Trizas 2010 2011

25 años25 años
de calidadde calidad
educativaeducativa
TRIZ REVISTA DEL IES
VILLA DE VALDEMORO
J u n i o d e 2 0 11S

Bodas de plata
Hace 25 años, no les
voy a engañar, ni si-
quiera sabía dónde se en-
contraba Valdemoro, ni que
existía un centro de secun-
daria llamado Villa de
Valdemoro. Vemos los tele-
diarios, leemos cada una de
las secciones de un periódi-
co y, por más que nos pese, las noticias son otras: polí-
tica nacional, paro, desastres naturales… Créanme,
hay otros eventos que no tienen tal relevancia mediáti-
ca y que, sin embargo, merecerían ocupar la primera
plana de un periódico. Las bodas de plata de un insti-
tuto, por ejemplo. Los 25 años de nuestro querido
Villa. ¿Por qué digo esto? Los centros educativos son
un espejo de la sociedad, pero también contribuyen a
modelarla, a formar personas valiosas que, el día de
mañana, sean eficientes abogados o cajeros del super-
mercado, economistas o mecánicos, profesores o
barrenderos. ¿No debería ser noticia esto? Creo que
estarán conmigo: claro que sí.
En 2011, el IES Villa de Valdemoro cumple sus bodas
de plata. Hemos procurado dar lo mejor de nosotros
mismos, agradecer a la sociedad valdemoreña todo lo
que ha hecho por nosotros. En definitiva, hemos saca-
do el instituto a la calle. Diversos profesores de Centro
han impartido charlas destinadas a cualquier ciudada-
no de la localidad sobre educación, pedagogía, alimen-
tación, cine, historia o economía. El resultado ha sido
más que satisfactorio y ha reflejado nuestro principal
valor educativo: la calidad del equipo humano que
forma parte del Villa.
Espero que disfruten de la lectura de la revista que tie-
nen en sus manos y que el Villa siga sumando cursos a
su dilatada trayectoria. Toda la sociedad, especialmen-
te la valdemoreña, se lo agradecerá.
Josu Baqué. Director del IES Villa de Valdemoro.
BIENVENIDA
SUMARIO2 JUNIO DE 2011 Trizas
EN PORTADA:
El IES Villa de Valdemoro
cumple 25 años. Por ello,
nada mejor que celebrarlo
con un número especial de
‘Trizas’......................Pág. 3
TRIZAS
REVISTA DEL IES VILLA DE VALDEMORO
C/Herencia, s/n. 28341. Valdemoro (Madrid).
Telf.: 918954211 - Fax:918953396.
http://www.educa.madrid.org/web/ies.villadevaldemoro.valdemoro
e-mail: ies.villadevaldemoro.valdemoro@educa.madrid.org
EN ESTE NÚMERO...
COORDI ACIÓ : JOSÉ ISMAEL ALONSO.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
CORRECCIÓ DE TEXTOS: BEATRIZ DEL RÍO.
Imprime: Tramarkpublic. Tirada: 2.500 ejemplares.
Depósito Legal: M-14661-1992.
Ejemplar gratuito. Junio de 2011.
Publicación financiada con la ayuda del Ayuntamiento de Valdemoro.
ARTE
Visita a la exposición
‘Los desastres de la
Guerra’, de Francisco
de Goya...................Pág. 17
PÁGINAS LITERARIAS
uestros estudiantes prome-
ten, hasta el punto de que ya
ganan reconocidos certáme-
nes literarios. Buena muestra
de ello, sus textos.......Pág. 22
NUEVOS ARTISTAS
Algunas actividades de-
sarrolladas en el Centro
han descubierto a alumnos
con evidentes dotes para
el espectáculo........Pág. 14
Y ADEMÁS:
RESEÑAS DE LIBROS, MÚSICA,
OTROS ACENTOS,
EXTRAESCOLARES,
GRADUACIÓN DE 2º BTO,
TECNOLOGÍA...

De Delhi a Denver
(escala Valdemoro)
El pasado 22 de marzo,
Josu Baqué y Beatriz del
Río nos embarcamos en la
aventura de contaros nuestra
experiencia docente en el ex-
tranjero, en Denver (Colo-
rado, EE.UU.) y en Nueva
Delhi (India), respectivamente.
En esta charla no estuvimos
solos: Sarah Mac Gregor apor-
tó su experiencia como profe-
sora visitante en un instituto de
Pamplona.
Aunque la excusa para hacerlo
no era otra que dar comienzo al
ciclo de charlas programadas
para celebrar el 25 aniversario
de nuestro instituto, preparar
este encuentro se convirtió en
una pequeña delicia de recuer-
dos e impresiones que vino a
confirmar algo que habíamos
descubierto por separado: es
un auténtico privilegio aprove-
char la oportunidad de vivir y
trabajar fuera de tu entorno.
¿Cuál es el motivo para que
dos personas abandonen su
cómoda vida en España? Son
muchas las razones que impul-
san movimientos migratorios:
cuestiones económicas, políti-
cas, académicas o sentimenta-
les obligan a gentes de todo el
mundo a alejarse de su país.
En nuestro caso, personas de
espíritu inquieto y aventurero,
no necesitábamos más que un
pretexto para salir. Para Josu,
CHARLAS CONMEMORATIVAS
Con motivo del XXV aniversario del IES Villa de Valdemoro, algunos profesores
que trabajan en el centro han ofrecido una serie de conferencias con un
denominador común: la educación. La primera, celebrada el pasado mes de
marzo, llevaba como título Vivir y enseñar en otro país. India y EEUU.
XXV ANIVERSARIO 3JUNIO DE 2011Trizas
Es un privilegio aprovechar
la oportunidad para vivir y
trabajar fuera de tu entorno
acabábamos de iniciar una
especie de odisea llena de obs-
táculos y recompensas.
Mi idea de India era escasa:
antigua colonia inglesa, polite-
ísmo, vacas sagradas, elefantes
pintados con bonitos colores,
Gandhi, los maharajás, el Taj
Mahal…
Lo que me encontré, sin em-
bargo, fue un tráfico caótico a
las dos de la mañana, olores
penetrantes, basura y vacas en
la carretera, baches y viandan-
tes, ciclistas, camiones, co-
ches, motos, rickshows que
adelantaban a fuerza de boci-
nazos… y la Universidad Ja-
waharlal Nerhu, un verdadero
vergel en medio de tanto ruido:
su campus cerrado, chicos y
chicas sentados tomando té en
una calurosa madrugada, resi-
dencias y escuelas dispersas en
medio de una especie de selva
amurallada o sus cuatro entra-
das vigiladas por miembros de
seguridad salidos de una pelí-
cula ambientada en época co-
lonial.
Instalarme en el país no fue
difícil, a pesar de que mi apar-
tamento se alejaba bastante de
aquello a lo que nuestro ojo
está acostumbrado: un pisito
austero y destartalado, donde
lo primero que me sorprendió
fue la ausencia de ducha (dos
cubos de plástico pasaban por
trasladarse a Estados Unidos
suponía romper con la rutina
de su vida en Pamplona, cono-
cer la docencia desde otra pers-
pectiva y practicar allí el idio-
ma que enseñaba. Para mí,
vivir en un país en vías de de-
sarrollo y con una cultura apa-
sionante, significaba una estu-
penda manera de emprender
mi andadura profesional y
cumplir un deseo gestado
durante años.
De este modo, cargados de ilu-
sión y atrevimiento, llegamos a
nuestros destinos sin saber que
Beatriz y Josu, durante un momento de la charla.

XXV ANIVERSARIO4 JUNIO DE 2011 Trizas
toda ‘bañera’) y una terraza
mohosa por la humedad.
En pocas semanas, fui apren-
diendo que nuestro ojo está
viciado de la pulcritud occi-
dental; muchas de las situacio-
nes que entendemos como
pobreza y suciedad son en rea-
lidad dejadez, falta de interés
por lo puramente material, o
responden al deterioro prema-
turo por las condiciones clima-
tológicas.
Josu, en cambio, creía que
adaptarse a Denver sería coser
y cantar. Después de haber
vivido y trabajado en Londres,
trasladarse a Estados Unidos
no podía ser muy traumático.
Al fin y al cabo, todos creemos
saber mucho deAmérica: escu-
chamos su música, vemos sus
películas y series de televisión,
conocemos a sus políticos más
destacados, bebemos sus re-
frescos, comemos sus hambur-
guesas…Y, aunque no se insta-
ló en un rascacielos, sino en un
barrio agradable de casas uni-
familiares, lo primero que le
sorprendió fue el look cowboy
generalizado y, sobre todo, un
instituto que en nada se parecía
al centro que había imaginado.
El Adams City High School
acusaba el problema social de
su entorno: ofrecía un servicio
de guardería para los hijos de
sus alumnos adolescentes y
presentaba resultados acadé-
micos desastrosos.
Josu tuvo que incorporarse a
un sistema educativo colmado
de normas, donde cada profe-
sor trabajaba en un aula mate-
ria (una especie de feudo para
el docente, decorado con sillo-
nes, plantas y acondicionado
con frigorífico y horno micro-
ondas).
El sistema de enseñanza ameri-
cano rompía el esquema jerár-
quico de las aulas tradiciona-
les. Durante las clases, los
alumnos utilizaban el microon-
das para calentarse la comida o
se interesaban por su limpieza
y el riego de las plantas a cam-
bio de créditos. En este centro,
además, cada viernes el profe-
sorado debía ir vestido de
verde o naranja, colores de la
bandera del instituto.
Durante las primeras semanas,
tanto en Nueva Delhi como en
Denver, vivimos lo que se
conoce como ‘luna de miel’ o
‘falsa alegría’: todo nos parecía
fascinante. ¡Qué extraños y
encantadores hábitos! ¡Qué
importaba que se fuera la luz
cada dos por tres en Delhi o
cualquier rincón fuera adecua-
do para montar un altarcito a
uno de sus dioses! ¡Qué ocu-
rrencia que unos vecinos en
Denver hubieran convertido su
casa en un escaparate patrióti-
co-religioso, con una virgen de
dos metros en el jardín y un
amplio letrero con la leyenda
‘God is the answer’!
Pero esta fase no duró mucho,
pronto llegaron los conflictos,
el choque cultural. Ni Josu ni
yo fuimos ajenos: para Josu era
un auténtico dislate que una
alumna decidiera echarse
crema hidratante en el aula o
comer y beber en medio de la
clase. En India, los problemas
burocráticos, la dificultad de
ser mujer y el sentido del tiem-
po en un país donde la puntua-
lidad no es necesaria acabaron
por agotar mi paciencia. ¿Por
qué si las clases empezaban a
las nueve, ningún alumno lle-
gaba antes de las nueve y
media? ¿Por qué podían levan-
tarse e ir a por té en medio de
cualquier explicación?
Cuando viajamos, pensamos
que los malentendidos surgen
fundamentalmente por el des-
conocimiento del idioma y
estamos preparados para asu-
mir ese tipo de equívocos. Sin
embargo, el conflicto es peor si
el error se debe al desconoci-
miento de los códigos de con-
ducta: un entramado de normas
no escritas sobre lo que es ade-
cuado o no en cada momento.
Así es como llegamos a una
fase de negociación que pasa,
primero, por el aprendizaje de
esos códigos. Josu tuvo la suer-
te en Denver de ser ‘alecciona-
do’ por un representante de su
claustro, que le invitó a dar una
vuelta por su instituto enseñan-
do cómo trabajaban otros com-
pañeros. De esta manera, se
dio cuenta de que también los
profesores comían en el aula y
practicaban tácticas de recom-
pensa para sacar algún prove-
cho académico de sus alum-
nos. Pronto entendió el juego;
no solo aprendió a comer en
clase, sino que cada viernes
preparaba cinco tortillas de
patata para motivar a sus alum-
nos, premiándolos con una
ración si atinaban en las tareas.
En mi caso, fue cuestión de
supervivencia. Tuve que nego-
ciar los horarios con los estu-
diantes, asumir que la hora del
té era sagrada, respetar cos-
tumbres y apropiarme de algu-
na de ellas (en la vestimenta,
los saludos, la gastronomía…)
Josu con sus alumnos y, más arriba, Beatriz con sari.
El peor conflicto se da cuando
se desconocen los códigos
de conducta del nuevo país

y ganar poco a poco la con-
fianza de mi entorno para que
entendieran mi situación de
mujer sola en India.
Sarah Mac Gregor también
pasó por un proceso similar en
España. A esta profesora esta-
dounidense le resultó sorpren-
dente el comportamiento de los
alumnos. No podía compren-
der que, a pesar de su presen-
cia, ninguno se callara. Tuvo
que aprender a elevar el tono
de voz y exigir silencio. Algo
que en Estados Unidos resulta-
ría inadecuado, aquí es una
conducta habitual.
Sin darnos cuenta, avanzamos
hacia la aceptación de la nueva
realidad. Josu supo apreciar el
trabajo en equipo, esa capaci-
dad de la cultura estadouniden-
se de creer que se puede conse-
guir aquello que se proponen.
En mi caso, ejercité la pacien-
cia y aprendí como nunca a
relativizar el tiempo.
Podríais pensar que aquellos
que viajamos lo hacemos por
nuestra propia insatisfacción
vital o porque somos inquietos.
Sea lo que sea, es evidente que
las ventajas de residir y respi-
rar en el extranjero son siempre
más que los inconvenientes, y
todo provecho conseguido
supera el profesional o econó-
mico: vencemos miedos, derri-
bamos barreras y desarrolla-
mos la empatía.
Animaos a salir al mundo,
igual que Sancho animaba a
don Quijote al final de su vida:
“… Mire, no sea perezoso,
sino levántese de esa cama, y
vámonos al campo vestidos de
pastores: quizás tras de alguna
mata hallaremos a la señora
Dulcinea desencantada…”
Beatriz del Río. Profesora de
Lengua Castellana y Litera-
tura del IES Villa de Val-
demoro.
Diversos detalles de Delhi (imágenes superiores) y Denver (debajo).
Animaos a salir al mundo,
igual que Sancho lo hacía con
don Quijote al final de su vida

