del texto y se dejaron llevar
por aspectos secundarios, contestaron a partir de lo que ellos saben (información extratextual) y no lo que dice el
texto (información textual).
6. Siempre se debe dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación que se emplearán en los trabajos de
producción, también deben haber redactado previamente en clases para estar familiarizados con lo que el docente
(receptor) espera de ellos. Recuerde que cada docente valora diferentes aspectos en la producción de textos y
que, en justicia, sus alumnos deben saber qué es lo que se espera de ellos en cuanto a empleo léxico, extensión
y profundidad de los textos, tratamiento de temas, empleo de elementos de cohesión, empleo de fuentes, citas,
comentarios o de la experiencia personal. Los alumnos más desfavorecidos culturalmente son los que más nece-
sitan este trabajo y este tipo de orientaciones, porque en sus hogares no tienen acceso a ellas y sólo el docente se
las puede entregar redactando y leyendo habitualmente en clases, recibiendo críticas constructivas del docente y
sus compañeros en cuanto a aciertos, errores o aspectos por mejorar. Esto es sumamente importante, sobre todo
para alumnos vulnerables, que debido a su entorno cultural no han tenido, muchas veces, acceso a expresiones
cultas, al léxico o la valoración de la cultura que se enseña en la escuela y el liceo. Debemos comprender que
ellos no valoran lo que hacemos porque nadie les enseñó a valorarlo, porque en sus hogares o entorno no se
valora lo que se enseña en la escuela o simplemente porque no entienden lo que se les pide y prefieren negarlo
que pasar vergüenzas. Como docentes, debemos dar sentido a estas habilidades mediante el refuerzo positivo.
Toda persona que siente que hace algo bien, valorará y querrá destacar, porque finalmente todos queremos ser
aceptados, respetados y valorados.
7. A partir de lo anterior, los alumnos deben ejercitar continuamente la redacción de variedad de textos con diferentes
temas y finalidades, hasta que se hagan diestros y cumplan al menos estándares mínimos (redactar textos con
introducción, desarrollo y cierre; emplear las estructuras de todos los textos: carta personal, de solicitud, noticia,
texto de opinión, etc.).
8. Es sumamente adecuado que los alumnos adelantados sean bien calificados y se los aproveche como tutores de
sus compañeros. Si se realizan redacciones en clase con nota, estos alumnos pueden ayudar a sus compañeros
a mejorarlas y esto hará que no sean discriminados, sino valorados. Este tipo de actividades transversalmente
desarrolla valores como el respeto, la autoestima, el trabajo en equipo y la socialización, habilidades que también
ayudarán a mejorar los rendimientos SIMCE. Está probado que los alumnos más vulnerables, aunque reciban
todas las herramientas para ejecutar bien las actividades, no responden adecuadamente porque no tienen fe en
sí mismos, son faltos de confianza y en sus grupos no se valora la educación (muchas veces se discrimina a los
que estudian y ellos temen mostrar buenos resultados porque sus pares los agreden. Si logramos el respeto entre
pares y premiamos emocionalmente actitudes positivas en cada uno, porque todos las tienen, podremos superar
esto). Debemos hacer sentir a nuestros estudiantes que lo que hacen en clases es importante y está bien, y sólo
se puede lograr con refuerzo positivo, actividades claras, bien estructuradas y disciplina.
9. Recordemos que los contenidos no son un fin, sino un medio para instalar habilidades. Los alumnos deben memo-
rizar algunos conceptos, pero allí no debe acabar el proceso, debe aplicarlos y producir textos aprovechándolos.
El redactar, hablar y comprender son los fines del sector Lengua Castellana, no el que memoricen conceptos.
Ejercitar la memoria es importante, pero no es un fin, el ejercicio de comprensión, de producción de textos y de la
evaluación son habilidades superiores que sí importan.

Todo lo anterior no quiere decir que debemos dejar de lado lo conceptual, igual se debe trabajar, pero no como un
fin, sino como parte de un proceso mayor y superior. Los alumnos y alumnas deben conocer las reglas ortográficas,
las figuras literarias, las funciones del lenguaje, los elementos de los géneros literarios, los grandes momentos de la
historia de la literatura, pero esos conocimientos deben estar al servicio de la lectura, de comprender lo que leen, de
hablar sobre lo que leen y de producir textos no literarios y con intención literaria con coherencia, cohesión, corrección
gramatical y ortográfica, aplicando formatos y estructuras propias de los diversos géneros y discursos. Esto último nos
indica el rumbo de nuestro trabajo, que es lo que busca evaluar la Prueba Nacional SIMCE.

16


Ciertamente, debemos entregar marco teórico en clases, en guías y quizás lo controlemos en una prueba si no
estamos seguros de que los alumnos lo dominan, pero de ahí en adelante siempre lo conceptual (reglas ortográficas,
gramática, cohesión, etc.) se debe reforzar procedimentalmente en clases en los momentos de lectura, diálogo y
producción.

He aquí nuestras tareas, aquellas en las cuales hemos de preparar a nuestros estudiantes: la capacidad de com-
prender el mundo y expresarse en él en variedad de situaciones, para las que leer, comprender lo que se lee y producir
textos orales o escritos en los que planteen emociones, puntos de vista o conocimientos con corrección y coherencia
es fundamental. Si logramos esto, nuestra tarea estará cumplida y, en este contexto, el SIMCE es la prueba que nos
indicará si vamos o no en buen camino, sin olvidar por supuesto que hay puntajes esperados en el marco del nivel
socieconómico en que estemos insertos, puesto que no se puede esperar lo mismo de estudiantes que desde la cuna
portan un capital cultural superior, por el lenguaje que se emplea habitualmente en el hogar, las conversaciones a
las que tienen acceso, los ambientes de trabajo que se respiran en sus hogares (incentivos, espacio, calma, relación
familiar con la cultura y la expresión oral), por las comodidades en que viven y la alimentación que reciben.

Como antítesis, muchos de nuestros estudiantes no tienen acceso a ello, están mal alimentados, viven hacinados,
en sus hogares no se valora la educación o no se comprende lo necesario que es dedicar tiempo a estudiar, se escu-
cha música estridente todo el día, no tienen espacios tranquilos donde estudiar, no tienen acceso a libros de calidad
para sus lecturas domiciliarias, sólo tienen acceso a conversaciones básicas, concretas y de bajo nivel léxico, traba-
jan para ayudar al hogar, no han tenido acceso permanente a la cultura socialmente valorada, presentan conductas
agresivas o poco deferentes porque se han criado en entornos violentos en los cuales deben sobrevivir con actitudes
que a nosotros nos parecen inadecuadas, pero que los hacen sentirse seguros fuera del establecimiento y, por eso,
muchas veces las replican en el liceo.

