Perfiles de estudiantes primaria a nivel medio

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UNIVERSIDAD PANAMERICADA DE GUATEMALA
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
P.S.E. EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSO: EDUCACIÓN Y DESARROLLO II
Lic.. Antonio Esteban Pérez Dionisio
Perfil de Ingreso y Egreso de Estudiantes por niveles de Primaria, Nivel Básico y Diversificado
ESTUDIANTE: Antonio Rigoberto Montejo Hernández
CARNÉ: 0806073
Jacaltenango, noviembre de 2010.

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INTRODUCCIÓN
La situación del dominio de los términos y las técnicas sobre la investigación sobre las
funcionalidades del Nuevo Currículum Nacional Base (CNB) basándose de los niveles
educativos, como preprimaria, primaria, nivel básico y nivel diversificado instrumentos y
materiales de enseñanza aprendizaje adecuándose al nivel de educación que se pretende a todos y
todas como guatemaltecos con que se pretende mejorar la calidad de vida personal del entorno
social. Se pretende la Innovación Educativa para nosotros como educadores encontrar el cambio
en las actitudes de los seres humanos para poder tratarlos normalmente y entender la situación de
reflejos o temperamentos de cada uno de ellos al realizar dicha investigación podemos
comprender las áreas aplicables en cada nivel educativo es una parte de la filosofía que se
pretende en el curso de Sistematización del Proceso Educativo de los cambios que se deben dar
en las aulas para desarrollar las clases y mejorar el aprendizaje para un mundo competitivo es
indispensable tener nociones generales de la introducción de dichos contenidos, por estar siempre
con los educandos; para demostrar los cambios constantes en la formación de buenos educandos
en el mundo globalizado y conocer algunas definiciones que se dan durante el proceso de estudio
haciendo uso de metodologías, técnicas e instrumentos que son indispensables para la facilidad
comprensión entre educando y educador. Que el educando crea su propio aprendizaje y poder
defenderse ante cualquier situación que se presenta en su vida estudiantil y problemas que surgen
en la práctica; en nuestra consideración es de suma importancia que cada uno de los estudiantes
tengan un grado de conocimiento acerca de la funcionalidad de cada uno de estos términos, su
aplicación y el mejoramiento de la calidad educativa que pretende el estado para todos los
guatemaltecos.
Son importantes para llevar a cabo un desarrollo cognitivo de las fórmulas que se nos presente;
que el investigador conozca los procesos a seguir para que de una u otra forma pueda plantear,
procesar, justificar y presentar ordenadamente los resultados obtenidos acerca de un problema.
Dicho trabajo realizado, tiene un propósito fundamental que es el de dar a conocer la objetividad
que pretende cada centro educativo que está en función en el área de la región Huista,
presentando el informe actual de los resultados obtenidos en forma concreta, basado a través de
documentos y fuentes que favorecen al investigador, ampliando sus conocimientos y llevar a la
práctica.

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JUSTIFICACIÓN:
La presente investigación es elaborada con el fin de conocer aspectos sobre las necesidades y
limitaciones en la realización y ejecución de proyectos de desarrollo educativo, que llevan a una
mejor calidad de vida a todas y todos los que intervienen en dicho proceso. A través de estos
aspectos se pretenden obtener beneficios como apoyo para la ejecución de programas educativos
que puedan favorecer el trabajo docente, especialmente proyectos relacionados al proceso de
enseñanza-aprendizaje que permitan establecer estrategias en todos los niveles educativos para la
asimilación de conocimientos para una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO:
1. Conocer las diferentes áreas de aprendizaje con que se trabaja en los centros educativos.
2. Verificar las necesidades básicas de todos los niveles educativos.
3. Demostrar que se educa al educando con actitudes críticas, creativas, propositivas
y de sensibilidad para su bienestar personal.
PREPRIMARIA
VISIÓN
Es una Institución educativa, socialmente orientada a la formación escolar de niños y niñas con
buenos principios, enfocada en valores morales, éticos y cívicos, comprometidos con el
desarrollo integral-sostenible de su propia personalidad.
MISIÓN
Formar niñas y niños capaces de desenvolverse en cualquier circunstancia de la vida,
desarrollando sus conocimientos significativos étnicos y morales, capaces de convivir con
la tecnología que impera en la actualidad.
CURRICULUM
De acuerdo al diseño del Currículum Nacional Base Nivel Pre-primario, se trabajan los
siguientes cursos:

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1. Área de Destrezas de Aprendizaje
2. Área de Comunicación y Lenguaje L-1
3. Área de Medio Social y Natural
4. Área de Expresión artística
5. Área de Educación Física
1. ETAPAS Y EDADES DE LOS ALUMNOS EN CADA ETAPA.
Según las diferentes etapas del nivel pre-primario se trabajan las siguientes edades:
4 años
5 años
6 años
BASES LEGALES
Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y la cultura nacional y universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser
descentraliza. En las escuelas establecidas en zonas predominante población indígena deberá
impartirse perfectamente en forma bilingüe.
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL – DECRETO LEGISLATIVO 12-91
Capítulo VIII Subsistema de educación escolar.
Artículo 29.
Niveles de subsistencia de educación escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma
con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes.
1er. NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
2do. NIVEL EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Párvulos 1, 2 y 3.

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3er. NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. a 6º. Grados
DECRETOS
Decreto Número 42-2000
Artículo 27. Educación.
Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es
un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su
propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y
económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente responsable y
satisfactoriamente su vida personal, familiar y comunitaria.
Decreto Número 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en
Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífunas y Xinka podrán
utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales,
económicas, políticas y culturales.
Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas
nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los y las
estudiantes de los sectores públicos y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de
cada persona, el segundo idioma es el otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Articulo 5.
2. Currículo. El currículo del Sistema nacional de Educación debe responder a las
características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las
realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento
mutuo.

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PERFIL DEL ALUMNO EGRESADO DE LA ESCUELA PRE-PRIMARIA.
Esto agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños y niñas
deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo.
1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su
idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico matemático.
3. Se ubica en el tiempo y espacio.
4. Identifica elementos de su entorno social natural y cultural.
5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
7. Expresa espontáneamente y a solicitud su capacidad creadora.
8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de su vida cotidiana.
9. Manifiesta hábitos de orden, limpieza, convivencia, actitudes y conductas favorables para
la conservación del medio ambiente.
10. Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad que están a su alcance.
11. Manifiesta hábitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
12. Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
13. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un
segundo idioma y otras formas de lenguaje.
14. Expresa su opinión y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.
15. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
16. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad.
17. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en sí
mismo y misma y un estado emocional positivo.
19. Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura.
20. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes ámbitos de su vida.
21. Evidencia actitudes y hábitos que le ayudan a mantener su salud física y mental.
22. Actúa con base a la razón y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
23. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
24. Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.
25.Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.