Mens sana (in corpore sano)
La adolescencia se inicia
con la pubertad, y se
acompaña de una serie de
intensos cambios psicológicos,
emocionales y sociales. Termi-
na sobre los 20 años, cuando
cesa el crecimiento biológico y
la maduración psicosocial.
Durante este periodo, aumen-
tan, por tanto, las necesida-
des nutricionales, apareciendo
conductas y situaciones de
riesgo con respecto a la ali-
mentación.
La alimentación en el adoles-
cente debe favorecer el ade-
cuado crecimiento y desarro-
llo, así como promover hábitos
de vida saludables para preve-
nir los trastornos nutricionales.
Esta etapa es la última oportu-
nidad para preparar nutricio-
nalmente al joven para una
edad adulta más sana.
Las recomendaciones energéti-
cas en esta edad se sitúan en
torno a las 2.500 - 2.800 calo-
rías diarias, dependiendo de la
edad, constitución y actividad
física. Los últimos datos refe-
rentes a la dieta del adolescen-
te ponen de manifiesto los
siguientes problemas:
-Ingesta deficitaria de calcio.
En esta etapa de la vida, las
necesidades de calcio se ven
aumentadas por diferentes
razones, como la actividad físi-
ca intensa y una ingesta excesi-
va de proteínas…
En la actualidad, se recomien-
da alcanzar una cifra de 1.300
mg./día como cantidad adecua-
da; de esta manera, garantiza-
mos una masa ósea suficiente
para evitar problemas de osteo-
porosis y fracturas en la vida
adulta.
-Déficit de vitaminas: relacio-
nado, en muchos casos, con la
ingesta insuficiente de frutas y
verduras.
-Obesidad: supone un proble-
ma de salud pública por su
aumento en los últimos años,
su tendencia a la cronicidad y
sus graves repercusiones médi-
cas y sociales. Las cifras que
muestran algunos de los últi-
mos estudios afirman que la
prevalencia de obesidad en
este grupo de población está en
torno al 14%, y el sobrepeso,
sobre el 12%.
Entre las causas destacan no
sólo la predisposición genéti-
ca, sino el papel determinante
de hábitos de vida que ocasio-
nan un desequilibrio entre el
aporte energético y su gasto.
Es decir, muchos de nuestros
adolescentes ingieren más
calorías de las que consumen
por dos razones: por un lado, la
escasa práctica de ejercicio
físico y los hábitos sedentarios
en sus tiempos de ocio (juegos
electrónicos, ordenador, televi-
sión…); por otro, el consumo
de alimentos hipercalóricos
La segunda charla conmemorativa versó sobre la alimentación en la adolescencia,
que debe promover hábitos de vida saludables para prevenir trastornos nutricionales
como la comida rápida, preco-
cinados, refrescos, bollería…
-Trastornos del comporta-
miento alimentario: tienen su
inicio habitual en la adolescen-
cia, pues es en esta etapa cuan-
do aparecen hábitos dietéticos
disfuncionales, alteración de la
imagen corporal propia y cam-
bios en el peso que conducen a
los jóvenes a estas conductas
alimentarias incorrectas.
Se calcula que alrededor del
1% de las chicas de entre 12-
20 años padece anorexia, y un
3,5% de las mayores de 15
años bulimia. Varios estudios
sobre adolescentes han demos-
trado que un 50% de las chicas
con peso normal y el 40% de
las que tiene un peso bajo no
están satisfechas con su ima-
gen corporal y desearían estar
más delgadas.
Las recomendaciones para
esta edad se sitúan en torno
a las 2.500-2.800 calorías/día
ALIMENTACIÓN SANA Y DIVERTIDA

Además de observar las canti-
dades y frecuencias que se
exponen en los gráficos adjuntos,
debemos:
•Favorecer el consumo de frutas
y verduras.
•Limitar el consumo de “chuche-
rías”, bollería industrial y
refrescos.
•Asegurar una ingesta mínima
diaria de 750 ml. de leche y/o
derivados.
•Intentar que los cereales que
aportemos en la dieta sean,
siempre que sea posible, integra-
les, con el fin de aumentar el con-
sumo de fibra, tan necesaria para
evitar el estreñimiento, controlar
el peso y prevenir el cáncer de
colon.
•Utilizar como grasa de cocinado
el aceite de oliva.
•Consumir agua como bebida
habitual.
•El desayuno es una comida
clave, pues tiene que compensar
el periodo de ayuno nocturno, por
lo que debemos evitar que se
suprima o sustituya por el almuer-
zo del recreo. Además, y siguien-
do con la recomendación del
Ministerio, intentaremos que con-
tenga cereales, fruta y lácteos.
•Elegir pescados como alimento
proteico al menos unas 3-4
veces por semana, ya que sus gra-
sas son más saludables que las de
los productos cárnicos.
•Utilizar las guarniciones como
aliado para evitar el consumo
excesivo de proteínas.
Como truco para elaborar
menús equilibrados y amenos,
podemos dar la siguiente pauta:
DESAYU O:
Lácteo, fruta y cereales.
(Bol de cereales con dos yogures y
vaso de zumo natural).
COMIDA:
-Primer plato: cereales, legumbre
o verduras.
(Macarrones con tomate).
-Segundo plato: carne, pescado o
huevos con guarnición.
(Filete de pollo con ensalada).
-Postre: fruta o lácteo.
(Manzana o natillas).
CE A:
-Primer plato: cereales, legumbre
o verduras (ensalada variada).
-Segundo plato: carne, pescado o
huevos con guarnición.
(Tortilla de patata).
Postre: fruta o lácteo.
(Macedonia o yogur).
TE TEMPIÉ DE MEDIA
MAÑA A Y MERIE DA. Se
harán a base de frutas, lácteos y/o
cereales, hasta completar las racio-
nes recomendadas de cada grupo
de alimentos.
-Elegiremos platos para la cena
diferentes a los del almuerzo; es
decir, si el plato principal de la
comida fueron cereales y carne, en
la cena elegiremos verdura y pes-
cado, o verdura y huevos.
-Ayuden a sus hijos a crear una
adecuada imagen corporal de sí
mismos y aceptar sus diferencias.
-Fomentar la práctica regular de
ejercicio físico y las actividades al
aire libre.
Ana I. Martínez Urbina es profe-
sora Técnica de FP del IES Villa
de Valdemoro.
Recomendaciones
para las familias

Aprender a reinventarse
Alo largo de la vida, todos
estaremos en contacto
con situaciones conflictivas,
porque estas forman parte de la
vida cotidiana de los seres
humanos que han de convivir y
conciliar aquello que les dife-
rencia.
En general, nuestro pensa-
miento sobre los conflictos no
es en absoluto positivo. “Todos
querríamos no tenerlos”, dado
que producen perturbación y
falta de armonía en las relacio-
nes. Sin embargo, hay un enfo-
que positivo del conflicto.
Consiste en mirarlos como una
clave de transformación de
situaciones difíciles o insoste-
nibles, supone ver en ellos una
oportunidad de restablecer una
relación fuerte y duradera.
Pensemos que los conflictos
nos hablan de una relación que
se resiente.
Confundir persona con proble-
ma, considerar que es el otro el
equivocado y que la responsa-
bilidad no recae en nosotros, es
un enfoque negativo ante el
conflicto. “Estás conmigo o
contra mí”, pensamos cuando
uno cree que la “culpa” la tiene
el otro.
Ante este enfoque, lo positivo
sería separar la persona del
problema, estableciendo una
comunicación directa pese a
los desacuerdos; admitir mi
cuota de responsabilidad y
escuchar con interés y calma lo
que el otro desea exponer.
La mayoría de las personas ten-
demos a evitar el conflicto con-
fiando que aquello pasará sin
prestarle atención; en definiti-
va, “escondiendo la cabeza
bajo tierra”. Sin embargo, los
conflictos ahí siguen.
Si algo he aprendido en estos
22 años de experiencia docente
con adolescentes, es que de
nada nos sirve huir de una rea-
lidad incómoda. Encarar el
problema con calma y positivi-
dad suele acompañar al éxito.
Probablemente, la situación
conflictiva nos desborde sobre-
manera y nos desgaste emocio-
el centro escolar o en ambos
ámbitos.
Para resolver el conflicto, es
importante valorar si esta situa-
ción viene desde niño o apare-
ce con la edad. No se trabaja
igual con un adolescente con
problemas desde la infancia
que con uno que ha tenido una
niñez feliz, normalizada.
En este ámbito, es la familia la
que debe detectar el problema.
Las medidas de las que dispo-
nen las familias van desde el
pediatra o médico de cabecera
(para la detección de trastor-
nos de alimentación, nervio-
sismo, insomnio, hiperactivi-
dad…); psicólogo o terapeuta
(para abordar problemas de
conducta, ansiedad, falta de
motivación, miedos…); escue-
la de padres (grupos de apoyo
para padres con hijos en estas
edades); o servicios sociales,
cuando los problemas impli-
can a las familias directamente
(dificultades de comunicación,
violencia de género o entre
iguales…)
Por otro lado, para los proble-
mas en el centro hay medidas
de información a los padres
que pretenden comunicar el
conflicto para solucionarlo des-
pués, a través del boletín de
notas, tutoría, partes, comisión
para la convivencia, aula de
reflexión, orientación, educa-
dores sociales, policía tutor…
Todos ellos son medios de los
que dispone el centro y que
están a la mano de padres, pro-
fesores y alumnos.
Lo que sí es cierto es que los
CÓMO DAR RESPUESTAA LOS CONFLICTOS EN LAADOLESCENCIA
La profesora Sonia García impartió una instructiva y práctica charla sobre las
dificultades que viven nuestros hijos y alumnos durante la adolescencia. En ella,
ofreció una serie de recomendaciones para abordar la relación con los jóvenes.
nalmente, es ese el momento
de buscar profesionales que
nos ayuden a encauzar el con-
flicto para solucionarlo.
Nuestra vivencia como padres
y educadores de adolescentes
nos obliga a estar alerta ante las
llamadas de atención de nues-
tros hijos y/o alumnos, que
aparecen en forma de rebeldía,
apatía, agresividad contra otros
o contra sí mismo… Esta con-
flictividad (propia de la edad)
puede manifestarse en casa, en
Encarar el problema con
calma y positividad suele
acompañar al éxito

padres podemos preparar el
terreno para que los conflictos
pasen de la mejor manera posi-
ble. Para ello, el adolescente
necesita y quiere (aunque a
veces muestre lo contrario):
a) ormas y límites. El límite
en todo aquello que conlleve
peligro o riesgo para nuestro
hijo, todo lo demás puede pac-
tarse.
b) ecesita ejemplos de vida,
no lecciones. No les pidamos
lo que nosotros no sabemos
dar.
c) Saber que los padres no son
perfectos. Reconocer las equi-
vocaciones y enseñarles que
los errores son modos de
aprender.
d) Sinceridad. Decir la verdad
y no prometer lo que no pode-
mos cumplir.
e) Saber que seremos su apoyo
incondicional. Así, en los
momentos difíciles nos busca-
rán.
¿Qué debemos hacer los
padres en estas situaciones?
1.- Hablar con otros adultos
de los problemas de nuestros
hijos que nos preocupan, para
darnos cuenta de que no somos
únicos y encontrar en los otros:
comprensión y posibles solu-
ciones.
2.- Dedicarles tiempo de cali-
dad frente a cantidad. Es
importante que no permanez-
can solos demasiado tiempo.
3.- Obligación responsable de
estar informados. Saber en qué
mundo vive nuestro hijo (músi-
ca, diversión…).
4.- Atentos a la comunicación
no verbal. Leer entre líneas.
Estar atentos a gestos, silen-
cios, sin entrar en obsesiones ni
en vigilancia extrema.
5.- Dar un margen de con-
fianza. Confiar es exigir madu-
rez y responsabilidad.
6.- Ayudar a gestionar el tiem-
po libre, canalizando las activi-
dades y recordando que ningu-
na de ellas debe sustituir la
relación con los demás.
7.- Educar en valores. Por
experiencia, creo que debe
darse en la práctica, enseñando
con el ejemplo, no abusando de
charlas aleccionadoras del tipo
“lo que tienes que hacer es…”
8.- o proyectar en los hijos
falsas expectativas. Muchos
adolescentes se esfuerzan por
conseguir una imagen de sí
mismos que se ajuste a lo que
los padres quieren, hasta el
punto de generar en ellos
mucha frustración y ansiedad
La educación en valores
debe darse en la práctica,
enseñando con el ejemplo
por no acercarse a tal modelo.
9.- Por otro lado, nuestros
hijos no son nosotros, de tal
modo que no debemos identifi-
carnos con ellos, pues somos
identidades diferentes. Frases
como “yo a tu edad era igual y
mira en los que me he conver-
tido” hacen mucho daño, por-
que solo les muestra que su
conducta es previsible, deján-
doles poco margen de libertad.
10.- Trabajar la autoestima
desde la infancia hace que se
eviten muchos conflictos. De-
bemos ayudar al adolescente a
tener una imagen de sí mismo
lo más ajustada en función de
sus capacidades, limitaciones,
necesidades, devolviéndole
una imagen positiva.
Por último, deseo daros un
mensaje de esperanza a todos
los que hoy vivís conflictos con
preocupación. Puede que lo
que vivas lo hagas como si
fuera un sueño. Hay sueños
hermosos, hay pesadillas…,
pero no importa que se trate de
un sueño u otro; lo esencial es
la persona que está viendo el
sueño, esa es la única realidad.
Lo demás, pasará, y sólo que-
dará el amor que hayáis puesto
en esa relación tan “mágica”
entre vosotros y vuestros hijos.
Sonia García Méndez es pro-
fesora de Filosofía del IES
Villa de Valdemoro.
Si los adultos examinamos nuestras
carencias con los hijos, quizá la
asignatura pendiente de muchos sea la
de establecer una comunicación fluida
y verdadera con el adolescente. Las cla-
ves del éxito son:
1.- Escucha activa, donde sintonice-
mos con la otra persona, observando el
lenguaje no verbal del otro, escuchando
sin pensar en cómo rebatir lo que el
otro dice mientras habla.
2.- Paciencia. Desde fuera, el conflicto
parece fácil de resolver; sin embargo, la
prisa por los resultados es mala compa-
ñera para conseguir soluciones profun-
das y duraderas.
3.- Empatizar. Este punto no significa
ponerse de acuerdo con el otro o ceder,
sino comprender el mundo desde su
perspectiva.
4.- Creatividad. Abrirse a soluciones
originales para elegir la más adecuada.
5.- Replantear asuntos, revisando nue-
vamente el conflicto, las posturas y
comprobando si se ha llegado a la
mejor solución.
Algunas reglas generales para comuni-
car con adolescentes pueden ser:
o cortes o reprimas con frases negati-
vas las iniciativas de comunicación de
tus hijos. Escucha y presta atención a
su punto de vista, por muy torpes e irri-
tantes que sean. Intenta ganarte su
confianza con paciencia. o seas muy
insistente y extenso en tus reprimen-
das y consejos. Dosifica tus mensajes.
Claves de una comunicación fluida y verdadera

