Unidad 2 sesiones Primer Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Primer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:
Mariela Corrales Prieto Gabriela Alba Chincha
Lucrecia Ruiz Vásquez Isela Sierralta Pinedo
Elizabeth Rojas Del Águila José Carlos Herrera Alonso
Equipo pedagógico - Matemática:
Norma Huerta Loli
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares
Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación

Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las
competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también
permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad
didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmentedesdelapresentacióndelasituaciónsignificativaoelreto,ysuplanificación
con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones
se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten
desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la
secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de
las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Primer
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal
Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática
que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad
específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus
comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?...... 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje............................................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular.................................................................................................................. 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?................................................. 13
Comunicación/personal social....................................................... 11
Unidad didáctica 1 : ¿Quién soy yo?............................................................. 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos a través del docente el cuento “Clemencia,
la vaca que quería ser blanca” ....................................... 23
Sesión de aprendizaje 02 : Realizamos una asamblea y publicamos nuestra
planificación................................................................. 38
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo somos?............................................................. 44
Sesión de aprendizaje 04 : Leemos las características físicas de Alonso.................... 53
Sesión de aprendizaje 05 : Valoramos nuestras características físicas....................... 60
Sesión de aprendizaje 06 : Valorando nuestras cualidades...................................... 68
Sesión de aprendizaje 07 : Escribimos cómo somos................................................ 75
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Quiénes forman nuestra familia?................................. 82
4

Sesión de aprendizaje 09 : ¿En qué nos parecemos a nuestra familia? .................... 96
Sesión de aprendizaje 10 : Aprendemos en familia ................................................. 103
Sesión de aprendizaje 11 : Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos .... 112
Sesión de aprendizaje 12 : Distinguimos las situaciones buenas de las malas .......... 121
Sesión de aprendizaje 13 : Reconocemos nuestras emociones ............................... 130
Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo nos sentimos? .................................................. 137
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un cuento sobre las emociones ........................ 143
Sesión de aprendizaje 16 : Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto .......... 151
Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos mensajes de afecto ..................................... 161
Sesión de aprendizaje 18 : Relatamos una experiencia en público .......................... 166
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos listas de frases y palabras ................................ 171
Sesión de aprendizaje 20 : Escribimos mensajes usando la lista de palabras
y frases de afecto ......................................................... 179
Sesión de aprendizaje 21 : Elaboramos un mural personal ..................................... 183
Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum ............ 192
Sesión de aprendizaje 23 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar
la unidad ..................................................................... 197
5

6
MATEMÁTICA.................................................................................................... 207
Unidad didáctica 1 : Conocemos y desarrollamos nuestros talentos............ 209
Sesión de aprendizaje 01 : Usamos estrategias para contar................................... 214
Sesión de aprendizaje 02 : Usamos números para representar objetos................. 220
Sesión de aprendizaje 03 : Contamos en un lindo dibujo....................................... 230
Sesión de aprendizaje 04 : Contamos y representamos objetos............................. 241
Sesión de aprendizaje 05 : Contamos objetos y resolvemos problemas................ 251
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos con números ...................................... 260
Sesión de aprendizaje 07 : Usamos los números en juegos divertidos .................. 271
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos dibujos coloridos usando patrones .......... 277
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos pulseras y collares usando patrones ........ 284
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas usando “primero”
y “último” .................................................................... 291
Sesión de aprendizaje 11 : Usamos los números ordinales en el deporte ............. 297
Sesión de aprendizaje 12 : Resolvemos usando los números ordinales ................ 303
Sesión de aprendizaje 13 : Usamos los números ordinales y resolvemos
problemas .................................................................... 308
Sesión de aprendizaje 14 : Usamos los números cardinales para contar y
los ordinales para ordenar ........................................... 317
Sesión de aprendizaje 14 : Demostramos nuestros aprendizajes .......................... 326

¿Cuáles son los propósitos de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
Primer Grado - Unidad 1
7

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas
áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría.
El número de sesiones que se ha tomado en cuenta para la Unidad 2 son: 15 sesiones de
Matemática y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.