Es cierto, no podemos esperar lo mismo y también es cierto que todo ello no es nuestra responsabilidad, ni tam-
poco la suya, es una responsabilidad familiar y de la sociedad, pero sabemos que muchas veces ninguna de las dos
cumple su rol de protección y formación como se debiera, y aquí estamos juntos, somos su única esperanza (aunque
ni siquiera lo puedan vislumbrar), estamos pensando y trabajando para ayudarlos, porque es nuestra vocación, porque
para muchos somos la única posibilidad de salir del círculo de la pobreza y porque sabemos que algunos de ellos nos
escucharán, valorarán nuestros esfuerzos y despertarán. Debemos hacer todo lo que está en nuestras manos y estar
tranquilos. Les aseguramos que con las actividades y las metodologías aquí plateadas mejorarán sus clases, les darán
un rumbo claro, las harán más entretenidas y podrán mejorar en el tiempo los resultados SIMCE, pero les asegura-
mos más que esto, que sus tiempos de trabajo se aprovecharán mejor y algunos de sus estudiantes lo agradecerán
quizás en silencio, porque habrán aprendido y porque habrán sido capaces de darse cuenta de que pueden aprender
y nosotros también seremos más felices, porque habremos encontrado nuevos mecanismos para enseñar.

Por otro lado, no podemos dejar de mencionar a aquellos jóvenes y jovencitas que están en medio de la caracteri-
zación anterior: estudiantes que quieren aprender, que se esfuerzan día a día, que saben que son nuestro apoyo y nos
necesitan y valoran, a veces solos, a veces apoyados por fuertes y cariñosas familias que harán todo porque puedan
superarse. Gracias a ellos (que no son pocos y generalmente no los notamos porque no son confrontacionales) no
estamos solos en el aula, siempre hay unos ojos jóvenes que nos alientan con su atención, una sonrisa que aprueba
lo hecho o lo dicho, un gesto de triunfo ante una tarea emprendida y una fresca palabra de calma o aliento.

Por último, no podemos decir que las metodologías aquí presentes son las mejores, nunca se debería hacer una
afirmación así, sería demasiada soberbia, porque todo es perfectible y la educación hoy evoluciona constantemente,
tal como nuestros estudiantes, por lo que debemos buscar siempre nuevos mecanismos e instrumentos, adaptados
a los nuevos tiempos, a la realidad en que se vive y a los estudiantes que tenemos.

Realmente esperamos que este libro les dé satisfacciones y les ayude a mejorar sus resultados, pero sobre todo,
que les ayude a comprender cómo clases bien estructuradas, ordenadas progresivamente, disciplinadas y en las que
se estimule en forma permanente el trabajo de los estudiantes con palabras de apoyo y reconocimiento, pueden ser
exitosas aun en las condiciones más desfavorables. Si estamos solos y nuestro entorno no nos apoya, no nos deses-
peremos, vayamos más lento, pero no perdamos el norte, todos los caminos llevan a Roma.

17


El SIMCE, una tarea de todos

El SIMCE es, en efecto, una tarea de todos, por ello la dirección de los liceos debiera preocuparse de que en to-
dos los sectores y subsectores los alumnos realicen actividades de comprensión de lectura y de producción de textos
enfatizando la necesidad que tienen de mejorarlas para sus actividades en el liceo, para la educación superior y la
vida laboral, para que los estudiantes se den cuenta de que estas son habilidades que necesitan para la vida escolar,
cotidiana y laboral.

Las tareas de todos

1. Los directivos, inspectores y orientadores del liceo son indispensables en el apoyo de esta tarea, ya que la
preparación SIMCE no es una tarea en solitario del docente de Lengua Castellana y de Matemática, es una tarea
y una meta institucional, por ello se premia a todo el profesorado con la excelencia si los resultados son buenos.
Al equipo directivo corresponde controlar, valorar, estimular el trabajo docente en aula y velar porque todos los
docentes apoyen este trabajo. Inspectoría debe apoyar al docente con los alumnos que provocan problemas se-
rios de disciplina en el aula que no permitan desarrollar el trabajo, no con fines punitivos, sino conversacionales
con el alumno y su familia. En este caso se debe hacer partícipe a la familia, informándole lo que se hace, su
importancia para la vida del estudiante y se debe buscar un apoyo en el hogar en cuanto a establecer horarios y
lugares especiales para que el joven trabaje sin distracciones. Orientación debe conversar con el alumno o alumna
y con el apoderado para buscar causas y soluciones, como controlar las horas destinadas al estudio en el hogar
o las horas mínimas de sueño que requiere el estudiante para poder llegar descansado a clases, su alimentación
y/o la propuesta de participar en talleres de reforzamiento personalizados. El orientador u orientadora debiera
hacer un seguimiento del caso y observar al estudiante en clases. Esta labor no la puede realizar sólo el docente
que trabaja SIMCE en aula, porque requiere tanto tiempo, que descuidará el trabajo y la disciplina del resto que
sí quiere trabajar. Una vez el docente debiera conversar directamente con el alumno y motivarlo en el aula; una
vez fuera de clases y a la tercera ocasión (incluso si el alumno en la misma clase no reacciona) se deben tomar
medidas aleatorias que incluyan apoyo de inspectoría, orientación y dirección, ya que el liceo debe actuar como
un cuerpo con el trabajo del docente para que los alumnos se den cuenta de que lo que se pide es importante
para todos y no es sólo un capricho de su profesor o profesora.
2. La asistencia y la puntualidad, tareas de inspectoría y dirección, son indispensables para que los alumnos
participen de forma adecuada del proceso que significa adquirir conceptos y habilidades para el SIMCE. Cada
ausencia y atraso significa un vacío difícil de completar en la siguiente clase, porque se estaría aceptando que
cuando un alumno o varios faltan, todos deben retroceder, y es un mensaje que indicaría que no importa faltar o
no ser puntual. Esto es parte de la formación de hábitos y de la responsabilidad, conductas que se requieren para
mejorar los resultados SIMCE.
3. Controlar la disciplina, los hábitos de estudio y trabajo en el aula que favorecen el estudio. El establecimiento
debe ser coherente en sus políticas para que los alumnos asimilen que existen formas adecuadas de trabajo y
ellas sólo se dan en un ambiente de orden, higiene, respeto mutuo, con niveles de ruido aceptables (que incluyen
el volumen de la voz al conversar) y con disposición al trabajo.
4. Los docentes deben, por lo anterior, supervisar y controlar clase a clase el trabajo de cada alumno y alumna,
debe desplazarse por la sala, comentar el trabajo de los estudiantes, responder dudas y orientar. No se debe
permitir que algunos alumnos o alumnas no trabajen y si no responden positivamente a las llamadas de atención,
ello se debe registrar en su hoja de vida y derivarlo a inspectoría y orientación para tomar las medidas antes men-
cionadas. Los alumnos siempre deben leer, hablar y escribir en clases. El trabajo con vocabulario contextual, la
lectura, producción con corrección y reescritura debe ser permanente, para que con el tiempo dichas actividades
se consideren habituales y sencillas. Todas las tareas o actividades de aula deben desarrollarse, revisarse y co-
rregirse haciendo también énfasis en ortografía, coherencia, cohesión, fundamentación y redacción en respuestas
extensas.
5. También requiere que la metodología de clase sea coherente con la creación o recolección de preguntas de
pruebas, porque si nos interesa que lean, desarrollen el vocabulario, hablen y escriban, los contenidos no pueden
ser un fin o lo único evaluado en las pruebas, esto no sería coherente. Se puede sugerir, tal como se trabaja en
este texto, instalar los conceptos para la unidad en guías o pruebas acumulativas previas a las pruebas de com-
prensión de lectura y producción.
6. Se debe estimular a los estudiantes y felicitarlos por el trabajo bien realizado, que significa un esfuerzo que no
siempre reconocemos. Se puede felicitar la buena letra, la claridad de las ideas, el fundamentar la respuesta, una
buena lectura oral de la respuesta, una buena actitud en la clase, etc. También se deben corregir los errores como

