Este documento describe un proyecto educativo sobre teorías de la personalidad para un curso de psicología general en terapia ocupacional. El proyecto utilizará tres clases para explorar las teorías de la personalidad y cómo se aplican a estudios de caso, usando herramientas tecnológicas como blogs, presentaciones y mapas conceptuales. Los estudiantes analizarán casos en grupos y publicarán sus hallazgos en blogs para demostrar su comprensión de cómo las teorías explican la conducta humana. El objetivo es que los estudiantes

1.
Universidad San Sebastián.
Magíster en Educación y Formación Universitaria.
Módulo: Nuevas TIC en la Educación.
Teorías de la personalidad.
Herramientas para el Terapeuta
Ocupacional.
AUTORA: PS. ANAÍS ALUICIO GONZÁLEZ
Profesor: Guillermo Arancibia
Profesor Ayudante: Freddy Chávez
Santiago de Chile, Julio de 2010

2. Índice
Índice .................................................................................................................................................. 2
Introducción ....................................................................................................................................... 3
Preguntas Orientadoras del Currículum............................................................................................. 4
Descripción del Proyecto ................................................................................................................... 4
.
Detalle de Actividades .................................................................................................................... 5
Criterios de Evaluación de Actividades .......................................................................................... 8
Materiales .................................................................................................................................... 10
Discusión .......................................................................................................................................... 11
Notas ................................................................................................................................................ 12
Carta Gantt ....................................................................................................................................... 12

3. Introducción
El presente proyecto se enmarca en la asignatura Psicología General, que se dicta en el primer
semestre de la carrera Terapia Ocupacional. Dicha asignatura tiene como objetivo fundamental,
colaborar en la formación de un profesional capaz de:
“Desempeñarse en el ámbito sanitario y social, siendo un actor imprescindible en el proceso de
adaptación, readaptación e integración social de personas de todos los grupos etáreos, en
situación de desventaja o pérdida de autonomía. Especialista en la relación existente entre salud y
ocupación, enfocado en hacer posible la actividad para la persona en situación de pérdida
ocupacional, define e implementa planes de intervención individual y grupal; apunta a la
recuperación del equilibrio ocupacional, a la prevención de los problemas de salud, a la realización
de actividades propositivas; realiza adaptaciones para el usuario y el entorno, manteniendo en
todo momento una actitud de respeto de los hábitos de vida, los intereses, motivaciones y
proyectos personales, valorando la diversidad sociocultural. Está preparado para dimensionar el
efecto de enfermedades, accidentes, la edad y el desuso sobre el desempeño y su interacción con
los factores ambientales y personales que influencian la capacidad de participación social. Genera
conocimiento y promueve acciones en beneficio de su disciplina y el entorno en el que está
inmerso, con una visión integral y a la vez crítica de la realidad. Participa innovadora y
creativamente, en equipos interdisciplinarios en acciones de promoción de la salud, de prevención
o de formación hacia las poblaciones en riesgo de pérdida autonomía, participando de ésta forma
en políticas de salud pública.” 1
De esta forma, la asignatura tiene como objetivos:
‐ analizar la importancia e influencia que ejercen los procesos psicológicos básicos en el
comportamiento humano, desde una perspectiva biopsicosocial.
‐ comprender los procesos de aprendizaje y desarrollo humano a partir del estudio de las teorías
que lo explican y de las variables que influyen en ellos. 2
Una de las unidades más interesantes y que aporta mayores y mejores herramientas para el
desempeño del terapeuta ocupacional es “Personalidad”. La misma se propone “analizar las
teorías relativas al concepto de personalidad, su desarrollo y expresión”. Sin embargo, más allá
de esto, como profesora, me propongo que los estudiantes puedan usar esas teorías en función
de la comprensión de la conducta de los seres humanos, y como herramienta para favorecer el
cambio en sus pacientes.
El presente proyecto se llevará a cabo en la última unidad del semestre, que es la antes
mencionada y parte de él se implementará como dispositivo de evaluación para dichos
contenidos, siendo considerado como la solemne nº3 del semestre.
1
Perfil de egreso de la carrera, disponible en
Hhttp://www.uss.cl/carreras_uss/carreras.php?s=20071029110536&c=20071030093642H
2
Objetivos generales tomados del programa de la asignatura.