8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Tutoría Tutoría
Matemática
Personal Social
Sesión 12
Comunicación
Sesión 8
Personal Social
Sesión10
Arte
Personal Social
Sesión 11
Ciencia y ambiente
RECREO
Comunicación
Sesión 7
Personal Social
Sesión 9
Matemática
Comunicación
Sesión 11
Ciencia y ambiente
Ciencia y ambiente
Educación física
Tutoría Religión Taller
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Tutoría Tutoría
Matemática
Personal Social
Sesión 6
Matemática Comunicación
Sesión 3
Arte
Comunicación
Sesión 4
Matemática
RECREO
Matemática
Sesión 1
Comunicación
Sesión 2
Ciencia y ambiente
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Personal Social
Sesión 5
Educación física
Tutoría Religión Taller
Unidad 1- Primer gradoPrimera semana
9

Comunicación
Sesión 19
Matemática Matemática Comunicación
Sesión 23
Evaluación
Sesión 23
Arte
Comunicación
Sesión 20
Tutoría Religión Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 20 Personal Social
Sesión 21
Matemática
Ciencia y ambiente
Ciencia y ambiente
Educación física
Tutoría Taller Tutoría
Cuarta semana
Personal Social
Sesión 13
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 17
Comunicación
Sesión 18
Arte
Comunicación
Sesión 15
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Matemática
RECREO
Comunicación
Sesión 14
Comunicación
Sesión 15 Ciencia y ambiente
Matemática
Matemática
Tutoría
Educación física
Tutoría Taller Religión Tutoría
Tercera semana
10

Recomendaciones para el uso de las unidades
y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de
aprendizaje?
13

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal social
2

17
¿Quién soy yo?
Los estudiantes de primer grado, así como
empezaron a reconocerse, organizar su aula y
establecer normas para una mejor convivencia,
empiezan ahora a establecer relaciones de amistad
y compañerismo. Para que estas relaciones se
construyan de forma positiva y los ayude en
su desarrollo socioemocional, deberán tener
experiencias útiles para saber quiénes son, cómo
son, lo que les gusta y lo que rechazan, cómo es su
cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles
son sus principales emociones, qué comparten
con los demás, etc. Así reconocerán que están
creciendo, conquistando su independencia y
estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad.
Es importante para los estudiantes tener
experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin
de lograr seguridad y confianza en el desarrollo
de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces,
se cuestionan ante una tarea: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré
bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es
importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en
un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como de la familia
brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros.
Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad
las siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?,
¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo
hacer algo?
En esta unidad, los estudiantes
participarán en actividades
dirigidas al reconocimiento
de sus características físicas y
personales, a la exploración de
sus emociones, al descubrimiento
de sus potencialidades
individuales, a la valoración de
su entorno familiar, entre otros
temas o factores que intervienen
en su desarrollo socioemocional.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3
I. Situación significativa
primer Grado - Unidad didáctica 2

Álbum con producciones de la unidad.
Mural personal para compartir con sus compañeros, compañeras y familiares.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Afirma su identidad Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo:
sus características físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas
situaciones de relación con su familia,
escuela y comunidad.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su
institución educativa y su comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Describe a través de diferentes formas
de representación sus emociones
básicas, explicando sus causas y posibles
consecuencias.
Se desenvuelve éticamente. Sustenta sus principios
éticos.
Identifica en situaciones cotidianas
acciones que le permiten distinguirlas
como buenas o malas.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Identifica información en los textos orales
de estructura simple y temática variada.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos.
Pronuncia con claridad variando la
entonación para enfatizar el significado de
su texto.
Primer Grado - Unidad Didáctica 2
18

