2. Enfoque sobre la lectoescritura
La alfabetización
es un proceso:
tiene etapas y
lleva varios años.
La alfabetización
no es dibujar
letras ni saberlas
de memoria.
Los chicos
piensan distintas
ideas sobre lo
que es leer y
escribir y van
avanzando en las
dos cosas.
Leer y escribir es
necesario en la
sociedad. Trabajar
en el aula las
mismas funciones
reales.
3. ¿Cómo aprenden los chicos?
Hipótesis infantiles: sus ideas sobre cómo leer y escribir
• Etapa 1: Indiferenciación gráfica
No distingue dibujo de escritura. Utiliza el
dibujo como sistema de escritura: para
escribir “sol”, dibuja un sol. En un texto, no
diferencia dónde están las imágenes y dónde
las palabras.
5. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 2: Escritura indiferenciada
Diferencia dibujo de escritura. Representa la
escritura con marcas propias (palitos, curvas,
círculos) que imitan escritura adulta
(linealidad). Descubre que la escritura no
tiene la forma de lo nombrado (el dibujo sí).
Hipótesis del nombre: lo escrito nombra lo
dibujado (si hay una imagen de un perro y
debajo hay escrito algo, dice que allí está
escrito “perro”).
9. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 3: Pre-silábica
Escritura diferenciada: para que “diga” cosas
diferentes debe escribirse de manera
diferente (lo aprende por observar escrituras).
- Hipótesis de la variedad (interna y externa): diferentes
combinaciones para diferentes palabras. Diferentes letras
dentro de una palabra.
- Hipótesis de la cantidad: mínimo de letras.
Las grafías (marcas) comienzan a parecerse a las
letras convencionales.
10. Etapa 3
Hipótesis de variedad y cantidad:
- En cada palabra: varias letras diferentes.
- Entre palabras: diferentes letras para palabras distintas.
12. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 4: Silábica
Asocia cada unidad de sonido a una grafía
(letra). Primera unidad de sonido que percibe:
la sílaba. Entonces usa una letra por cada
sílaba y lee una sílaba por cada letra: relación
entre escritura y pausas sonoras.
Puede distinguir palabras por su longitud.
Puede distinguir palabras por la presencia de
letras conocidas (ej.: de su nombre).
13. Etapa 4
Una letra por sílaba. No relaciona qué letra (según su
sonido convencional) para cada sílaba, pero respeta la
cantidad.
15. Etapa 4
Una letra por sílaba. Relaciona cada sílaba con un sonido y lo
representa con una letra del alfabeto que corresponde.
16. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 5: Transición silábico- alfabética
Por “conflictos” con las hipótesis de variedad y
cantidad y por “aprovechar” conocimientos de
palabras “de memoria” (ej., su nombre,
mamá, lunes), empieza a agregar letras.
Algunas sílabas escritas con una sola letra y
otras, con varias.
17. • Palabras “cortas”: por “sol” escribe O
Duda porque una letra no “alcanza” para una
palabra. Agrega letras: SO
• Palabras que repiten la vocal: por “canasta”
escribe A A A
Duda porque una palabra “debe tener” letras
diferentes. Agrega letras diferentes: CAATA
Etapa 5
“Conflictos”
18. • Palabras que comparten sonidos entre sí: por “luna”
escribe UA y por “cuna” también.
Duda porque dos palabras no se “pueden” escribir
igual. Agrega letras para diferenciar: LUA – UNA
• “Aprovecha” letras de su nombre cuando una
palabra “suena” parecida en una parte: se llama
PEDRO, entonces escribe PEOA por “pelota” porque
sabe que el sonido “pe” se escribe PE.
• También usa palabras de memoria para otras: escribe
MAO por “mano” porque sabe escribir MARTES y
MAMÁ, entonces pone MA para el sonido “ma”.
Etapa 5
“Conflictos”
22. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 6: Alfabética
Escribe una letra para cada sonido usando la
relación convencional del alfabeto (para
sonido “m” escribe M).
Es alfabético aunque:
- A veces falte una letra (PINCESA)
- No tengan en cuenta la ortografía (PRINSESA)
- No separe las palabras entre sí (LAPRINCESA)
24. ¿Cómo los ayudamos a aprender?
Mucho material
escrito a
disposición de los
chicos (ej.: libros,
carteles,
almanaques).
Diferentes
modalidades y
propósitos de
lectura y escritura
(ej.: a través del
docente, intentos
personales).
Intercambiar
ideas sobre lo
que se lee y
escribe: la
interacción es
clave.
Intervención del
docente según el
momento del
proceso de
lectoescritura en que
cada chico está.
25. ¿Cómo los ayudamos a aprender?
Ideas centrales para el docente
• Cada etapa no tiene una edad fija. Cada chico
avanza a su ritmo. Las etapas se dan en el
mismo orden.