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CONCLUSIONES
1. La calidad educativa en el Nivel Preprimaria actualmente se cumple a través de los
diferentes programas del MINEDUC.
2. Las políticas educativas actuales permiten a niños y niñas ejercer su soberanía nacional.
3. Los acuerdos de paz permiten la interculturalidad y la convivencia multilingüe en
Preprimaria sin discriminación.
4. En Preprimaria se forman a niños y niñas integralmente capaces de solucionar problemas
de la vida.

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RECOMENDACIONES
1. Que las autoridades educativas establezcan en éste nivel educativo a docentes
especializados.
2. Atender por igual a niños y niñas en edad escolar sin discriminación.
3. Que las autoridades educativas proporcionen material de apoyo para una educación de
calidad.
4. Cada docente debe adecuar los contenidos curriculares de acuerdo a las necesidades de la
población escolar.

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NIVEL PRIMARIO
VISIÓN
Es una Institución educativa, socialmente orientada a la formación escolar de niños y niñas con
buenos principios, enfocada en valores morales, éticos y cívicos, comprometidos con el
desarrollo integral-sostenible de su propia personalidad.
MISIÓN
Formar niñas y niños capaces de desenvolverse en cualquier circunstancia de la vida,
desarrollando sus conocimientos significativos étnicos y morales, capaces de convivir con la
tecnología que impera en la actualidad.
BASES LEGALES
Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y la cultura nacional y universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básico, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser
descentraliza. En las escuelas establecidas en zonas predominante población indígena deberá
impartirse perfectamente en forma bilingüe.

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LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL – DECRETO LEGISLATIVO 12-91
CAPÍTULO VIII SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ESCOLAR.
ARTÍCULO 29.
Niveles de subsistencia de educación escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma
con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes.
1er. NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
2do. NIVEL EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Párvulos 1, 2 y 3.
3er. NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. a 6º. Grados
DECRETOS
DECRETO NÚMERO 42-2000
Artículo 27. Educación.
Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es
un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su
propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y
económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente responsable y
satisfactoriamente su vida personal, familiar y comunitaria.
DECRETO NÚMERO 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en
Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas mayas, Garífunas y Xinka podrán
utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales,
económicas, políticas y culturales.

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Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas
nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los y las
estudiantes de los sectores públicos y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de
cada persona, el segundo idioma es el otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Articulo 5.
Currículo. El currículo del Sistema nacional de Educación debe responder a las
características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades
lingüísticas, culturales, económicas, geográficas y naturaleza de los pueblos y comunidades
lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas
y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes de una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su
medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de sus circunstancias personales.
En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto
a los productos obtenidos.
Modelo conceptual de la calidad educativa del MINEDUC.
 Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe
soportar todos los derechos humanos.
 Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: Aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir, aprender a ser.
 Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en
los cuatro roles.
 Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
 Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas.
La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
 Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.

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 Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y
valores.
 Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-
sostenibles
 Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
 Sistema de aseguramiento de la calidad.
 Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. Los estándares son los
referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que
pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son
asimismo, los generadores del Currículum Nacional Base. El currículum es la
herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes
deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los
lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluación.
Formación inicial de docentes.
Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula
y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
EL MODELO DE CALIDAD EN EL AULA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
revisión
referente
CURRÍCULUM EVALUACIÓN
NACIONAL Y EN
EL AULA
rige
monitorèo
MODALIDAD DE
ENTREGA

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LA TRANSFORMAIÓN CURRICULAR
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y
procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la
participación de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
 Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
 Organización curricular del sistema educativo nacional por niveles, ciclos y grados/
etapas.
 Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
 Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículum organizado en
competencias.
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes
teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
 El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica,
lingüística y cultural del país.
 El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del
diálogo.
 El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en
el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
 La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y
la tecnología.
 El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

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La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
 Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos
de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.
 Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde
la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear
un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre
otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del
bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
o Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
 El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una
autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
 La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras
y para múltiples fines.
 La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de
los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
 La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y en la segunda lengua.
 La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el
hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una
institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial,
su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad. Por tanto:
LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS.

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Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes
activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se
despliegan como tales en todas las actividades.
MADRES Y PADRES DE FAMILIA.
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus
hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su
integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes
para resolver juntos los problemas que se presenten.
LOS Y LAS DOCENTES.
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y
a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
LOS CONSEJOS DE EDUCACIÓN
Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la
sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están
integrados por diversos sectores de la sociedad.
LOS (AS) ADMINISTRADORES (AS) EDUCATIVAS
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud
que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y
actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el
aula.
LA COMUNIDAD
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación
de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
LOS (AS) ADMINISTRADORES (AS) ESCOLARES
Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la
Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.
EL NUEVO CURRÍCULUM
Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

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ENFOQUE
El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se
orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte
del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en
el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en
imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como
marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las
estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las
diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículum deberá:
 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas
de pensar y de actuar.
 Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
 Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber
es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la
realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a
nivel local, de país y del mundo.
 Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que
los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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FUNDAMENTOS
 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien
solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el
desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2), posee una
personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y
nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para
trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
 Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
 Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un
marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los
Derechos Humanos.
 El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y
a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso
de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le
son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983:71)
 De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la
docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así
como entre la educación no formal y la formal.

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PRINCIPIOS
 Para los propósitos del nuevo Currículum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la
estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a
la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del
currículum son los siguientes:
 Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
 Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país,
mundo). De esta manera, el currículum asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
 Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y
destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
 Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la Vida
democrática.
 Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
POLÍTICAS
 Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto
particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
 Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
 Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
 Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
 Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
 Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
 Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
 Énfasis en la calidad educativa.
 Establecimiento de la descentralización curricular.
 Atención a la población con necesidades educativas especiales.

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FINES
 Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso
de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios, las características y las políticas del currículum.
 El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
 El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
 El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
 El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
 El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La
formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y
la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
 La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de
la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
 La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción
responsable con el medio natural, social y cultural.
 El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.
 CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO CURRÍCULUM
 Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país.
Tales características son las siguientes:
 FLEXIBLE
 El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes
contextos en donde se aplica.
 PERFECTIBLE
 El nuevo currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país
y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nación.

20
 PARTICIPATIVO
 El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores
sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
 Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,
basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
INTEGRAL
 La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los
elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Lo importante en
este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar
seres humanos por medio de ellos.
 Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que
la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULUM
 El nuevo currículum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser
humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de
enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias
a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
COMPETENCIAS
 Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del
ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
 En el modelo de currículum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad
o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.