4. Preguntas Orientadoras del Currículum
Pregunta Esencial
¿Cómo se comprende y explica la formación de la personalidad de los seres humanos, considerando
que ésta se expresa en el comportamiento?
Preguntas de Unidad
¿Cómo se forma la personalidad? ¿La forma de ser de los seres humanos, es heredada o aprendida?
¿Cómo se explica la conducta humana? ¿En base a qué factores tomamos nuestras decisiones?
Preguntas de Contenido
¿Cómo puedo motivar a un paciente para que participe en su recuperación? ¿Qué elementos de la
personalidad de los pacientes favorecen/entorpecen su recuperación? Como terapeuta ocupacional,
¿cómo comprendo la forma de ser de este paciente?
Descripción del Proyecto
Este proyecto persigue varios objetivos. Además de desarrollar los antes mencionados, que se
enmarcan en el contexto del desarrollo del terapeuta ocupacional, y los propios de la asignatura,
se busca desarrollar competencias en el uso de las TIC y que esta práctica complemente y aporte
al desarrollo de las competencias del módulo (unidad) de la asignatura Psicología General. Para
esto, se usarán estrategias que tienen como premisa fundamental que el estudiante, para poder
aprender, debe actuar, ya que en la práctica y el uso de las herramientas que aporta la unidad,
estará el desarrollo y la apropiación de los contenidos. Se parte de la base de que si no hay un
desarrollo cognitivo implicado en la unidad, los contenidos se quedarán solo al nivel del
“conocer”, dejando de lado otras habilidades como comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
evaluar 3 , que son primordiales para que exista transferencia del aprendizaje y éste sea usado en
otros contextos y momentos.
Entonces, se espera que al finalizar la unidad los alumnos entreguen productos que hayan
desarrollado usando las TIC, que propendan a su desarrollo profesional. Estos productos son: 1)
un blog, donde hayan publicado un estudio de caso, usando herramientas como power point y
Windows Movie Maker y 2) un poster, para se expuesto al resto de la clase, donde integren la
tecnología para realizar mapas conceptuales (Cmap Tools), herramientas básicas de diseño y otras
herramientas de su elección que sean necesarias para el logro de su objetivo.
Para lograr esto, se pretende usar tres clases (12 horas pedagógicas), divididas de la siguiente
forma:4
3
Tomado de la Taxonomía de Bloom, disponible en
Hhttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3H
4
Esta descripción es sólo general y más adelante se detallará.

5.
CLASE HRS. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
PED.
1 4 • Favorecer la construcción del Exposición de la docente, en power
concepto de personalidad. point con los contenidos.
• Intencionar la comprensión Actividad de análisis grupal a partir de
del individuo como un ser bio‐ video que muestra una situación en
psico‐social. que a un bebé lo mudan y llora. Con
• Propiciar el conocimiento de esto se intenciona la comprensión del
las diversas teorías de la individuo como un ser biopsicosocial.
personalidad.
• Orientar actividad práctica.
2 4 • Desarrollar conjuntamente el A partir de observaciones realizadas
análisis de un caso a partir de por los estudiantes en la última
las teorías vistas en la clase semana, analizar grupalmente las
anterior. conductas e intentar explicarlas desde
• Facilitar el aprendizaje del uso diversas teorías.
de herramientas tecnológicas En grupos, se trabaja con
como Cmap Tools y Windows computadores, tomando la pauta del
Movie Maker. trabajo final como guía. Se asesora por
equipos y sobre todo se intenciona el
trabajo colaborativo.
3 4 • Evaluar colaborativamente el Actividad expositiva de los análisis de
aprendizaje de los estudiantes. caso. Entrega de blog con desarrollo de
actividades de clase.
Detalle de Actividades
Actividades Actividades Docentes Actividades del Objetivos de los
Estudiante productos
digitales 5
Presentación de la clase Conocer los contenidos
con la modalidad de que explica la docente.
Llevar a cabo o
integración de TIC y Preguntar dudas.
utilizar un
justificación a través de
Clase 1 procedimiento
Podcast. 6
(4hrs) durante el
Exposición de la docente, desarrollo de una
en power point con los representación o
contenidos. 7 Apoyo de la de una
exposición con video implementación
5
Tomado de la adecuación de la Taxonomía de Bloom hecha por Churches (2008), para la era digital.
6
Este podcast está disponible en Hhttp://www.podcaster.cl/2010/06/la‐tecnologia‐%C2%BFayuda‐a‐
educar‐1/H
7
La presentación está disponible en Hhttp://www.slideshare.net/aniyin/teoras‐de‐la‐personalidadH

