2. Le mot « blog » c’est la contraction des termes anglais
web et log (désignant les journaux de bord de la marine et de
l’aviation américaine).
Le weblog (couramment raccourci en « blog ») est un site
web particulier, sur lequel une ou plusieurs personnes
s’expriment, sous forme « de billets » ou « d’articles » datés
que les visiteurs peuvent commenter.
Il permet d’éditer et de publier des documents multimédia
(images, textes, fichiers vidéo et audio) grâce à un outil de
publication.

3. Les articles apparaissent selon un ordre ante-
chronologique (les plus récents en haut de page) et le
plus souvent enrichies des liens externes.
Structure de communication mixte : à un premier
niveau il s’agit d’une modalité « un vers tous », puisqu’un
blog est un site personnel mais en second niveau, la
possibilité existe pour les visiteurs d’ajouter des
commentaires reliés à chacun de billets ; ces
commentaires sont alors visibles pour tous et les liens
externes qui permettent souvent d’insérer un blog dans un
réseau thématique ou social (les blogs se référençant les
uns et les autres) (Mangenot, F., Louveau E., 2006)

4. Structure d’un article de blog
http://www.blogueur.ma/infographie/parfait-
article.png
Le blog de Marie-Hélène Estéoule-Exel,
professeur au Centre Universitaire d'Etudes
Françaises (CUEF), Université Stendhal Grenoble.
http://nassvet.blog.lemonde.fr/

5. • Publier les productions des élèves, les faire partager avec le
monde entier « en un clic ».
• Publier des articles, des activités du professeur de langues,
partager des liens vers d’autres sites pédagogiques.
• Travail de feed-back : Le blog convient à toute personne
désireuse de mettre régulièrement des informations brèves en
ligne, tout en ayant la possibilité de recueillir un feed-back et
d’être reliée à d’autres blogs de la même famille.
• Dans une perspective d’écriture créative individuelle cet outil a
l’avantage de « socialiser » la production textuelle.
• Attention ! Il serait dommage de ne faire utiliser un blog à un
étudiant que pour « publier » les résultats d’une recherche
ponctuelle : la dimension chronologique ne serait alors pas
exploitée.

6. Entretien la motivation : Ceci provient, entre autres, de l'engagement
des apprenants dans des activités sociales qui ont du sens (Kerbrat-
Orecchioni, 2005 ; Herring et al., 2004). Il permet à l’élève de vivre une vraie
expérience d’écriture (transmission d’un message)
Facile à utiliser et gratuit : formulaires simples à remplir, il s’agit
généralement d’un service gratuit. Publication et gestion simple.
Outil interactif : à travers la publication des messages
Présentation ordonnée et classée : journal de bord facile à lire et à
retrouver des articles dans un ordre ante-chronologique. Les visiteurs
se repèrent facilement.

7. La correction : le problème de la correction reste une question
centrale à résoudre, en particulier en ce qui concerne la place et le
type de correction que le tuteur pouvait proposer, dans cet espace
d'écriture public et permanent. Selon l’article Rivens (2011) certains
élèves peuvent ressentir de la frustration lorsque ses « billets » ne
passent pas la correction du tuteur ou professeur avant d’être publiés.
Selon elle, les échanges doivent se dérouler sans trop d’intervention
du tuteur et toujours avec des suggestions : « tu pourrais le dire
autrement » et non des corrections typiques du type : « tu as fait une
erreur.. »
Formation en TICE : mettre en place ce genre d’activité,
demande certaines compétences en informatiques chez l’élève et le
professeur.

8. Problème de face : comment corriger des écrits publics
tout en ménageant les problèmes de "face" ? Rivens Mompean
Annick (2011). C’est-à-dire: que l’image de l’intervenant est très
exposée et donc la correction peut devenir assez délicate
Activité hors classe qui demande du temps : les élèves
avouent que ce genre d’activité prend du temps et qu’ils
ne sont pas prêts à en consacrer.
Accès à internet et au matériel (ordinateurs, salle
informatique) peut être contraignant que ce soit dans
l’établissement ou à la maison. Certains élèves ne sont
pas équipés d’ordinateurs ou de connexion internet

9.  Contexte:
 Etudiants de traduction et littérature de l’anglais à l’Université
Azad de Hamaadan en Iran sous la direction de M. Hashemi
(voir interview)
 Dans le cadre du cours d’écriture, le professeur a intégré le
blog pour développer leurs compétences écrites.
 Out-of-class project. Les apprenants devaient écrire de billets
de150 mots chaque semaine et commenter si possible les
billets de leurs camarades.
 Aucune note n’était envisagée
 La correction se faisaient par le professeur sous forme de
message privé

10.  La mise en place du projet a été difficile car
80% des apprenants n’avaient jamais entendu
parler de blog, 10% avait déjà une connaissance
de blog mais n’y avaient jamais participé.
 Dans la culture iranienne, le fait d’exposer
publiquement des idées n’est pas très
développé.
 Les accès à internet et aux outils informatiques
ne sont pas encore assez développées
 Manque de compétences en informatique

11.  Tous les apprenants ont apprécié l’utilisation de blog dans
leur cours pour différentes raisons :
 8 étudiants affirment que c’était une très bonne manière pour
communiquer d’avantage avec leurs camarades et leurs
professeurs.
 7 étudiants pensent que leurs expressions écrites se sont
améliorés grâce à ce projet
 5 étudiants disent qu’ils ont appris du nouveau lexique pour
écrire les textes de leur blog.
 85% des apprenants pensent que rédiger des articles dans
leurs blogs est une bonne idée et plus de la moitié d’entre
eux pensent que c’était une bonne idée d’utiliser le blog
dans un cours de langue. Un seul d’entre eux n’était pas
d’accord avec cette méthode.

12.  Le professeur a repéré un manque de motivation et aussi
un manque de confiance en soi chez les apprenants:
 Seul 24% des étudiants envoyaient régulièrement des
postes sur leurs blogs alors que les autres on envoyé entre
3 à 5 postes par semestre.
 Dans ce projet 68% des étudiants n’avaient pas d’envie
inviter leurs amis ou camardes à lire leus blog pour
différentes raisons :
 Timidité,
 manque de confiance en soi,
 Susceptibilité.

13. Professeur Masoud Hashemi
Membre de la faculté et du
département d’anglais dans
l’Université Islamique Azad de
Damvand en Iran.

14.  Article: Les feedback entre pairs dans un dispositif à distance sans
tuteur: quels enjeux? Quels apports? Par Bushan Thapliyal
 http://w3.u-grenoble3.fr/epal/dossier/06_act/pdf/epal2011-
thapliyal.pdf
 Article critique:
 http://issuu.com/ariadnamiranda/docs/lecture_critique

15.  Hashemi M. & Najafi V. (2011). « Using blogs
in english language writing classes ».
International Journal of Academic Research,
vol.3 n°4.
 Kerbrat-Orecchioni, C. (2005) Le discours en
interaction. Paris : Armand Collin
 Mangenot, F., Louveau E. (2006) Internet et la
classe de langue. CLE International.

16.  Rivens Mompean Annick (2011). Tutorat en
ligne – Analyse des pratiques d’interaction et
de feedback dans un blogue pour
l’apprentissage de l’anglais. Alsic [En ligne],
Vol. 15, n° 2.
 http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Utiliser-le-
blog-comme-un-outil.html (consulté le
29/10/12)

17.  Pour plus d’infos techniques sur le blog
 http://librairie.immateriel.fr/fr/read_book/97
82212128291/chap001