Él
Rodeado de viñas y olivos,
era una de las últimas
partes “colonizadas” de Valde-
moro. La urbanización “El
Soto”, una; el colegio “Lerena”
(ahora CEIP), la otra.
ÉL tenía (tiene) la típica edifi-
cación del MEC. De ladrillo
rojo visto, era pequeño: dos
pabellones, un gimnasio y una
pista de deportes. Estos dos
últimos se conservan como
antes. El primero, con sus mis-
mas colchonetas (ahora desco-
sidas), que acumulan el sudor
de antiguos y nuevos alumnos.
La segunda, con los nietos de
los charcos conocidos.
Era BUP : Música (sin aula), y
Hogar (sin comentarios).
Con discos de vinilo y casettes,
estuvimos dando clase en un
laboratorio cuyos lavabos
goteaban por causas propias o
ajenas.
Etapa con puertas abiertas y,
sin cafetería, los recreos tenían
dos destinos: El Castellanos o
un prehistórico Horóscopo.
Durante el verano, “crecían
cosas”
Los veranos eran bastante peli-
grosos: Madreselvas, verjas…
Pero hubo una que… nos la
encontramos. Situada en un
porche enfrente del gimnasio,
“apareció”: nada menos que el
Aula de Música”. Dejamos los
lavabos de la primera planta,
para bajar. Luminosa. Pasamos
de los vinilos a los CD. ¡Había
“tele”!
Casi era perfecta (es perfecta).
La insonorización. El suelo.
No el techo, o las paredes.
Diseñador ecologista, el opera-
rio vigilaba más las gateras que
los alumnos del primer piso.
Llegó la ESO y cambiaron
muchas cosas
ÉL creció, pero…
Personitas cuyo índice de masa
corporal era inferior al tamaño
de su mochila, comenzaron a
ser parte de nuestro entorno.
La proeza que realizaban hasta
que, todas las mañanas, llega-
ban –sin ningún percance–,
hasta el último escalón: era un
sinvivir.
Como deshojar una margarita:
¿se cae, no se cae, se cae, no se
cae…? Algunos lo conseguían
(lo consiguen); otros, no.
Con ellos, también cambió el
recreo. De pasar a: ¿qué te tal
te ha ido el finde?, ¿te la has
Nació en 1986 en la calle Herencia, s/n, esquina con Aguado. A lo largo de sus
25 años de vida, el Centro ha acogido en sus aulas a miles de alumnos de Valdemoro.
Los tiempos han cambiado, pero el espíritu del “Villa” sigue siendo el mismo.
ligado… ? O, ¿etc? Se pasó a
jugar al pilla, pilla; a los tazos,
al escondite (incluso utilizando
al profe como su lugar secre-
to); o si , nadie te veía, esnifar-
te el pica-pica de los chicles de
melón.
Y se cerraron las puertas, y
crecieron las madreselvas.
También con ellos llegaron las
palomas. Algunas (las más
presumidas), después de salir
en la tele, no volvieron. Las
que sí (junto a los tomates),
debieron acabar de formar
parte de algún guiso.
Y siguieron creciendo las ver-
jas, las madreselvas, los desco-
sidos de las colchonetas y los
charcos de la pistas.
Valdemoro creció. Pasó de ser
ÉL, a “El Viejo” y, luego, el
actual nombre: IES Villa de
Valdemoro. Sin embargo, aun-
que cambió de nombre, se
quedó con su denominación de
origen: Valdemoro. Y con su
identidad: Villa (los principios,
aunque no aparecen en el car-
tel de entrada, los sigue con-
servando).
Y llegaron los mayores
Y ÉL también cambió. El
pabellón C, con sus muñecos
de Auxiliar de Enfermería, y
algunos hijos diciendo a sus
padres que si habían estudiado
el examen. Cambio de papeles.
También con ellos cambiaron
los recreos: la puerta de atrás.
Y... os vais
Aquellas escaleras que hace
dos días no podías ni subir, se
Comenzaron a ser parte de
nuestro entorno personitas
cuyo índice de masa corporal
era inferior a su mochila
EL PRIMER ‘VILLA’. Vista aérea del instituto en 1986.
MEMORIAS DEL VILLA

convierten en un estudio foto-
gráfico improvisado para vues-
tra graduación de 2º de
Bachillerato.
Algunos, con más de una, y
otros -por desgracia-, ninguna.
De niños a adolescentes, y de
adolescentes a hombres y
mujeres.
Vaqueros y chándals se con-
vierten en elegantes trajes de
chaqueta. Con camisas neutras
o llamativas (rosas), con o sin
corbata.
De deportivas, a unas piernas
kilométricas (ocultas durante
años) subidas en unos tacones
inescalables haciendo juego
con un vestido más elegante
que el de Nochevieja.
Pero... Seguís siendo parte de
nuestras vidas…
-Cuando nuestra casa parece
más acogedora con el marco
de un cuadro, unas cortinas ,
una pintura en las paredes.
-Cuando nos traéis a un pelle-
ro de enfrente de vuestro traba-
jo.
-Cuando milagrosamente (en
ocasiones) nos arregláis el
coche… (o nos lo vendéis).
-Cuando (y sin GPS) nos ayu-
dáis a encontrar los productos
en el súper cuando los cam-
bian de sitio.
-Cuando nos sacáis sangre, nos
limpiáis los dientes (¡qué den-
tera!) o nos cuidáis a nosotros
o a nuestros familiares en un
hospital.
-Cuandos nos cambiáis un
libro en la biblioteca o una peli
en el videoclub
-Cuando habéis vuelto como
compañeros o como padres (os
necesitamos como abuelos: la
jubilación).
-Cuando nos sentimos orgullo-
sos de vuestros triunfos depor-
tivos.
-Cuando os seguís acordando
de ÉL, volviendo a Trizas, al
Cross o a las reuniones de anti-
guos alumnos.
-Cuando descubrimos vuestra
faceta artística escondida: poe-
mas, fotografías, cuadros
(¿música?) o diseñando cami-
setas.
-Cuando (espero que tarde) nos
deis la extremaunción.
Inés Urbelz es jefa del Depar-
tamento de Música del IES
Villa de Valdemoro desde el
año 1990.
Epílogo
Hay personas, tanto compañeros vuestros y
nuestros, que durante este cuarto de siglo se
han quedado en el camino (tanto por causas propias
como ajenas).
Por ellos, valga un recuerdo. Seguro que, desde otro
lugar y de otra manera, estarán celebrando estas
bodas de plata de ÉL, su Instituto.
Se acerca el final de curso, sé que es un año memora-
ble porque se celebra el XXV aniversario de nuestro
instituto. Por una gamberrada del destino, no he podido
concluirlo allí. ¿O debería decir que mi buena suerte me
permitió estar con vosotros veinte años gozando de buena
salud?
Es la vieja historia de la botella medio llena o medio vacía.
Seamos positivos (eso siempre) y reflexionemos con la
ventaja que nos otorga esta pequeña distancia.
Ahora he aprendido a volver mi mirada; más que a los
triunfadores, a los meda-
llistas de final de curso
–a los que de sincero
corazón felicito-; tam-
bién, y sobre todo, a
quienes han sufrido y a
quienes sufren.
Dirijo mi ternura a los
profesores que se ven
agobiados por el esfuer-
zo de cada día, a los
alumnos que perdieron o no encontraron su camino, a
todos los enfermos, a los que han sufrido la muerte o
enfermedad de algún ser querido.... Y no pienso en gené-
rico, sino también con nombres y apellidos concretos.
He escuchado un cuento de Soledad Puértolas en la Juan
March. Ella contaba la historia de una huerfanita junto al
muro de una ciudad. La niña extendía su pañuelo de seda
azul; al verla, un sapo empezó a sacar de la grieta del muro
BAILEMOS CON LOBOS
su tesoro. Extrajo una corona de oro y la depositó en el
pañuelo. La huerfanita se quedó con la corona. El sapo, al
ver que ya no podía seguir sacando su tesoro de la grieta,
se golpeó contra el muro y murió. Quizás, a la vista de un
pañuelo de seda azul, todos pensemos que este es para
nuestro propósito, y el de otros entorpezca el nuestro.
Cuando era adolescente, este cuentecillo me lo ha recor-
dado, escribí un poemita en que el pañuelo de seda pare-
cía simbolizar una inocencia que no nos salva de las
amenazas: “¿Con qué derecho aúllan/ los lobos/ en el
monte/ si Rosa lleva
pañuelo de seda?/ Será
que tienen/ los lobos/
ansias de sangre”.
Ojalá mi escrito de hoy,
un nuevo pañuelo de
seda, sirva para todos,
pues quisiera que la her-
mosura de las palabras
nos transformara en
personas mejores, más
llenas de amor por los otros; nos permitiera encontrar
nuestros tesoros, lo más valioso de nosotros mismos, y
mostrarlos a la luz; a pesar del dolor, a pesar de los lobos.
Pilar Sánchez Torres es catedrática de Lengua
Castellana y Literatura del IES Villa de Valdemoro.
Después de 21 años en el Centro, el curso 2010-11 es el
último en el que va a trabajar como docente.
Quisiera que la hermosura de
las palabras nos transformara
en personas mejores, más
llenas de amor por los otros

COCINERA ANTES QUE FRAILE...
Cruzar el umbral
algunos se convirtieron en mis
amigos.
Como en todos los entornos,
pude cruzarme con profesores
buenos y no tan buenos, agra-
dables y no tan agradables,
pero, eso sí, me ayudaron
poco a poco a ir tomando mis
decisiones de futuro, a coger
seguridad en mí misma y a
trabajar duro para alcanzar
mis metas.
Lo que encontré el curso pasa-
do a mi llegada al Villa de
Qué diferentes vivencias
las de aquel día de 1991
y las que experimenté el pasa-
do mes de septiembre de
2009, cuando atravesé el um-
bral de la puerta del instituto.
En 1991 era una adolescente,
llena de ilusiones, esperanzas,
y muchos, muchos miedos.
Cuando tienes esta edad, se
plantea la difícil decisión de
elegir a qué quieres dedicarte
el resto de tu vida. ¿Por qué
será así? ¿Por qué tenemos
que decidir algo tan importan-
te cuando tenemos problemas
para decantarnos por la ropa
que nos pondremos al día
siguiente?
Pero, con todas esas sensacio-
nes cargadas en mi mochila,
me dispuse a comenzar mis
estudios.
El instituto se dibujaba en mis
sueños como un enorme
monstruo que me devoraría en
el mismo instante en el que
entrara por aquella puerta…
Tenía miedo a no ser Ana
Isabel, como lo había sido
hasta entonces en mi colegio,
tan familiar, tan cercano…;
temía convertirme en un mero
número rodeada de chicos y
chicas a los que no conocía de
nada. Chicos que competirían
contra mí en esa dura carrera
que es la obtención de nota
para la universidad y que, en
ningún momento, podrían ser
mis amigos, sino mis más
feroces competidores…
Temores infundados
Como veis, mis expectativas
frente al nuevo ámbito escolar
no eran nada alentadoras, sino
más bien todo lo contrario…
La experiencia, después, no
fue tan negativa como yo
esperaba. Ni aquel monstruo
me devoró, sino que me aco-
gió calurosamente; ni mis
compañeros fueron mis fero-
ces competidores, sino que
nuevo, esta vez como profeso-
ra, fue una realidad muy dife-
rente y, desde luego, mejor.
Lo primero que llamaba la
atención era ver cómo había
crecido en instalaciones y per-
sonal. ¡De uno a tres pabello-
nes!, por no hablar de las dota-
ciones informáticas, deporti-
vas… y personales con las que
ahora contamos.
Los alumnos pueden elegir
entre múltiples asignaturas
optativas que les ayudan a ir
El instituto se dibujaba
en mis sueños como un
enorme monstruo que me
devoraría sin remedio
perfilando poco a poco sus
gustos, preferencias y voca-
ciones, a tomar contacto con
realidades diferentes.
Por otro lado, me sorprendió
ver a chicos y chicas tan jóve-
nes. Ahora llegan al instituto
con 12 años y no con 14,
como lo hice yo. Pensé en
cómo sería su imagen del ins-
tituto, cómo imaginarían ellos
su monstruo particular. Se los
ve a algunos de ellos tan vul-
nerables…
Y por último, y más satisfac-
torio, mis compañeros, los
profesores. La implicación, la
acogida que ofrecen a los chi-
cos hacen que el instituto no
sea ya un medio hostil, sino la
continuación de sus colegios y
hogares, donde van asumién-
dose responsabilidades de
manera tan gradual que no lle-