6. creado con Windows (aplicar).
Movie Maker.
Actividad de análisis Analizar grupalmente la
grupal a partir de video situación mostrada. 8
que muestra una Comentar qué factores
situación en que a un influyen en la misma.
bebé lo mudan y llora. Discutir: ¿cómo esta
Con esto se intenciona la situación muestra los
comprensión del factores que influyen la
individuo como un ser formación de la
biopsicosocial. personalidad?
Responder esa pregunta
grupalmente,
detallando los factores y
publicar la respuesta en
un blog grupal creado
para este fin.
Se orienta la actividad Analizar la pauta
práctica a exponer en la entregada y aclarar
próxima clase. Se entrega dudas con respecto a la
pauta. 9 misma.
Revisión conjunta de los Muestran sus blogs y
blogs personales con la visitan los blogs de sus
actividad de la clase compañeros, haciendo
pasada publicada. La comentarios al respecto
docente hace de las publicaciones de
comentarios en el blog de los mismos.
los estudiantes y hace
sugerencias en caso de
Juntar los
que corresponda.
elementos para
Desarrollar A partir de formar un todo
conjuntamente el análisis observaciones coherente y
Clase 2 de un caso a partir de las realizadas por los funcional; generar,
(4hrs) teorías vistas en la clase estudiantes en la última planear o producir
anterior. semana, analizar para reorganizar
grupalmente las elementos en un
conductas e intentar nuevo patrón o
explicarlas desde estructura. (crear)
diversas teorías.
Asesorar en el proceso de En grupos, se trabaja
desarrollo de la solemne. con computadores,
tomando la pauta del
trabajo final como guía.
Sobre todo se desarrolla
el trabajo colaborativo.
8
La situación se puede ver en Hhttp://www.youtube.com/watch?v=CkSOiEhBjAg
9
La pauta de esta actividad se puede encontrar en Hhttp://www.slideshare.net/aniyin/solemne3H

7. Clase 3 Evaluación de las Exponen sus trabajos y Hacer juicios en
(4hrs) exposiciones. co‐evalúan a sus base a criterios y
compañeros. estándares
utilizando la
comprobación y la
crítica. (evaluar)

8. PAUTA PARA EVALUACIÓN
CARRERA: TERAPIA OCUPACIONAL
RAMO: PSICOLOGÍA GENERAL
PROFESORA: ANAÍS ALUICIO
INSTRUCCIONES PARA SOLEMNE Nº3
Esta solemne tiene carácter práctico y consiste en la síntesis y aplicación de los
conocimientos aprendidos en la última unidad del semestre.
Toda la prueba se basa en una película que crearán ustedes mismos. A partir de esta, se
debe responder una pregunta que guiará la actividad.
Para preparar su respuesta, cada equipo (de 5 integrantes ±1) tendrá una semana, y debe
exponerla en la clase del 08 de julio.
La exposición de cada grupo deberá ser guiada por un poster, que contendrá un mapa
conceptual confeccionado con Cmap Tools. Los posters quedarán expuestos en un área
común de la universidad. Además, deberán mostrar los videos que constituyen el material
a analizar.
VIDEO A REALIZAR
Durante una semana, escogerán a una persona y la grabarán realizando diversas actividades.
Posteriormente, deberán editar esa grabación usando Windows Movie Maker, de forma que la
síntesis del video dure aproximadamente 10 minutos.
PREGUNTA A DESARROLLAR
A partir de lo observado y grabado, analice la conducta de esa persona, usando 3 de las teorías de
la personalidad comentadas en clases. (30 puntos)
Criterios de Evaluación de Actividades
Actividad evaluativa: Solemne 3
La evaluación consta de dos elementos fundamentales: la exposición y el contenido de las
preguntas a desarrollar, y se ponderará de la siguiente forma:
Exposición: 40% ‐ Contenido: 60%
A continuación se presenta la rúbrica que se usará para evaluar las exposiciones: 10
10
Rúbrica creada con recursos disponibles en la web Hhttp://rubistar.4teachers.org/H

