Programa de la signatura, Ciencias de la salud II, sexto semestre, Emsad-33 Tequesquite, Jal.

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA SALUD II
CLAVE GRUPO DISCIPLINARIO QUÍMICO-BIOLÓGICO
SEMESTRE VI CRÉDITOS 6
ASIGNACIÓN DE TIEMPO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICO
UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA
TEMAS SELECTOS DE
BIOLOGÍA II
CIENCIAS DE LA SALUD I CIENCIAS DE LA SALUD II
ECOLOGÍA
Y MEDIO AMBIENTE
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FUNDAMENTACIÓN
El Bachillerato General tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto de la globalización,
al proporcionarles una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de
manera propositiva y fundamentada; una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de
capacidades prácticas y actitudes positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal; y
finalmente, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes, se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca
sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior.
Con la finalidad de brindar la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la
asignatura de Ciencias de la Salud II, la cual pertenece al grupo disciplinario Químico-Biológico. Entre los propósitos formativos de este grupo
disciplinario se encuentran que los estudiantes comprendan la composición de los sistemas químicos, físicos y biológicos , sus procesos, sus
cambios y la interdependencia que se establece entre las diferentes asignaturas que lo conforman, destacando el papel fundamental del ser
humano como agente modificador de su medio para satisfacer sus necesidades, pretendiendo desarrollar una inquietud científica y al mismo
tiempo de conciencia a futuro con respecto a las actividades de manipulación del medio desde las diferentes disciplinas, analizando las
repercusiones negativas que muchas ocasiones ponen en riesgo la vida en el planeta.
La asignatura de Ciencias de la Salud II, tiene como antecedentes importantes a las asignaturas de Biología II y Ciencias de la Salud I, ya que se
retoman algunos contenidos que son importantes para abordar los temas de sexualidad, nutrición, procesos bioquímicos, enfermedades y
epidemiología, aportando los elementos necesarios para complementar y adquirir nuevos conocimientos que le favorezcan para adquirir una
cultura general hacia la importancia del cuidado de su salud a través de diversas medidas preventivas y conocer los diversos medios de atención
con que cuenta el sector salud en nuestro país. Así mismo, la pluralidad de contenidos presenta una posibilidad de orientar al estudiante hacia
diversos campos profesionales.
Actualmente el individuo debe darse a la tarea del cuidado de su salud, ya que es fundamental para su desarrollo y realización plena. La
asignatura de Ciencias de la Salud II como disciplina teórico- práctica y con la oportunidad de poder aplicarla a la vida cotidiana, propone
contenidos que son abordados involucrando al ser humano desde el punto de vista bio- psico- social, permitiéndole adquirir los conocimientos
formales que le apoyen al mismo tiempo para desarrollar una actitud crítica y responsable acerca de la importancia de la salud, facilitando de
alguna forma la toma de decisiones para prevenir, controlar o modificar hábitos o situaciones nocivas que alteren la integridad de su salud física,
mental y social, conociendo además las diversas formas de atención con que cuenta el sector salud en nuestro país, pretendiendo que a partir de
los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas tanto en el núcleo de formación básica como propedéutica tenga los elementos necesarios
que le faciliten decidir su vocación.
Ciencias de la Salud II, está relacionada con asignaturas antecedentes como son: Ciencias de la Salud I, Biología , Química y Geografía, debido a
que se retoman algunos conceptos relacionados con el nivel de organización celular, microorganismos causantes de enfermedades, anatomía del
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aparato reproductor, características químicas generales de las bio-moléculas y de algunas sustancias tóxicas para el organismo, así como los
elementos que puedan servir de apoyo de asignaturas que se impartirán en el mismo semestre es el caso de Temas Selectos de Biología II y
Ecología que servirán de base al abordar algunos contenidos propuestos en este programa.
La asignatura de Ciencias de la Salud II está integrada por tres unidades que son: Sexualidad Humana, Fomento a la Salud y Salud Pública.
En los contenidos de la Unidad I Sexualidad Humana, se pretende proporcionar al estudiante elementos que le permitan comprender los
procesos biológicos que ocurren en su cuerpo, obteniendo información científica y adecuada, resolviendo sus inquietudes y promoviendo un
despertar de conciencias para un manejo responsable de su sexualidad, de las causas y consecuencias que de esto se deriva y sus repercusiones en
la sociedad. Los contenidos están contemplados en una secuencia lógica de los eventos relacionados con la sexualidad humana, desde el concepto
de sexo y sexualidad, caracteres sexuales primarios y secundarios, respuesta sexual humana, métodos anticonceptivos, embarazo, aborto,
enfermedades de transmisión sexual y variaciones de la sexualidad, con la finalidad de facilitarle al estudiante un proceso cognitivo significativo a
sus intereses y necesidades actuales.
En la Unidad II Fomento a la Salud, se sugieren temas con los contenidos más relevantes que permitan al estudiante adquirir una cultura para el
cuidado de la salud a partir de la práctica de medidas preventivas aplicables a su vida cotidiana como son: Medidas básicas de higiene a nivel
individual y colectivo, medicina preventiva (destacando la importancia del examen médico periódico y la realización de algunos exámenes
básicos de laboratorio), para que en el caso de una enfermedad, esta sea diagnosticada de manera temprana, mencionando también los beneficios
que proporciona el realizar una actividad física de manera constante, la nutrición adquiere un lugar especial como medida preventiva de
enfermedades como: ortorexia, anemia, desnutrición, diabetes y obesidad, ya que de acuerdo a las estadísticas actuales su frecuencia en nuestro
país se ha elevado como consecuencia de los malos hábitos alimenticios que se practican, así como otros desórdenes alimenticios de origen
psicológico como son la bulimia y la anorexia que se manifiestan con menor frecuencia pero no son menos importantes. El contenido de factores
de riesgo para la salud forma parte del mundo de nuestros adolescentes que a muy temprana edad se encuentran en situaciones que los
predisponen a convertirse en fumadores, alcohólicos y/o lamentablemente fármaco-dependientes, así como enfrentarse a problemáticas
relacionadas con la prostitución, pornografía y violencia intrafamiliar, estos temas deben ser abordados con apertura, describiendo sus
características, pero sobre todo sus efectos y consecuencias a nivel personal y social.
En la Unidad III Salud Pública, los contenidos están relacionados a la epidemiología, sus objetivos y aplicación en la población humana en el
diagnóstico actual de salud en nuestro país, identificando las causas más frecuentes de morbilidad y mortalidad en los diferentes grupos de edad a
causa de enfermedades transmisibles y no transmisibles, destacando a las enfermedades de mayor incidencia en nuestro país.