gan a sentir el desarraigo, tan
temido de mi época adoles-
cente.
La comunicación con las
familias es fluida, los padres
están informados en cada
momento de lo que pasa en las
aulas y se les brindan oportu-
nidades para participar de
manera activa en todo lo que
acontece en el instituto.
Cuando miro atrás, me enor-
gullece la evolución de mi
centro. Es un instituto tan
implicado en el desarrollo
como personas de sus alum-
nos que, a veces, parece una
gran familia. Yo no tengo
recuerdos de una relación tan
personal entre los distintos
miembros de la comunidad
educativa. Garantizaban nues-
tra educación, pero, ¿dónde
quedaba el resto de valores
que hacen vivir la experiencia
educativa como algo gratifi-
cante?
Realidad bien distinta
Es curioso cómo el umbral
que atravieso cada día y que
atravesé aquel mes de sep-
tiembre me conduce a una rea-
lidad tan diferente. Espero que
continúe evolucionando y
que, con el esfuerzo de todos,
nuestros alumnos se sientan
en el instituto como en casa,
nos sientan a los profesores
como vehículos de ayuda y
sirvamos de referencia en sus
vidas; que nos recuerden con
cariño, admiración y nave-
guen por el mundo con la
seguridad que les ha dado sen-
tirse queridos, escuchados e
importantes en su centro de
estudios.
¡Feliz 25 aniversario y enho-
rabuena! ¡Seguid así!
Ana I. Martínez Urbina es
profesora Técnica de FP del
IES Villa de Valdemoro y
antigua alumna.
Presente, Viejo, en cada paso
Cuándo hemos crecido; cuándo hemos
dejado de correr por tus pasillos;
cuándo de grabar en tus mesas las iniciales
de nuestro primer amor; cuándo han aca-
bado los recreos, los cinco minutos, las
guerras de tizas, la calma, las prisas, las
cuentas con dedos... Cuándo hemos creci-
do, dime, cuándo en antiguos alumnos nos
has convertido. Porque nunca sé qué es lo
que hace que las cosas se hagan importan-
tes, qué momento, qué persona, qué oca-
sión, las convierte en recuerdos; pero siem-
pre que te miro, Viejo, me haces sonreír.
Supongo que es
porque un año, de
no hace tanto tiem-
po, empecé a guar-
dar entre tus muros
todos mis sueños y
todos mis miedos;
porque tienes mi
adolescencia; por-
que me has visto
crecer pasando por
tus aulas; porque
callas los secretos
que una vez me
hicieron sonrojar; porque te enorgulleces
de lo que entonces y ahora me hace sonre-
ír. Y habría momentos en que no te apre-
ciara, en que sólo eras edificios, aulas, pro-
fesores; pero ahora que los días son cada
vez más cortos y del invierno al verano
apenas me da tiempo a contar los madru-
gones, tus edificios son reflejo de mil sen-
timientos indescifrables y me recuerdo en
tus aulas escuchando una voz lejana recitar
ese poema que jamás pude olvidar. Y aun-
que no alcanzo a saber cuántos alumnos
puede tener al año cada profesor, ni cuán-
tos a lo largo de toda su carrera, me gusta
saber que yo he sido una de esas caras que
aprendía al son de todas sus lecciones, con-
virtiéndome en presa de lo que ellos mis-
mos iban siendo e iban grabando en mí
mientras crecía, mirando por la ventana,
deseando que llegase el verano y poder
escaparme de las prácticas del laboratorio,
de los listening de inglés, de la sintaxis y
del test de Cooper.
Es curioso cómo empecé a formar parte de
tu mundo, creyéndome capaz de mirar a la
vida, cara a cara; y es curioso cómo me
lanzaste al infinito del resto de mi vida:
sabiendo que no sólo jamás la alcanzaría,
sino que se me escapaba de las manos y
tenía que correr detrás de ella para que me
diera tiempo a hacer tantas cosas como me
habías prometido. Porque de eso se trataba,
me dijiste, de darme alas para andar por ahí
persiguiendo sueños,
huyendo de miedos,
creyendo que todo es
posible, luchando por
ello. Que luego creces,
susurraste, y se esfuman
los sueños y escapas de
demasiados miedos y
quedarán tan lejos los
recreos, los cinco minu-
tos, las guerras de tizas,
la calma, las prisas, las
cuentas con dedos, los
grandes momentos... Y
sin darte cuenta, serás uno de mis antiguos
alumnos, aunque sigas recordando aquel
olor a lomo recién hecho de la cafetería y
eches de menos el timbre en la universidad.
Cuándo he crecido, Villa, cuándo he deja-
do de correr por tus pasillos, cuándo de
grabar en tus mesas las iniciales de mi pri-
mer amor; cuándo han acabado mis recre-
os, los cinco minutos, las guerras de tizas,
la calma, las prisas, las cuentas con dedos.
Cuándo he crecido, Villa, cuándo me he
ido; cuándo has hecho de tu presencia un
hecho importante; qué momento, qué per-
sona, qué ocasión te ha convertido en uno
de los recuerdos que van formando parte de
la antigua alumna que voy siendo, allí por
donde voy, con tu nombre, Viejo, marcan-
do cada paso, presente en cada menta.
Paula Gutiérrez es exalumna del Centro.
Porque tienes mi adolescencia,
porque me has visto crecer
pasando por tus aulas
MEMORIA RECIENTE

NUEVOS ARTISTAS14 JUNIO DE 2011 Trizas
En el espectáculo, partici-
paron alumnos de 1º y 2º
de ESO con propuestas de lo
más variadas y atractivas: co-
reografías, recitados de poesía,
monólogos, malabares y can-
ciones conformaron el progra-
ma de este Talent Show.
Como profesor de Música, este
tipo de espectáculos me resul-
tan muy interesantes desde el
punto de vista pedagógico. En
ellos, se puede observar al
alumnado mostrando habilida-
des y conocimientos que, debi-
do a la rigidez del sistema edu-
cativo en el que nos hallamos,
son difícilmente observables y,
por tanto, utilizables en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje
del día a día.
Actualmente, vivimos en una
época en la que hay cierta
obsesión por “medir” y cuanti-
ficar las competencias mate-
mática y lingüística de los
alumnos, olvidándonos de
otras igualmente importantes
para su formación. Preci-
samente, el psicólogo y profe-
sor americano Howard Gard-
ner, recientemente galardona-
do con el Premio Príncipe de
Asturias de Ciencias Sociales
en 2011, explica en su ya
famosa Teoría de las inteligen-
cias múltiples que cada uno de
nosotros no tenemos única-
mente una sola inteligencia,
sino al menos ocho: además de
la lingüística y matemática,
también están la corporal,
visual, musical, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.
Ahora bien, lo interesante de
todo esto es que, aunque
conectadas unas con otras,
cada persona desarrolla unas
inteligencias más que otras.
Lo más importante, túEl pasado 14 de abril se celebró el primer Talent Show en el Centro, una oportunidad
para descubrir a alumnos con propuestas artísticas verdaderamente sorprendentes
Dos alumnas, durante un momento de su actuación.
TALENT SHOW
Así, hay personas a las que el
aprender idiomas les resulta
relativamente sencillo y natu-
ral, mientras que otras son ver-
daderos portentos en el terreno
deportivo o en el baile y la
danza. Igualmente, todos cono-
cemos personas muy musica-
les sin necesidad de ir a un
conservatorio, o muy hábiles a
la hora de dibujar o construir
algo manualmente.
Bien, pues es exactamente ahí
donde creo que espectáculos
como el Talent Show pueden
ayudar a destapar y descubrir
este tipo de inteligencias que,
de otra manera, quedarían
ocultas para los demás e, inclu-
so, para uno mismo. Todos y
cada uno de los participantes
de este curso 2010-2011 nos
han mostrado sus “otras inteli-
gencias”, aquellas que no que-
dan reflejadas en los boletines
de notas o en las pruebas de
diagnóstico que se hacen cada
año, pero que, sin embargo,
forman parte esencial de nues-
tra existencia.
Para terminar, agradecer siem-
pre a los profesores Marian,
Valentín y Susana su inestima-
ble esfuerzo y disponibilidad
incondicional, así como a todo
el resto de docentes que coope-
raron para que el acto resultara
un éxito. Sin embargo, mi
mayor agradecimiento ha de
ser para los “talentosos” alum-
nos participantes, por contri-
buir a mejorar y engrandecer la
labor que entre todos hacemos
cada día en el instituto.
De alguna forma, nos habéis
dado un magnífico ejemplo de
trabajo, dedicación y discipli-
na. Seguramente, descubriréis
que tenéis una inteligencia
dentro de vosotros que podéis
explotar y disfrutar para el
resto de vuestras vidas.
Rafael Castro Tejero. Pro-
fesor de Música del IES Villa
de Valdemoro.
Los participantes han mostrado
“otras inteligencias” que no
forman parte de las notas

A través del objetivo
Cuando era pequeña, me
preguntaban qué quería
ser. Yo decía lo típico, que
deseaba convertirme en veteri-
naria. Al final, con el tiempo,
todo se fue definiendo y me
decidí por las artes. Luego, el
siguiente paso lo di cuando me
matriculé en 4º de ESO en la
asignatura Imagen y Expre-
sion, materia que recomiendo a
todos aquellos a los que le inte-
rese un poco la fotografia.
Un día, sin querer, hice mi pri-
mera sesión de fotos con una
buena amiga, entre risas...
Pero, al final, realicé algunas
más, muchas, hasta casi perder
la cuenta. Y claro, terminé
metida en esto hasta el fondo.
Me gusta la fotografía, pero
hasta el punto de que no puedo
imaginarme haciendo otra co-
sa. A mí me dan una cámara y
no paro de hacer fotos, simple-
mente necesito inmortalizar
cada momento. Como me dijo
una persona cercana, “una
fotografía no es una imagen
congelada, es un momento de
la vida de una persona eterni-
zado”. Así que he hecho
muchas fotos desde que empe-
zó todo esto, hace un año.
El 25 de marzo pasado, realicé
mi primera exposicion con
algunas de mis instantáneas.
Para mí, fue una experiencia
excelente, y animo a todo
aquel que sepa dibujar, hacer
fotos..., a que se acerque a la
Casa de la Juventud (enfrente
de nuestro instituto) y exponga
todo aquello que se le dé bien.
Por cierto, Imagen y Expresión
es una asignatura fascinante
que le gustará a más de uno.
Ruth Ramos Alameda. 4ºDE.
Una foto no es una imagen congelada, sino un
momento de la vida de una persona eternizado
Algunas de
las imágenes
expuestas
por esta
joven
fotógrafa.
NUEVOS ARTISTAS 15JUNIO DE 2011Trizas
La alumna Ruth Ramos ha realizado su primera exposición de fotografía
FOTOGRAFÍA

MATEMÁTICAS DIVERTIDAS16 JUNIO DE 2011 Trizas
Nuestros alumnos están bastante acostumbrados
a estudiar biografías de grandes literatos, pin-
tores, reyes y otras figuras de primer orden, pero
poco conocen acerca de los grandes científicos y
matemáticos que han influido enormemente en el
desarrollo científico y tecnológico de la sociedad
actual. Sin ellos, no existirían Internet, ni los teléfo-
nos móviles, ni los hornos microondas.
Esta exposición, que se pudo ver en el Centro el
pasado mes de marzo, constaba de caricaturas de los
matemáticos más importantes e influyentes en la his-
toria de esta materia, con sus correspondientes bio-
grafías. En ellas, se destacaba el campo concreto y
sus logros personales dentro de la disciplina.
Con motivo de la exposición, prácticamente todos
los alumnos del Instituto realizaron una gymkana
matemática en la que, mediante una guía con pre-
guntas, debían averiguar el personaje y algunos de
sus descubrimientos. Esta interesante exposición se
puede visitar de forma virtual en:
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Exposiciones/
ExpoHistoria/Caricaturas/
Este concurso, que nació
con el fin de fomentar el
gusto por las matemáticas, se
ha consolidado con firmeza.
De nuevo, algunos profesores
de la materia nos reunimos con
el Ayuntamiento y, juntos, tra-
bajamos para que este curso el
evento tuviese, al menos, el
mismo éxito que en años ante-
riores.
La cita fue el viernes 6 de
mayo, por la mañana, en el
polideportivo Jesús España,
cedido por el Ayuntamiento de
Valdemoro. Participaron nueve
de los diez centros de secunda-
ria de Valdemoro. Cada uno de
ellos llevó a 12 alumnos de 1º,
2º, 3º y 4º de ESO. Los equipos
se formaron de forma aleatoria,
con alumnos de diferentes cur-
sos y centros escolares. Como
en ediciones anteriores, esta
forma de agrupación resultó
todo un éxito.
El rostro humano de las matemáticas
ValdeMATES: ¡y ya van tres!
Se realizaron tres eliminatorias
en las que nueve grupos parti-
ciparon en una gymkana mate-
mática. Esta consistió en la
resolución de problemas lógi-
co-matemáticos utilizando la
baraja española y, en cada una
de las fases, se clasificaban los
tres primeros equipos para la
final. La última, que tenía
como eje vertebrador el juego
de la oca, fue muy reñida, pues
el nivel de competencia resultó
muy elevado y los alumnos
resolvieron las pruebas con
una destreza asombrosa. Esta
final determinó los tres equi-
pos ganadores, que recibieron
interesantes premios.
Gracias a todos por vuestra
colaboración. ¡Ánimo a todos,
y a por ValdeMATES IV!
Raquel Muñoz. Jefa del De-
partamento de Matemáticas
del IES Villa de Valdemoro.
Caricatura de Pitágoras.
Los alumnos resolvieron
las pruebas con una
destreza asombrosa