9. CATEGORÍA 3 ptos 2 ptos 1 ptos 0 ptos
Habla claramente y Habla claramente y Habla A menudo
distintivamente distintivamente claramente y habla entre
Habla Claramente
todo (100‐95%) el todo (100‐95%) el distintivamente dientes o no se
tiempo y no tiene tiempo, pero con la mayor parte le puede
mala una mala (94‐85%) del entender o
pronunciación. pronunciación. tiempo. No tiene mala
tiene mala pronunciación.
pronunciación.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes El estudiante
usan varios apoyos usan 1‐2 apoyos usan 1‐2 apoyos no usa apoyo o
(puede incluir que demuestran que hacen la los apoyos
vestuario) que considerable presentación escogidos
demuestran trabajo/creatividad mejor. restan valor a
considerable y hacen la la
trabajo/creatividad presentación mejor. presentación.
Apoyo
y hacen la
presentación mejor.
Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario Usa varias (5 o
apropiado para la apropiado para la apropiado para más) palabras
audiencia. Aumenta audiencia. Incluye la audiencia. No o frases que no
el vocabulario de la 1‐2 palabras que incluye son entendidas
audiencia podrían ser nuevas vocabulario que por la
Vocabulario
definiendo las para la mayor parte podría ser audiencia.
palabras que de la audiencia, nuevo para la
podrían ser nuevas pero no las define. audiencia.
para ésta.
El estudiante puede El estudiante puede El estudiante El estudiante
con precisión con precisión puede con no puede
contestar casi todas contestar la precisión contestar las
las preguntas mayoría de las contestar unas preguntas
planteadas sobre el preguntas pocas preguntas planteadas
Comprensión
tema por sus planteadas sobre el planteadas sobre el tema
compañeros de tema por sus sobre el tema por sus
clase. compañeros de por sus compañeros de
clase. compañeros de clase.
clase.
Tiene buena Tiene buena Algunas veces Tiene mala
Postura del Cuerpo y
postura, se ve postura y establece tiene buena postura y/o no
relajado y seguro contacto visual con postura y mira a las
Contacto Visual
de sí mismo. todos en el salón establece personas
Establece contacto durante la contacto visual. durante la
visual con todos en presentación. presentación.
el salón durante la
presentación.
Total: 15 puntos

10. Al respecto de los elementos de contenido del desarrollo de las preguntas. Se considerarán los
siguientes aspectos a evaluar:
Las teorías a usar en el análisis deben ser algunas de las siguientes:
Psicodinámicas: Sigmund Freud
Fenomenológicas: Carl Rogers
Conductistas: Watson y Skinner
Disposicionales: Allport, Cattel y Eysenk
El desarrollo de cada teoría tendrá un valor de 10 puntos, y se asignarán considerando el logro del
objetivo fundamental de la pregunta, que es explicar mediante un análisis la conducta del sujeto
del que se haya registrado previamente el video. Este criterio de evaluación se aplicará
considerando que 10 puntos obtienen las respuestas cuyo nivel de logro sea del 100%.‐
Materiales
Material Impreso Papalia, Diane y Wendkos, Sally. (1987) Psicología. México: Mc Graw Hill
(libros de texto,
Feldman, Robert. (2006) Psicología con aplicaciones en países de habla
manuales, materiales
hispana 6ºed. México: Mc Graw Hill.
de referencia).
Davidoff, Linda. (1989) Introducción a la Psicología 3ºed. México: Ms Graw
Hill
Recursos tecnológicos Computador con requerimientos mínimos: PC Pentium IV, 256mB (1Gb+
(referidos a hardware recomendado) de RAM y tarjeta de video u onboard de 64Mb mín.
y software necesarios (Recomendado 128Mb no compartido)
para la
Programas: Windows Movie Maker, Microsoft Office, Acceso a internet
implementación).
Recursos de Internet http://cmap.ihmc.us/ Sitio web para hacer mapas conceptuales
(sitios Web. Anota la
https://www.blogger.com Homepage de Blogger, para crear un blog gratuito.
URL y una breve
descripción). http://www.youtube.com Página web que permite subir y ver videos online a
demanda.
Otros (materiales Cámara de grabación de audio y video.
esenciales para
implementar el
proyecto, por ej.
salidas de campo,
expositores invitados,
etc. No mencionar los
de uso habitual).

