Este documento discute los desafíos que enfrentan los estudiantes y profesores novatos de educación física en Panamá. Señala que los programas de formación de profesores tienen poco enfoque en la perspectiva reflexiva y que los estudiantes tienen dificultades para pasar del diseño al desarrollo curricular. También explora problemas comunes como la planificación, la enseñanza, la motivación de estudiantes y la organización del aula. Propone el uso del modelo de desarrollo curricular para ayudar a los estudiantes

1. REPÚBLICA DE PANAMÁ
COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DAVID
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
TEMA: ENSAYO SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR APLICADO A LA EDUCACIÓN FÍSICA
MGS. EIRA MUÑOZ
PARTICIPANTE:
ARIEL MARADIAGA SALDAÑA
CÉD. 4-154-96
FECHA: 1/3/2014

2. ENSAYO DE DISEÑO CURRICULAR APLICADO A LA EDUCACIÓN FÍSICA
Para abordar este interesante tema sobre el Diseño Curricular debemos dar una breve
explicación de este concepto Los Diseños Curriculares son propuestas de objetivos que
se pretenden lograr; no involucran solo definir el "qué" enseñar, sino también perfilar el
"cómo" enseñarlo.
El diseño curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos
vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de
establecer las normas básicas: especificación, evaluación y mejoramiento de los
contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje. De igual manera servir como
símbolo común en la interacción dentro de los distintos protagonistas del quehacer
educativo.
El desarrollo curricular, es por tanto, la praxis del diseño en el aula, pero esta praxis
conlleva para el profesorado principiante una serie de problemas que hacen que los
futuros profesores se replanteen si realmente es la docencia su futura salida laboral.
Hay muchas críticas respecto a cómo los profesores enseñan y la Educación Física no es
una excepción. En Panamá los programas de formación del profesor de EF han sido muy
criticados por el inadecuado desarrollo de sus contenidos académicos, por tener
demasiado enfoque técnico en la educación del profesor con muy poco enfoque hacia la
perspectiva reflexiva.

3. En el verdadero contexto, la crítica podría venir por la dificultad de estos para pasar del
diseño al desarrollo curricular, siendo éste uno de los problemas del profesor
principiante desde los Modelos de Desarrollo Curricular en Educación Física. Como
existen varios niveles de currículo, hay un plan de estudios retórico respaldado por la
Administración y un plan de estudios que refleja la práctica real en el aula y el gimnasio.
Así pues, un plan de estudios formulado en el nivel administrativo no siempre puede ser
adoptado, puesto en práctica y experimentado en otro, y es el profesor el que toma las
decisiones en última instancia.
Las formas, operaciones, planificaciones y puesta en práctica para desarrollar los
distintos elementos que componen un currículum son variadas. Aunque las formas más
operativas nos hablan de comenzar por los objetivos y derivar, a partir de ellos, los
contenidos, actividades y metodología que se utilizará así como el establecimiento del
que, como y cuando evaluar.
Los alumnos que escogen el itinerario educativo en la Licenciatura de Educación Física,
se encuentran con la dificultad para secuenciar objetivos generalesde área en una
programación, secuenciar contenidos y conocer con eficacia el que, como y cuando
evaluar. También tienen dificultad para manejar los documentos oficiales emanados de
los centros educativos con una soltura manifiesta y aplicarlos a su realidad docente de
prácticas.
Por otro lado, estos alumnos vienen con problemas concretos reales de clase, debido a
que ya han comenzado la práctica educativa y por tanto, necesitan de estrategias que

4. resuelvan sus problemas en el aula, pista o gimnasio. Para muchos de los que empiezan,
sus primeros momentos son difíciles ya que chocan con la realidad, existe una gran
diferencia entre lo que sus ideales de formación y lo que realmente esperaban en clase,
y en muchos casos este choque con la realidad hace que se desencanten de la
enseñanza de tal forma que los alumnos que escogen este itinerario no desean al
finalizar sus prácticas dedicarse a la enseñanza. Porque las preocupaciones y decisiones
de los profesores principiantes se centran en torno a las dificultades en el control del
comportamiento de los alumnos o en la organización del trabajo en clase.
Pude notar como profesor de enlace ciertas preocupaciones en el profesor de
Educación Física en formación, en relación con su práctica en el aula, en primer lugar
encontramos como la planificación es un proceso conflictivo para los profesores
principiantes debido a que la falta de experiencia dificulta el proceso planificador, por
otro lado la tarea de enseñanza es otra de los problemas en el profesor debido a la falta
de recursos didácticos, otros de los problemas son: la intervención didáctica,
englobando en esta categoría la comunicación profesor-alumno en cuanto a la
presentación de la tareas finalmente tenemos como otras preocupaciones más
importantes para los profesores es la organización del aula, el controldel aula y la
motivación.
Considero que la preocupación e interés típico de la formación inicial del profesor
proviene del control y organización del grupo de clase, muchos problemas descritos por
el profesorado de Educación Física en esta etapa fueron en torno a los propios alumnos,