18


algo perfectible a través de la reescritura. La fe del docente en su trabajo y en sus estudiantes es indispensable al
preparar el SIMCE, ya que quien cree que los alumnos pueden aprender y les exige en esa medida, logra mejores
aprendizajes finales que quienes no creen en ellos. Concentrarse en los defectos o permitir la desidia bajando los
estándares de exigencia es dañino, ya que el mensaje que llega a los alumnos es que no es importante trabajar
en clases, que no es importante exigirse y que no importa que no trabajen, porque se les exigirá menos y, por lo
tanto, rendir menos será la norma. Todos los estudiantes son capaces de realizar tareas exigentes, por ello nunca
los debemos creer incapaces y bajar los estándares y exigencias.
7. Se debe controlar el trabajo sistemático en aula, el empleo de un cuaderno exclusivo para lenguaje, el empleo
cotidiano del texto del alumno y de guías de trabajo. Los alumnos deben ser responsables y siempre llevar lo ne-
cesario a la sala, ya que si no llevan el libro, no tendrán con qué trabajar y retrasarán a compañeros que sí tienen
sus materiales. El docente debe controlar clase a clase en un registro destinado a ello si los alumnos traen su
cuaderno, su libro o la guía que estén trabajando. Cada vez que un alumno no trae su material se debe registrar
en su hoja de vida como antecedente de sus resultados para cuando se deba informar a los apoderados sobre
sus rendimientos. Esto es, además, un antecedente importante para el profesor(a) jefe(a) y el orientador(a). Si
el alumno insiste en no traer sus materiales, también se le debe derivar a inspectoría y orientación, porque un
alumno sin material de trabajo se distrae, molesta y se atrasa en sus aprendizajes, lo que afecta su rendimiento
y los resultados SIMCE de su curso.
8. Conformar talleres SIMCE para los profesores que lo soliciten, ejercitando la realización de preguntas. Dicho
taller debe estar a cargo del Departamento de Lengua Castellana y podría realizarse en las reuniones de profe-
sores. Un tipo de pregunta para cada reunión y la forma de corregirla. Los profesores toman el modelo y efectúan
una pregunta a partir de un texto o guía de su sector de aprendizaje.
9. Establecer horas de reforzamiento personalizado para pequeños grupos de no más de tres estudiantes que
estén en niveles elementales o que presentan problemas, tanto de disciplina como de rendimiento, para poder
detectar y atender sus especiales y únicas debilidades como corresponde. Los reforzamientos deben realizarse
unas cuatro veces por alumno y verificar sus avances y deberían realizarse en horarios paralelos a las clases,
para que los estudiantes no se sientan castigados o que se ocupa su tiempo libre. Orientación asesora y busca
realizar un trabajo acorde y de seguimiento con los alumnos que presenten problemas especiales.
10. Si se cuenta con horas especiales para preparar SIMCE, éstas debieran ubicarse en un horario adecuado, de
preferencia en los primeros bloques. El mismo docente que realiza el taller debiera trabajar en las horas de lenguaje,
siendo coherente en la forma de trabajo. Los mejores docentes debieran estar a cargo de los primeros y segundos
medios, en el sentido de que tengan capacitación y entrenamiento para preparar esta prueba y que desarrollen
hábitos de disciplina en la sala de clases y vean el SIMCE de forma positiva, que crean en sus objetivos y sean
capaces de motivar emocionalmente a sus estudiantes. La actitud mental positiva es indispensable en estos do-
centes. El SIMCE es una prueba que mide un proceso de dos años y es por ello que el mismo profesor debiera
hacer el proceso con los mismos cursos. Si un docente no comprometido con este proceso o que no cumple con
las características ya mencionadas asume las horas de trabajo en Primero y Segundo Medio, todos los esfuerzos
se anularán.

Las tareas del docente

La Prueba Nacional SIMCE es nada más ni nada menos que una radiografía de los niveles de logro de nuestros
estudiantes. Muchas veces a partir de esta prueba se hacen comparaciones con el logro de los alumnos de otros
colegios en el país de acuerdo con el factor socioeconómico, pero ello es incorrecto. Se sabe que existen muchas
variables que afectan los resultados de la prueba SIMCE, entre las que destacan notoriamente el nivel socioeconómico
de las familias de los niños, la escolaridad de los padres, la inversión en cultura que hace la familia y sus estilos de
vida, y entre estas variables destacan, por ser una de las pocas variables que podemos manejar objetivamente, la
escuela y el docente de aula.