21
 En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de
grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías
mencionadas.
 • COMPETENCIAS MARCO: constituyen los grandes propósitos de la educación y las
metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a
realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel
Medio o ciclo básico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
 • COMPETENCIAS DE EJE: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el
currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando,
de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida
cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
 • COMPETENCIAS DE ÁREA: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las
artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
 • COMPETENCIAS DE GRADO O ETAPA: Son realizaciones o desempeños en el
diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en
el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
CONTENIDOS
 Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber
hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser ” y se centran en valores y
actitudes.
 Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las
diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla,
las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.

22
CONTENIDOS DECLARATIVOS
“Saber que”
Hechos datos conceptos
 Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
INDICADORES DE LOGRO:
Los indicadores de logro se refieren a la actuación es decir, a la utilización del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
COMPETENCIAS MARCO
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a
los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción
del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
“Saber ser”
Hábitos – Valores - Actitudes
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
“Saber hacer”
Procedimentales

23
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de
su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social
y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los
Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de
prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales
y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre
y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje
permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y
utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con
equidad como base del desarrollo plural.
3. PERFIL DE INGRESO AL NIVEL PRIMARIO.
Esto agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños y niñas
deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo.
1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su
idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico matemático.
3. Se ubica en el tiempo y espacio.
4. Identifica elementos de su entorno social natural y cultural.
4. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
5. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
6. Expresa espontáneamente y a solicitud su capacidad creadora.
7. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de su vida cotidiana.
8. Manifiesta hábitos de orden, limpieza, convivencia, actitudes y conductas favorables para
la conservación del medio ambiente.

24
9. Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad que están a su alcance.
10. Manifiesta hábitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
11. Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
12. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un
segundo idioma y otras formas de lenguaje.
13. Expresa su opinión y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.
14. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
15. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad.
16. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
17. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en sí
mismo y misma y un estado emocional positivo.
18. Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura.
19. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes ámbitos de su vida.
20. Evidencia actitudes y hábitos que le ayudan a mantener su salud física y mental.
21. Actúa con base a la razón y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
22. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
23. Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.
26.Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
PERFILES DE EGRESO DEL NIVEL PRIMARIO
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y
procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del
conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,
social y de desarrollo.
1- Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2- Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
3- Se reconoce y valora sí mismo (a) a los demás como personas con los mismos deberes y
derechos.
4- Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5- Es respetuoso (a) de la identidad personal ,cultural y religiosa, lingüística y nacional.
6- Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artísticas.
7- Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos.
8- Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9- Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10- Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
11- Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de
una mejor calidad de vida.
12- Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
13- Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de
mejoramiento de su vida y la de otros.

25
14- Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de su
entorno.
15- Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la
observancia de las mismas.
16- Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su
familia para la toma de decisiones.
17- Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable.
18- Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19- Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20- Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el
diálogo en la resolución de conflictos.
21- Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
22- Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23- Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.
24- Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
25- Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
26- Conserva y practica valores espirituales, cívicos éticos y morales y respeta los de los otros
(as)
27- Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28- Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29- Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
30- Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.
CICLOS
Organización
El currículum de la educación primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres niños de
escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los niños y niñas al cumplir
los siete años de acuerdo a la Constitución Política de Guatemala.
La organización del curiculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de manera
que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechos. Asimismo,
facilita la permanencia en la escuela, por períodos más largos y permite trazar metas de largo
plazo.

26
Caracterización.
1. Primer Ciclo:
En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfacción en descubrir lo
que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas
formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y
emociones.
Las experiencias se plantean desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso de
juego como metodología de juego, el cual tiene un carácter motivador y estimulante para
el desarrollo físico y mental de los niños y niñas, a la vez permite establecer relaciones
significativas en su entorno escolar familiar y comunitario.
Facilitan el aprendizaje de y en el idioma materno, un segundo idioma y se propicia el
aprendizaje de un tercer idioma. Se estimula el trabajo en equipo y el ejercicio del
liderazgo. Favorece la educación integral, se abren espacios de participación a padres y
madres de familia con el propósito de apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes.
2. Segundo Ciclo:
En este ciclo se efectúa el estudio sistemático del saber, previamente de distintos campos
culturales que ofrecen el descubrimiento de la autonomía personal y social. Las áreas de
abordan en la mayoría de los casos de acuerdo a los intereses de los niños y niñas.
Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinacia cultural,
se fomenta la interculturalidad la educación bilingüe, el trabajo en equipo y el ejercicio
del liderazgo. Adquiere la comprensión de lectura, deberá tener continuidad en la
educación secundaria.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el
factor más importante en la educación y en ello nace la capacidad de generar nuevos
conocimientos en cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la
introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la
educación se basan cambios de la metodología y de los contenidos.

27
AREAS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL PRIMARIA EN SUS DOS NIVELES.
(CEF) 1º. 2º. Y 3º.
3. Área de Matemáticas
4. Área de Medio Social y Natural
5. Área de Expresión Artística
7. Área de Formación Ciudadana
(C EC) 4º. , 5º. Y 6º.
4. Área de Matemáticas
5. Área de Ciencias Naturales y Tecnología
6. Área de Ciencias Sociales
7. Área de Expresión Artística
9. Área de Formación Ciudadana
10. Área de Productividad y Desarrollo

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ÁREAS POR CICLO
Áreas Ciclo No. Mínimo de horas por semana
I II Ciclo I Ciclo II
1- Fundamentales
8 8
Comunicación y
Lenguaje L1
(Idioma Materno
X X 4 4
Comunicación y
Lenguaje L2
(Segundo Idioma)
X X 2 2
Co0municación y
Lenguaje L3
(Tercer Idioma)
2 2
Matemáticas X X 5 5
Medios Social y Natural X X 4 --
Ciencias Naturales y
Tecnología
-- X -- 3
Ciencias Sociales -- X -- 3
Expresión Artística X X 2 1
Educación Física X X 2 1
2-Formativas
Formación Ciudadana X X 2 1
Productividad y
Desarrollo
-- X -- 1

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VISIÓN DEL CICLO BÁSICO
Institución educativa, socialmente orientada a la formación académica de estudiantes con
buenos principios, enfocada en valores morales y cívicos, comprometidos con el desarrollo
integral-sostenible de la comunidad educativa, conscientes de las deficiencias que actualmente
afronta nuestro sistema educativo y capaces de aportar soluciones que permitan mejorar la
educación a nivel local, municipal, regional y nacional, que nos conlleve a alcanzar las metas y
políticas educativas propuestas, durante el período de tiempo estipulado.
MISIÓN DEL CICLO BÁSICO
Somos un establecimiento educativo que, viendo las múltiples necesidades educativas de los
jóvenes, ofrecen un amplio servicio en el campo de la preparación y en el descubrimiento de
habilidades y destrezas, aplicando metodologías innovadoras, junto a la práctica de los valores
morales y éticos, permitiendo de su formación con liderazgo positivo dentro de la sociedad.
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
DECRETO LEGISLATIVO No. 12-91
CAPITULO II.
FINES
Artículo 2º. Fines. Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes:
a). Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y
espirituales que forman integralmente al educando, lo preparan para el trabajo, la convivencia
social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
b). Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la
población, basada en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la
persona humana.
c). Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico, social y como
primera y permanente instancia educadora .
d). Formar ciudadanos con consciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su
proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de
soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas.
e). Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio
para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la
sociedad.
f). Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el
fortalecimiento de la defensa y el respeto a los derechos humanos y la declaración de los
derechos del niño.