Los contenidos relacionados con la atención a la salud, se sugieren con la finalidad de que el estudiante comprenda como está estructurado el
sector salud en nuestro país, leyes que los rigen, organismos, niveles de atención y la multidisciplinariedad de recursos humanos que colaboran
para un objetivo común, además el conocer los programas de atención que existen para la preservación de la salud en los diferentes niveles de
prevención tanto en la práctica de la medicina estatal, paraestatal, privada y alternativa, concluyendo además que estamos relacionados con
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organismos internacionales cuyos objetivos están encaminados a preservar y mejorar la calidad de vida en el plano internacional.
En la asignatura de Ciencias de la Salud II se pretende que durante el desarrollo de los contenidos y a través de las estrategias propuestas, el
estudiante adquiera de manera gradual las habilidades y destrezas que faciliten la construcción de su aprendizaje, dominio de los temas, inquietud
por la investigación, capacidad de organización y decisión, comprensión de las problemáticas actuales en el campo de la salud y sus repercusiones
formando paulatinamente una cultura para el cuidado de su salud motivando la modificación de hábitos de vida inadecuados.
Buscando también que el desarrollo de estas habilidades y destrezas le permitan lograr el perfil de ingreso a una Institución de Educación
Superior.
Las estrategias propuestas en este programa se abordan desde varios enfoques:
- Científico: a través de la investigación documental, visitas a instituciones.
- Instrumental: por medio de la manipulación de algunos materiales de laboratorio.
- Estratégico: a partir de la presentación de problemáticas y su resolución en debates.
- Social: a través del análisis de los contenidos con repercusiones sociales.
Cabe resaltar que el enfoque metodológico didáctico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es
decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a propiciar en el joven
una construcción propia de su aprendizaje día a día; para ello se plantean principios orientados al logro de un aprendizaje significativo por parte
del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe
promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de
aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el auto-conocimiento, el establecimiento de
metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas
cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como
las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un
mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al
estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar
aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.
De acuerdo con la propuesta de la reforma curricular, la formación del estudiante no puede delimitarse únicamente a la adquisición de
conocimientos, de manera memorística o “enciclopédica”, es por eso que se han establecido siete Líneas de Orientación Curricular, con la
finalidad de desarrollar las capacidades básicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y acción, esenciales para la formación integral del
estudiante, lográndose a través de la selección de las actividades didácticas que se manejarán en diversos momentos acordes a la asignatura.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: Se desarrollarán estas habilidades en actividades en las que el alumno sea capaz de construir de
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manera creativa el conocimiento, promoviendo la actitud participativa ya sea individual o en equipo. En las estrategias planteadas se proponen:
Observar, comparar, relacionar, elaborar conceptos, jerarquizar, razonar lógicamente, a través de actividades prácticas como hacer glosarios,
mapas conceptuales, cuadros sinópticos.
Metodología: Se aplica desde la forma en que se planean los contenidos de la asignatura, ya que se organizan en un orden lógico para facilitar su
desarrollo cognitivo en el proceso enseñanza-aprendizaje. En los contenidos de cada una de las unidades, se aplican los métodos: epidemiológico,
método clínico, actividades para la determinación de algunos exámenes de laboratorio, instructivos de prácticas de laboratorio realizando
observaciones, planteando interrogantes, preparando exposiciones, elaborando encuestas.
Valores: Las estrategias didácticas planteadas en las unidades sobre todo en algunos contenidos, favorecen el fomento de valores como son:
tolerancia, responsabilidad, orden, disciplina, autoestima, libertad y reconocimiento a la diversidad cultural de nuestro país. De manera muy
especial; el respeto a la vida y hacia el manejo de su sexualidad. Podrán asumirlos a partir del análisis y la reflexión de valores y antivalores a
través de dinámicas de grupo o en discusiones dirigidas en las cuales se traten tanto contenidos de tipo disciplinario como contenidos de tipo
actitudinal respecto a la forma de participar durante el trabajo en equipo.
Educación ambiental: En este sentido se pretende despertar la conciencia del alumno acerca de la responsabilidad que como ser vivo tiene para
contribuir a la conservación del medio ambiente (natural y social) debido a que es un integrante de la tríada ecológica en el proceso salud-
enfermedad. Este aspecto se involucra a lo largo del curso, tanto en contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, ya que es un factor
importante en la higiene individual y colectiva, así como en los hábitos nutricionales de la población, condiciones en el embarazo, interviene en la
transmisión de enfermedades, predisponerte en el tabaquismo, alcoholismo y fármacodependencia.
Democracia y derechos humanos: Es de suma importancia que el estudiante desarrolle actitudes de respeto a nivel personal, grupal y el contexto
social en el que se desarrolla, incluyendo de manera especial lo relacionado con la diversidad cultural de México, partiendo de un principio de
libertad y de justicia. En las estrategias sugeridas se pueden aplicar a través del trabajo en equipo; la tolerancia, saber escuchar, respeto a las ideas
de los compañeros en debates y exposiciones, espíritu cooperativo. De manera muy significativa se aplica a los contenidos sobre el manejo de la
sexualidad, enfermedades más frecuentes, aborto, variaciones de la sexualidad, las terapias alternativas utilizadas en nuestra cultura y el derecho a
los servicios de salud.
Calidad: Se entiende como el crecimiento académico y formativo en el proceso educativo, con una tendencia permanente en el mejoramiento de
su desempeño y elaboración de trabajos, exposiciones, comunicación, manejo de metodologías, etc. A través del curso el profesor solicitará y
evaluará trabajos de calidad, con los criterios indicados, realizando la auto-evaluación y co-evaluación basadas en una crítica constructiva, debe
ser constante para detectar errores y brindar áreas de oportunidad, motivando la superación y el logro de metas propuestas.
Habilidades de comunicación: A través de las estrategias propuestas se ejercita durante todo el curso, buscando que el estudiante se exprese con
claridad y seguridad en forma oral, escrita y gráfica, a través de las estrategias propuestas. Se proponen actividades como; exposiciones orales,
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participaciones, juegos de roles, debates, entrevistas, trabajos en equipo y binas, montaje de exposición gráfica.
INDICE TEMÁTICO
Unidad I. Sexualidad Humana.
Unidad II. Fomento a la Salud.
Unidad III. Salud Pública.