La familia a veces no tiene conciencia de lo que significa la labor docente ni comprende o valora la educación, a
veces no considera importante la lectura domiciliaria y no invierte en libros para sus hijos (o no puede simplemente
hacerlo); a veces tampoco les dan tiempo, espacios o tranquilidad para estudiar, porque o viven hacinados o los
estudiantes deben trabajar para sostener a sus familias o en la casa se escucha música y hacen fiestas que no les
permiten estudiar. Si consideramos todos estos factores relacionados con el nivel socioeconómico nos podemos
percatar de que son factores de muy difícil manejo, por lo cual sólo queda en manos del docente el hacer un aporte
que ayude a estos niños a superar la pobreza. El docente no se debe sentir responsable de los problemas de sus
estudiantes ni debe facilitarles las cosas por sentir lástima o piedad, debe recordar que la educación es para muchos
de estos niños la oportunidad de romper el círculo de la pobreza y que en sus manos está una de las variables que

19


puede mejorar sus oportunidades: su trabajo en aula. Si el docente, los directivos y los padres se unen motivando a
los niños, definitivamente su SIMCE mejorará, pero la tarea de los directivos y administradores de la educación no es
algo en lo que como docentes podamos fácilmente intervenir. Lo que nos atañe es el trabajo en aula, que sí depende
de nosotros y a esta variable nos abocaremos, reconociendo que es una variable muy significativa si el docente ama
lo que hace, siente que puede provocar cambios y logra motivar y hacer trabajar a sus estudiantes, porque quizás
este trabajo de aula sea la única oportunidad de muchos niños de relacionarse con el conocimiento y las habilidades
que mide la prueba SIMCE y que se relacionan con las que la educación superior de alguna forma requiere.

Si el docente logra disciplina –en términos de orden y responsabilidad– en la sala, podrá mejorar las oportunidades
de aprendizaje de sus estudiantes. Si agregamos a esto la claridad sobre qué y cómo enseñar y una planificación
que se respeta de forma sistemática, organizada y exigente, seguramente tendrá altas posibilidades de mejorar sus
resultados SIMCE.

1. La organización de la clase
Las escuelas que tenemos, libro publicado por Mineduc, es un estudio que puede darnos grandes luces sobre
algunas claves de cómo los docentes podemos prestar atención si deseamos tener éxito con el SIMCE. Es cierto que
no todo depende del docente, que la dirección de un colegio es tan responsable de los resultados como el profesor,
pero ella no siempre funciona de forma adecuada y corresponde a aspectos externos que no podemos manejar.
Otros aspectos, los que se relacionan con nuestras estrategias, metodologías y con la relación del curso, dependen
de nosotros y a ellos prestaremos más atención en este apartado.

2. Aspectos que no podemos administrar, pero que podemos sugerir
• El equipo directivo debiera organizar los horarios de tal forma que sean en los primeros bloques de la jornada,
para que el trabajo sea productivo. No debería dejarse el horario de los segundos medios en los últimos bloques,
porque estarán menos dispuestos al trabajo.
• Se debe dar a los docentes a cargo de cursos que rinden SIMCE capacitación y acceso privilegiado a los recursos
de aprendizaje, facilidades para multicopiar material: guías y pruebas de calidad, con imágenes que familiaricen
a los estudiantes con aquello que el SIMCE controla.
• Se deben agregar al menos dos horas más de clases a los cursos con problemas socioeconómicos para que el
liceo supla el déficit del hogar (falta de espacios adecuados y tranquilos para estudiar o hacer tareas).
• Se debe proteger el tiempo de clases de los segundos medios para que todas sean aprovechadas, por lo cual se
debe tener el cuidado de no sacar a alumnos en horas de clase, de no fijar actividades extraprogramáticas que
coincidan con estas clases y nunca se deben dejar bloques de 45 minutos, porque son extremadamente exiguos
como para lograr instalar conductas, hábitos o realizar actividades como las que el SIMCE requiere.
• El mismo docente que prepara el SIMCE de segundo medio debiera haber tomado el curso en primero medio, ya
que el SIMCE considera habilidades de suma importancia que se instalan en primero y se refuerzan en segundo. De
esta forma, si el docente está realmente calificado para este trabajo, es más probable que suba los rendimientos.
Si un docente toma un curso sólo en segundo medio, no habrá podido instalar en los cursos todas las habilidades
que el SIMCE requiere de la forma como se espera y que se describe más abajo.
• Se debiera destinar una parte del horario del docente a atender personalmente a los alumnos más atrasados,
como lo hacen las escuelas de alto rendimiento. Si los retrasos se detectan a tiempo y se aplican las soluciones,
el éxito de estos alumnos es más cierto. Este tipo de actividades también debiera planificarse y tener un material
sistemáticamente destinado a fortalecer las debilidades que más habitualmente se detectan. Esto maximiza el
trabajo en aula con el total del curso y no desgasta al docente atendiendo al mismo tiempo alumnos con diversos
niveles de logro.
• Se deben implementar claros programas de incentivos para atraer y premiar a los docentes más calificados, como
se acostumbra en muchos colegios con altos resultados SIMCE.
• Se debe respetar y valorar el buen trabajo docente y facilitar su gestión.

3. Aspectos que podemos administrar en el aula
• Planificar el trabajo de aula clase a clase y organizarlo desde lo más sencillo a lo más complejo, en cuanto a ha-
bilidades, extensión y complejidad de textos.
• Preparar el trabajo en el aula con antelación. El docente debe tener preparadas las guías que trabajará en cada
clase al menos una semana antes de emplearlas; debe haber leído los textos que utilizará, debe tener marcadas