30
g). Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica
democracia y la independencia económica política y actual de Guatemala dentro de la comunidad
internacional.
h). Fomentar en el educando u n completo sentido de organización, responsabilidad, orden y
cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia
con el interés social.
i). Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con
eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
j). Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carácter físico,
deportivo estético.
k). Promover en el estudiante actitudes responsables y comprometidos con la defensa y desarrollo
del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la nación.
l). Promover la coeducación en todos los niveles educativos, y
m). Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.
TITULO II
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
CAPITULO I
Definición, Características, Estructura, Integración y Función del Sistema
ARTÍCULO 3º. Definición. El Sistema Educativo Nacional es el conjunto ordenado e
interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción
educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica
económica y cultural guatemalteca.
ARTÍCULO 4º. Características. Deberá ser un sistema participativo, regionalizado,
descentralizado y desconcentrado.
ARTÍCULO 5º. Estructura. El Sistema Educativo Nacional se integran con los componentes
siguientes:
a). El Ministerio de Educación
b). La Comunidad Educativa
c). Los Centros Educativos
ARTÍCULO 6º. Integración. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas
a). Subsistema de Educación Escolar.
b). Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela.

31
ARTÍCULO 7º. Función Fundamental. La función fundamental del Sistema Educativo es
investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a Nivel Nacional
en sus diferentes modalidades.
CAPÍTULO II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ARTÍCULO 8º. Definición. El Ministerio de Educación es la institución del Estado responsable
de coordinar y ejecutar las políticas educativas, determinadas por el Sistema Educativo del país.
ARTÍCULO 9º. Estructura. El Ministerio de Educación para set efectiva sus funciones, se
estructura en cuatro niveles.
a). Nivel de Dirección Superior.
1. Despacho Ministerial
2. Derechos Viceministeriales.
a). Viceministro Técnico Pedagógico
b). Viceministro Técnico Administrativo
3. Consejo Nacional de Educación
b). Nivel de Alta Coordinación y Ejecución
1. Direcciones Generales
2. Direcciones Regionales
c). Nivel de Asesoría y Planeamiento
1. Dependencias Específicas de Asesoría, Planificación, Ciencias y Tecnología
d). Nivel de Apoyo.
1. Dependencias Operativas de Apoyo Lógico
ARTÍCULO 10º. Derecho Ministerial. El Despacho Ministerial esta a cargo de un Ministerio,
quien es la máxima autoridad del ramo. Acorde a las funciones establecidas en el Artículo 194 de
la Constitución Política de la República de Guatemala, es responsable en coordinación con el
consejo Nacional de Educación, de establecer las políticas educativas del país y de garantizar la
operatividad de la misma y del sistema educativo en todos los niveles e instancias que lo
conforman.
ARTÍCULO 11º. Despachos Viceministeriales. Los despachos viceministeriales se integran
con un Viceministro Técnico que tiene a su cargo la Dirección Técnica pedagógica de la
Educación Nacional y un Viceministro Administrativo, que tiene a su cargo la Dirección
Administrativa del Ministerio de Educación y sus dependencias.

32
ARTÍCULO 12º. Consejo Nacional de Educación. Es un órgano multisectorial educativo
encargado de conocer, analizar y aprobar conjuntamente con el Despacho ministerial, las
principales políticas, estrategias y acciones de la administración educativa tendientes a mantener
y mejorar los avances que en materia de Educación se hubiesen logrado.
ARTÍCULO 13º. Direcciones Generales. Las Direcciones Generales de Educación son
dependencias Técnico Administrativas con jurisdicción nacional y se encargan de coordinar y
cumplir las políticas y directrices que generan la dirección superior y orientar la ejecución de los
planes, programas y actividades del Sistema Educativo Nacional.
ARTÍCULO 14º. Direcciones Regionales de Educación. Las Direcciones Regionales de
Educación Técnico Administrativas creadas para desconcentrar y descentralizar las políticas y
acciones educativas, adaptándola a las necesidades y características regionales.
ARTTÍCULO 15º. Dependencias de asesoría y Planteamiento. Las Dependencias de Asesoría,
Planificación, Ciencias y Tecnología, Son órganos de investigación consulta asesoría a nivel
nacional, que proporciona a niveles de dirección superior y de alta coordinación y ejecución.
ARTICULO 16º . Dependencia Operativa y de Apoyo. Las dependencias de apoyo logístico
son unidades administrativas encargadas de facilitar dotar y distribuir materiales básicos y
servicios para el desarrollo de los procesos educativos.
CAPITULO III
COMUNIDADES EDUCATIVAS
ARTÍCULO 17º . Definición. Es la unidad que interrelaciona los diferentes elementos
participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje coadyuva la consecución de los principios y
fines de la educación, conservando cada elemento su autonomía.
ARTÍCULO 18º. Integración. La comunidad educativa se integra por educandos, padres de
familia, educadores y las organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos.
CAPITILO IV
CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS
ARTÍCULO 19º. Definición. Los centros educativos son establecimientos de carácter público,
privado o por cooperativa, a través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar.
ARTÍCULO 20º. Integración. Los centros educativos públicos, privado o cooperativa están
integrados por:
 Educandos
 Padres de familias
 Educadores
 Personal Técnicos Administrativos y de servicio.