5. su actitud, su participación y en general al éxito o fracaso en el aprendizaje de los
mismos. También están preocupados por lo que ocurre en el aula, las tareas de
aprendizaje, la intervención didáctica, la organización y la planificación.
En esta línea de problemas del profesor principiante, hay que mentalizar al alumno que
una misma sesión de clase no va a dar los mismos resultados con diferentes grupos, ni
en diferentes centros, el contexto condiciona su modo de enseñar y que es importante
conocer en que entorno están como profesores. El profesor debe conocer y adaptarse a
las normas, valores y reglas del entorno profesional; es decir debe socializarse. Una de
las principales frustraciones de los alumnos, es que las expectativas de los resultados de
las sesiones que realizan, no concuerdan con lo que realmente sucede en el aula, existe
un desfase entre resultados esperados y obtenidos debido fundamentalmente a una
inadecuada socialización.
Existe otro problema descrito que es la consideración o estatus de la Educación Física en
los centros educativos, existe una marginalidad de la Educación Física en contraste con
la importancia social del Deporte, esta indiferencia se demuestra en la actitud por parte
de los padres, compañeros, etc. en contraposición de lo que encuentran en la Facultad y
para lo que se les ha formado, incomprensiblemente ven que el esfuerzo que les supone
aprobar las asignaturas de esta carrera socialmente no se les reconoce.
En base a estos problemas reales que plantea el alumnado se propone el conocimiento
del Modelo de Desarrollo Curricular como herramienta en el proceso de formación del
profesor principiante en Educación Física para poder cubrir estas lagunas de

6. conocimiento de modo que el alumno conozca todos y cada uno de los documentos
oficiales que conforman el currículo de secundaria y además, que tenga en cuenta los
elementos básicos que deben configurarlo para poder manejarlo, y aplicarlo a su
programación de aula.
Por otro lado, se trata de generar sobre el alumno una serie de principios, estrategias y
aspectos didácticos que les sirvan de ayuda para aplicar este conocimiento en sus
propios contextos personales.
De tal manera que en los desarrollos curriculares se tienen en cuenta la naturaleza
compleja del trabajo de los profesores incluyendo creencias, sentimientos y
conocimientos previos que los profesores utilizan en la enseñanza y cuando tratan de
mejorarla. No hay desarrollo del currículo sin desarrollo del profesor es fiel reflejo del
cambio de mentalidad que significaba esta visión del currículo, asociada al papel
fundamental del profesorado son sólo los profesores y las profesoras, en definitiva,
quienes pueden hacer una mejor enseñanza, y son ellos y ellas, por tanto, quienes
deben generar y desarrollar unos mejores currículos.
Hoy sabemos que podemos definir la planificación como cualquier acción de un profesor que
tiene que ver con la organización de las actividades relativas a la escuela, los alumnos, otros
profesores, asesoramiento, padres. La planificación proporciona un marco que organiza la tarea
docente, a la vez que contribuye a reducir su incertidumbre e inseguridad cuando se enfrenta
con la clase.

7. Por otro lado, hay personas que dicen que los conocimientos adquiridos antes de la
formación inicial son suficientemente poderosas para resistir el impacto de la formación
universitaria. Los alumnos universitarios han vivido un largo proceso de aprendizaje por
observación como alumnos, o fuera del contexto escolar, tales impresiones acerca de
que enseñar y que es la Educación Física configuran las perspectivas profesionales sobre
el ámbito educativo, que en algunos casos les permiten estrategias para afrontar el
impacto de los programas universitarios sobre enseñanza de la Actividad Física,
haciendo que estos alumnos al abordar la actividad de enseñanza tienden a aplicar sus
aprendizajes previos con una inusual confianza.
Desear una educación física totalmente neutra, libre de cualquier ideología y que solo
derive de los productos de una observación objetiva o de consideraciones puramente
técnicas sería renunciar a la educación. Esta descansa siempre sobre valores que no
podemos probar, elecciones tan indemostrables.
La Educación Física descansa sobre el profesor, no es un adulto que receta o suministra
un conjunto de ejercicios más o menos ordenados para que sean reproducidos mecánicamente
con el permiso del alumnado sino que es un profesional con unos valores, creencias, y que
debe socializarse de su entorno, para construir aprendizajes, para construir valores, para
construir personas.
Finalmente hacer ver a esos futuros profesores que el proceso de aprendizaje por
observación que experimentaron como alumnos, sus impresiones acerca de que enseñar y que
es la Educación Física configuran las perspectivas profesionales sobre el ámbito educativo, que

8. en algunos casos no son modificados por los programas universitarios sobre enseñanza
de la Actividad Física, debido a que no son conscientes de ello, y que en algunos casos provoca
una frustración profesional debido a que no estructuran su realidad con sus concepciones.
Bibliografía
http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html
Experiencia como profesor de enlace de un practicante de la Educación Física.