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Identifica qué dice y dónde en los
textos que lee mediante la asociación
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Lee palabras, frases u oraciones
completas (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.) que forman
parte del letrado que utiliza en el aula
o fuera de ella.
Recupera información de diversos
textos escritos.
Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes del
texto (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple (historieta,
cuento, instructivo) con imágenes.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Planifica la producción de diversos
textos escritos.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe solo, o con ayuda del adulto,
textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético, de
acuerdo a la situación comunicativa,
considerando el tema, el propósito, el
tipo de texto y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en su
texto, y lo justifica a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “
Clemencia la vaca que quería ser blanca”
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escrito al leer, para intercambiar opiniones y, a través
de este intercambio, construir el sentido del texto
destacando lo más importante.
Sesión 2: Realizamos una asamblea y publicamos
nuestra planificación.
En esta sesión, los niños y las niñas realizarán una
asamblea donde pondrán en práctica hábitos de
escucha y escritura, y presentarán propuestas de
actividades a desarrollar en la presente unidad.
(síntesis que presenta la secuencia articulada de
las sesiones)
19

Sesión 3: ¿Cómo somos?
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto
descriptivo para conocer sus características y usar
este conocimiento en diferentes situaciones de la
vida.
Sesión 4: Leemos las características físicas de Alonso
En esta sesión, los niños y las niñas leerán de forma
autónoma a partir de la información obtenida en
el texto, y de esta manera irán apropiándose del
lenguaje escrito.
Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas
En esta sesión, los estudiantes reconocerán
que su cuerpo les brinda posibilidades de
desarrollar diversas actividades y así podrán
ir construyendo de manera positiva su
autoimagen.
Sesión 6: Valoramos nuestras cualidades
En esta sesión, los niños y las niñas descubrirán la
importancia de reconocer sus cualidades y las de
sus compañeros, y así irán construyendo un buen
autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo
emocional sabiéndose únicos y valiosos.
Sesión 7: Escribimos cómo somos
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje escrito al realizar una descripción de
sus características físicas y cualidades, y luego la
compartirán con sus compañeros.
Sesión 8: ¿Quiénes forman nuestra familia?
lenguaje oral y el lenguaje escrito para intercambiar
opiniones y escribir sus ideas después de escuchar
un cuento.
Sesión 9: ¿En qué nos parecemos a nuestra familia?
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en
qué se parecen a su familia y valorarán las cualidades
y fortalezas de cada uno de sus miembros.
Sesión 10: Aprendemos en familia
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
valorar los oficios, las profesiones o las actividades
que realizan sus familiares, al reconocer que
ello les permite adquirir conocimientos y nuevas
experiencias para la vida.
Sesión 11: ¡Estamos creciendo y podemos hacer más
cosas solos!
En esta sesión, los estudiantes descubrirán que
hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se
motivarán para lograr aquellas que aún no pueden
realizar.
Sesión 12: Distingimos las situaciones buenas de las
malas.
En esta sesión, los niños y las niñas sabrán cómo
distinguir las situaciones buenas de las malas, y
aprenderán a cuidarse de aquellas que representen
un peligro para su seguridad.
Sesión 13: Reconocemos nuestras emociones
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus
emociones a fin de comprender por qué se producen
y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará
a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento
personal.
Sesión 14: ¿Cómo nos sentimos?
lenguaje escrito para leer un texto instructivo, a
partir del cual dibujarán su rostro en un globo y
expresarán sus emociones.
20

Sesión 15: Leemos un cuento sobre las emociones.
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un
cuento cuyo contenido compartirán posteriormente,
para luego intercambiar opiniones con sus
compañeros.
Sesión 16: Exponemos nuestras ideas y transmitimos
afecto.
lenguaje oral para exponer sus ideas y conclusiones
en grupo, y expresar palabras, frases u oraciones de
afecto.
Sesión 17: Escribimos mensajes de afecto.
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
mensajes a sus compañeros para expresarles de
forma libre sus sentimientos y emociones.
Sesión 18: Relatamos una experiencia en público.
En esta sesión, los niños y las niñas compartirán una
experiencia que les haya gustado o los haya hecho
sentir bien.
Sesión 19: Leemos listas de frases y palabras.
En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de
frases o palabras a fin de recordar algo que tiene
significado especial para ellos y que podrán vincular
con experiencias de su vida cotidiana.
Sesión 20: Escribimos mensajes usando la lista de
palabras y frases de afecto
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
mensajes para expresar palabras o frases de afecto,
utilizando una de las listas elaboradas en la sesión
anterior, y así desarrollarán cada vez más la escritura
autónoma.
Sesión 21: Elaboramos un mural personal
En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un
mural personal a fin de reforzar el conocimiento
de quiénes son y compartir experiencias con sus
compañeros y compañeras.
Sesión 22: Escribimos títulos y elaboramos nuestro
álbum
En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las
producciones que han realizado en la unidad y
escribirán un título para cada una de ellas, con la
finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal.
Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para
evaluar la unidad
lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar lo
que han aprendido en la Unidad 2.
21