33
CAPITULO V
CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS
ARTÍCULO 21º. Definición. Los centros educativos públicos, son establecimientos educativos
que administra y financia el estado para ofrecer sin discriminación el servicio educacional a los
habitantes del país, de acuerdo a las edades correspondientes de cada nivel y tipo de escuela,
normados por el reglamento específico.
ARTÍCULO 22º. Funcionamiento. Los centros educativos públicos funcionan de acuerdo al
ciclo y calendario escolar y jornadas establecidas a efecto de proporcionar a los educandos una
educación integral que responda a los fines de la presente ley, su reglamento a las demandas
sociales y características regionales del país.
CAPITULO VI
CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS
ARTICULO 23º. Definición. Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de
la iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y
disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educación, quien a su vez tiene la responsabilidad
de velar por su correcta aplicación y cumplimiento.
ARTICULO 24º. Funcionamiento.
a). Los centros educativos privados funcionan de conformidad con el artículo 73 de la
Constitución Política de la República de Guatemala, previa autorización del Ministerio de
Educación, cuando llenen los requisitos establecidos en el Reglamento específico.
b). Cuando los centros educativos privados tengan planes y programas diferentes a los centros
oficiales, serán autorizados a funcionar siempre y cuando sea aprobado el proyecto específico por
el Ministerio de Educación y se garanticen adecuados niveles académicos y que los mismos no
contravengan los principios y fines de la presente ley.
c). Para nombrar el funcionamiento de los centros educativos privados, el Ministerio de
Educación elaborará el Reglamento respectivo.

34
CAPITULO VII
CENTROS EDUCATIVOS POR COOPERATIVAS
ARTICULO 25º. Definición. Los centros educativos por cooperativas, son establecimientos
educativos n o lucrativos, en jurisdicción departamental y municipal, que responde a las
demandas educacional en los diferentes niveles del subsistema de educación escolar.
ARTICULO 26º. Funcionamiento. Los centros educativos por cooperativa funcionan para
presentar servicios educativos por medio del financiamiento aprobado por la municipalidad, los
padres de familia y el Ministerio de Educación.
ARTICULO 27º. Integración. Los centros educativos por cooperativas para su organización y
funcionamiento se integran por la municipalidad respectiva, los maestros que deseen participar y
padres de familias organizados.
CAPITULO VIII
SUBSISTENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR
ARTICULO 28º. Subsistema de Educación Escolar. Para realización del proceso educativo en
los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educación
acelerada para adultos con programas estructurados en las currículas establecidos y los que se
establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para ser efectivos los fines de la educación
nacional.
ARTICULO 29º. Niveles de Subsistencia Escolar. El subsistema de educación escolar se
conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Párvulos 1, 2, 3.
3er Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA
1º. Al 6º. Grados
Educación Acelerada para Adultos de la 1era. A la 4ta. Etapa.
4to Nivel EDUCACIÓN MEDIA
Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada

35
CAPITULO IX
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN EXTRA ESCOLAR O PARALELA
ARTICULO 30º. Definición. El subsistema de educación extra escolar o paralela es una forma
de realización del proceso educativo, que el estado y las instituciones proporcionan a la población
que ha estado excluida o no ha tenido acceso a la educación escolar y a las que habiéndola tenido
desean ampliarlas.
ARTICULO 31º. Características. La educación extra escolar o paralela tiene las características
siguientes:
a). Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didáctico pedagógicos.
b). No esta sujeto a un orden rígido de grados, edades, ni a un sistema inflexible de
conocimientos.
c). Capacita al educando en el desarrollo habilidades sociales, culturales y académicas.
ARTICULO 32º. Modalidades Descentralizadas. El Ministerio de Educación promoverá la
organización en funcionamiento y funcionamientos de servicios que ofrezcan modalidades de
alternancia, de enseñanza libre y educación a distancia. Su funcionamiento se normará en el
Reglamento de esta ley.

36
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
SUBDIRECCIÓN DE DEMANDAS EDUCATIVAS
DEPARTAMENTO DE DEMANDAS Y SISTEMA DOCENTE
CUADRO COMPARATIVO CURRICULAR PRIMER GRADO
Ciclo Básico Regular (tradicional)
Acuerdo Ministerial No. 478
De fecha 28 de junio de 1978
Currículum Nacional Base del Ciclo
Básico
Acuerdo Ministerial No. 178-2009
De fecha 30 de enero de 2009
No. Asignatura Períodos
Semanal
es
N
o.
Área y sub área
curricular
Períodos
semanales
1 Idioma Español
I
5 1 Comunicación y
Lenguaje
L1 Idioma Materno 5
L2 Segundo Idioma
2 Inglés 4 Idioma Extranjero
Inglés
3
Tecnología de la
Información y
Comunicación
2
3 Matemática I 5 2 Matemáticas 5
4 Estudios
Sociales I
5 3 Ciencias Sociales y
Formación
Ciudadana
5
5 Ciencias
Naturales I
5 4 Ciencias Naturales y
Tecnología
5
6 Artes
Industriales o
Educación para
el Hogar
5 5 Productividad y
Desarrollo:
Artes Industriales ** 4
Educación para el
Hogar **
4
Contabilidad 1
7 Educación
Física I
2 6 Educación Física 2

37
8 Educación
Estética I:
7 Expresión Artística:
a)Formación
Musical
2 a) Formación
Musical
2
b)Artes Plásticas 2 a) Artes Plásticas 2
b) Teatro ***
c) Danza ***
Total 35 Total 36
RELACIÓN ENTRE EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA Y EJES DEL
CURRÍCULUM
Ejes de la
Reforma
Educativa
Ejes del Currículum Componentes de los Ejes
1. Multiculturalidad
e
Interculturalidad
Identidad.
Educación para la unidad,
la diversidad y la
convivencia.
Derechos de los Pueblos.
Personal
Étnica y
Cultural
Nacional
2. Equidad de
género, de etnia y
social.
Equidad e Igualdad
Género y autoestima
Educación sexual: VIH –
SIDA
Equidad Laboral
Equidad Étnica
Equidad Social
Género y Clase
Género y
Poder
Género y
Etnicidad
3. Educación en
valores
Personales
Sociales y Cívicos
Éticos
Culturales
Ecológicos
4. Vida Familiar Organización y Economía
Familiar
Deberes y Derechos en la
Familia
Deberes y derechos de la
niñez y la juventud
Educación para la salud
Prevención y Erradicación
de la violencia
intrafamiliar
Relación
intergeneracionales:

38
atención y respeto al
adulto mayor.
5. Vida Ciudadana Educación en Población
Educación en Derechos
Humanaos, Democracia y
cultura de paz
Formación Ciudadana
Cultura
Jurídica
Educación
Fiscal
Educación
Vial
Educación
para el
adecuado
consumo
6. Desarrollo
Sostenible
Desarrollo Humano
Integral
Relación ser Humano –
Naturaleza
Preservación de los
recursos Naturales
Preservación del
Matrimonio Cultural
7. Seguridad Social
y ambiental
Riesgos y Sociales
Prevención de Desastres
Inseguridad y
vulnerabilidad
8. Formación en el
trabajo
Trabajo y Productividad
Legislación laboral y
seguridad social
9. Desarrollo
Tecnológico
Manejo Pertinente de la
Tecnología
Manejo de Información