• Es importante saber en qué etapa se
encuentra cada chico para elegir qué
actividades hacer y qué intervenciones (qué
preguntas, qué ayudas, qué dudas provocar).
Así el docente facilita el aprendizaje.
•
26. ¿Cómo interviene el docente?
Ejemplos con el nombre propio
- Brinda confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y la
lectura correcta.
“Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no se preocupen,
voy a ayudarlos.”
“Traten de encontrar, entre estos carteles el de su nombre, para que de a poco
aprendan a reconocerlo.”
- Promueve la comparación entre las escrituras de los niños y el cartel
correspondiente, para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden en
que las escribieron, la forma de las grafías utilizadas, etc.
“Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Después les
voy a dar el cartel para que nos fijemos cómo está escrito.” Luego:
“¿Encontraste alguna diferencia? ¿Cuál?”
- Solicita que lean lo escrito, señalando con el dedo, para ver la relación
que establecen entre las letras señaladas y su lectura.
“¿Ya lo escribiste? Ahora lee señalando con tu dedo dónde dice…”
Tomado de Construcción de un ambiente alfabetizador. Escuelas del Bicentenario.
27. ¿Cómo interviene el docente?
- Pide explicaciones ante las respuestas, sean correctas o no.
“¿Cómo te diste cuenta que dice…?”
“¿En que te fijaste para encontrar tu nombre en la lista?”
- Ofrece pistas cuando los niños no saben cómo explicar su elección.
“Veamos con qué empieza tu nombre.”
“¿Quién puede ayudar diciéndole con cuál empieza su nombre?”
“Fijémonos en el abecedario, a ver si encontramos la letra de tu nombre.”
- Ofrece información cuando al querer escribir sus nombres los niños no
saben cómo es la forma de alguna letra.
“ Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es.”
“Preguntale a algún compañero.”
“Te la escribo.”
28. ¿Cómo interviene el docente?
- Hace comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Vuelve a
preguntar aunque las respuestas sean correctas para que los chicos tengan
que seguir pensando para dar explicaciones más completas.
Docente: —les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María. ¿En cuál de
ellos dice María?
Niño: —en éste (señalando María) porque empieza con “Ma” y termina con” a”
Docente: —Éste también (por Mariana) empieza con “ma” y termina con “a”.
¿No puede también decir María?
- Abre al grupo las opiniones de los niños para favorecer el intercambio y la
reflexión.
“¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A los
demás ¿qué les parece? ¿Cuál es la parte igual? ¿Cuál es la diferente?”
29. • Buscar dónde hay imágenes y dónde palabras
en: libros, en carteles, en tarjetas que tienen
el dibujo y la palabra, en el cuadernillo, en
envases, etc.
• Dibujar y luego escribir qué dibujaron.
• Registrar por escrito algo trabajado en clase
(receta, cuento) sin dibujar.
• Leer a los demás lo que “escribieron”.
¿Qué actividades podemos hacer?
Ejemplos para diferenciar imagen de escritura
30. • Carteles en el aula con listados donde se sabe
que están: la lista del grupo, los colores, los
animales (según temas que se vayan viendo).
• Abecedario y debajo palabras que empiezan
con…
• Almanaques.
• Libros de cuentos, rimas, recetas…
¿Qué actividades podemos hacer?
Ambiente alfabetizador: fuentes de información
33. • Buscar en la lista los nombres de los chicos
presentes.
• Buscar en el calendario dónde está el día de
hoy.
• Buscar cuál es la caja que dice LÁPICES.
En cada actividad, conversar sobre cómo lo
encontraron, qué pistas usaron (organizar
intercambio entre chicos e intervenir).
¿Qué actividades podemos hacer?
Ejemplos de actividades habituales
34. • El barquito/ Rimas: atención en los sonidos.
Luego escribirlas (relación sonido-letra).
• Dominó de animales (según etapa, reconocen
por longitud, por presencia de alguna letra,
por memoria).
• Armar palabras con tarjetas de letras o sílabas.
Siempre conversar sobre lo hecho.
¿Qué actividades podemos hacer?
Ejemplos de juegos
35. • Dictado al docente (modelo)/ escritura individual/
escritura grupal. Leer lo que se escribió.
• El docente lee al grupo (modelo). Luego los chicos
buscan… (¿dónde dirá Caperucita?)
• Los chicos leen solos: qué suponen que dice según
pistas propias.
• Leer con diferentes fines (entretenerse, conocer
sobre un tema, aprender a hacer algo…).
• Escribir con diferentes fines (recordar, decir a otro…)
¿Qué actividades podemos hacer?
Diferentes modalidades (cómo) y propósitos (para qué)
de leer y escribir.
36. Ejemplo:¿Cómo trabajar la lectura
de un cuento?