20


las respuestas correctas y los respaldos, para responder cualquier duda de los estudiantes y debe irlas mejorando
en el tiempo.
• Conocer el tiempo que tiene para cada clase para calcular la extensión de las guías con el fin de que no le sobre
ni le falte tiempo y su clase tenga un claro inicio, desarrollo y cierre en el cual cada estudiante –o un buen número
de ellos– haya tenido la oportunidad de leer, hablar y escribir.
• Instalar los conceptos en clase y no quedarnos allí, emplearlos en el desarrollo de habilidades para mejorar las
capacidades cognitivas de nuestros estudiantes.
• Proteger el tiempo destinado a los aprendizajes. Se debe emplear cada minuto de la forma más eficiente posible.
En este caso, las actividades que propone este libro están encaminadas a dicho logro; han sido coordinadas de
tal forma que los alumnos siempre están activos realizando actividades de rápido avance y control mientras se
instalan y refuerzan los conceptos base. En este proceso de instalación el docente debe hacer hincapié en la
disciplina, en los hábitos de trabajar en silencio, de pedir la palabra, de respetar turnos, de trabajar en el tiempo
esperado con eficiencia y rapidez. Una vez instalados también los hábitos de trabajo y la disciplina, el trabajo de
producción se podrá realizar como corresponde y los logros serán los esperados.
• Los hábitos y la disciplina se instalan con el refuerzo positivo (felicitaciones y reconocimiento constante del trabajo
positivo) y el control de los aspectos negativos (no trabajar, molestar, conversar en momentos en que se debe
estar leyendo) se debe realizar, en primer lugar, con llamadas firmes de atención, con refuerzo de aspectos posi-
tivos en los alumnos, con anotaciones al libro de actitudes reiterativas y finalmente con el apoyo de inspectoría,
profesor jefe y dirección. Si éstos trabajan en equipo, es altamente probable que los alumnos estudien y mejoren
los resultados SIMCE.
• Practicar de forma habitual la lectura silenciosa y sostenida, para fortalecer la habilidad de trabajar en el tiempo
que se espera que los alumnos lo hagan en un ensayo SIMCE. Si no se acostumbran a trabajar como corres-
ponde, mida el tiempo destinado a estas lecturas y aumente progresivamente su calidad en cuanto a extensión y
complejidad y vele porque sus alumnos se concentren, vigílelos y estimúlelos continuamente.
• Brindar siempre la oportunidad de enfrentarse a una variedad cada vez mayor de textos en cuanto a extensión y
complejidad, así como a variedad de tareas para realizar con él de forma independiente y regulada en tiempos y
eficiencia del trabajo.
• Dé oportunidades de desarrollar la autovalencia y la autoestima en el trabajo de lectura oral, silenciosa y de
producción de textos. Si los estudiantes sienten que se valora su esfuerzo y se reconocen sus avances, querrán
seguir avanzando.
• No confunda la motivación positiva con calificar con notas altas trabajos mal realizados; exija siempre calidad,
reescritura, establezca altos estándares y verá que sus alumnos los alcanzarán, unos demorarán más que otros,
pero obtendrán excelentes resultados si usted no ceja en sus esfuerzos de guiar a sus alumnos y alumnas.
• Hacer un análisis de los resultados de los alumnos facilitará el mejoramiento de los resultados. Una forma muy
sencilla es pedir que los alumnos levanten la mano en cada pregunta según la opción escogida, así sabremos
en qué se están equivocando, qué habilidades y contenidos dominan y en cuáles son débiles, para reforzarlos a
tiempo.
• Establezca mecanismos formales e informales de control de trabajo. Chequee en su planificación el avance del
trabajo, el cual debiera ser uniforme en los segundos que atienda. Revise que los estudiantes tengan un cuader-
no exclusivamente para Lengua Castellana y que trabajen clase a clase en él (recorra la sala y revise que estén
trabajando, responda consultas, pero no se detenga demasiado en un alumno, porque el resto tenderá a dejar de
trabajar y hará desorden).
• Incentive y promueva el trabajo de sus alumnos con variedad de refuerzos positivos: felicitaciones, dulces, comu-
nicaciones a los apoderados, anotaciones positivas en el libro, etc.
• Ejercite el desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensión de lectura y de ejercitación de contenidos.
• No asigne a sus estudiantes responsabilidades y tareas demasiado fáciles que no signifiquen un reto, porque está
comprobado que los puntajes bajos se asocian a profesores que entregan este tipo de tareas (Las escuelas que
tenemos, pág. 140). Asigne responsabilidades individuales, evite en la preparación SIMCE el trabajo grupal (sí
incentive las tutorías) porque se medirá a los alumnos de forma individual y en los trabajos grupales generalmente
uno o dos trabajan y el resto pierde su tiempo o se dividen el trabajo y ninguno lo desarrolla completamente, este
tipo de trabajo se asocia a los colegios con altos rendimientos en el SIMCE (Las escuelas que tenemos, pág.
142). Evite también hacer clases completas de forma expositiva, ya que ellas están asociadas a los SIMCE bajos,
puesto que los alumnos no participan ni producen y se distraen con facilidad. En una clase el profesor puede
exponer (sean conceptos, finalidad de la clase, objetivos), pero también debe preguntar y pedir opiniones, debe
hacer que los estudiantes produzcan y lean sus textos (actividades asociadas a los SIMCE de alto rendimiento).

21


Se sugiere revisar ejemplos de clases indeseadas en las que se ayuda excesivamente a los alumnos o se les dan
tareas demasiado fáciles (Las escuelas que tenemos, pág. 164) para evitar este tipo de metodologías.
• Acostúmbrelos a familiarizarse y trabajar con textos cada vez más complejos y extensos. Es adecuado trabajar
en las guías con variedad de ejercicios: ítemes de selección múltiple, de verdadero y falso, de términos pareados
y de pregunta abierta (aplicando indicadores mínimos, como estructura de textos, adecuación de estilo y léxico
y respetando temas predeterminados) según sea la necesidad. Luego de asentar los conceptos, debe buscar
asociarlos a habilidades superiores.
• Preocúpese de que las actividades propuestas tengan un alto grado de dificultad, una extensión adecuada para
el tiempo de la clase y que las lecturas sean significativas.
• Favorezca el trabajo independiente de los alumnos, hacer que sean ellos los que lean, promoviendo respuestas y
reflexiones personales y no surgidas del docente.
• Eduque la atención, porque es sumamente importante y en general no es una habilidad explícita en muchos co-
legios (Las escuelas que tenemos, pág. 119, 3er párrafo). La atención es sumamente útil, porque permite seguir
instrucciones, mejora la disciplina, la lectura, el trabajo personal y para la revisión de tareas. En definitiva, esta
habilidad debe ser un objetivo perseguido en todos los sectores y subsectores; debe ser prioritaria, aunque sólo
se logrará si va acompañada de actividades organizadas de tal forma que ocupen completamente el tiempo de
la clase (lo que implica que debe haber una preocupación porque los alumnos ingresen cuando corresponde a
clases y se tomen medidas con los que no lo hacen).
• Entregue variedad de oportunidades para desarrollar las habilidades verbales. Se ha demostrado que existe una
relación entre el desarrollo de habilidades verbales y los resultados SIMCE. Entre estas habilidades se privilegia
la lectura y la producción de textos, la habilidad oral se relaciona con la expresión de juicios, opiniones y puntos
de vista que deberán finalmente trasladarse de forma eficiente al papel. También hay una clara relación entre
los buenos resultados SIMCE con las escuelas que emplean habitualmente su texto y reciben, además, material
adicional con mayor cantidad y diversidad de palabras y estructuras.
• Grabe, si es posible, sus clases y revíselas, seguramente encontrará bastantes aspectos que requieren refuerzo
en cuanto a tono de voz, estrategias para mantener la atención de los alumnos, muletillas, también podrá observar
conductas de sus alumnos que a veces pasan inadvertidas porque está realizando muchas actividades al mismo
tiempo.
• Establezca rutinas, metodologías y estructuras disciplinarias, porque esto es potencialmente beneficioso.