Goya o el terror de la guerra
El pasado 5 de mayo, los
alumnos de 1º de Bachi-
llerato del Centro tuvimos la
suerte de poder conocer un
poco mejor a Francisco de
Goya en el Centro Cultural
Juan Prado. En esa mañana,
vimos aproximadamente unos
80 grabados del pintor. Estas
escenas reflejaban, con bastan-
te acierto, la Guerra de In-
dependencia, que comenzó en
1808 y terminó en 1814. Una
guerra que, tal y como se pudo
apreciar en estos grabados, fue
dura, de mucha miseria y sufri-
miento.
Durante la visita, contempla-
mos primero unos grabados en
los que se reflejaba la posición
de la mujer en la contienda.
Muchas lucharon y fueron ase-
sinadas de manera terrorífica.
Sin embargo, otras optaron por
quedarse en casa y esperar a
que sus maridos regresaran del
frente. También apreciamos las
diferentes formas de asesinato.
En esta época se populariza un
martirio que, a la vez que la
muerte, lleva consigo la veja-
ción de la víctima: la castra-
ción. Goya pintó un grabado
muy curioso: con motivo del
Congreso de Viena, trazó un
caballo blanco (símbolo de la
Francia vencida) y una manada
de lobos atacándola. Resalta la
dureza de los adversarios del
país galo.
Para finalizar la visita, disfruta-
mos de nueve grabados que
retrataban el final de la guerra
y sus consecuencias. Una con-
tienda que dejó atrás muchos
muertos, numerosas familias
rotas y el recuerdo de un drama
incomprensible para la razón y
la moral humana.
Después de esta visita a los Los
desastres de la guerra, nos
encaminamos a la iglesia
parroquial de Nuestra Señora
de laAsunción, en la cual pudi-
mos observar detenidamente
un lienzo del pintor en el que
aparece la Virgen y pudimos
apreciar los frescos que ilus-
tran el techo del templo.
Además, nos detuvimos en
otros aposentos como la sacris-
tía, la capilla del confesionario,
el coro o el altar.
Una visita, sin dura, muy enri-
quecedora, en la que nos dimos
un buen baño de cultura.
Silvano Rosas. 1ºBB.
Algunos de los grabados que se pudieron ver en la exposición organizada en el Centro Cultural Juan Prado.
Los alumnos de 1º de Bachillerato han visitado la serie de ‘Los desastres’
ARTE 17JUNIO DE 2011Trizas
Los grabados muestran una
contienda muy dura, de
mucha miseria y sufrimiento

DO YOU SPEAK ENGLISH?18 JUNIO DE 2011 Trizas
Este enero, los alumnos de 3ºy 4º de
ESO fuimos a la EOI a ver una obra
de teatro llamada Macbeth. Cuando esta
terminó, decidimos entrevistar a los pro-
tagonistas. Aquí tenéis la entrevista.
¿Por qué decidisteis venir a España?
¡Gran pregunta! Yo solía trabajar para
otra compañía que visitaba España y,
como resultado, decidí formar la mía pro-
pia. Es bueno estar aquí trabajando en
España.
¿Tardasteis mucho en acostumbraros a
vivir aquí?
Bien, yo aún no puedo hablar el idioma.
Viajo mucho. No estoy siempre en
España, con que, cada vez que me voy de
aquí, cuando vuelvo, mi español es peor.
Es un poco vergonzoso y algo típico de
los ingleses.
¿Preferís España o Inglaterra? ¿Por
qué?
Actriz: Bueno, yo vengo aquí solo de gira
y vivo en Inglaterra la mayoría del tiem-
po, pero me encanta España, en serio.
Nunca antes había estado, pero estaba
muy interesada en venir.
Actor: Me encanta España, pero echo
mucho de menos a mis amigos y a mi
familia. Es una combinación de los dos.
También echo de menos la comida ingle-
sa; bueno, no la comida inglesa, pero sí la
que se hace en Inglaterra, porque es muy
internacional, de diferentes países,
¿sabéis? Pero me encanta la comida espa-
ñola y el clima.
¿Cuánto tiempo tardáis en memorizar el
papel?
Actor: Normalmente, ensayamos durante
tres o cuatro semanas.
¿Tenéis algún tipo de amuleto para salir
al escenario?
Actor: No, afortunadamente no, porque
siempre estaría perdiéndolo y diciendo
aterrorizado: ¿Dónde está mi amuleto?
Last January, the students of
3º and 4º of ESO went to
the Official School of Langua-
ges to see a play called Mac-
beth. When it finished, we de-
cided to interview the protago-
nists and this is what they said.
Why did you decide to come to
Spain to act?
Big question! I used to work
for another company who tou-
red in Spain and as a result I
decided to form my own com-
pany and it’s good to be here
working in Spain.
Did it take you a long time to
get used to live here?
Well, I still can’t speak the lan-
guage. I move around. I’m not
always here so every time I
leave Spain, when I come back
my Spanish is even worse. It’s
embarrassing and typically
English.
Do you prefer England or
Spain and why?
¿Trabajáis con textos de escritores famo-
sos o con propios?
Actor: Nosotros usamos nuestras propias
obras. Yo estoy aquí seis meses ensayan-
do nuestros espectáculos y luego vuelvo a
Inglaterra y ensayo los míos.
Actriz: Yo trabajo en un circo en
Inglaterra.
¿Os gusta vuestro trabajo? ¿Por qué?
Actriz: Sí, es muy divertido porque pue-
des ver distintos lugares y conocer gente
interesante.
Actor: Cada espectáculo es diferente. Por
ejemplo, vuestros amigos hoy han estado
muy bien (y no lo digo por ser simpático),
han podido hablar inglés y cuando les
decíamos que bailaran, bailaban y respon-
dían. En otros casos, ellos no nos entendí-
an y el espectáculo duraba dos horas por-
que era muy complicado continuar.
Silvia Bantas e Irene Martínez. 3ºDE.
Macbeth se convierte en McDonald’s
Macbeth becomes McDonald’s
Actress: Well, I come here only
on tour and I live in England
most of the time but I love
Spain, I really do. I had never
been here before but I was very
interested in coming.
Actor: I love Spain but I miss
my friends and family. It’s a
combination of the two. And I
also miss English food, well,
not English food, really, but the
food they make in England
because it’s very international,
from many different countries,
you know? But I love Spanish
food and I love the weather.
How much time do you spend
memorizing the script?
Actor. We usually rehearse the
language for about three or
four weeks.
Have you got any kind of
amulet to get on stage?
Actor: No, luckily not. Be-
cause I would be always losing
it and panicking: where’s my
amulet?
Do you work with texts from
famous writers or with your
own texts?
Actor: We use our own work. I
usually stay here for six
months performing our shows
and then I go back to England
for another six and I performed
my own solo shows.
Actress: I work with a circus in
England.
Do you like your job and why?
Actress: Yes, it’s great fun
because you can see different
places and know interesting
people.
Actor: Every show is different.
For example, your friends
today were really good (and
I’m not saying this just to be
nice), they could speak English
and when we asked them to
dance, they danced and they
answered. In other cases they
don’t understand us and the
show lasts for two hours becau-
se it’s very hard to carry on.

EST-CE QUE TU PARLES FRANCAIS? 19JUNIO DE 2011Trizas
Cést une comédie romantique, cést un film amusant pour
tout le monde dans lequel Audrey Tautou (Émilie
Dardrieux), Nathalie Baye (Maddy Dandrieux) et Sami Bouajila
(Jean) offrent la possibilíté de profiter dúne histoire qui mon-
trent de nouveaux sentiments, de "revenir à la vie" pour une
femme déçue et triste après un divorce. Cést un mélange de sen-
timents et cést aussi lámour dúne fille pour sa mère. Cést un
film très agrèable. Vous pouvez rire et vous amusez!
LA TÊTE EN FRICHE
Esta película narra la historia de un hombre que desconfía de
las palabras y vive en una caravana en el jardín de su madre.
Su tiempo transcurre entre el café y el parque y es considerado
por la mayoría como un imbécil feliz. Muestra también el amor
a la lectura, a la cultura en general gracias a la ayuda de una
anciana que le conduce hacia la pasión por la literatura francesa.
Es una película conmovedora y llena de humanidad, que muestra
muchos sentimientos. A veces cómica, a veces dramática, ¡hay
que ir a verla! ¡ Es magnífica!
Alejandro Díez Torralba y Joe OÓboyle Santana. 4ºBE.
DE VRAIS MENSONGES
Ce film raconte l´histoire dún homme qui se méfie des mots
et vit dans une caravane, dans le jardin de sa mère. Il passe
son temps entre le café et le parc et il est considéré par la plupart
comme un imbécile heureux. Cést aussi lámour à la lecture, à
la culture en général gráce à láide dúne vieille dame qui le mène
vers la passion pour la littérature française. Cést un film émou-
vant et plein d´humanité qui montre beaucoup de sentiments, par-
fois il est comique et parfois dramatique. Il faut le voir !. Il est
génial !
MIS TARDES CON MARGERITTE
UNA DULCE MENTIRA
Es una comedia romántica, una película divertida, para todos,
en la que Audrey Tautou, Nathalie Baye y Sami Bouajila
ofrecen la posibilidad de disfrutar de una historia que muestra
nuevos sentimientos, un volver a la vida para una mujer decep-
cionada y triste tras su divorcio. En ella encontramos un mezcla
de sentimientos y también el amor de una hija hacia su madre. Es
un película muy divertida. ¡Os reiréis y os divertiréis!
Javier del Moral (4ºCE) y Jorge Collado (4ºB).
DIRECTOR: JEAN BECKER.
ACTORES: GÉRARD DEPARDIEU, GISÈLE CASADESUS.
AÑO: 2010.
GÉNERO: COMEDIA Y DRAMA.
BASADA EN LA NOVELA DE MARIE-SABINE ROGER.
DIRECTOR: PIERRE SALVADORI.
ACTORES: AUDREY TAUTOU, NATHALIE BAYE, SAMI
BOUAJILA.
AÑO: 2010.
GÉNERO: DRAMA.

LITERATURA: CATEGORÍA BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS
El amor según el dolor
Una de las últimas historias que
he leído ha sido El cielo está en
cualquier lugar. Es un libro que pasó
al lado de todas las lecturas que he
realizado a lo largo de mi vida, rozán-
dolas sin reparar en ellas, dejando una
nube de polvo a su paso y colándose
en el primer puesto de mi ranking per-
sonal en tiempo récord. Su portada es
atrayente y, aún así, puede llevar a
error: juzguémoslo entonces por su
contraportada, que incluye algunas de
las buenísimas críticas que ha recibido
desde diferentes partes del mundo.
Jandy Nelson ha escrito una historia
sencilla de una manera simple y la ha
convertido en una maravilla indiscuti-
ble. La autora nos muestra una nueva
manera de sentir el dolor cuando este
es causado por la pérdida de un ser
querido debido a su muerte. A través
de la protagonista, Lennie, podemos
conocer e incluso experimentar lige-
ramente las sensaciones que produce
el entorno en nosotros mismos cuando
todo lo que conocemos se relaciona,
de forma inconsciente, con esa perso-
na que nos falta.
Lennie ha crecido,
hasta los diecisiete
años con los que narra
la historia, al lado de su
hermana mayor, Bai-
ley. Han jugado juntas
a sobrellevar felizmen-
te la temprana marcha de su madre y
han compartido la esperanza de cono-
cerla junto a su abuela y su tío. Al
morir Bailey repentinamente, Lennie
se encuentra arrastrando su fantasma
con ella a dondequiera que vaya. Son
las peleas internas y confusiones que
experimenta Lennie las que están pre-
sentes a lo largo de toda la historia,
mostrándonos cómo viviría un gato al
que le faltara el rabo que le proporcio-
na equilibrio. El camino de la existen-
cia de Lennie pasa de ser mediana-
mente recto a curvarse cada pocos
metros, sin las señales que la persona
que antes la guiaba le solía enviar.
Lennie se limitaba a seguir a Bailey,
pero, ahora que no está, la inestabili-
PRIMER PREMIO
CONCURSO DE RESEÑAS20 JUNIO DE 2011 Trizas
‘EL CIELO ESTÁ EN CUALQUIER
LUGAR’
AUTOR: JANDY NELSON
EDITORIAL: EVEREST
dad domina su ánimo. El ejemplo más
importante y claro de su desvarío es su
indecisión ante las situaciones amoro-
sas: Lennie se siente atraída por Toby,
que es ni más ni menos el novio de
Bailey. Toby está tan perdido sin la
que era su novia, como Lennie sin la
que era su hermana. Y, aunque en con-
tra de la voluntad de ambos, encuen-
tran un efímero alivio en los besos que
comparten en más de una ocasión des-
esperada.
En el otro extremo está Joe, un verda-
dero encanto que se interesa por
Lennie, lo mismo que ella por él, y
vivirán un romance manchado por el
desequilibrio emocional de Lennie,
acentuado por los vaivenes entre
ambos pretendientes. La trayectoria de
Lennie desde el fallecimiento de
Bailey hasta que, por fin, parece cal-
mar sus impulsos se nos narra en estas
páginas llenas de sentimiento, que van
acompañadas del sonido del clarinete
de la protagonista, sus poéticos pensa-
mientos anotados con letra nerviosa en
cualquier lugar y los dulces consejos
de la abuela.
Tres días me tomó la lectura de este
libro y tres minutos tardé en recomen-
darlo a la primera persona que me
encontré. Ahora, he
intentado ordenar mis
ideas y opiniones para
describir una obra que
espero conservar siem-
pre, para echarle una
ojeada las veces que me
apetezca o que lo nece-
site. No hace falta ser un completo afi-
cionado a las palabras para disfrutar de
El cielo está en cualquier lugar como
yo lo he hecho. Solo tenéis que coger
un ejemplar y empezarlo para sumer-
giros casi sin quererlo. Tan sencillo
como eso.
Paula Melo Corbalán. 1ºBB.
Tres días me tomó la lectura
de este libro y tres minutos
tardé en recomendarlo