Letras móviles.
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Este cuento se puede encontrar en:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143
Libro Comunicación 1 y Cuaderno de trabajo.
Libro Personal Social 1.
Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.
Cuento “Amalia y Memo”, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Colección Paso a Paso.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Conversamos, leemos y
escribimos para evaluar la
unidad.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) según el
tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
Utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Pronuncia con claridad variando
la entonación para enfatizar el
significado de su texto.
Comprende textos
escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos en
nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Afirma su identidad Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre
sí mismo: sus características
físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten
actuar con seguridad y confianza
en diversas situaciones de
relación con su familia, escuela y
comunidad.
22

Leemos a través del docente el cuento
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”
Lápiz, hojas y borrador.
Cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”
(Anexo 1).
Papelotes con el cuento.
Ficha de lectura (Anexo 2).
Para que los niños y las niñas intercambien opiniones
y experiencias, lo que piensan y sienten acerca de la
identidad. A través de este intercambio, construyen
el sentido del texto destacando lo más importante de
este.
Lee las páginas 62, 63, 68 y 69 del fascículo ¿Qué y
cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. Área Curricular
de Comunicación de 1.er y 2. ° grados. Minedu-2015.
Lee la adaptación del cuento “Clemencia, la vaca que
quería ser blanca” (Anexo 1), a fin de que puedas
expresar con precisión las emociones de los personajes.
Puedes encontrar el cuento original en la siguiente
dirección electrónica:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/
descargar-el-educador/143
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos a través del docente?
23

40minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
Área curricular de Comunicación
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la
unidad anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué
aprendieron. Puedes pedir que observen sus producciones.
Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en
la organización, tanto del aula como de los grupos, y para ello
elaboraron acuerdos que les permitirán convivir mejor.
Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado
juntos, ¿creen que nos conocemos lo suficiente?, ¿sabemos qué
podemos hacer bien o en qué somos buenos?, ¿cómo podríamos
hacer para conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros
compañeros y compañeras?, ¿cómo nos sentimos con nuestras
características físicas o nuestras cualidades?
Individualmente
Entrega una hoja a cada estudiante para que se dibujen y escriban
cómo son (características físicas y cualidades).
En grupo clase
Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en
la pared. Aplica la técnica del museo. Para ello, solicita que todos
observen cómo se han dibujado y lean a sus compañeros los textos
elaborados.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán y valorarán
las características físicas y cualidades del personaje del cuento.
24
Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Comenta a los niños y a las niñas que has traído
un cuento para compartir con ellos, y que trata
acerca de una vaca y de cómo se sentía con su
aspecto físico.
Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar
donde todos te puedan ver, y pide que ellos se
sienten a tu alrededor.
Lee el título del cuento y el nombre de la
autora. Señala que esta autora es boliviana y
trabaja como profesora en su país, y que esta versión del cuento es
una adaptación (explica brevemente este término).
Muestra la primera ilustración del cuento y pregunta: ¿qué
observan?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué están haciendo?;
¿de qué creen que tratará el cuento?
Anota sus respuestas en la pizarra a fin de que luego de la lectura
sean confrontadas.
Indica que al leer el cuento podrán responder la siguiente pregunta:
¿la vaquita estaba feliz con sus características físicas o estaba triste?,
¿por qué?
Lee el cuento completo sin sustituir
palabras y cada vez que aparezca una
imagen, muéstrala a todos los estudiantes.
40minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
En grupo clase
En grupo clase
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan
una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será
evaluado.
25