4. Ejemplos de actividades y rutinas que podrían implementarse en Enseñanza Media
Para el correcto desarrollo de las habilidades y destrezas relacionadas con la comprensión lectora y la producción
de textos hemos elaborado una lista de actividades que los alumnos deben desarrollar en clases de manera progresiva
y constante.

4.1. Una vez que se ha trabajado coherencia y cohesión se debe pedir a los alumnos que:
• Nombren, definan e identifiquen los elementos estudiados.
• Apliquen los conceptos a pequeños fragmentos leídos y luego que los reconozcan en textos completos descubriendo
las relaciones que establecen entre las partes.
• Produzcan pequeños textos aplicando los conceptos aprendidos y luego produzcan textos completos aplicando la
variedad de elementos de cohesión aprendidos y que den cuenta de la cohesión.
• Desarrollen la habilidad de leer en voz alta y por turnos de forma sistemática variedad de textos.
• Desarrollen la habilidad de leer en forma silenciosa y sostenida diferentes tipos de textos descubriendo tema, ideas
principales y secundarias en textos informativos y acontecimientos en textos narrativos.
• Determinen el tema y la finalidad de los textos leídos.
• Identificar las partes del texto: principio o introducción, desarrollo o medio y cierre o desenlace.
• Ejerciten la jerarquización de contenidos en mapas conceptuales, esquemas o gráficos, a partir de textos expositivos
trabajados en clase.
• Identifiquen los tipos de textos que leen según su estructura y finalidad, estos elementos son claves a la hora de
contestar una pregunta, ya que son los que habitualmente orientan la elaboración de las preguntas.
• Expliquen por qué se realizan determinadas acciones en la clase, para qué les sirven en el futuro inmediato, mediato
y lejano.
• Determinen si un texto se escribe de lo general a lo particular y viceversa (orden inductivo o deductivo).

22


• Construyan argumentos a partir de textos leídos, sean argumentativos, literarios o no literarios o de los medios de
comunicación (puede ser en opiniones, críticas, comentarios, textos argumentativos o afiches de propaganda).
• Apliquen técnicas de comprensión de lectura, como el subrayado, el respaldo de respuestas, el apunte al borde
de la hoja a los lados del texto leído.

4.2. Una vez que se ha estudiado la organización de los párrafos y las formas básicas, además
se deben agregar las siguientes actividades:

• Descubrir diferentes organizaciones de párrafos y explicarlas (qué secuencias se establecen en un texto, qué problema
y solución proponen y qué tipo de comparaciones o analogías presentan y con qué fin, qué hipótesis establecen,
etc.), para luego producir textos en que estos contenidos se transformen en habilidades de escritura.
• Descubrir formas básicas en textos leídos para descubrir su finalidad o utilidad en el desarrollo de la informa-
ción.
• Producir textos expositivos aplicando todo lo aprendido con variedad de temas y finalidades.
• Producir textos con intención literaria aplicando lo aprendido en cuanto a coherencia y cohesión (aplicando además
elementos del mundo narrado).
• Determinar valores y antivalores en textos leídos.
• Emitir juicios relacionados con los valores y antivalores que contengan textos leídos.
• Determinar el significado de diversas palabras con empleo de diccionarios y a partir del contexto.
• Analizar en primer lugar textos cortos, poco complejos y con léxico sencillo y paulatinamente avanzar hacia analizar
textos extensos, complejos en cuanto a temas, léxico y profundidad de temas tratados.
• Leer con eficiencia textos cortos en voz alta y en silencio. Determinar tiempos a nivel de curso para el desarrollo
de esta actividad.
• Leer con eficiencia textos cortos anotando sus principales contenidos en un tiempo dado.
• Leer con eficiencia textos extensos y complejos anotando sus principales contenidos en un tiempo determinado.
• Revisar procesos de comprensión lectora a partir de ejercicios con preguntas de selección múltiple y abierta.
• Contestar la preguntas de forma fundamentada.
• Escoger el mejor título, entre varias opciones, en relación con un texto leído.
• Descubrir organización de párrafos en cuanto a secuencias de acciones y ordenar las acciones.

Luego de asimilar la coherencia y la cohesión, deben retomar los tipos de texto vistos en primero medio para re-
cordar sus estructuras, formatos, estilos y el lenguaje empleado, para leerlos comprensivamente a partir de su tema,
estructura y finalidad, reconociendo además sus relaciones internas. Después deben producir textos de acuerdo con
sus formatos, temas, estructuras y finalidad, lenguaje y estilos propios y finalmente deben transformar textos narrativos
a expositivos y viceversa.

4.3. Sugerencias

Si sus estudiantes no han desarrollado las siguientes actividades o muestran debilidad, comience con
estas sugerencias de actividades que facilitarán su trabajo, descansarán su voz y harán sentir a los estudiantes
más partícipes de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Leer un texto en voz alta, buscando que participe el mayor número de alumnos posible (un párrafo cada uno, por
ejemplo).
• Ejercitar el seguimiento de instrucciones por escrito. No explicarlas en forma oral hasta que un alumno cometa
error; en este caso, hacerlo releer para que por sí mismos se interesen en hacerlo bien.
• Ejercitar la lectura silenciosa y el trabajo sistemático de lectura comprensiva y producción de textos, además del
trabajo con vocabulario contextual.
• Siempre revise guías y pruebas en clase, aproveche esta actividad para reforzar técnicas de comprensión de
lectura.
• Una vez a la semana trabajar esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales a partir de lecturas de textos
expositivos y narrativos trabajados en clase.
• Practicar justificar respuestas en forma oral y escrita.
• Subrayar, sintetizar o comentar todo tipo de textos (expositivos literarios y no literarios).
• Transformar textos (cuento a noticia, leyenda a texto expositivo, noticia a carta al director, cuento a poema, cuento
a texto argumentativo, etc.).

