Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en la higiene dental infantil y está dirigida a madres de familia participantes en un programa de educación inicial. La situación de aprendizaje se organiza en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, e involucra diversas actividades como discusión, investigación y elaboración de material didáctico.

1. ARACELI SÁNCHEZ ESTRADA
DIDÁCTICA CRÍTICA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo: 1533-2_7550_10T_ MDDE05
ASESORA: DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ
FUENTES
FECHA: sábado 26 de diciembre de 2015.

2. Frente a los cambios que implica la nueva dinámica mundial y sus
implicaciones en nuestras sociedades durante el último siglo, ha sido
necesario caminar nuevos caminos para que la educación pueda cumplir con
las exigencias que esto conlleva, así es que la Didáctica Crítica surge ante la
necesidad de replantearse los modelos de enseñanza Tradicional y el modelo
de la Tecnología Educativa .
El objetivo de este trabajo es proponer una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica crítica, para lo que se
consideran los tres momentos propuestos para organizar la situación
propuesta. Dicha situación de aprendizaje se plantea para el grupo de
promotoras educativas del programa de Educación Inicial no escolarizada de
la región 8, municipio de Ecatepec. Para esto primero se presentarán de
forma breve los aspectos generales sobre la didáctica crítica.
Introducción

3. Didáctica Crítica
De acuerdo a lo planteado por Morán (1996, citado en Gutiérrez, 2012), la Didáctica
Crítica es una propuesta educativa inacabada, en donde el docente no es el único responsable
de aplicar procedimientos para el aprendizaje pues el aprendizaje es concebido como un
proceso que se manifiesta en ruptura y reconstrucciones de significados y donde se pone mayor
énfasis en el proceso que en el resultado. En donde participan por igual los docentes y los
alumnos, bajo una dinámica reflexiva. Es decir, en este modelo, se analiza críticamente la
práctica docente para modificarla.
De acuerdo a Martínez (1996, citado en Gutiérrez, 2012), la Didáctica Crítica plantea
un cambio entre la relación docente-alumno-objeto de conocimiento y se rompe un vínculo de
dependencia entre ambos. Mientras para Ávila (2009), en el proceso de aprendizaje desde este
enfoque, la actividad mediatiza la relación entre el alumno y el objeto de conocimiento,
transformándolo y transformándose a sí mismo.

4. De acuerdo a Azucena Rodríguez (s.f. citada en Pansza, et. al., 2005) los
tres momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje
son denominados de apertura, de desarrollo y de culminación.
•Las actividades proporcionan una
percepción global del fenómeno
que se va a estudiar, lo que
implica seleccionar situaciones
que permitan al estudiante
vincular experiencias anteriores
con la situación nueva de
aprendizaje.
Apertura
•Las actividades orientan la
búsqueda de información en
torno al tema y al trabajo con la
misma información, para esto, se
requiere de hacer un análisis,
comparación, confrontación y
generalizar la información
Desarrollo
•Las actividades de
culminación van encaminadas
a reconstruir el fenómeno,
tema, problema y realizar una
nueva síntesis (que servirá de
base para nuevos
aprendizajes posteriores).
Cierre

5. Aspectos generales
de la Didáctica Critica
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTACIÓN
DE LA PRÁCTICA
RELACIÓN
MAESTRO-ALUMNO
EVALUACIÓN
El aprendizaje se
centra en el proceso
y no en el resultado.
Hay una relación
inseparable entre
enseñanza y
aprendizaje
El maestro y el
alumno se
encuentran juntos en
un proceso de
aprendizaje.
El docente establece
los objetivos de
aprendizaje.
Se organizan las
actividades de
aprendizaje en grupo
para construir el
conocimiento a partir
de la reflexión.
El docente no es un
reproductor o
ejecutor de modelos
o programas rígidos.
Se debe romper la
relación de
dependencia.
El maestro es el
facilitador del grupo
al que pertenece.
Su objetivo es
decidir la práctica y
es parte del proceso
de construcción del
currículum.
La evaluación la
pueden realizar
todos los que
participan.

6. Se propone al docente instrumentar
su práctica a través de:
El
establecimiento
de los
objetivos de
aprendizaje.
La organización
de las
actividades de
aprendizaje en
grupo para
reconstruir el
conocimiento a
partir de la
reflexión.
La evaluación
de los objetivos
de aprendizaje
alcanzados, de
los obstáculos o
resistencias que
se presentaron
en el proceso de
aprendizaje

7. Situaciones de aprendizaje
A las situaciones de
aprendizaje las podemos entender
como formas de organización del
trabajo docente que busca ofrecer
experiencias significativas a los
alumnos que generen la
movilización de sus saberes y la
adquisición de otros. Para ello las
situaciones de aprendizaje deben
ofrecer Flexibilidad ya que
posibilita que el docente cuente
con la libertad de elegir entre
distintas propuestas de
organización didáctica, por
ejemplo, talleres, situaciones
didácticas, proyectos, entre otros.
También es necesario que los
docentes asuman el compromiso
con sus alumnos de planificar
diversas propuestas de
aprendizaje innovadoras,
retadoras, atractivas y
propositivas.