Pega en la pizarra los papelotes con el cuento leído.
Brinda un tiempo para que los niños y las niñas expresen las
emociones que han sentido. Permite que algunos digan qué les
gustó, qué no les gustó y lo que aprendieron del cuento. Puedes
formular la siguiente pregunta: ¿qué les llamó más la atención del
cuento?
Plantea algunas situaciones que ocurrieron según el texto para que
sean respondidas a partir de la relectura del cuento
• “Esta vaquita no estaba contenta con su aspecto físico y quería
serdiferente.Vamosavolveraleereneltextopararesponderesta
pregunta: ¿qué quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”.
Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la parte en la que dice:
“…no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería
quitárselas”.
Después de la lectura
Recuerda leer variando la voz para marcar
los cambios de personajes, así como para
transmitir sus estados de ánimo y los
diferentes climas de la historia.
Es necesario releer fragmentos
del texto que confirmen lo
que los estudiantes dicen o
que permitan modificar sus
interpretaciones.
26

• “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas.
Repasemoselcuentopararesponderestapregunta:¿quéhizola
vaquita para quitarse las manchas?”.
Lee y detente en la parte final del primer párrafo: “Una mañana se
le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con
agua”.
• “Estavaquitanosoloqueríahacercambiosensucuerpo.Lesvoy
a leer estos párrafos y ustedes me van a decir qué quería
hacer la vaquita”.
Enelcamino,vióunamariposa…lamariposateníamanchasensus
alas. Entonces le dijo:
- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las
manchas.
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no
quería quitarse las manchas.
Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Vio que ellas
también tenían manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a
las ranas:
- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y
que no querían quitárselas.
-“Lavaquitaqueríaconvenceraestosanimalesporqueellavio
que tambiénerancomoella.¿Conquéanimalesseencontró
en el camino? ¿Qué característica común tenía Clemencia
con los otros animales?”.
Lee el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los
estudiantes a brindar sus respuestas.
- “La vaquita Clemencia no quería ser la única en cambiar su
aspecto físico. ¿Cómo era la vaquita?”.
Esta información se puede encontrar en varias partes del
texto.
(…) Una mañana se le ocurrió ir al río…
(…)- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las
manchas.
(…) - Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.
27

(…) Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus
manchas…
- “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus
manchas, pero ella necesitaba que alguien que la quería
le dijera por qué tenía esas características y por qué debía
aceptarlas”.
Lee estos párrafos:
La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales
tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de
llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que
los padres hacen a sus hijos.
- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido
hecho para que solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca
más quiso quitárselas”.
Regresa a lo que mencionaron inicialmente acerca de lo que trataba
el cuento. Lee y pregunta a los niños y a las niñas si el cuento trataba
de eso. Luego, pregunta: ¿de qué trató el cuento leído?
Dialoga con todos acerca de qué nos enseña este cuento. Permite
que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras
características porque forman parte de nuestra identidad. Resalta la
participación de la familia de la vaquita, en este caso de la mamá de
Clemencia, quien la ayudó a darse cuenta de que sus características
son particulares y debe aceptarse tal y como es.
Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos hacer para
conocernos desde lo físico y nuestras cualidades? Anota sus
respuestas que serán utilizadas en la sesión 2.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades
realizadas.
Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron
para buscar la información en el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron
mientras buscaban la información?
28

Lee junto con los niños y las niñas todo lo que contiene la Ficha de
lectura (ver Anexo 2).
Pide que narren el cuento a alguno de sus familiares y, luego, este
lea las instrucciones de la ficha y ellos la completen.
Tarea a trabajar en casa
Explica a los niños la tarea pues son ellos
quienes deben realizarla. En este caso,
solicita que sean los padres quienes lean
las instrucciones y los niños respondan de
acuerdo a lo leído.
29

Anexo 1
Primer Grado
Clemencia, la vaca que quería ser blanca
(Adaptación)
UNIDAD 2
SESIÓN 01
Verónica Linares
30

Había una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas.
Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua.
En el camino, vio una mariposa sentada sobre una flor. ¡Era tan hermosa! Al acercarse, descubrió que
la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo:
- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
31