CONCURSO DE RESEÑAS 21JUNIO DE 2011Trizas
LITERATURA: CATEGORÍA 1º Y 2º ESO
El libro olvidado
Me enamoré del libro
desde la primera página
en la que, en un amanecer de
1945, un muchacho de nueve
años llamado Daniel es condu-
cido por su padre, un humilde
librero, a un misterioso lugar:
El Cementerio de los Libros
Olvidados. Su padre le dice
que cada libro tiene alma. El
alma de quien lo escribió, y el
alma de quienes lo leyeron y
vivieron y soñaron con él.
Cada vez que un libro cambia
de manos, cada vez que
alguien desliza la mirada por
sus páginas, su espíritu crece y
se hace más fuerte.
Allí, Daniel Sempere encuen-
tra un libro maldito que cam-
bia su vida. Es el primer libro
que se abre camino hasta su
corazón; así que decide leer
todas las novelas que haya
escrito su autor, Julián Carax.
Pero, curiosamente, nadie sabe
nada acerca del tal escritor
Julián Carax ni de sus novelas.
Daniel comienza a investigar
sobre éste y su pasado; y, a
partir de ese momento, todo
transcurre en torno al misterio-
so libro.
La sombra del viento está
escrita por el catalán Carlos
Ruiz Zafón, finalista del
Premio Fernando Lara 2000 y
convertida en un fenómeno de
ventas extraordinario. Tradu-
cida a varios idiomas, en Es-
paña está editada por Planeta, .
La verdad es que no me extra-
ña su éxito, ya que es una
auténtica novela de misterio y
suspense con un final increí-
ble. Mantiene la intriga hasta
la última página. Además, es
alucinante cómo todo está
entrelazado.
‘LA SOMBRA DEL VIENTO’
AUTOR: CARLOS RUIZ ZAFÓN
EDITORIAL: PLANETA
ACCÉSIT
Se encuentra ambientada en la
Barcelona de la primera mitad
del siglo XX, desde los últi-
mos esplendores del Moder-
nismo hasta las tinieblas de la
posguerra.
Es una novela para todos
aquellos que conozcan o quie-
ran conocer el placer de leer,
de abandonarse a la imagina-
ción, a la belleza y al misterio
de la ficción y del lenguaje.
Y, como bien dice Daniel, es
una historia de libros malditos,
del hombre que los escribió,
de un personaje (un fantoche
sin rostro) que se escapó de las
páginas de una novela para
quemarla, de una traición y de
una amistad perdida.
Es una historia de amor, de
odio y de los sueños que viven
en la sombra del viento.
Julia Díaz Miravalls. 4ºCE.
PRIMER PREMIO
Diccionario de
nombres propios
Infancia difícil, familia exigente, situa-
ciones complicadas, desamor, infelici-
dad y, sobre todo, una belleza prodigiosa
son las circunstancias entre las que nace,
vive y muere la protagonista de esta nove-
la, Plectrude, un nombre que, al igual que
ella, no pasa desapercibido.
Plectrude es una joven con una gran perso-
nalidad, una deslumbrante belleza y una
vida que empieza con dos muertes: la de su
padre a manos de su madre y la de esta,
suicidándose. Estos hechos llevan a la niña
a vivir con su tía, que
llega a obsesionarse
con la belleza de su
hija adoptiva, antes
sobrina. Plectrude de-
sarrolla durante su
niñez un talento oculto
por la danza y el
ballet. Un talento en el
que su tía vuelca toda
su energía y su frustra-
ción, al forzarla a bai-
lar. Todo esto provoca
en Plectrude la anore-
xia, la obsesión por el
físico que, en el libro,
puede confundirse con algo superficial,
cuando no es más que una crítica sobre la
importancia que dan algunas personas al
físico.
Este libro es divertido, en parte, pero trági-
co e intrigante a la vez.Aunque lo mejor de
esta obra es que te hace preguntarte algo:
en la última parte, Plectrude se encuentra al
borde del abismo entre vivir y morir; vivir
en las circunstancias pésimas en las que se
encuentra, pero al fin y al cabo vivir, o
morir y poder olvidarse de todo, suicidarse
y que la muerte acabe con su vida y con sus
problemas. La pregunta es: ¿qué es mejor,
vivir sufriendo o dejar de vivir?
Sara del Rey Mateos. 2ºAE.
‘DICCIONARIO DE NOMBRES PROPIOS’
AUTORA: AMÉLIE NOTHOMB
EDITORIAL: ANAGRAMA
Es una
obra para
abandonarse
a la belleza
el misterio
LITERATURA: CATEGORÍA 3º Y 4º ESO

PÁGINAS LITERARIAS22 JUNIO DE 2011 Trizas
Siempre
Dentro de un par horas estaría de
camino a Viena, celebrando veinte
años de un feliz matrimonio.
Habíamos quedado en el lago de Central
Park para ir a recoger a los niños, así que,
paraguas en mano, salgo al aire cálido de
la tarde.
Es increíble cómo suceden las cosas…
Parece tan cercano el día que nos reen-
contramos… Una época diferente, pero
no han cambiado tantas cosas.
Lo recuerdo todo con claridad… Todo lo
que hizo encajar las piezas del puzzle…
LAS BRILLA TES LUCES de los
coches que circulaban por la gran aveni-
da iluminaban la que sería una oscura
noche. No me arrepentía de haberme
venido a Nueva York, ya que fue mi
sueño. Siempre tuve ganas de escapar de
ese pequeño pueblo, conocer el secreto
de la humanidad, lo enorme que es este
mundo. Quería encontrarme a mí misma.
Ya no era una niña, aunque creo que en
realidad nunca lo fui… Desde los tres
años, siempre tenía preocupaciones.
Algunos adultos dijeron que yo había
nacido con treinta años, pero una no
puede cambiar eso. Me gusta conocerlo
todo, saber mis posibilidades y optar por
lo mejor, lo que muchas veces traía com-
plicaciones. Pero, ¿es tan malo buscar
ese lugar deseado?
Algunos dicen también que mi problema
es que no vivo en la realidad, que no
puedo pasarme la vida buscando cosas
como el amor verdadero y la felicidad.
Aunque yo era una persona de pensa-
miento libre, y no escuchaba a aquellos
que se rindieron demasiado pronto y
ahora buscan llevar a la miseria a los
demás para no sentirse desgraciados…
Sí, en ocasiones pensaba en qué pasaría
si algún día me rindiera, si todo lo que
llevo una vida buscando resultara no
existir. Sin embargo, no podía permitir-
me ese lujo; la vida son experiencias,
aventuras y no pienso quedarme sentada
en una silla delante del ordenador inten-
tando sobrevivir, porque lo que quería
era disfrutar con lo que me gusta y no
conformarme con poco. Yo nunca me
conformo; mi ley es: alcanza lo mejor.
En las dos semanas en que llevaba
viviendo sola en la gran ciudad, había
aprendido mucho. Principalmente, a
comunicarme en inglés, aunque eso era
lo menos importante para mí. Lo esencial
es que había visto cuánta gente hay en la
Tierra, y que no sabes cuáles pueden
cambiar tu vida, o cuáles simplemente
están siguiendo su camino.
Siempre me gustó creer en el destino,
pero también tenía la convicción de que
hacen falta acciones de parte de uno
mismo y, sobre todo, el querer llegar a
alguna parte. Por eso estaba haciendo
exámenes de acceso a escuelas de aque-
lla zona, buscando oportunidades de
hacer grandes cosas…
Salía con amigos, caminaba por todas las
calles de Nueva York y, en pocos días, via-
jaría a otros lugares, buscando ese “algo”
que diera un giro de ciento ochenta grados
a todo, al igual que en el pasado…
RELATO
Mientras cruzaba la calle hacia el calor y
el olor a café y dulces recién hechos de
una cafetería, recordé momentos de mi
infancia.
Cuando, apenas sabía andar, comencé a
mover mi cuerpo al ritmo de la música y
decidí, de repente, que empezaría a ir a
clases de baile. Estuve diecisiete años en
danza.
Cuando, en mi etapa rebelde de los trece
años, descubrí el sonido fuerte de la bate-
ría y el rasgueo de una guitarra eléctrica
y decidí que yo tenía que ser capaz de
crear grandes canciones; entonces, empe-
cé a tocar diferentes instrumentos.
Cuando, a los catorce años, empecé a leer
novelas románticas, me prometí que
encontraría el calor de un verdadero
apoyo.
Cuando, poco después, me rompieron el
corazón por primera vez y, tras llorar
treinta minutos, me prometí no volver a
entristecerme por un final, pues quedaría
anclada en el pasado; tenía ante mí
muchas otras posibilidades, alguien sería
el indicado, podría suceder dentro de
cinco minutos o cincuenta años, pero lo
encontraría.
Cuando, a los ocho años, vi una película
americana sobre Nueva York, y com-
prendí al instante que tenía que vivir en
aquella ciudad donde los sueños se hacen
realidad.
Hasta los más nimios cambios de pensa-
miento y la más pequeña decisión pue-
den ser brutales en tu vida, si los llevas
con firmeza hasta el final.
Tras recibir mi dosis de cafeína en un
Algunos dicen que mi problema es
que no vivo en la realidad, que no
puedo pasarme la vida buscando
cosas como el amor o la felicidad

PÁGINAS LITERARIAS 23JUNIO DE 2011Trizas
vaso de cartón con mi nombre,
me senté en una de las mesas
con vistas a la ciudad. Central
Park seguía impresionándome:
era tan grande…
Parecía algo sacado de un
sueño, un pequeño trozo de
naturaleza sobreviviendo en el
centro de una ciudad llena de
tecnología y rascacielos. En
parte, me recordaba a mí
misma.
Me quité la cazadora y la
bufanda que rodeaba mi cuello
y empecé a mirar a las personas
de mi alrededor, algo que siem-
pre hacía. Para la mayoría de la
gente, es difícil intentar pensar
que otros tienen vida propia, su casa y su
familia. Sí, es difícil asimilar que suce-
dan tantas historias memorables en este
mundo y muchos vivan encerrados en su
persona.
Un grupo de amigas hablando animada-
mente sobre una fiesta de graduación,
una madre con su hija compartiendo biz-
cocho y chocolate y una enternecedora
pareja de ancianos tomados de la mano.
-¿Bonito, verdad?
Mechones de pelo caoba se cruzaron por
mi campo de visión, una cara conocida,
mi primera amiga neoyorquina, Louise.
-Es increíble cómo el amor de dos perso-
nas es capaz de soportar tantos años, con
todos los malos momentos que eso aca-
rrea -recuerdo perfectamente que la chica
se sentó en la silla situada frente a la mía
con una cálida sonrisa en su cara. Eso era
lo que me gustaba de ella, siempre lleva-
ba la alegría consigo.
Mi amiga giró los ojos y empezó a
hablarme sobre alguna clase de viaje de
fin de semana, pero yo no atendía, pues
un rostro había captado mi atención.
Suaves y ondulados mechones como el
café puro cayendo de forma descuidada
sobre su frente, un rostro que siempre
pareció más joven de lo que era. Sin
duda, lo había reconocido por sus ojos,
esos grandes y perfectos óvalos llenos de
pestañas que rodeaban unos ojos colo-
reados de caramelo líquido.
Me levanté de la mesa sin escuchar a mi
amiga, sin escuchar nada, pues en ese
momento en mi cabeza sólo tenía un pen-
samiento. Había cruzado la sala y, senta-
do en la esquina más alejada, el chico
estaba de repente susurrando mi nombre
y mirándome a los ojos.
Aquel niño del que me hice amiga a los
trece años en un hotel costero de España.
Él era de California, estaba de vacacio-
nes. Todas las tardes paseábamos por la
playa y compartíamos profundos pensa-
mientos sobre nuestras vidas y lo que
haríamos con ellas. Todas las veces que
me dijo que nunca se rendiría para con-
seguir lo que quería, conocer Nueva
York. Finalmente, lo había conseguido.
Pero el verano no duraba para siempre, él
volvía a su hogar. Habíamos seguido
hablando un año mediante mensajes.
¿Cómo puede comprenderte alguien tan
bien si vive a miles de kilómetros y ni
siquiera conoce la vida tal como es donde
tú estás? De alguna forma, sucedió y no
pasó una sola semana en la que no nos
ayudáramos con nuestros problemas.
La distancia siempre estuvo presente y,
poco a poco, las conversaciones
quedaron en el olvido.
VOLVÍ a la realidad, treinta y
cinco años de recuerdos como
ese a mis espaldas; estoy en
medio de la carretera, había lle-
gado sin darme cuenta por estar
perdida en el pasado.
Estaba dispuesta a seguir andan-
do cuando me paralizo, un co-
che desplazándose hacia mí a
una velocidad increíble, está
muy cerca… Un duro golpe…
Caía… Dolor… Frío.
Mi corazón se acelera, todo se
llena de pequeños puntitos de
luz y, finalmente, solo negro.
¿Qué ha pasado? No soy capaz de
moverme, pero al menos estoy despierta.
Algo me estaba presiona el pecho, no
puedo respirar. Noto un pinchazo en mi
brazo, y la neblina que se cierne sobre mí
se disipa parcialmente y puedo ver esos
hermosos ojos brillantes de color cara-
melo que me han acompañado durante
veinte años; ojos llenos de preocupación
que yo deseo con todas mis fuerzas que
desaparezcan, pues, sea lo que sea lo que
causa esas lágrimas detenidas en sus
ojos, no merece la pena llorar por ello.
Intento mirar a mi alrededor, pero solo
encuentro el cartel de la entrada al parque
de Central Park y un montón de hombres
con uniforme amarillo arrodillados alre-
dedor de mí.
Vuelvo mi vista de nuevo hacia donde se
encuentra el hombre que más amo en el
mundo, me susurra algo al oído que no
puedo comprender.
Junto mi mirada con la suya, llena de
amor y, finalmente, entiendo claramente
las palabras que me dice…
-No te rindas.
¿Acaso alguna vez lo había hecho? Así
que, con la seguridad que una vida de
lucha me ha dado, haciendo un esfuerzo
sobrehumano, mis labios, finalmente,
pronuncian mi ley de vida:
-Nunca me rendiré.
Elena Romero. 3ºAE. Este texto ha obte-
nido el primer premio en el Concurso de
Relatos Miguel Hernández 2011 organi-
zado por el PSOE de Valdemoro.
Junto mi mirada
con la suya
y entiendo
claramente
las palabras
que me dice