39
 ÁREAS CURRICULARES SEGUNDO Y TERCERO BÁSICO DEL ANTIGUO
PENSUM DE ESTUDIOS
AREAS SUBAREAS
MATEMÁTICAS Matemática II Matemática III
CIENCIAS
NATURALES
Ciencias Naturales II Ciencias Naturales III
CIENCIAS
SOCIALES Y
FROMACION
CIUDADANA
Estudios Sociales Estudios Sociales III
COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE
Idioma Español II Idioma Español III
Idioma Inglés II Idioma Inglés III
Mecanografía
EXPRESION
ARTÍSTICA
Formación Musical II
Artes plástica II
Formación Musical III
Artes plástica III
PRODUCTIVIDAD
Y DESARROLLO
Artes
Industriales II
Educación
para el Hogar
II
Artes Industriales
III
Contabilidad
General III
Educación
para el Hogar
III
EDUCACION
FISICA
Educación Física II Educación física III

40
PERFILES DEL QUE INGRESA AL CICLO BÁSICO
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y
procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del
conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,
social y de desarrollo.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
3. Se reconoce y valora sí mismo (a) a los demás como personas con los mismos deberes
y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuoso (a) de la identidad personal ,cultural y religiosa, lingüística y nacional.
6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artísticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y
de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
13. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso
de mejoramiento de su vida y la de otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de su
entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la
observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su
familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y
el diálogo en la resolución de conflictos.

41
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos éticos y morales y respeta los de los
otros (as)
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.

42
PERFIL DE EGRESO
El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes
contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y
los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución de
diversas situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y
transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de
Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de
desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos
del país y el mundo.
8. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de
conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los
ámbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de
desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento
y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física.
14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y
culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación.
16. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta.

43
1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MÁS RELEVANTES
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de
expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y
argumento central.
Organizador Previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con
un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la
información que se aprenderá. Tiende un punteo cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos y situaciones de
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etc.)
Analogía Proporción que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido o abstracto o complejo)
Preguntas intercaladas Preguntadas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantiene la atención y favorece la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
Pistas Topográficas y
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o la situación de
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y
redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones)
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo.

44
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
MÉTODOS TÉCNICA
MÉTODO COMPARATIVO TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN
MÉTODO DE LA EXPERIMENTACIÓN TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA
MÉTODO INDUCTIVO TÉCNICA DE LA LECTURA COMENTADA
MÉTODO EXPERIMENTAL LISTA DE COTEJO
MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO ESCALAS DE RANGO
MÉTODO SINTÉTICO RÚBRICA
MÉTODO ACTIVO LA PREGUNTA
MÉTODO INTUITIVO PORTAFOLIO
MÉTODO DE GLOBALIZACIÓN DIARIO
MÉTODO ANALÍTICO DEBATE
MÉTODO DEDUCTIVO ENSAYO
MÉTODO DE OBSERVACIÓN ESTUDIO DE CASOS
MÉTODO DEL TRABAJO INDIVIDUAL MAPA CONCEPTUAL
MÉTODO DEMOSTRATIVO PROYECTO
MÉTODO MONOGRÁFICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MÉTODO BIOGRÁFICO TEXTO PARALELO
MÉTODO PRAGMÁTICO O FILOSÓFICO
MÉTODO DE CLASIFICACIÓN

45
CRITERIOS DE EVALUACIÓN O TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
 Laboratorios
 Resolución de Problemas y análisis.
 Sustentación de contenidos
 Cinversaciones, diálogos
 Pruebas Objetivas
 Presenación de Proyectos didácticos y lista de cotejo
 Desarrollar ejercicios
 Presentación de técnicas de discusión
 Comprobación de lectura
 Investigativo
 Exposiciones
 Análisis
 Redacción en hojas de trabajo
 Investigación Bibliográfica
 Comentarios
 Lluvia de Ideas
 Dranatizaciones
 Experimental
 Síntesis
 Demostrativa
 Comprensión
 Expresión de la comunicación Oral y Escrita
 Constructivista
 Participación Preactiva
 Participativa

46
9. RÉGIMEN ECONÓMICO Y FINANCIERO Artículo 89 de la Ley de Educación Nacional,
Decreto 12-91.
Artículo 89. Recursos económicos financieros. El régimen económico financiero para la
Educación Nacional están constituidos con los siguientes recursos:
a. Recursos financieros no menores del 35% de los ingresos ordinarios del presupuesto
general del estado incluyendo las otras asignaciones constitucionales.
b. Recursos provenientes de donaciones, aportes, subvenciones y cualquier otro tipo de
transferencias corrientes y de capital que provengan de personas individuales o jurídicas,
nacionales o internacionales. Las transferencias provenientes de personas individuales o
jurídicas, privadas, son deducibles del impuesto sobre la renta.
c. Fondos privativos provenientes de cuentas escolares y actividades de autofinanciamiento
que realizan las comunidades escolares de conformidad con el Acuerdo Gubernativo 399
del 3 de octubre de 1968.
d. Los fondos obtenidos por concepto de cuotas de Operación Escuela, deberán destinarse
para financiar reparaciones de los centros educativos.
Estos recursos serán administrados en concepto de fondo privativo, por los Comités de
Finanzas de cada escuela.
e. Aportes económicos de las municipalidades destinados para programas de inversión y/o
funcionamiento.
f. Otros que se obtengan de actividades de diversos financiamientos.
Artículos 73 y 74 de la Constitución Política de la República, de fecha 31-05-85.
Artículo 73. Libertad de Educación y Asistencia Económica Estatal. La familia es fuente de la
Educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El
estado podrá subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regulará lo relativo
a esta materia. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del estado. Están
obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de
cultura gozarán de la exención de toda clase de impuestos y arbitrios.
La enseñanza religiosa es optativa en los establecimientos oficiales y podrá impartirse dentro de
los horarios ordinarios, sin discriminación alguna. El estado contribuirá al sostenimiento de
enseñanza religiosa sin discriminación alguna.
Artículo 74. Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.