11. Discusión
La propuesta que se ha descrito en este informe se basa en la necesidad de los
estudiantes de tener un rol activo en la construcción del conocimiento. En la actualidad,
son pocas las salas de clases en las que al estudiante se le motiva y potencia usando
recursos aportados por las TIC. El uso de estas herramientas es aún muy escaso y más
aún: las herramientas disponibles son desconocidas. Yo misma debo asumir que al inicio
del módulo “Nuevas TIC para la Educación”, del Magíster en Educación y Docencia
Universitaria pensaba que tenía las herramientas en mi haber, y mientras realizábamos
actividades se evidenciaba cuántos recursos existen en la red, que son muy útiles para el
ejercicios de la docencia y que son sub‐utilizados. Desde este punto de vista, las TIC no
son sólo un complemento para la realización de una clase, sino un impulsor para el
desarrollo de nuevos estilos de docencia, ya que al instar a los alumnos a crear y a usar
nuevas formas de evaluación y de presentación de los contenidos, también los estamos
instando a enfrentarse a los contenidos de diferente forma y a reestructurar la teoría
desde otros puntos de vista. Por ejemplo, al pedir que usen CmapTools para la confección
de un mapa conceptual, como se propone en el diseño de la unidad, se les está
impelando a reestructurar la forma de presentar el contenido, pero además se les invita a
reestructurar sus mapas mentales y apropiarse de distinta manera de los temas que se
trabajan en clases.
Por otra parte, el uso de cámaras de video, y la creación de un blog son experiencias de
aprendizaje altamente motivantes para los adolescentes, y cercanas a su realidad, por lo
que se constituyen como actividades de evaluación formativa agradables para el
estudiante, y al tener un vínculo positivo con las mismas, mejoraría el rendimiento y se
facilitaría la construcción de conocimientos.
Además, la propuesta toma como premisa que la sala de clases no puede ser un
“laboratorio” de condiciones irreales, donde el conocimiento que se construye tiene
funcionalidad sólo allí, sino que debe acercarse cada vez más a la realidad profesional,
para favorecer la transferencia de los conocimientos. Es por esto que se anima a los
estudiantes a interactuar con sus futuros colegas, a intercambiar opiniones y a aplicar las
teorías, que si quedan sólo en el plano declarativo, no funcionarán como herramientas
reales para la práctica profesional.
Para finalizar, resulta importante destacar que la planificación propuesta va a ser puesta
en práctica con el grupo de estudiantes de 1er año de Terapia Ocupacional, que toman el
ramo de Psicología General, lo que posibilita la toma de conciencia al respecto de las
limitaciones que tiene la propuesta. Al respecto, sale a la luz la necesidad de que los
profesores adjuntos tengamos un espacio para la interacción y el desarrollo de la
intercurricularidad, pues al tener poca presencia en la universidad existe poca interacción
y proyectos como este se desarrollan en un plano individual que minimiza sus

12. potencialidades. Por otra parte, la demanda de tiempo que implica la implementación de
este tipo de actividades también pudiera jugar en contra de la motivación del mismo
profesor.
Notas
Este informe es el resultado de la motivación que generó el módulo “Nuevas TIC para la
Educación”, del Magíster en Educación y Docencia Universitaria. Más que una evaluación
es un proyecto de clase con perspectivas de ser implementado en la realidad. Esta
oportunidad se agradece. Es motivadora y desarrolladora. Creo que eso es lo que se
persigue al educar, pero no siempre se logra. Agradezco la colaboración de mis
compañeros, la dedicación del profesor y el espacio validado por Claudia Muñoz, Jefa de
carrera de Terapia Ocupacional y enriquecido por mis alumnos, pues sin ellos nada de
esto sería posible.
Carta Gantt