La rosa y el río
Era una tarde de verano. Hacía calor.
Yo estaba sentada en el banco de
un parque con un amigo. Nos queda-
mos mirando atentamente la fuente.
-Esta fuente me recuerda a la historia de
un joven -hizo una pausa para mante-
nerme intrigada.
-Cuenta, cuenta.
-Esta es la historia de un joven llamado
Rubén. Era un chico muy simpático y
se podría decir que prácticamente per-
fecto. Todas las chicas
estaban locas por él.
Rubén era consciente del
éxito que tenía entre las
jóvenes. Sin embargo, no
había ninguna que hubiera
podido conquistarle. A
Rubén le encantaba el
agua, el mar… Frecuentemente, iba a
sentarse a la orilla de un riachuelo cer-
cano a su casa, para relajarse y pensar.
Cuenta la leyenda que una tarde Rubén
vio a una sirena sumergida en el agua.
Cuando esta sacó la cabeza, los dos se
quedaron observándose en silencio. La
sirena tenía unos ojos preciosos, tan lle-
nos de vida y de color que a Rubén le
cautivaron. El joven se levantó del
suelo y lentamente se acercó a la sirena.
-¿Cómo te llamas? -le preguntó.
La sirena, como si le hubiera leído el
pensamiento, contestó:
-Lo nuestro es imposible, yo soy libre
como el río, vivo por y para mí. Nadie
ha podido nunca enamorarme… -los
ojos de la sirena se volvieron a clavar
en los del joven. Ella se fue nadando, él
se quedó pensando en que no podía ser
cierto. Estaba enamorado; desconocía
ese sentimiento, pero sabía que no
podía pararlo. Se quedó dormido en la
orilla del río, con las estrellas como
único techo. Se despertó lentamente,
miró hacia río con la esperanza de que
allí se encontrara ella, pero no estaba.
Miró al cielo de la noche y se quedó
absorto observando una estrella. La
estrella era ella, él lo sabía. Vio sus ojos
en esa estrella y quiso volar para acari-
ciarla. Volvió a mirar a su alrededor
para asegurarse de que no era un sueño.
Se fijó en una flor, una rosa color rojo
pasión, que no recordaba haber visto
antes. La cogió y se acercó al agua. Se
clavó una espina en el dedo y le salió
sangre. Cuando esta tocó el agua, apa-
reció la sirena. Se acercó a Rubén y, con
un beso, le curó la herida.
-Antes, tú estabas en una estrella -dijo,
sin poder apartar la mirada de los ojos
de su amada.
-Soy una estrella, una sirena; soy la llu-
via… Puedo ser lo que tú quieras, pero
RELATO
PÁGINAS LITERARIAS24 JUNIO DE 2011 Trizas
cuando estés herido siempre te vendré a
curar.
La sirena volvió a desaparecer, fundién-
dose con el agua. Rubén se metió en el
río. Desesperado, la llamó. Abatido y
desolado, volvió a tumbarse en la orilla.
Recogió del suelo la rosa. Se acordó de
las palabras de su amada: “Siempre te
vendré a curar”. Se metió en el agua,
buceó hasta que la encontró, o ella a él.
La sirena le sacó del agua y le dejó en
la orilla. El corazón de
Rubén seguía latiendo. La
sirena se quedó a su lado
hasta que, finalmente,
despertó.
-Ahora que ya estás bien,
me puedo ir -dijo, aleján-
dose de Rubén.
-Espera. Si te vas ahora, me dejarás con
el corazón roto. Me dijiste que siempre
me vendrías a curar, quédate conmigo.
La sirena se volvió, miró a Rubén a los
ojos y le dijo:
-No puedo, tengo que volver a conver-
tirme en estrella, primavera, rayo de
luna… Mi vida es esto.
-Llévame contigo. Mi vida eres tú -le
rogó Rubén, sin dudarlo.
Así fue como la amada se convirtió en
sirena y el joven en río para abrazarla.
A veces, se transforman los dos en
estrellas, y ellos son las flores que salen
en la primavera.
Yuleica Pertierra. 3ºDE.
Cuando la sirena sacó la cabeza
del agua, los dos se quedaron
observándose en silencio

PÁGINAS LITERARIAS 25JUNIO DE 2011Trizas
Francisco de Quevedo
Con cabello revuelto y nariz achatada,
con gafas redondas que adornan su cara,
bigote y perilla bien recortada,
y boca pequeña que no vislumbraba.
Su rostro dibuja gran seriedad,
y en grandes versos se dejaba mostrar,
con vestimenta de época se presenta,
un jubón noble que expresa grandeza.
Hago esta descripción en modo de verso,
como hacía Francisco Quevedo,
y, como él dice, “'que la vida es siempre breve”',
no escribo más para demostrar que solo él puede.
Adrián Agúndez. 3ºDE.
POESÍA
OPINIONES
Condenada por su aciago destino, destinada al dolor
sin precedentes y traicionada por la suerte, cayó en
manos de un esperpento de deforme alma que, alimentado
por el odio de su ceguera, no podía advertir más allá de su
propia experiencia. Ahogada en su desesperación, perma-
necía sentada en el rincón oscuro de la habitación, un leve
destello iluminaba sus hematomas y cicatrices, sus casti-
gadas manos sostenían una imagen del día en que se cono-
cieron. Sumida en sus pensamientos, recordaba los prime-
ros momentos que compartieron, aquellos en que todo era
perfecto, aquellos en que nada presagiaba el dolor y la
condena, aquellos en los que fue inmensamente feliz.
Miles de quimeras esfumadas por culpa de un desatinado
sentimiento hacia un ser infrahumano, que refugiaba su
cobardía y prepotencia en los surcos de una mujer consu-
mida ya por el dolor de su existencia.
María, recostada aún en la afición a sus labios, era incapaz
de sentir odio hacia él. A pesar de todo, creía ver un atisbo
de esperanza en las pupilas de aquel hombre que, alguna
vez, lo fue, donde ahora solo había destrucción y misoginia
enmascarados por una fachada de persona humana.
Y ni su cara ni sus ojos recordaban esa contracción ner-
viosa llamada sonrisa, ni tampoco conocía su dulce voz
sin el temblor que guardaba el temor de sus días.
¡No permitamos que esto suceda más! ¡Ante el maltrata-
dor, tolerancia cero!
Diego Jiménez. 2ºAB.
Una historia verdadera
Es hora de hablar de la quimera de la otra vida. De lo
que no se opina, de lo que se expresa, de tragedias y
triunfos que duran un segundo; de alterar el destino y de
tener la incertidumbre del “qué pasará mañana”, si la
vida está escrita o las cosas pasan porque sí y de la fábri-
ca de hielo del olvido.
Es hora de hablar de las cosas rotas que no se pueden
arreglar, de que este humor no tiene que ver con la vida,
sino con la simpatía, fuerza y, sobre todo, ignorancia ante
desgracias que se pasean delante de nosotros. Que hace
tiempo que nada cabal se consigue si no es con supera-
ción y esfuerzo. Que la fama es el opio del triunfador y
más vale suerte que talento, y no me basta este momento
como una revelación.
Es hora de hablar de las voces de los hombres y su enga-
ño, de la verdad como forma de violencia, del dolor y de
la inocencia, del infinito entre los brazos de la gente y de
los límites de cada cuerpo y el regateo de la ficción, pura
ficción.
Es hora de hablar de la culpa y de la madre del castigo,
de hacerse viejo entre tus enemigos, del lento proceso de
derrumbe... Y que nunca hablamos de lo que hay que
hablar, de secuencias, de presagios que se cumplen, de
nunca desistir de tus sueños.
Si siempre nos guiamos por las opiniones ajenas, ¿para
qué tenemos las propias?
Ángela Díaz. 4ºAE.
Detente, piensa un momento

EL ÁLBUM26 JUNIO DE 2011 Trizas
El pasado 11 de abril, este
grupo colgó en su página
web (vetustamorla.com), de
forma totalmente gratuita, su
nuevo disco, Mapas.
Para los menos informados,
Vetusta Morla es un grupo de
rock alternativo que canta en
español y que, en 2008, con su
disco Un día en el mundo,
alcanzó gran repercusión en el
panorama musical nacional.
Vetusta Morla está integrado
por unos amigos de instituto
que decidieron mandar una
maqueta a un concurso llama-
do Proyecto Demo. Cómo no,
lo ganaron. Tiempo después, se
pusieron en manos de un pro-
ductor y, con la ayuda de emi-
sora Radio 3 y las redes socia-
les, consiguieron llegar a lo
más alto de las listas de ventas.
Este grupo es el ejemplo de que
la música no tiene que estar tan
sometida al dinero ni a las
superproductoras, y ha abierto
el abanico musical a otros
como Triángulo de amor biza-
rro, La bien querida, Layabouts
y muchos más.
Nuevo disco de Vetusta Morla
Para los que escuchéis el disco,
creo que, comparándolo con el
anterior, este es menos inme-
diato y no tiene el estribillo de
temas anteriores como Sálvese
quien pueda.
Sin embargo, Mapas sí contie-
ne unas letras que, si llegas a
escucharlas en más ocasiones,
te sorprenden por su profundi-
dad y la magnífica voz de su
cantante.
La canción que más me gusta y
que mejor define a Vetusta
Morla es Los días raros, que
empieza con unos primeros
instantes de quietud y calma
para acabar, después, con el
sello característico de este gran
grupo que te hace vibrar. El
disco no guarda ningún orden,
ya que el grupo ha cedido can-
ciones antes de su estreno y no
las ha catalogado como single.
Asimismo, ha realizado tam-
bién un par de videoclips. Otra
pieza que no debéis dejar de
escuchar y, para mí, la más
movidita es En el río.
Me reitero en lo que decía
antes: este disco no tiene los
estribillos de temas anteriores
como Valiente, Autocrítica o
Sálvese quien pueda, pero con
el tirón conseguido han dejado
un poco de lado el aspecto
musical para centrarse en letras
verdaderamente increíbles.
Si estáis aburridos de los mis-
mos grupos y queréis conocer a
gente con nuevas propuestas,
mirad el nuevo Proyecto Demo
de Radio 3 y empapaos de gru-
pos maqueteros, festivales,
nuevos estilos o electrónica.
Roberto García. 4ºAE.
En la actualidad, la enseñanza y el aprendizaje de las
Matemáticas tienen una triple finalidad: formativa, utilita-
ria y preparatoria para posteriores estudios.
Por ello, el Departamento de Matemáticas contactó con la
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA), fundación estatal que tiene como objetivo contri-
buir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior
mediante la evaluación, certificación y acreditación de ense-
ñanzas, profesorado e instituciones, y organizó una ponencia
para los alumnos de Bachillerato, el pasado día 18 de febrero,
a cargo de Doña Eva Díaz Martínez, licenciada en Ciencias y
Técnicas Estadísticas y Técnico de Calidad de ANECA. Los
objetivos de esta charla eran informar, asesorar y ayudar, así
como aconsejar a los alumnos sobre sus futuros estudios tras
acabar Bachillerato. En el siguiente enlace, se puede obtener
información sobre los estudios universitarios: http://astroma-
tes.blogspot.com/2011/03/universidad-plan-bolonia.html
ORIENTACIÓN ACADÉMICA
MÚSICA
Lo mejor de Mapas son las
letras y la voz de su cantante