47
La educación impartida por el estado es gratuita. El estado proveerá y promoverá becas y créditos
educativos.
La educación científica, la tecnológica y la humanística constituyen objetivos que el estado
deberá orientar y ampliar permanentemente. El estado promoverá la educación especial, la
diversificada y la extra escolar.
10. OBSERVAR LA CALILDAD DE INFRAESTRUCTURA.
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de la aldea Tzisbaj, municipio de
Jacaltenango, departamento de Huehuetenango, funciona en las Instalaciones de la Escuela
Oficial Rural Mixta de la aldea Tzisbaj, Jacaltenango , en su jornada Vespertina, contando con 13
aulas puras, las cuales se utilizan 7 para este nivel educativo, techo de lámina de zinc, paredes de
bloc, piso de cemento de torta, con una capacidad de 45 a 50 alumnos, iluminación y ventilación
suficiente además de contar con escritorios de paleta, por lo tanto, las instalaciones con las que
cuenta y funciona este centro educativo, llena las condiciones pedagógicas, ya que muchos
centros educativos no llenan los requisitos mínimos para su funcionamiento de acuerdo a varios
factores que interfieren como: la falta de predios propios, falta de ayuda económica, entre otros.
2. PERFIL DEL DOCENTE.
El personal técnico docente y administrativo, tienen el siguiente perfil
En el aspecto social
 Actualizados
 Solidarios
 Democráticos
 Técnicos
 Líderes
 Humanistas
 Capaces con conocimientos innovadores y científicos.
En el aspecto afectivo
 Respetuosos
 Tolerantes
 Equilibrados
 Honestos
 Emprendedores

48
 Éticos
 Facilitadores
 Guías
 Ejemplares
 Orientadores
 Serviciales.
En el aspecto intelectual
 Actualizado
 Crítico
 Imparcial
 Capaz
 Intelectual
 Renovadores
 Dinámico
Psicomotora
 Ordenados
 Técnicos
 Propositivos
 Transformadores

49
11. NÚMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDEN (HOMBRES Y MUJERES POR
GRADO) DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA
DE ENSEÑANZA DE LA ALDEA TZISBAJ, JACALTENANGO.
GRADO SECCIÓN HOMBRES MUJERES TOTAL
PRIMERO A 19 14 33
PRIMERO B 21 11 32
SEGUNDO A 13 19 32
SEGUNDO B 16 12 28
TERCERO A 11 18 29
TERCERO B 13 13 26
TOTALES 93 87 180

50
INSTITUTO PRIVADO MIXTO DIVERSIFICADO DE JACALTENANGO,
INDIJAC.
1. VISIÓN
El Instituto Privado Mixto diversificado de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango, es un
establecimiento educativo que forma maestros de educción primaria bilingüe intercultural, con
formación teórica-práctica, actualizados de acuerdo a la realidad social dentro de los más altos
estándares de calidad académica con valores y espirituales que proyectan el mejoramiento de
calidad de vida en un marco de convivencia pacífica, democrática e intercultural.
2. MISIÓN
El instituto Privado Mixto Diversificado de Jacaltenango, Huehuetenango, somos una institución
que ofrece el servicio de formar profesionales en el ámbito educativo con conocimientos y
experiencias innovadoras ajustadas a la realidad, impulsando vivencias, valores y una cultura de
paz; otorga a la sociedad recurso humano altamente preparado a través de la calidad humana por
medio de personal docente y administrativo con experiencia, quienes brindan una educación
integral a su alumnado, da la participación a la comunidad educativa y permite al estudiante un
nivel de vida más justo, humano y competitivo quien a su vez está comprometido con el
desarrollo local y nacional.

51
3. OBJETIVOS DEL PLANTEL EDUCATIVO:
La alternativa para la formación de formadores con criterios técnicos y científicos, basados en la
interculturalidad, el bilingüismo y en la educación democrática, tiene como principios:
 Formar nuevos docentes basados en conocimientos científicos y tecnológicos.
 Rescatar y promocionar la cultura comunal.
 Ofrecer una Educación que favorece la dignidad, la justicia y el desarrollo de la persona.
 Desarrollar el proceso de Enseñanza-aprendizaje en función de la formación plena del
alumno.
 Servir una educación con visión al cambio.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES.
 Fomentar el aprendizaje basado en el bilingüismo e interculturalidad de forma
crítica, analítica, participativa, cooperativa y significativa.
 Aplicar metodologías de enseñanza-aprendizaje, basados en las necesidades e
intereses de los educandos.
 Adecuar los contenidos a la realidad comunal, nacional e internacional, acordes a
los objetivos y principios filosóficos de los establecimientos.
 Promover la formación técnica humanista y científica en los educandos para que
puedan desempeñar en el trabajo productivo.
 Formar recurso humano, capaz de desempeñarse en diversas áreas laborales.

52
4. LISTADO DE CURSOS POR GRADO
AREAS CURRICULARES DEL NIVEL DIVERSIFICADO POR SEMESTRE DEL
ANTIGUO PENSUM DE ESTUDIO
4º Magisterio 5º Magisterio 6º Magisterio
1º SEMESTRE 3º SEMESTRE 5º SEMESTRE
1. Matemática I 1. Psicobiología I 1. Filosofía de la
Educación
2. Física y Química
Aplicada I
2. Psicología del Niño I 2. Seminario
3. Introducción a la
Filosofía I
3. Tecnología Educativa
I
3. Estadística Educativa
4. Psicología General I 4. Didáctica de la
Integración del
aprendizaje I
4. Evaluación Escolar
5. Pedagogía General I 5 Didáctica de la
Educación Bilingüe I
5. Administración Escolar
II
6. Didáctica General 6. Idioma Mayance III 6. Técnicas de Escuela
Unitaria
7. Literatura Universal 7. Moral y Ética
Profesional
7. Literatura Infantil
8. Taller de Pequeñas
Industrias I
8. Estudios
Socioeconómicos de
Guatemala
9. Idioma Mayance I 9. Desarrollo de la
comunidad I
2º SEMESTRE 4º SEMESTRE 6º SEMESTRE
1. Matemática I 1. Psicobiología II a. Organización y
Observación
2. Física y Química
Aplicada II
2. Psicología del Niño II b. Iniciación y
Participación
3. Introducción a la
Filosofía II
3. Tecnología Educativa
II
c. Práctica Formal
4. Psicología General II 4. Didáctica de la
Integración del
aprendizaje II
d. Evaluación
5. Pedagogía General II 5 Didáctica de la
Educación Bilingûe II
6. Recursos Humanos 6. Idioma Mayance IV
7. Literatura
Guatemalteca
7. Técnicas de
Investigación
8. Taller de Pequeñas
Industrias II I
8. Administración
Escolar I
9. Idioma Mayance II 9. Desarrollo de la
comunidad II