23


4.4. Respecto a las guías de trabajo

Finalmente, un comentario respecto a las guías de trabajo en clases. Según el libro Las escuelas que tenemos,
del Mineduc, las guías de trabajo de las escuelas de bajo SIMCE se basan en actividades lúdicas, allí los estudiantes
emplean mucho tiempo en dibujar y pintar, y las de alto SIMCE emplean más tiempo en actividades intelectuales, de
desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensión de lectura y de ejercitación de contenidos (ver ejemplo de
guías de trabajo de SIMCE bajo, medio y alto, en págs. 348 a 453). Por lo tanto, las mejores guías son las que están
enfocadas a tareas y aprendizajes complejos y son extensas y exigentes.

5. ¿Cómo se estructura una clase?

5.1. Inicio

Al inicio se pueden realizar las siguientes actividades:

• Presentar el propósito práctico de la clase. ¿Qué aprenderán y para qué sirve en el corto, mediano y largo plazo
lo que aprenderán?
• Hacer preguntas de diagnóstico sobre el tema a desarrollar, trabajar por ejemplo la lluvia de ideas.
• Explicar qué se va a hacer en la clase y con qué finalidad.
• Relacionar los conocimientos previos de los alumnos con las habilidades a trabajar (¿qué es lo primero que se hace
al leer un texto? (identificar el tema y la finalidad). Si van a leer una noticia sobre un hecho de actualidad, preguntar
¿qué han escuchado de tal o cual hecho o noticia?, ¿qué opinan? Explicar la importancia de estar informados.
• Se les debe explicar que todo lo que se hace en clases será evaluado en pruebas y les servirá para el trabajo en
otros sectores y subsectores de aprendizaje, como en disertaciones, carpetas, preparación de pruebas, etc., según
corresponda.

5.2. Desarrollo

Realizar actividades como las sugeridas en el apartado “Las tareas del docente”, donde se mencionan ejemplos
de actividades y rutinas que habitualmente se deben trabajar en clases.

• Básicamente debemos recordar que en forma habitual se deben realizar actividades de aprendizaje que potencien
el desarrollo de habilidades cognitivas, que permitan aplicar los conceptos trabajados en clases y también corregir
errores.
• Siempre recuerde revisar el trabajo que realizan sus alumnos, acompáñelos y felicítelos, establezca relaciones
entre el contenido o tema de la clase y la vida “cotidiana” de sus alumnos y con los requerimientos o temas de
otras disciplinas.
• Emplee diversidad de medios, especialmente PowerPoint con ejercicios e imágenes de apoyo, selecciones musi-
cales o de películas que se pueden comentar y analizar.
• Preocúpese de desarrollar actividades complejas, que sean un reto para sus alumnos. Acostúmbrelos a trabajar
en tiempos cronometrados; ejercite la lectura silenciosa y sostenida, la lectura oral, el comentario oral y escrito de
textos, la expresión de opiniones, etc.
• Siempre realice preguntas en clase para verificar si comprenden lo que hacen, si están trabajando y si han con-
testado o realizado la actividad de forma correcta. Ojalá lleve un registro de trabajo en clases (de proceso), de
responsabilidad (traer cuaderno, guía o libro del alumno).
• Si los alumnos preguntan palabras, su significado o cómo se escriben, anótelas en la pizarra para todos, así como
los errores que más observe mientras monitorea el trabajo de los estudiantes.

5.3. Cierre

• Retome los aspectos centrales de la clase.
• Felicite las actitudes positivas para reforzarlas.

24


• Pida a sus alumnos que elaboren escritos sobre lo que hicieron o aprendieron en la clase.
• Pregunte si hay algo que quedó poco claro y necesita una nueva explicación o más ejemplos.
• Elabore comunitariamente esquemas o cuadros de los conceptos vistos en clase.
• Realice preguntas para verificar si aprendieron pasos, conceptos o formatos de tipos de texto, su finalidad, etc.
• Realice autoevaluación, coevaluación o evaluación de los aprendizajes, explicando el sentido de cada una de
ellas.

¿Qué se evaluará en Lenguaje?

• Comprensión de lectura a través de diferentes tipos de textos: literarios narrativos, expositivos, textos provenientes
de los medios masivos de comunicación y textos en que se expresan opiniones y puntos de vista.
• Capacidad de comprender el contenido de los textos.
• Capacidad de aplicar algunos contenidos curriculares propios del nivel.

Es necesario señalar que la evaluación de contenidos curriculares no se relaciona con el manejo de definiciones
conceptuales, sino con la utilización de estos contenidos al servicio de la comprensión de lectura.

Para evaluar la comprensión de lectura, los estudiantes deberán identificar información explícita, establecer rela-
ciones al interior de un texto o entre textos y realizar inferencias, entre otras tareas.

Para evaluar la aplicación de contenidos curriculares, los alumnos y alumnas deberán identificar aspectos de los
géneros literarios (por ejemplo, narrador o tipo de mundo), reconocer y analizar algunos componentes de la situación
comunicativa (como emisor o receptor) y determinados contenidos sobre el discurso (por ejemplo, formas discursivas
y elementos responsables de la eficacia comunicativa).

Para evaluar la producción de textos, los alumnos y alumnas responderán frente a un estímulo con instrucciones
precisas que señalan el tipo de texto que deben escribir e indicaciones claras sobre los criterios con que será evaluada
la producción. Los textos que los estudiantes escribirán responden a tres finalidades: expresar el mundo personal,
informar y mostrar sus puntos de vista.

La evaluación de estas respuestas contemplará la capacidad de producir textos que se ajusten a un tema y a una
situación comunicativa predefinidos y en los cuales se observe, además, una correcta aplicación de las normas de
ortografía acentual y literal.

Tipos de textos en el SIMCE

Predominan entre los textos literarios los narrativos y en los no literarios o expositivos los provenientes
de los medios masivos de comunicación, especialmente editoriales, cartas abiertas y avisos de publicidad y
propaganda.