• Crear un momento de lectura, que sea algo
muy importante, ambiente relajado (placer).
• Leerles cuentos con mucha frecuencia.
• Contacto con el material escrito (cada uno
“lee” el libro que elige, le piden al docente
que les lea tal libro, el docente propone).
• Ideas previas (¿de qué tratará? Uso de tapa,
ilustraciones, título).
• Lectura sin interrumpir. Expresiva.
37. ¿Cómo trabajar la lectura de un
cuento?
• Conversar sobre lo leído (¿Cómo es tal personaje?
¿Por qué hizo esto? ¿Qué nos cuenta el autor sobre
el lugar donde pasa la historia? ¿Qué parte te divirtió
más?)
• Volver al cuento (imprenta mayúscula) para: buscar
tal palabra, buscar los animales/ personajes/
juguetes que se nombran. Hacer listas, tarjetas,
juegos según tema. Siempre conversar sobre pistas
usadas para leer.
• Anotar títulos. Volver a contar grupalmente.
• Inventar una historia relacionada. Escribirla.
38. ¿Cómo vemos si van aprendiendo a
leer y escribir?
• Identificar la etapa de inicio de cada uno y observar
cambios (en cómo escriben y leen, en cómo explican
lo que hicieron). Pasar de una etapa a otra es un
gran cambio aunque estén “lejos” de lo alfabético.
Ejemplos:
- no diferenciaba escritura de dibujo y luego dibuja
algo e imita letras para poner qué es.
- no asociaba sonido y letra y luego reconoce una
palabra por su longitud.
- escribía su nombre de memoria y luego reconoce
que empieza igual que … o que termina como …
Nuestro método entiende que la escritura es una actividad social por lo tanto respeta convenciones sociales.
Que implica resolver distinto tipo de problemas a lo largo del proceso de escritura que permite adquirir mayor grado de experticia. El proceso consta de diferentes momentos que no son secuenciales, no viene uno después del otro, sino que forman parte de un proyecto que termina en un producto, de manera cíclica.
Primer nivel: reconocer que se usan las mismas líneas que para dibujar pero que la diferencia está en el modo cómo están organizadas. Cuando dibujamos, las líneas se organizan siguiendo el contorno de los objetos; cuando escribimos, las mismas líneas no siguen el contorno de los objetos. Cuando escribimos, estamos fuera del dominio de lo icónico. Las formas de las letras no tienen nada que ver con la forma del objeto al que las letras se están refiriendo, y su organización no tiene nada que ver con la organización de las partes del objeto. La escritura es lineal y arbitraria. Los chicos no se concentran en las formas de las letras sino en el modo como se organizan (en las leyes del sistema). Descubrir de que manera se relacionan. Dado que las letras representan los nombres de los objetos, los niños empiezan entonces a examinar de qué manera las letras se organizan para representar adecuadamente los nombres. Se encuentran con problemas cuantitativos y cualitativos. Cuantitativos: cuántas letras tiene que tener una palabra para que sea legible?. Cualitativos: las letras deben ser diferentes.
Segundo nivel: letras diferentes para diferentes palabras, y la cantidad de letras no tiene que ver con el tamaño del objeto que escribimos. Tienen que manejar variaciones cuantitativas y cualitativas (es difícil). todos esos esfuerzos de los niños por crear modos de diferenciación gráfica para representar diferentes palabras preceden al
conocimiento de la relación (alfabética) entre el sonido de una palabra y su representación escrita.
Tercer nivel: el nivel de fonetización puede ser: silábica, silábico-alfabética, alfabética. desde el punto de vista cualitativo, durante el subnivel silábico los niños suelen empezar a buscar letras similares para escribir segmentos sonoros similares de las palabras. Silábica: La correspondencia sonido-letra resultante no es la convencional pero, por primera vez, los niños comienzan a entender que la representación escrita ligada al sistema alfabético de escritura debe centrarse casi exclusivamente en la pauta sonora de las palabras. Desde el punto de vista cognitivo, ]a hipótesis silábica representa el primer intento para resolver un problema muy importante y general: el de la relación entre el todo (la cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras). Silábico-alfabética: en las escrituras de los chicos algunas letras todavía ocupan el lugar de sílabas, mientras que otras ocupan el
lugar de unidades sonoras menores (fonemas). Alfabética: los chicos entienden la naturaleza del sistema alfabético pero no pueden manejar los rasgos ortográficos como puntuación, segmentación, mayúsuculas, etc). La ortografía sigue otras reglas vinculadas con otros principios
Un cartel con la lista de los chicos.
Un cartel con los meses y los cumpleaños.
Un cartel con animales y sus nombres, o con juguetes y sus nombres.
Poner cartelitos en los muebles (mesa, silla, puerta, armario)