53
AREAS CURRICULARES DEL NIVEL DIVERSIFICADO POR SEMESTRE DEL
NUEVO PENSUM DE ESTUDIO
PRIMER SEMESTRE TERCER SEMESTRE QUINTO SEMESTRE
Matemática 4ª Matemática 5B Matemática y su
Aprendizaje I
Lenguaje y Literatura
4ª
Tecnología de la
Información y
Comunicación Aplicado
a la Educación II
Práctica docente I
Observación en el aula
Tecnología de la
información y
comunicación Aplicada
a la Educación I
Idioma Extranjero 4B Introducción al Diseño
Curricular y su
Práctica.
Física A Ciencias Sociales 5 Tecnología dela
Información y
Comunicación
Aplicada a la
Educación 4
Psicología Expresión Artística 4 Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
y su Aprendizaje
Introducción a la
Pedagogía A
Estrategias de
Enseñanza y
Aprendizaje A
Modalidades
Educativas de la
Educación Primaria en
Guatemala
Idioma Indígena IA Investigación Educativa Idioma Indígena y su
Aprendizaje
Matemática IA Biología A Idioma Español como
L2 y su Aprendizaje I
Cosmogonía Maya IA Psicología del
Desarrollo
Idioma Español como
L2
Idioma Indígena 2A
Matemática Maya 2A
SEGUNDO SEMESTRE CUATRO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Matemática 4B Matemática 5B Matemática y su
Aprendizaje II
Estadística Tecnología de la
Información y
comunicación Aplicado a
la Educación 3
Práctica Docente II,
Casos de Estudio
Lenguaje y Literatura 4B Medio Social y Natural y
su Aprendizaje
Planificación, Evaluación,
Aprendizaje y su

54
Laboratorio
Idioma Extranjero 4ª Filosofía Seminario sobre temas y
Desafíos Actuales dela
Educación Bilingüe
Ciencias Sociales4 Educación física 4 Historia de la Educación
de Guatemala
Física B Estrategias de Enseñanza
y Aprendizaje B
Química A
Introducción a la
Pedagogía B
Biología B Atención a Estudiantes
con Necesidades
Educativas Especiales
Idioma Indígena IB Expresión Artística y su
Aprendizaje
Idioma Indígena 3A
Matemática Maya IB Idioma Indígena 2B Matemática Maya y su
Aprendizaje I
Cosmogonía Maya IB Matemática Maya 2B Cosmogonía de las
Culturas (Ética y
Valores)
Cosmogonía 2A
SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
Práctica docente III,Auxiliatura Práctica docente 4 Docencia.
Comunicación y Lenguaje y su
Aprendizaje I
Literatura Infantil Bilingüe
Desarrollo Sostenible,
Productividad y su Aprendizaje
Interculturalidad y Pedagogía de la
Diversidad
Elaboración de proyectos de la
Escuela y la comunidad
Legislación Educativa
Química B Idioma Indígena 3B
Ciencias Naturales y su
Aprendizaje
Matemática Maya y su
Aprendizaje II
Educación física y su Aprendizaje
Idioma Español como L2 y su
Aprendizaje II

55
5. PERFIL DE INGRESO DEL ALUMNO EN EL NILVEL DIVERSIFICADO.
Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características
personales.
 Decisiones de ser docentes.
 Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno
 Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno
 Tener conocimientos básicos sobre matemáticas.
 Valorar y fortalecer la identidad cultural.
 Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.
 Practica la cultura de paz.
 Tener buenos modales, principios y valores generales.
 Dispuesto a cambios académicos.
 Interés en la autoeducación
 Demostrar buenas relaciones interpersonales
 Valorar y respetar la diversidad cultural.
6. PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO EN EL NIVEL DIVERSIFICADO.
Al egresar de la carrera de magisterio, deberán desarrollar las siguientes competencias.
 Organiza el aprendizaje de la niñez en atención en su proceso de desarrollo en particular y
del ser humano en general, con base a conocimientos pedagógicos y didácticos.
 Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y
alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de
la niñez.
 Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentos pedagógicamente, en
atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
 Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno
inmediato de los alumnos y alumnas.
 Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de
acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar sus quehacer con sentido.
 Perfil, son elementos curriculares del formador(a) de ayuda de características ,
comportamientos y valores que diseña el modelo de persona que se desea formar , es
decir, expresa lo que genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados
contextos , situaciones y demandas que enfrente en su quehacer profesional.

56
 Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño
profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.
 Actúa con autonomía en la formación de los alumnos, realizando las adecuaciones
administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base con el
conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas.
 Traslada por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas
curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la
debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as.
 Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como
muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social.
 Previene problemas de aprendizaje en niños y niñas que presentan irregularidades en su
desarrollo.
 Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.
 Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo
de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una
función formativa.
 Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones
socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.
 Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al conocimiento de la calidad de vida de
la comunidad donde está inserta la escuela.
 Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma
colegiada entre padres de docentes.
 Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su
conocimiento pedagógico.
 Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las
demás personas.
 Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de
los pueblos indígenas.
 Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
 Desarrolla prácticas educativas que favorecen el diálogo entre diferentes culturas
generando un espacio intercultural en el aula.
 Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad
docente.
 Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas
relacionadas a su labor docente.

57
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MÁS RELEVANTES
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de
expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y
argumento central.
Organizador
Previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con
un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la
información que se aprenderá. Tiende un punteo cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos y situaciones de
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etc.)
Analogía Proporción que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido o abstracto o complejo)
Preguntas
intercaladas
Preguntadas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantiene la atención y favorece la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
Pistas
Topográficas y
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o la situación de
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas
conceptuales y
redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones)
Uso de
estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo.

58
8. MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL INSTIUTO PRIVADO MIXTO
DIVERSIFICADO DE JACALTENANGO.
MÉTODOS TÉCNICA
MÉTODO COMPARATIVO TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN
MÉTODO DE LA EXPERIMENTACIÓN TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA
MÉTODO INDUCTOVO TÉCNICA DE LA LECTURA
COMENTADA
MÉTODO EXPERIMENTAL LISTA DE COTEJO
MÉTODO ANALÓGICO O
COMPARATIVO
ESCALAS DE RANGO
MÉTODO SINTÉTICO RÚBRICA
MÉTODO ACTIVO LA PREGUNTA
MÉTODO INTUITIVO PORTAFOLIO
MÉTODO DE GLOBALIZACIÓN DIARIO
MÉTODO ANALÍTICO DEBATE
MÉTODO DEDUCTIVO ENSAYO
MÉTODO DE OBSERVACIÓN ESTUDIO DE CASOS
MÉTODO DEL TRABAJO INDIVIDUAL MAPA CONSEPTUAL
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