EL ÁLBUM 27JUNIO DE 2011Trizas
El viernes 25 de marzo tuvo lugar una nueva edición (y la de
2011 fue la número XIX) del Cross Villa de Valdemoro.
Una cita ya clásica en el calendario deportivo local que congre-
gó a numerosos atletas de diversos centros educativos de la
población y de fuera de ella, hasta sumar más de cuatrocientos
deportistas participantes. A la entrega de premios acudieron
diversas personalidades, entre ellas el atleta local y exalumno
del Villa Jesús España (imagen de la derecha, dirigiéndose al
público).
III EDICIÓN DEL PROYECTO SOLIDARIO KATUWIRA
El 23 de diciembre de 2010, celebramos la III edición del
Proyecto Katuwira con una chocolatada navideña y un ras-
trillo solidario en el gimnasio del Centro. También se expusieron
los trabajos realizados por alumnos de 2º, 3º y 4º ESO sobre dife-
rentes aspectos de la cultura peruana. Por primera vez, se organi-
zó un pequeño festival de actuaciones entre las que destacaron
los villancicos cantados, algunos en inglés; canciones populares
peruanas, recital de poesías y bailes. Participaron más de cien
alumnos y fue seguido con gran entusiasmo. Con vuestra partici-
pación y ayuda, este año hemos recaudado 865 €, gracias a los
cuales se repartieron más de 2.000 juguetes entre los niños de
poblados marginales de Chiclayo (Perú).
CROSS DEL IES VILLA DE VALDEMORO

PROTAGONISTAS28 JUNIO DE 2011 Trizas
GRADUACIÓN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
2ºAB 2ºBB
2ºCB
Somos bastantes personas
aquí reunidas. Unos sois
padres, otros profesores; algu-
nos, las dos cosas al tiempo.
También estáis presentes, por
supuesto, los amigos. Pero
otros sois vosotros, las estrellas
de la conmemoración, sin las
cuales esto sería imposible.
Como auténticas estrellas os
habéis puesto las mejores galas
(a este paso, esto se va a llamar
la pasarela del Villa de
Valdemoro) para honrar este
final de ciclo. Pero, ¿qué senti-
do tiene celebrar un final de
ciclo y con alegría, como si se
estuviese diciendo: ¡Por fin!,
qué bien que haya acabado,
qué peso me he quitado de
encima?
Todo eso puede estar bien,
pero no creemos que sea este el
sentido de lo que se celebra,
Nuevos
retos
El 27 de mayo se celebró la graduación
de 2º de Bachillerato. Los tutores de este
nivel leyeron un emotivo discurso que
reproducimos a continuación.
como tampoco lo es la vertigi-
nosa transfiguración que ha-
béis tenido desde esta misma
mañana a esta misma tarde,
desde vuestras zapatillas y
vaqueros a vuestros trajes y
vestidos.
La transformación que esta-
mos celebrando es la que signi-
fica el cierre de todo un ciclo
vital. Desde ese niño o niña de
doce años, más o menos teme-
roso, que entró en el Centro, a
ese adulto de 18 ó 19 (o los que
sean) que sale preparado para
triunfar en la vida; es decir,
para luchar por abrirse camino,
para luchar por hacer felices a
las personas que quiere, y a sí
mismo. Es esa transformación
lenta, imperceptible, profunda,
que se ha ido produciendo
pasito a pasito casi sin daros
cuenta. Esa transformación
que vosotros, padres, habéis
alentado, disfrutado, admirado
y, por qué no decirlo, también
sufrido en ocasiones (pues el
paso es complicado). Es esa
transformación lo que hoy
celebramos.
Vuestros profesores también
hemos intentado contribuir a
ello. ¿Que cómo?: pues po-
niéndoos las cosas difíciles,
claro. Esos verbos irregulares
malditos que nunca se acaban,
por no hablar de las preposi-
ciones, esas que solo los ingle-
ses aciertan; esos problemas de
álgebra o de física, que cuando
ya crees que le has pillado el
truquillo, te llega uno y se te
ríe en la cara y te dice: “Ese
truquillo ya no vale, piensa en
otro”. Y qué decir de la ende-
moniada sintaxis del mismísi-
mo castellano; ¿para qué com-
plicarse analizando las subor-
dinadas, si aprendemos a utili-
zar la lengua en nuestra tierna
infancia?
Y, junto a todos esos obstácu-
los, problemas paralelos que
seguro que se os han ido inter-
poniendo. Que este chico o
chica es un cretino que me
hace la vida imposible; que los
más populares me hacen el
vacío; que al que quiero caer
bien no lo consigo, solo logro
hacerlo con el que no me inte-
resa. Que el que veo en el espe-
jo es guapo o guapa, pero…,
con esos defectillos que me
ponen, inseguro o insegura…
Para qué seguir. Y todo esto, y
por si fuera poco, junto a los
pesados de mis padres, los tos-
tones de los profesores...
Pero qué vida más complicada
e ingrata. La de sinsabores que

PROTAGONISTAS 29JUNIO DE 2011Trizas
Daniel Toribio, alumno de 4º de ESO del Villa, empezó prac-
ticar taekwondo, su deporte favorito, con sólo trece años.
Ahora, después de tres años de duros entrenamientos y competi-
ciones, ha conseguido su mayor logro, su primera medalla de
plata en los Campeonatos Escolares de la Comunidad de Madrid.
“Este premio, para mí, significa que voy mejorando”, asegura.
Nuestro campeón es todo un apasionado de este deporte.
También nos dice que, en su tiempo libre, lo que más le gusta es
salir a pasear: “Me encanta, sobre todo por el campo, me relaja
mucho”. Pero Daniel también estudia. Ahora cursa 4º de ESO y,
por lo que nos ha contado, le va muy bien y se está esforzando
para poder hacer Bachillerato el próximo curso. Daniel nos ha
confesado que leer no es una de aficiones preferidas; aún así, nos
ha recomendado La casa de Bernarda Alba: “Nos lo han manda-
do en clase y me ha gustado bastante”. Nuestro deportista nos
recomienda que practiquemos todos su amado deporte, el taek-
wondo: “Todos deberíais hacerlo, es un deporte muy divertido, te
lo pasas genial entrenando y compitiendo”. Todos desde el Villa
deseamos que sigas compitiendo durante muchos años y que esta
sea la primera de muchas medallas. ¡Enhorabuena, Dani!
Irene Salmerón. 1ºCB.
DANIEL TORIBIO: TODO UN CAMPEÓN
seguro habéis pasado todos
estos años, aunque sin olvidar,
también, los momentos bue-
nos, alegres e interesantes.
Todo esto termina hoy, y lo que
va a quedar (¡no seáis resenti-
dos, por favor, que hace mucho
daño a la salud!) son los
momentos buenos, muy den-
tro, y los no tan buenos se van
reconvertir en anécdotas sim-
páticas. Y, sobre todo, lo que
tiene que salir de aquí es una
persona que ha ido aprendien-
do a saltar barreras y está pre-
parado y dispuesto a seguir
dando los saltos que hagan
falta para intentar hacerse un
camino en la vida y continuar
extrayendo de ella todo lo
positivo que se pueda. Si no
sale eso, no habremos conse-
guido nuestro objetivo.
Vosotros os vais y nosotros nos
quedamos, más mayores, más
ancianitos y con las huellas
que todos habéis ido sembran-
do. Y ocurre que pasan los
años, que se nos olvidan los
nombres (seamos sinceros), ya
cada año es mucho aprenderse
más de cien nombres nuevos y
no solo nombres, que en la
misma clase hay tres Sergios o
tres Albas y, en total, tenemos
ocho, y todos con la misma
edad…. Nos cuesta aprender-
los y los olvidamos enseguida.
Pero, en cambio, los recuerdos
que nos quedan de cada uno de
vosotros, los aprendizajes que
recibimos de cada uno de vo-
sotros, se van acumulando con
más sencillez que los nombres.
Siempre seleccionamos los
buenos (si hay malos, los con-
vertimos en anécdotas simpáti-
cas). Y estas huellas que nos
vais dejando nos van confor-
mando como personas: esos
detalles de honradez, ese afán
de superación, esa pregunta
genial, esa curiosidad que se
transmite desde una mirada
que parece que es una esponja
que lo absorbe todo, ese exa-
men brillante que hace agrada-
ble la propia corrección.
Para finalizar, un par de cosas
importantes. La primera, los
profesores tenemos un conoci-
miento limitado de vosotros y
estamos obligados a poner una
nota, a impartir un programa, a
calificar unos objetivos. Pero
vosotros sois mucho más que
eso, sois personas que tenéis
que seguir mejorando día a día
en ese quehacer continuo que
es la vida.
La segunda -tranquilos, que es
el final-, que tenéis una vida
por delante que tendrá sus
cosas buenas y menos buenas,
alegres y menos alegres.
Además de suerte, que todos
necesitamos a raudales y os
deseamos de todo corazón, lo
que sea vuestro futuro, y cómo
lo viváis, depende en buena
medida de la persona que
habéis ido construyendo en
estos años, con la ayuda de
vuestros dichosos y sufridos
padres, y la que sigáis edifican-
do en esa larga vida que todos
os deseamos que sea lo más
feliz posible.
Ángel García, Ángel ebreda
y Begoña Rebollo. Tutores de
2º de Bachillerato.
Vuestro futuro depende en
buena medida de la persona
que habéis construido

Ilumina tu vida
Un acto tan habitual como
tocar un interruptor ilu-
mina, como por arte de magia,
el camino que seguimos, las
cosas que leemos y condiciona
nuestra forma de ver el mundo.
Estamos tan acostumbrados a
la luz, que hemos olvidado el
impacto social que esto supuso
hace menos de un siglo, cuan-
do Thomas Edison patentó su
famosa Corriente Continua,
después perfeccionada por
Nikola Tesla mediante la
Corriente Alterna, la que llega
hoy a nuestras casas.
A pesar de que este invento es
tan cercano, sus principios no
siempre son sencillos de enten-
der. Hay que estudiarlos y
aprenderlos, pero, ¿de qué for-
ma hacerlo divertido?, ¿cómo
conseguir que los conocimien-
tos que adquirimos y no solo
sean una nota más y una mate-
ria aprobada?
El montaje de una lámpara es
algo relativamente sencillo.
Hubiera sido muy fácil dar a
los alumnos un pequeño esque-
ma y que simplemente constru-
yeran la idea de otro. De-
masiado simple, alguien piensa
y yo sólo obedezco. Lo real-
mente complicado es encontrar
dentro de nosotros mismos un
idea original, sacada de nuestra
propia imaginación y con nues-
tro esfuerzo. Era importante,
además, que entendieran cuál
es el proceso constructivo de
un lámpara o de cualquier obje-
to, no solo el montaje, sino la
parte creativa, el nacimiento
puro de un proyecto original.
Hubo días de recopilación de
ideas, de dibujarlas y expresar-
INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS
Los alumnos de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (4ºESO) han tenido deberes:
construir una lámpara. Todos han acabado “enganchados” a la magia de la luz
Espero que lo recuerden:
¡el neutro (sí, sí, ese cablecito
azul) nunca se corta
en un interruptor!
a ser observados por todo el
mundo. Pensé en dar otra vuel-
ta de tuerca: que la segunda
parte de esta muestra sería
organizar una votación en todo
el Centro. Y volvió el miedo, y
regresó el entusiasmo...
Para conseguir que la consulta
fuera ordenada y coherente,
fue indispensable la ayuda de
los tutores, que recogieron las
papeletas para hacer el recuen-
to y poder premiar, por supues-
to, a los ganadores: ¡Punto
extra en la nota final! La parti-
cipación en la votación ha
superado todas nuestras expec-
tativas. Asimismo, el respeto
que los alumnos han mostrado
por el trabajo de sus compañe-
ros es digno de mencionar, ya
que ninguna lámpara ha sufri-
do daño alguno.
Creo que ellos han aprendido
algo en este trimestre, pero
también yo lo he hecho con
ellos. Después de fundir alguna
que otra bombilla, solo espero
que recuerden siempre que ¡el
neutro (sí, sí, ese cablecito
azul) nunca se corta en un inte-
rruptor!
Considero que, finalmente, he-
mos conseguido lo que se pre-
tendía: “engancharlos”, que
disfruten, que sientan que algo
hecho con sus manos tiene uti-
lidad, funciona y, además,
resulta atractivo a los ojos de
los demás. Y, sobre todo, que
no se aprende porque sí, sino
que tiene un claro propósito.
En este caso, iluminar nuestra
vida.
Laura Toribio es profesora del
Departamento de Tecnología.
las gráficamente, de buscar los
materiales adecuados, de pen-
sar cómo se montaría, diseñar
las uniones, las fijaciones, el
modo de ocultar los cables pre-
servando siempre la estética…
Cuando empezaron a plantear
sus proyectos, nos sorprendió
la originalidad de algunos. No
hay nada mejor que el plantea-
miento de un reto para sacar de
nosotros mismos ideas que ni
sabíamos que tenemos.
El día en que se anunció en
clase que podría haber una
exposición con los trabajos, la
opinión generalizada fue nega-
tiva y de rechazo. Cuando, al
fin, buscamos un sitio apropia-
do, empezó el nerviosismo y,
yo diría, en algunas caras
incluso miedo al ridículo. El
espacio elegido fue un lugar de
gran tránsito en el instituto,
cerca de las aulas de informáti-
ca, que todos los alumnos utili-
zan con frecuencia.
La verdad es que, después de
dos meses dedicados a la cons-
trucción del proyecto, los
alumnos ya se habían hecho a
la idea de que sus trabajos iban
TECNOLOGÍA30 JUNIO DE 2011 Trizas
Los profesores de Tecnología del Villa.

Trizas 2010 2011

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