1. Textos periodísticos (medios masivos de comunicación)
… la intención original de la Reforma fue incluirlos como soporte y contexto que dan preeminencia al lenguaje…
no se trata de convertir los Medios en un objeto de conocimiento en sí, sino de reflexionar en torno a los mensajes
que ellos proponen, ampliar la visión de mundo y usarlos como recurso pedagógico… los Medios de comunicación
también están al servicio de las necesidades formativas del sector y, por ende, al servicio de los fines que busca
el enfoque comunicativo.
(Mineduc. Ajuste curricular)

Es por lo anterior que se han seleccionado los textos de los medios de comunicación que más se han empleado
en el SIMCE y se presentan de forma que los alumnos los lean, los comprendan y se formen una visión de mundo
gracias a sus lecturas. Deben comprender cómo funcionan los medios, qué funciones y finalidades tienen; deben
comprenderlos, reflexionar sobre lo que informan u opinan y deben ser capaces de producir textos acordes a su len-
guaje, estilo y formato, con lo cual los estudiantes tendrán la oportunidad de presentar sus visiones de mundo a partir
de una reflexión de la realidad o de otros textos leídos.

25


De acuerdo con esto, se ha elaborado una guía teórica para conocer el formato, estilo y finalidad de los tipos de
textos más comunes, para luego realizar trabajos de comprensión de lectura que incluyen convergencia y divergencia
y terminar produciendo textos a partir de variedad de estímulos.

1.1. Textos periodísticos informativos

• Noticia
• Entrevista
• Crónica
• Comentario
• Reseña

1.2. Textos periodísticos de opinión (argumentativos)

• Editorial
• Carta al director
• Columna de opinión
• Publicidad
• Propaganda
• Crítica

1.3. Publicidad y propaganda

2. Textos de los géneros literarios
Los ajustes curriculares ponen especial atención en
… la noción del disfrute de la obra, lo que quiere decir que la lectura de obras literarias presenta a lo largo del
currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés, el gusto por ellas, su formación como lectores
activos y críticos, capaces de formarse una opinión, comprender y proponer nuevos sentidos y apreciar el valor y
significación de la literatura. Por lo tanto se promueve una lectura que tenga relación con la experiencia personal
del lector, como también referida a su contexto histórico, social y cultural. Además, se intenta lograr una lectura
más rica, que progrese a través de los años de escolaridad incorporando paulatinamente elementos intratextuales,
intertextuales y extratextuales que contribuyan a la construcción del sentido de lo leído… las obras literarias…
son entendidas como vehículos de re-creación, es decir, que aportan una experiencia distinta, significativa para el
lector (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como mera entretención, y menos como
obligación escolar que asedia a estudiantes y profesores, sino sobre todo como posibilidad de enriquecimiento del
mundo personal. La literatura ofrece amplitud de mundos, diversidad de experiencias y concepciones de realidad
que permiten fortalecer la mirada de quien lee. Finalmente, es un vehículo o soporte de los propósitos formativos del
sector, en cuanto desarrollo del pensamiento de los alumnos y alumnas y, por ende, de habilidades de comprensión
que les servirán dentro y fuera del ámbito escolar.
(Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación)

A partir de lo anterior y en coherencia con los Planes y Programas y el currículum, los textos literarios escogidos
para este libro están presentados de tal forma que acercan paulatinamente y en un proceso a los estudiantes al lenguaje
literario a través del tema de los tipos de mundo en la literatura. Primero se les presentan breves fragmentos, luego
cuentos completos que van desde lo más sencillo a lo más complejo en cuanto a extensión, empleo de vocabulario y
relaciones que se producen al interior de los relatos.

2.1. Textos narrativos
Son textos expositivos literarios que informan sobre el mundo narrado.

• Fábula
• Cuento
• Microcuento
• Mito
• Leyenda

26


2.2. Textos líricos
En este caso, más que el tipo de texto interesa la interpretación de expresiones literarias, la valoración de las
emociones, el conocimiento de mundo y la variedad de experiencias que entregan, para que finalmente adquieran
algunas herramientas que les permitan expresar sus propias emociones y sentimientos, como fuente de conocimiento
de sí mismos.

• Soneto
• Oda
• Himno
• Canción

3. Textos expositivos basados en la realidad
Desde el mismo enfoque mencionado para los medios de comunicación y la literatura, se deben trabajar los si-
guientes tipos de texto:

• Conversaciones
• Textos de divulgación científica
• Textos instructivos
• Textos normativos
• Textos históricos

¿Qué debemos trabajar con nuestros estudiantes?

Estos textos no se trabajan directamente desde el punto de vista estructural o conceptual, sino a través de la
comprensión de lectura que puede abordarse a través de algunos de sus aspectos característicos.

1. Comprensión de lectura
Reconocer a través de preguntas de selección múltiple:
• Finalidad: ¿cuál es la finalidad del texto leído? (informar, opinar, persuadir, etc.)
• Estilo y lenguaje característicos
• Convergencia y divergencia
• Tema
• Relación entre párrafos
• Relación entre imágenes y contenidos
• Interpretación de expresiones
• Tipos de mundo
• Coherencia y cohesión

2. Producción
• Producir directamente tipos de textos acordes a los formatos y estilos vistos en clase.
• Trasladar el contenido de un tipo de texto a otro (por ejemplo, un cuento transformarlo en noticia).
• A partir de un estímulo producir diversos tipos de texto en los que se pueda reconocer un empleo adecuado de
formato, estilo, gramática, ortografía y cohesión y una clara expresión de las propias ideas, emociones o posturas
frente a temas dados o estímulos presentados (fotos, reportajes, noticias, situaciones ficticias, mapas, afiches de
publicidad o propaganda, textos literarios y no literarios, etc.).

¿Qué se evaluará en estos textos?

Se evaluarán las habilidades lectoras de los estudiantes en tres niveles: local, relacional y global. La comprensión
local permite identificar información puntual, como datos, ideas, citas y fechas, en partes aisladas de los textos. La
comprensión relacional requiere no solo que el alumno identifique los elementos antes mencionados, sino además
que sea capaz de relacionarlos; de este modo, podrá comparar secuencias en un mismo texto, así como también

27

Master simce-2ºmedio

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (6)

Semelhante a Master simce-2ºmedio

Semelhante a Master simce-2ºmedio (20)

Mais de Arlenne Fernandez

Mais de Arlenne Fernandez (20)

Último

Último (20)

Master simce-2ºmedio