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA O ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA SALUD
CIENCIAS DE LA SALUD I CIENCIAS DE LA SALUD II
UNIDAD I UNIDAD I
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD SEXUALIDAD HUMANA
UNIDAD II UNIDAD II
EL CUERPO HUMANO FOMENTO A LA SALUD
UNIDAD III UNIDAD III
INTRODUCCIÓN A LOS SALUD PÚBLICA
PRIMEROS AUXILIOS
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA SALUD II
UNIDAD I UNIDAD III
SEXUALIDAD HUMANA UNIDAD II SALUD PÚBLICA
FOMENTO A LA SALUD
INTRODUCCIÓN A LA
SEXUALIDAD LA ATENCIÓN A LA SALUD
HIGIENE
APARATO REPRODUCTOR El derecho a la salud
INDIVIDUAL FACTORES DE
FAMILIAR RIESGO PARA Sector salud en México
COMUNITARIA LA SALUD
CARACTERES SEXUALES
PRIMARIOS Y SECUNDARIOS INDIVIDUAL Y La práctica médica
COLECTIVA
MEDICINA
PREVENTIVA
RESPUESTA SEXUAL HUMANA La salud en el campo
Tabaquismo Internacional
Alcoholismo
Fármaco-
MÉTODOS EMBARAZO dependencia INTRODUCCIÓN A LA
ANTICONCEPTIVOS Examen médico Violación EPIDEMIOLOGÍA
periódico, método Prostitución
clínico, exámenes Pornografía EPIDEMIOLOGÍA DE LA
ENFERMEDADES DE de laboratorio y Violencia ENFERMEDAD EN MEXICO
TRANSMISIÓN ABORTO gabinete Intrafamiliar
SEXUAL
Conceptos Clasificación Diagnóstico de
VARIACIONES DE LA SEXUALIDAD
NUTRICIÓN Nutrientes internacional de la salud en
Requerimientos las enfermedades México
Desórdenes
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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Argumentará la importancia de fomentar una cultura para la salud desde sus aspectos biopsicosociales, identificando los factores de riesgo que la
condicionan, aplicando medidas preventivas generales y lo relacionado con la sexualidad humana, reconociendo la situación epidemiológica
actual; mediante el análisis de la estructura del Sistema Nacional de Salud (objetivos, organización, programas, políticas, etc.) y sus modalidades
alternativas mostrando interés, participación, colaboración y respeto, dentro y fuera del salón de clase.
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UNIDAD I Sexualidad Humana ASIGNACIÓN DE TIEMPO 18 horas.
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Planteará su postura sobre algunos aspectos de la sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial, mediante un análisis descriptivo y
crítico de estos factores, así como de las medidas preventivas y repercusiones de su manejo inadecuado, asumiendo una actitud responsable y
respetuosa a nivel individual y colectivo.
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
El estudiante: Modalidad Didáctica
• Clase expositiva.
• Lluvia de ideas.
• Elaboración de: reseñas, ensayos, carteles, gráficas.
• Diseño de memorama, crucigrama o sopa de letras.
• Cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Elaboración de glosarios.
• Participación individual y en equipo.
• Investigación documental extraclase.
• Lista de cotejo.
• Panel y debate.
• Actividad de laboratorio.
• Visita a laboratorio o institución, conferencia.
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
1.1 Introducción a la 1.1 Describirá las -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas,
sexualidad. diferencias entre sexo objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
1.1.1 Conceptos. y sexualidad, a través los criterios de evaluación. de enseñanza, las actividades a realizar y
• Sexo. del análisis evidencias a evaluar.
• Sexualidad. comparativo de sus
elementos
conceptuales.
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
-Propiciar la participación mediante una -Asociar ideas o recuperar sus
lluvia de ideas sobre los conceptos de sexo y conocimientos previos formales o
sexualidad para su análisis. informales acerca de la definición de los
conceptos de sexo y sexualidad; elaborar un
registro por escrito que le permita hacer una
primera conexión con el tema.
-Proporcionar una lectura breve referente a -Identificar en la lectura, las diferentes
las diferentes connotaciones que tiene la connotaciones que tiene la palabra sexo,
palabra “sexo” (genético, cromosómico analizando sus diferencias para realizar un
gonadal, de asignación, de identidad, etc.). cuadro comparativo que integre la
información y sirva de base para elaborar
conclusiones grupales.
-Proponer una dinámica sobre las diversas -Seleccionar diferentes imágenes que
manifestaciones de la sexualidad, representen diversas manifestaciones de la
representándola a través de imágenes sexualidad, para integrar un periódico mural
obtenidas de revistas o periódicos, o collage del cual se desprendan
recuperando sus comentarios sobre sus ideas comentarios ante el grupo que se describan
de sexo y sexualidad, concluyendo con la las diferencias de sexo y sexualidad;
elaboración de los conceptos correctos. concluir con la elaboración de los conceptos
correctos de sexo y sexualidad utilizando
una lista de cotejo.
1.2 Aparato reproductor. 1.2 Explicará la -Promover una lluvia de ideas sobre la -Asociar ideas en forma individual acerca de
1.2.1 Caracteres anatomía y fisiología anatomía y funcionamiento del aparato sus conocimientos sobre la anatomía y
sexuales primarios y del aparato reproductor reproductor masculino y femenino, fisiología del aparato reproductor masculino
secundarios. masculino y femenino, retomando los conocimientos antecedentes y femenino, analizando sus similitudes y
a partir de la formales o informales sobre el tema. diferencias, tanto anatómicas como
observación de funcionales, registrándolas en su cuaderno.
esquemas
representativos. -Motivar la participación para identificar en -Participar de forma voluntaria identificando
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
una lámina los nombres con los que se en las láminas las estructuras
reconocen las estructuras del aparato correspondientes a cada aparato reproductor,
reproductor masculino y femenino; solicitar a partir de su nombre científico. Elaborar los
la elaboración en su cuaderno de los esquemas correspondientes en su cuaderno.
esquemas correspondientes.
-Guiar la elaboración de un cuadro sinóptico -Organizar las partes anatómicas
que resuma estructuras, características características de los aparatos reproductores
anatómicas y fisiológicas de los aparatos masculino y femenino y asociarlas con su
reproductores, masculino y femenino, fisiología mediante su descripción en un
retroalimentando la información. cuadro sinóptico que sirva de apoyo para
comparar y comentar en binas la información
redactada, utilizando una lista de cotejo.
1.3 Respuesta sexual 1.3 Explicará las -Inducir al grupo a expresar libremente en -Darle significado a algunas palabras
humana. etapas de la respuesta forma oral o escrita lo que entiendan sobre relacionadas con “hacer el amor”,
1.3.1 Etapas y sexual humana, algunas palabras relacionadas con lo que estableciendo una conexión con información
Características. mediante la ellos consideran “hacer el amor”, (coito, previa, experiencias o conocimientos
1.3.2 Disfunciones descripción de sus orgasmo, excitación, masturbación normal y formales que le permitan redactar en su
sexuales. características, patológica, etc.), promoviendo el respeto al cuaderno de manera individual una
disfunciones y su realizar la dinámica. definición personal de cada palabra; exponer
contextualización en con respeto sus ideas ante el grupo y
situaciones de la vida mostrando sus habilidades comunicativas en
cotidiana. un ambiente de respeto y tolerancia.
-Exponer a partir de una gráfica, las fases de -Analizar la gráfica de los autores Masters y
la respuesta sexual humana según Masters y Johnson presentada por el profesor sobre la
Johnson, destacando las características respuesta sexual humana, identificando en la
específicas correspondientes a cada una información sus fases y principales
(excitación, meseta, orgasmo y resolución). características, mediante un cuadro sinóptico.
-Propiciar una dinámica de trabajo en -Organizar equipos de trabajo para el diseño,
equipos para comprobar la comprensión del elaboración y presentación de memoramas,
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
tema, diseñando tarjetas memorama con sopa de letras o un crucigrama con las
palabras clave, sopas de letras o crucigramas palabras o frases clave proporcionadas por el
que sirvan para identificar las etapas de la profesor; registrar en el cuaderno su trabajo y
respuesta sexual humana. exponer sus conclusiones ante el grupo.
-Solicitar fichas de trabajo sobre las -Identificar información válida en diferentes
disfunciones sexuales masculinas y fuentes bibliográficas sobre los tipos de
femeninas (trastorno eréctil, anorgasmia, disfunciones sexuales masculinas y
eyaculación precoz, dispareunias, vaginismo, femeninas, analizando sus características y
enfermedades, etc.), que se pueden presentar posibles causas; complementar la actividad
durante la respuesta sexual humana; con una reseña breve que integre y explique
retroalimentar la información destacando la las etapas de la respuesta sexual humana, y
importancia de su atención. describa las disfunciones estudiadas,
elaborando sus propias conclusiones.
1.4 Métodos 1.4 Contrastará las -Promover una lluvia de ideas con la -Recordar diferentes tipos de métodos
anticonceptivos. ventajas y desventajas participación individual y voluntaria, para anticonceptivos que existen, mencionando
• Clasificación. de los diferentes realizar un sondeo del grado de conocimiento por lo menos una característica de cada uno.
• Características. métodos que los estudiantes tengan acerca de los Elaborar un registro por escrito en su
• Ventajas y anticonceptivos, a métodos anticonceptivos. cuaderno.
desventajas. partir de su
clasificación y -Exponer con el apoyo de algún tipo de -Analizar el material explicado por el
características. material audio-visual la clasificación de los profesor, identificando la clasificación de los
métodos anticonceptivos (hormonales, de diferentes métodos anticonceptivos con base
barrera, dispositivos, químicos, quirúrgicos, a sus características; elaborar en su cuaderno
basados en el ciclo menstrual, etc.), un cuadro sinóptico y co-evaluar el
describiendo sus características. conocimiento factual adquirido.
-Conducir una dinámica en equipos para la -Crear imágenes y/o situaciones en las que
presentación en forma creativa de los aplique un método anticonceptivo asignado
métodos anticonceptivos, por ejemplo: “El por el profesor o elegido por ellos y diseñar
anuncio publicitario” o alguna otra (Se un cartel comercial para “promocionarlo”
sugiere consultar Estrategias Metodológicas ante el grupo, destacando sus características
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
para Talleres de Sexualidad), utilizando y contrastando ventajas y desventajas de su
diversos materiales, concluyendo con el uso; el grupo co-evaluará el trabajo realizado
análisis de las ventajas y desventajas de su con una lista de cotejo proporcionada por el
uso. profesor.
1.5 Embarazo. 1.5 Explicará las -Solicitar una consulta documental para la -Identificar de forma individual información
1.5.1. Fecundación, diferentes etapas en el elaboración de un glosario que describa el válida, en diferentes fuentes bibliográficas,
gestación y nacimiento. desarrollo del ser significado de los siguientes términos: analizando el significado de los términos del
1.5.2. Repercusiones: humano desde la gametos, ovulación, fertilización, glosario. Redactar una definición con sus
• Individuales. fecundación hasta el implantación, gestación, embriogénesis, feto, propias palabras que complemente el
• Sociales. nacimiento, a través de congénito, genético, nacimiento, glosario.
la descripción y alumbramiento, prenatal, perinatal, neonato,
análisis de sus prueba de “Apgar” etc. Propiciar la
características y participación para retroalimentar la
repercusiones a nivel información.
individual y colectivo.
-Exponer con el apoyo de algún tipo de -Observar el video sobre el proceso de la
material audio-visual y la información previa gestación del ser humano, destacando la
de la actividad anterior el desarrollo del ser fecundación, desarrollo embrionario y fetal.
humano desde la fecundación hasta el Elaborar una reseña en su cuaderno con
nacimiento, describiendo y analizando las esquemas o ilustraciones acerca de los
características de cada etapa, destacando aspectos más relevantes y mencionar
cuidados, riesgos y la responsabilidad que mediante textos breves la importancia de
implica. considerar los cuidados que deben llevarse a
cabo durante este proceso, ejemplificando
con imágenes que representen tanto las
ventajas como riesgos que se pudieran
presentar. Revisar su capacidad de
observación y análisis.
-Organizar en equipos un debate acerca de -Localizar información válida acerca de las
las repercusiones individuales y sociales del repercusiones individuales y sociales del
embarazo, tales como: No planeado, padres embarazo en los casos mencionados, analizar
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
adolescentes, influencia de la ciencia en la las diferentes posturas éticas y sociales
reproducción (inseminación artificial, madre presentadas por sus compañeros y exponerlas
sustituta, fertilización in vitro, donación de ante el grupo mediante un debate
esperma, embarazo en el climaterio, demostrando tolerancia y respeto. Elaborar
enfermedades asociadas, etc.), destacando la sus conclusiones y co-evaluar habilidades
importancia de tomar la maravillosa decisión comunicativas a nivel de lenguaje verbal y
de ser padres en las mejores condiciones y no verbal y actitudinal, así como
con toda la responsabilidad que esto conocimiento conceptual sobre el tema.
conlleva.
1.6 Aborto. 1.6 Explicará los -Solicitar al grupo participar de manera -Recuperar sus ideas y conocimientos
1.6.1 Clasificación y diferentes tipos de individual y voluntaria para manifestar en previos acerca de las causas del aborto, así
características. aborto, mediante la forma verbal las causas que conocen por las como su postura ante este fenómeno social,
1.6.2 Repercusiones. descripción de sus que se pueda presentar un aborto, sondear fundamentando su respuesta por escrito o en
características y cuál es su posición frente al mismo. forma oral. Co-evaluar sus conocimientos
repercusiones previos e interés sobre el tema.
individuales y sociales,
destacando el derecho -Recuperar las aportaciones de los -Analizar la información expuesta por el
a la vida. estudiantes para explicar, con el apoyo de profesor e identificar los conceptos básicos
algún tipo de material audiovisual, los para elaborar un mapa conceptual sobre los
diferentes tipos de aborto, analizando sus diferentes tipos de aborto y sus
causas. características. Participar y concluir en forma
personal y grupal acerca del tema durante la
clase.
-Coordinar equipos colaborativos para la -Identificar situaciones reales de aborto en
presentación de un sociodrama que aborde las que se planteen causas, tipo de aborto,
alguna situación relacionada con el aborto, posición individual y social, repercusiones y
en la que se impliquen: tipo de aborto, propuestas de solución; elaborar un guión en
posición frente al mismo, causas, el que participen los integrantes de un equipo
repercusiones personales, familiares y para que otro equipo represente el
sociales, proponiendo alternativas de sociodrama de acuerdo con las indicaciones
solución. del profesor, y el guión elaborado. Co-
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
evaluar pertinencia de situaciones,
conocimiento conceptual y procedimental
operativo en la actuación y ejecutivo en la
resolución del problema planteado, con
apoyo de listas de cotejo y guía de
observación.
-Dirigir una discusión grupal con todos los -Recuperar hechos o ejemplos concretos para
equipos participantes en las diferentes elaborar argumentos que muestren la
actividades, sobre el aborto y sus posición que se tiene con respecto a este
implicaciones biopsicosociales; sobre todo tema, redactarlos en texto breve que le
para la mujer, fundamentando alguna permita participar en un debate relacionado
posición ante esta situación. Concluir con los sociodramas presentados acerca de
retroalimentando la información destacando las repercusiones del aborto a nivel
el derecho a la vida en cualquier situación. individual y colectivo. Sintetizar la
información obtenida por el grupo a manera
de conclusiones.
1.7 Enfermedades de 1.7 Planteará la -Proponer una visita al laboratorio del plantel -Observar detenidamente en forma individual
transmisión sexual. problemática de las o a una institución en donde puedan observar y con respeto fetos humanos en diferentes
1.7.1 Enfermedades más enfermedades de directamente a fetos humanos en diferentes etapas de gestación y escribir una reseña
frecuentes y medidas transmisión sexual, a etapas de gestación, para sensibilizar al acerca de sus impresiones o sentimientos al
preventivas. través del análisis de alumno en relación al derecho a la vida. realizar esta actividad.
sus características y
medidas preventivas, -Solicitar una consulta documental acerca de -Identificar en diversas fuentes de
asumiendo la las enfermedades de transmisión sexual información las enfermedades de transmisión
responsabilidad en el (ETS) más frecuentes como SIDA, hepatitis sexual más frecuentes y sus formas de
manejo de su propia B, virus del papiloma humano, gonorrea, contagio. Elaborar una ficha de trabajo y
sexualidad. etc., escuchar sus comentarios sobre los participar en clase listando en el pizarrón las
conocimientos previos formales o enfermedades identificadas, mencionar por lo
informales. menos una característica importante.
-Explicar, con el apoyo de algún tipo de -Analizar las características de las
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18. DGBPPEPR14RE-063
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
material audio-visual, qué son las enfermedades de transmisión sexual
enfermedades de transmisión sexual. Elegir aplicando el esquema de la Historia Natural
de la lista que ellos elaboraron las más de la Enfermedad, tomando en cuenta:
frecuentes o de mayor interés, solicitar por agente causal, vías de transmisión, signos,
equipo la descripción de sus características a síntomas, desarrollo de la enfermedad y
partir de su Historia Natural, destacando de medidas preventivas. Describir en un cuadro
una manera relevante las medidas sinóptico y exponer por equipo ante el grupo
preventivas para evitar su contagio. alguna de ellas permitiendo la
Retroalimentar la información. retroalimentación del profesor. Registrar las
conclusiones en su cuaderno.
-Dirigir una dinámica grupal que puede ser: -Razonar lógica y analógicamente sobre
“cacería de firmas”, “esto le pasa a otros no a determinados tipos de comportamiento
mí”, u alguna otra (se sugiere revisar sexual que exponen al riesgo de adquirir
Estrategias Metodológicas para Talleres de infecciones y dañar la salud del individuo,
Sexualidad), con la finalidad de descubrir la identificando ejemplos y participando de
forma y la rapidez con la que pueden manera grupal en la dinámica indicada por el
propagarse las ETS. Conduciendo a los profesor, asumiendo el rol que le
alumnos a la conclusión de que un corresponde de acuerdo a la dinámica
determinado tipo de comportamiento sexual elegida. Manifestar sus impresiones y
expone al riesgo de adquirir infecciones y comentarios al finalizar la dinámica,
dañar la salud del individuo. elaborando sus propias conclusiones en su
cuaderno.
-Proponer una actividad de laboratorio en -Recuperar conclusiones de las actividades
donde los alumnos puedan observar anteriores y establecer una conexión
laminillas de algunos microorganismos significativa con la actividad experimental
causantes de enfermedades de transmisión indicada por el profesor, en la que observe
sexual. las características de las laminillas causantes
de enfermedades de transmisión sexual.
Elaborar un reporte escrito de la actividad.
Plantear la problemática de las enfermedades
de transmisión sexual.
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
1.8 Variaciones de la 1.8 Explicará las -Coordinar una conferencia con un -Escuchar la conferencia para reconocer
sexualidad. diferentes especialista que maneje el tema de signos, síntomas, formas de contagio,
1.8.1 Preferencias manifestaciones de la enfermedades de transmisión sexual, en medidas preventivas, valores y la
sexuales. sexualidad a través del donde se aborden: signos, síntomas, formas importancia de un manejo responsable de la
• Identidad sexual: análisis y descripción de contagio, medidas preventivas, valores y sexualidad, redactando cuestionamientos que
Variantes. de sus variantes. la importancia de un manejo responsable de sirvan de base para elaborar posteriormente
• Parafilias. la sexualidad. un ensayo sobre los aspectos de mayor
interés.
-Organizar equipos para realizar una consulta -Analizar las variaciones de la sexualidad en
documental o proporcionar una lectura cuanto a preferencias, en fuentes de
acerca de conductas sexuales que involucran información válidas, identificando la
a la sociedad como son: identidad sexual información relevante. Con las ideas
(heterosexual, homosexual, bisexual, principales elaborar una reseña en su
travestismo, transexual), abordando el tema cuaderno y participar con sus comentarios y
con respeto. formas de pensar en un ambiente de respeto.
-Organizar equipos de trabajo y dirigir una -Identificar palabras claves en la lectura que
dinámica partiendo de una lectura previa para refieran las parafilias más frecuentes y sirvan
realizar un crucigrama, mapa conceptual o para la construcción, elaboración y
cuadro sinóptico sobre las parafilias más presentación de un crucigrama, mapa
frecuentes (paidofilia, sadismo, masoquismo, conceptual o cuadro sinóptico. Registrar en
zoofilias, necrofilia, etc.) para reforzar la el cuaderno y exponer sus conclusiones ante
comprensión del tema, elaborando diversas el grupo.
preguntas que tengan como objetivo su
identificación.
-Dirigir un panel entre los equipos de trabajo -Recuperar el conocimiento factual y
integrando los aspectos relacionados con la conceptual de identidad sexual y parafilias
identidad sexual y parafilias, propiciando que trabajado en las actividades anteriores,
expresen sus ideas y formas de pensar con elaborar un resumen y participar en el debate
respeto, destacando el derecho a manifestar exponiendo sus ideas y diferentes ideologías
las preferencias sexuales siempre y cuando con tolerancia y respeto, elaborando al final
no afecten a terceras personas, de la plenaria un acta de conclusiones
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
grupales.
-Conducir la co-evaluación entre equipos -Participar en la evaluación formativa de
sobre los resultados obtenidos al término de productos y desempeños (cuadros sinópticos,
cada una de las actividades realizadas, con el carteles, elaboración de esquemas,
apoyo de los instrumentos de evaluación resúmenes, síntesis de texto o reseña breve,
indicados. participación en debate y panel).
-Sintetizar el resultado del objetivo de la
-Acordar el portafolio de evidencias que unidad, a partir de los resultados de cada
deberá presentar cada estudiante para su actividad realizada, generando la evidencia
evaluación sumativa. de producto que indique el profesor en forma
individual.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos sobre algunos contenidos revisados en Biología II y Ciencias de la Salud I, como son:
estructuras del aparato reproductor masculino y femenino, aspectos relacionados con su fisiología (ovogénesis, espermatogénesis, etapas del ciclo
menstrual), así como las experiencias o ideas obtenidas de manera informal acerca de la respuesta sexual humana, métodos anticonceptivos,
embarazo, aborto y variaciones de la sexualidad, a través de lluvia de ideas, investigaciones extraclase, interrogatorios, elaboración de reseñas y
glosarios.
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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados
obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones a materiales y
apoyos didácticos a emplear.
Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da pauta para rediseñar o continuar con las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la
calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: diferenciar los conceptos de sexo
y sexualidad, describir las etapas de la respuesta sexual humana, fecundación, etapas del embarazo, clasificación de los métodos anticonceptivos,
tipos de aborto y repercusiones, causas, efectos y prevención de enfermedades de transmisión sexual y las variaciones de la sexualidad más
frecuentes. Se sugiere evaluarlas a través de: investigación documental, elaboración de reseñas, glosarios, fichas de trabajo, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, exposición en equipo. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de autoevaluación y co-evaluación, empleando como
instrumentos la lista de cotejo.
Contenidos procedimentales :
Se evaluarán las habilidades del alumno en: expresión oral durante las exposiciones, capacidad de comunicación en los debates, pensamiento
lógico en la descripción de eventos, sentido crítico, relacionar, comprensión en la realización de dinámicas, planificación del conocimiento en la
elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, ensayos y manejo de diversas fuentes de información.
Se evaluarán las destrezas: análisis y organización de información, capacidad de observación, clasificación, precisión conceptual, elaboración de
conclusiones, manejo de utensilios de laboratorio. Se evaluará a través de las guías de observación.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase. Responsabilidad, trabajo bien hecho, colaboración de equipo, tolerancia, saber escuchar,
creatividad y respeto. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así
como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se
elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Sugerencias de portafolio de evidencias: incluir solamente una para cada tipo, la de mayor grado de generalidad:
Productos: Trabajo Integrado: Monografía (consultas documentales, reseñas, reportes, presentación de crucigrama, cartel sobre
anticonceptivos, mapas conceptuales)
Desempeño: Participación, trabajo en el laboratorio, creatividad en la elaboración de exposiciones.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES.
-Pizarrón. -Láminas de aparato reproductor masculino y femenino.
-Gises de colores. -Muestras de anticonceptivos.
-Acetatos. -Televisor.
-Retroproyector. -Audiovisuales: Reproducción humana.
-Plumones indelebles. -Videos.
-Fichas de trabajo. -Revistas.
-Cartulinas. -Tijeras.
-Plumones. -Rota folios.
-Auditorio. -Bibliografía básica.
-Material de laboratorio:
(Microscopio, laminillas, fetos humanos, etc.).
-Equipo de cómputo.
RECURSOS.
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MATERIALES Y RECURSOS
-Instructivos para elaborar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, consultas documentales, diagramas, crucigramas, memoramas, exposiciones,
glosarios, resúmenes, ensayos, entrevista, debates.
-Guías de: discusión de los problemas, de observación y/o participación o desempeños realizados.
-Listas de cotejo y/o rúbricas para productos elaborados.
-Ejercicios estructurados para organizar información: cuadro comparativo, análisis e interpretación de tablas estadísticas.
-Guías de lectura y discusión de textos.
-Guías para el análisis de información de conferencias y/o videos.
-Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación).
-Indicaciones para realizar la visita institucional.
-Indicaciones para el acceso a Internet.
-Indicación para la participación en dinámicas (“anuncio publicitario” y “cacería de firmas”).
La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y de cada institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA
Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico,
en la siguiente dirección electrónica:
http://www.dgb.sep.gob.mx/
PÁGINAS WEB SUGERIDAS:
http://www.hsph.harvard.edu/organizations/healthnet/frame4/frame4.html (Foro Mundial de Salud reproductiva).
http://www.comiteprovida.org (Comité Nacional Próvida, A.C. México).
http://www.sexualidadjoven.cl/ (Sexualidad en el adolescente).
http://www.ssa.gob.mx/conasida/ (información sobre el SIDA).
http://www.geocities.com/flagelos2/ (Enfermedades de transmisión sexual).
www.vivasgeresmas.com.hom.htm. (Sexualidad responsable).
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UNIDAD II Fomento a la Salud ASIGNACIÓN DE TIEMPO 18 horas.
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Aplicará diversas medidas preventivas de higiene para la preservación de la salud, a partir del análisis de algunos factores vivénciales que le
permitan identificar factores de riesgo a nivel individual y social, así como habilitarse en el manejo de algunas técnicas utilizadas en medicina
preventiva y nutrición (Índice de Masa Corporal, determinación de glucosa, etc. ) participando en un ambiente de colaboración y respeto.
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
El estudiante: Modalidad Didáctica • Panel y debate.
• Clase expositiva. • Actividad de laboratorio y reportes.
• Lluvia de ideas. • Juegos de roles.
• Elaboración de reseñas, ensayos, carteles, • Elaboración de dietas.
collage, cuadros sinópticos y mapas • Realización de ejercicios de parámetros
conceptuales. nutricionales.
• Participación individual, binas, en equipo • Conferencia.
y grupal. • Listas de cotejo y guías de observación.
• Consulta documental.
• Análisis de lecturas y videos.
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
2.1 Higiene: Medidas 2.1 Explicará y
-Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas,
preventivas. fundamentará el uso
objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
2.1.1 Concepto y de medidas
los criterios de evaluación. de enseñanza, las actividades a realizar y
objetivos. preventivas básicas de
evidencias a evaluar.
2.1.2 Individual. higiene, a partir de la
• Medidas básicas. identificación y
• Actividad física. manejo de acciones
2.1.3 Colectiva específicas a nivel
Familiar y individual y colectivo.
comunitaria.
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
-Solicitar una consulta documental sobre -Identificar en fuentes válidas de consulta,
diferentes conceptos de higiene, objetivos y los diferentes conceptos de higiene y
prevención, motivando la participación con objetivos de prevención, analizando y
una lluvia de ideas para su análisis y distinguiendo la relación directa que tienen
elaboración de los conceptos (correctos) del entre sí. Redactar los conceptos en su
grupo. cuaderno, con sus propias palabras, tomando
en cuenta las aportaciones del grupo y
retroalimentación del profesor.
-Solicitar a los estudiantes que a través de -Razonar analógicamente, recuperando
una lluvia de ideas colaboren mencionando ejemplos acerca de hábitos y medidas
medidas higiénicas básicas que practican o higiénicas que se practican a nivel personal,
conocen a nivel individual, (aptitud, postura, comentarlos en forma oral y registrarlos en
fatiga, sueño, dental, órganos de los sentidos su cuaderno; complementar con las
y medidas preventivas generales), dirigir su aportaciones del grupo y la lista de cotejo
clasificación a partir de su análisis por medio proporcionada por el profesor.
de una lista de cotejo.
-Explicar los beneficios que tiene el realizar -Razonar deductivamente a partir de la
ejercicio físico de manera constante. exposición del profesor, para reconocer las
Organizar equipos de trabajo para que desventajas de no realizar ejercicio físico de
deduzcan las implicaciones de no realizar manera constante. Elaborar en forma
ejercicio físico constante individual un cuadro comparativo sobre los
beneficios que proporciona el realizar alguna
actividad física constante y no realizarla,
comentando y retroalimentando sus
aportaciones en el grupo.
-Proponer una actividad práctica sobre -Reconocer la situación a medir a partir de
“aptitud física”, basada en la medición de parámetros establecidos que le permitirán
frecuencia cardiaca antes y después de interpretar los datos registrados durante su
efectuar un esfuerzo físico sencillo, como participación en la actividad práctica
correr o ejecutar sentadillas, (puede propuesta por el profesor. Elaborar un
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
realizarse la actividad # 14 del Manual de reporte y conclusiones en base a sus
Laboratorio de Ciencias de la Salud de resultados, fundamentando la importancia
Higashida Y.B.), elaborar al final de la que tiene el realizar una actividad física
actividad sus conclusiones. constante.
-Coordinar equipos para realizar una -Buscar la información en fuentes
búsqueda de información acerca de las documentales y directas de su entorno
medidas higiénicas y preventivas a nivel inmediato, a través de entrevistas o
familiar y comunitario desde su propio deduciendo las acciones higiénicas
entorno, dirigir su clasificación a partir de su preventivas a nivel familiar y comunitario.
análisis por medio de una lista de cotejo. Organizar, clasificar y presentar la
información ante el grupo para retroalimentar
sus aportaciones, apoyándose en la lista de
cotejo proporcionada por el profesor.
-Proponer la elaboración de un collage o -Seleccionar imágenes sobre los elementos
carteles promociónales, lo cual permitirá más significativos del tema elegido o
identificar de una forma sencilla las medidas asignado por el profesor (personal, familiar o
higiénicas básicas para la preservación de la comunitario) y participar en la elaboración de
salud individual y colectiva, realizando una un collage. Una vez expuesto, reflexionar
breve explicación y conclusión sobre su sobre el tema, destacando la importancia de
importancia, proponer colocarlos en puntos llevar a cabo las acciones preventivas a nivel
estratégicos del salón o plantel escolar. individual y colectivo, así como la aplicación
de las medidas higiénicas básicas.
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27. DGBPPEPR14RE-063
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
2.2 Medicina 2.2 Explicará la -Instruir la elaboración de una encuesta, -Explorar la postura personal sobre la
preventiva. importancia de la fomentando el trabajo en equipo, para relevancia del examen médico periódico.
2.2.1 Examen médico medicina preventiva, a obtener las estadísticas de la frecuencia con Diseñar en equipo una encuesta que permita
periódico. partir del análisis del que los estudiantes se realizan revisiones obtener información sobre las frecuencias de
• Método clínico. examen médico médicas, mencionado las especialidades más visitas al médico y las especialidades más
• Exámenes de periódico y su comunes a las que acuden o han acudido consultadas; analizarlas con la ayuda del
laboratorio y de metodología. (dentista, oftalmólogo, dermatólogo, profesor y/o compañeros, interpretar los
gabinete. otorrinolaringólogo, ginecólogo, médico datos a través de la elaboración de gráficas
general o familiar, etc.). Solicitar un reporte en las que se presente de forma clara y
de la información obtenida a partir de la precisa los resultados obtenidos. Elaborar un
elaboración de gráficas par la interpretación reporte de la actividad y concluir a nivel
de sus resultados, coordinar la exposición en grupal destacando la importancia que tiene
una plenaria para la elaboración de la visita médica periódica por lo menos una
conclusiones a nivel grupal para concientizar vez al año como medida preventiva para
acerca de la importancia que tiene el examen evitar enfermedades.
médico por lo menos una vez al año, como
medida preventiva.