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Grupo de madres de familia que participan en Educación inicial no escolarizada en el municipio
de Ecatepec de Morelos.
 Tema: Higiene dental infantil

9. Situación de aprendizaje
A continuación se presenta una situación de aprendizaje que
fue diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica;
considerando los tres momentos metódicos.
Tema: Higiene personal del niño
Aprendizaje esperado: Identifica la
importancia del cuidado dental desde
la primera infancia.
Materiales: Textos, laptops, internet,
material educativo del CONAFE,
cepillo de diente, pasta dental, agua.

10. Se pedirá a las promotoras educativas que formen un circulo para conversar sobre:
 ¿Les ha dolido un diente o una muela?
 ¿Qué se siente tener caries?
 ¿Han tenido gingivitis o halitosis?
 ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades dentales?
Cuando se comenten todas estos aspectos se preguntará
 ¿Por qué es necesario limpiarlos?
 ¿Desde qué edad se empiezan a cuidar los dientes?
 ¿Cuál es la mejor manera de mantener la higiene de los dientes?

11. Desarrollo
 Se dividirá al grupo en binas para que investiguen y realicen una
lámina de apoyo (con dibujo, collage, texto, video en la laptop etc. )
para compartir a sus compañeras las conclusiones a las que
llegaron respecto a lo siguiente :
 ¿Por qué es necesario limpiarlos?
 ¿Desde qué edad se empiezan a cuidar los dientes?
 ¿Cuál es la mejor manera de mantener la higiene de los dientes?
 Se invitará a un dentista para que nos hable acerca de la técnica
adecuada y la edad de inicio para el cuidado de los dientes.

12. A continuación utilizaremos diversos materiales para elaborar una
dentadura y un cepillo de dientes gigantes para enseñar a nuestros niños como
deben cepillar los dientes..
Finalmente en asamblea final podremos conversar sobre :
 ¿Cómo nos sentimos?
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve?
 ¿Cómo lo hicimos?
 ¿Qué se fue difícil? ¿Por qué?
 ¿Qué se les facilitó?
 ¿Qué tarea se llevan a casa?

13. Evaluación
La evaluación es un proceso que permite la reflexión de los participantes
(docente y alumno) en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ayuda a
que el sujeto sea consciente y responsable de su proceso de
aprendizaje.
Podemos evaluar:
.
Los aprendizajes que
adquieren
progresivamente los
alumnos.

14. Registro de observación para evaluar
Lista de cotejo para la evaluación
INDICADORES Realizado En proceso No realizado
Comparte
experiencias
Reflexiona sobre lo
que sabe
Colabora con el
equipo en las tareas
encomendadas
Plantea preguntas
respecto al tema
Relaciona lo que
aprende con su vida
cotidiana
Encuentra la
relación con su labor
Los tiempos fueron
adecuados
Las actividades
fueron de interés

15. Conclusiones
A través de estas situaciones de aprendizaje nos darnos cuenta de la
importancia de diseñar modelos de enseñanza distintos a los tradicionales. Los
tiempos actuales nos obligan a buscar estrategias de trabajo más complejo y más
vivencial, por lo que debemos rechazar la práctica de los docentes como ejecutores
de un plan de estudios elaborado por personas ajenas al contexto real d los grupos
en los que trabajamos. Tal cual lo menciona Pansza (2005), la Didáctica Crítica trata
de analizar de forma crítica la práctica docente para que se convierta más en un
guía, en lugar de un mero transmisor de conocimiento, cuando además el
aprendizaje no está nunca concluido.
También es importante rescatar que de acuerdo a este modelo los
alumnos aprenden en la interacción con otros, asumiendo un compromiso por su
aprendizaje convirtiéndose así en personas analíticas, reflexivas, críticas y
autocríticas.

16. Referencias
 Ávila, E. (2009). “Pedagogía y didáctica crítica”. Recuperado en :
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
 ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales:
“Didáctica crítica»
 Gutiérrez, M. (2012).”Didáctica crítica”. Recuperado en
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.htm
 Pansza, M. (2005), “Elaboración de programas”. Recuperado en :
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
 Pansza, M. et al. (2005) Instrumentación Didáctica, Recuperado en
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf