1. Articulations entre formation et recherche: doubleArticulations entre formation et recherche: double
diplomation, équipe dediplomation, équipe de Recherche (UnipeQ) etRecherche (UnipeQ) et
validation d'acquisvalidation d'acquis
Pascal Lafont et Marcel Pariat,
Université paris Est Créteil (UPEC),
Faculté des Sciences Sociales et des Sciences de l’Education,
Laboratoire interdisciplinaire de Recherche sur les
Transformations les pratiques Educatives et les pratiques
Sociales - LIRTES EA 7313
Premières Assises haïtiennes sur l’enseignement supérieur (10-11 avril 2014)

2. Propos liminaires et postulatsPropos liminaires et postulats
• L’excellence ne saurait se réduire à deux formes fussent-
elles les fondements d’une lecture paradigmatique des
réalitéséducatives, deformation et derecherche
• Une volonté d’identifier et d’analyser le rapport aux
normes instituées et instituantes qui organisent,
structurent lefonctionnement d’unesociété.
• L’apport des relations interculturelles sont au fondement
denospratiquescollaboratives
• L’approche systémique (trop souvent associée par nos
étudiantsàuneapprocetechnocratique) nepeut sacrifier aux
analysesmicro-situationnelleset réciproquement
• Nécessaire distinction des corrélations en matière
d’éducation, deformation, et derecherche

3. De la formation en double diplômation àDe la formation en double diplômation à
l’émergence de pratiques collectives del’émergence de pratiques collectives de
recherche en Haïtirecherche en Haïti
• Dynamiser lesressourceshumainesdefaçon àcréer des
synergies internes et externes ayant pour vocation
d’élever lesniveaux deformation et dequalification
• L’approche interculturelle revêt un attrait pour nombre
d’acteurs impliqués dans ces échanges formateurs, mais
ellepeut êtreaussi unesourcededissonance,
• Un moyen d’accompagner les transformations et les
évolutions du système éducatif et d’enseignement
supérieur repensé à l’aune des questions qui sont
apparuesaprèsleséismedu 12 janvier 2010

4. Un contexte qui influence le développementUn contexte qui influence le développement
des actions de coopération éducative et dedes actions de coopération éducative et de
rechercherecherche
• comment un ensemble de phénomènes naturels génère
un événement social et participe d’une construction qui
ne peut seulement être soumise aux aléas des
différentesphasesd’intervention del’urgence
• l’émergence d’un projet de création d’équipe de
recherche est-il un point d’étape en rapport avec une
situation éducativebien antérieureàl’épisodesismique
• de la formalisation des actes non conscients ou
routiniers, des actes conscients, desactesexpliqués, des
actesderationalisés

5. L’émergence d’une jeune équipe deL’émergence d’une jeune équipe de
recherche au sein de l’Universitérecherche au sein de l’Université
Quisqueya d’HaÏtiQuisqueya d’HaÏti
• laconstitution d’uneéquipederechercheen Haïti,
co-pilotéeavec un enseignant chercheur de
l’UniversitéQuisqueyaa-t-elleétéengagée.
• Ellecomprend unedizainedepersonnes, dont des
étudiantsdemaster 2 en coursdeformation et
d’autresrécemment diplômés
• lesintégrer àlaréflexion àchaqueétapedela
recherche, tant au regard delastratégie, quede
l’élaboration desoutilsderecueil desdonnées, de
l’exploitation et deleur interprétation

6. Le sens de la construction collective d’uneLe sens de la construction collective d’une
équipe de jeunes chercheurséquipe de jeunes chercheurs
• deux temporalités, celle qui vise à répondre au cahier des charges
défini danslecadredu programmederechercheANR Flash
• celle qui vise à répondre au cahier des charges défini dans le cadre
du programmederechercheANR Flash
• la construction du sens, afin de pérenniser cette jeune équipe et de
lui donner une visibilité lui permettant de répondre à d’autres
nécessitésderecherche
• à créer « une o ppo rtunité de transfo rmatio n de l’ o rganisatio n du
système de fo rmatio n et d’ enseignement supérieur », en mêmetemps
qu’un champ d’innovation despossibles.
• les étudiants confirment leur intérêt de « vo ulo ir po ursuivre leur
fo rmatio n par une interactio n permanente à plusieurs niveaux, entre
les individus, entre leurs actio ns et leurs réflexio ns », afin de
continuer d’identifier desprojetsd’avenir

7. La Validation des Acquis de l’Expérience Professionnelle en
• Principedecertification àpartir delavalidation de
l’expérienceprofessionnelleet sociale
• opportunitéofferteaux salariéstant du secteur formel
quedu secteur informel
• un véritablebouleversement culturel qui résider dansla
prédisposition àrendrel’individu acteur d’un projet
porteur d’un avenir qu’il dissociedesasituation
présente
• L'enjeu est defairerentrer lareconnaissancede
l'expériencedechacun dansun cadreinstitutionnel

8. Changement des pratiques académiquesChangement des pratiques académiques
• Accompagner un changement culturel pour prendre en
considération, à l'université, l'expérience individuelle et
collective, les apprentissages individuels et collectifs, le
travail et sa relation à la construction des identités et des
savoirs.
• les affrontements sociaux inhérente à la distinction
sociale des personnes et des collectifs, dans le même
temps que se réinventent des frontières et des définitions
nouvelles de leur autonomie, comme de leur
assujettissement
• réinterroger et transformer la définition communément
attribuée à l'université comme espace de production et de
diffusion des savoirs.

9. Formes de la reconnaissance
• Il n’est dereconnaissancepar autrui qui nesoit
reconnaissancesoi, en cesenslesprocessusde
reconnaissancepour lespersonnesprocèdent avant
tout delaréflexivitéet l'accomplissement desoi.
• unefragilisation descompétences, desidentités
professionnelleset desréseaux traditionnelsde
reconnaissanceinformelle, quelaVAE représenteun
dispositif singulier desubstitution

10. Réponse aux incertitudes des parcoursRéponse aux incertitudes des parcours
professionnels et sociauxprofessionnels et sociaux
• Une forme de « désenchantement du mo nde » dans
lequel la reconnaissance des statuts n’étant plus
transmisepar lesinstitutions, chacun doit semettreen
quête d’une reconnaissance non plus héritée, mais
conquise
• Opposition une conception libérale du droit à la
formation à une autre centrée sur les garanties
collectivesoffertes
• Contribuer à « une véritable redistribution de biens…
représentés dans notre contexte par les savoirs et les
diplômesrequiset acquis »

11. ConclusionConclusion
• l’université reste un partenaire privilégié pour
accompagner à la construction d’une éducation de
qualité
• la relation entre formation, recherche, action comme
une base des projets collaboratifs à l’échelle locale
(département), nationale (Haïti), régionale (La Caraïbe)
et internationale.
• universitéouvertesur lemondequi l’entoure, espacede
dialogue dans la cité, elle met en débat par exemple les
sources de connaissance issues des apprentissages non
formelset informelsavec lasociétécivile

12. Merci pour votre attentionMerci pour votre attention