-Demostrar mediante una actividad de -Establecer una conexión significativa entre
laboratorio la importancia del examen la importancia que tiene la visita médica
médico periódico, orientando el tipo de periódica y la actividad experimental a
observaciones y registros que deben realizar realizar sobre exámenes de laboratorio,
los estudiantes, (se sugiere la práctica 31. del asociando las observaciones prescritas en la
Manual de prácticas de laboratorio y de práctica mediante analogías y ejemplos, con
campo, Salas y Marat). situaciones cotidianas de prevención de la
salud. De acuerdo con las indicaciones del
profesor, elaborar un reporte de la actividad.
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28. DGBPPEPR14RE-063
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
-Dirigir una lluvia de ideas que recupere la -Analizar situaciones cotidianas sobre la
metodología que realiza un médico cuando metodología que realiza un médico cuando
han acudido a alguna consulta, desde la se acude a una consulta. Elaborar en su
experiencia personal o familiar del cuaderno una reseña de sus observaciones,
estudiante, anotando en el pizarrón algunos indicaciones, anécdotas, etc. acerca de sus
de los aspectos que mencionen. experiencias personales o familiares.
-Proporcionar una lectura previa sobre los -Identificar los pasos del método clínico y
pasos del método clínico (interrogatorio y describir sus principales características y
examen físico), identificando sus elementos y procedimientos para el interrogatorio y la
procedimientos metodológicos básicos, exploración física; organizar la información
organizando la información en forma de en un mapa conceptual o cuadro sinóptico,
mapa conceptual o cuadro sinóptico y complementar con la retroalimentación del
retroalimentar la información. profesor, utilizando una lista de cotejo para
identificar sus aportaciones elaboradas en la
actividad anterior.
-Organizar una exposición, asignando por -Analizar una etapa del método clínico
equipo una de las etapas del método clínico, asignada por el profesor o elegida por los
dramatizando la dinámica metodológica a alumnos, aplicarla en una dramatización de
seguir según sea el caso (interrogatorio, acuerdo con las indicaciones del profesor.
auscultación, percusión, palpación, etc.). Participar en la co-evaluación por medio de
Utilizar una guía de observación para una guía de observación.
constatar la comprensión del tema.
DCA/2006-12 28

29. DGBPPEPR14RE-063
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
-Explicar el concepto e importancia de la -Analizar en binas el formato sobre un
historia clínica, proporcionando un modelo modelo de historia clínica proporcionado por
obtenido a través de una institución o el profesor y aplicarlo a algún compañero o
elaborado por el profesor con los elementos familiar, integrando sus conclusiones en
que contiene para obtener la información equipo y a nivel grupal, acerca de la
básica que permita conducir a un diagnóstico importancia de realizar un buen
acertado; destacar que un buen interrogatorio interrogatorio que sirva para diagnosticar de
representa un gran avance en el diagnóstico manera acertada una enfermedad. Presentar
de una enfermedad. el reporte de su historia clínica.
-Inducir al grupo a participar en una lluvia -Recuperar de sus experiencias personales
de ideas, mencionando desde su propia ejemplos de los exámenes de laboratorio y
experiencia algunos de los exámenes de gabinete más comunes, diferenciándolos a
gabinete y laboratorio que le sean comunes, partir de una lista de cotejo proporcionada
proporcionar una lista de cotejo para por el profesor y presentar un reporte.
diferenciarlos.
-Solicitar una entrevista con un profesional -Recordar las características generales sobre
de la salud acerca de las características los tipos de exámenes más frecuentes, qué
generales sobre algunos tipos de exámenes datos aportan, valores normales, en que casos
que se realizan con frecuencia (sangre, orina, se realizan, la metodología empleada para su
materia fecal, radiológicos, eléctricos, ondas realización, etc., para elaborar un guión de
sonoras, tomografías, resonancia magnética, entrevista y realizarla con un profesional de
etc.), mencionando sus valores normales y la salud. Elaborar un reporte escrito y
metodologías generales para su realización. retroalimentar la información con la
participación del grupo.
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30. DGBPPEPR14RE-063
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
2.3 Nutrición. 2.3 Estructurará una -Solicitar una consulta bibliográfica acerca -Identificar los conceptos de alimentación,
2.3.1 Conceptos dieta personal, a partir de los conceptos de: alimentación, nutrición nutrición y nutriente y razonar
básicos. de la determinación de y nutriente; analizar sus diferencias, analógicamente para asociar ejemplos que
2.3.2 Sustancias su Índice de Masa retroalimentando la información. los distingan entre sí; concretando el
nutritivas y pirámide Corporal (IMC) y del ejercicio con la definición en sus propias
nutricional. análisis del aporte palabras e incluyendo los ejemplos
2.3.3 Requerimientos calórico de los encontrados. Registrar la información en su
Nutricionales. nutrientes requeridos cuaderno.
• Calóricos. para su adecuado
• Dieta. funcionamiento. -Guiar a partir de una lectura previa, la -Analizar la lectura proporcionada por el
2.3.4 Desórdenes elaboración de un cuadro sinóptico en donde profesor, seleccionando la información más
nutricionales. se contemplen: sustancias nutritivas para el relevante de los nutrientes, para la
ser humano, funciones, efectos por carencias, elaboración y presentación de un cuadro
características generales, aportes calóricos, sinóptico de los mismos con base a los
etc. parámetros indicados.
-Explicar, con el uso de una lámina la -Distinguir en la pirámide nutricional
pirámide nutricional, ejemplificando los tipos expuesta por el profesor, proporciones de
de alimentos más comunes y la proporción consumo y ejemplos de algunos tipos de
correcta de consumo recomendada. alimentos. Elaborar en su cuaderno un
esquema de la pirámide nutricional,
redactando una reseña sobre sus
características con base en la distribución y
proporción de alimentos que la integran.
-Explicar en qué consisten algunos términos -Identificar las características principales de
relacionados con la nutrición como son: los términos expuestos por el profesor y
metabolismo, caloría, tasa se metabolismo elaborar un glosario sobre los mismos,
basal (TMB), calorías para el trabajo, entre resolviendo los ejercicios para la obtención
otros y realizar algunos ejercicios para poder de los datos necesarios en la evaluación del
determinarlos. estado nutricional.
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