La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.
La vaquita se quedó pensando y siguió su camino. Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas que
jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas también tenían manchas en su cuerpo.
Entonces les dijo a las ranas:
- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.
32

La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras sobre su lomo. Después,
en un árbol vio a una paloma con una mancha blanca en la punta de sus alas. En el establo pudo ver a
un ratón con una mancha blanca en la panza. Por todos lados veía animales con manchas. El gato, el
caballo y el chancho, todos tenían manchas y estaban muy contentos de tenerlas.
33

La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y
por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que
los padres hacen a sus hijos.
- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas.
34

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 01
1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa (X).
La vaquita La mariposa Las ranas
2. ¿Qué pasó primero en el cuento? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final? Enumera las
imágenes.
35

3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).
3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).
Porque no querían
quitarse las manchas.
El cuento trata de unos
animales que quieren
sacarse las manchas en
el río.
El cuento trata de una
vaca a la que no le
gustan sus manchas.
El cuento trata de una
mariposa que vuela por
un jardín.
Porque hacía mucho
frío y estaba lloviendo.
Porque querían seguir
jugando.
36

5. ¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia? Escribe por qué se sintió así.
37

Realizamos una asamblea y publicamos
nuestra planificación
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Ficha de trabajo.
Para que los estudiantes participen en situaciones de la
vida cotidiana en las que usen las actitudes de escucha,
el argumento y la persuasión.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones que has preplanificado para la
unidad, a fin de que la propongas a los niños y a las niñas al realizar la
asamblea.
Revisa la Ficha de trabajo (Anexo 1) y fotocópiala en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
planificamos nuestras actividades?
38
primer GRADO - Unidad 2 - Sesión 02

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
anterior, donde leyeron el cuento “Clemencia, la vaca que quería
ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento
de la vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios,
refuerza la idea de que Clemencia no se conocía bien y por eso
quería cambiar sus características físicas. Lo más importante para
ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. En este contexto, su
mamá fue quien la ayudó a valorar lo que había heredado y lo que
la hacía especial.
Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?,
¿les gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta y qué no les gusta?, ¿en qué
se parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?
Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1).
Pídeles que ahora viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través
de la escritura (Anexo 1).
Pide que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a
exponer sus trabajos o designa un lugar del aula donde se puedan ver
todos los trabajos juntos. El piso también es una buena opción para
apreciar los dibujos y sus textos como un museo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea con
la finalidad de proponer actividades a realizar en la presente unidad,
que los ayuden a conocerse y conocer mejor a sus compañeros.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que
hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
40minutos
INICIO
1.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano (la planificación de la
unidad) a partir de sus saberes previos.
39

Pide a los niños y a las niñas que se sienten unos frente a otros,
formando dos filas.
Comenta que van a realizar una asamblea a fin de expresar sus
ideas acerca de lo que podrían hacer en esta unidad para conocerse
mejor.
Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar
propuestas.
Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro
lugar en las que se puedan leer. Lee de corrido cada cartel, sin
señalar las palabras.
40minutos
DESARROLLO2.
Antes de la asamblea
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas
requieren lo siguiente:
Como hablantes:
• Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar
despacio, sin apresuramientos.
• Usar gestos para reforzar lo que dicen.
• Hablar cuando les corresponda o cuando pidan la palabra (al
levantar la mano).
Como oyentes:
• Comprender las ideas de sus compañeros y si no las entienden
preguntar qué quieren decir.
• Recordar lo más importante.
Brinda la palabra a todos. Si no fluyeran fácilmente las propuestas,
comparte con ellos las actividades que tienes en la preplanificación
de la unidad.
Durante la asamblea
¿Cómo soy?
40

Evalúa junto con los niños y las niñas si se siguieron las normas
establecidas y si todos participaron en la asamblea.
Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras
ocasiones podemos realizar una asamblea?
Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea
ordenado.
Anota sus propuestas y también comparte con ellos todo lo que
estaba previsto realizar en la secuencia de sesiones. Así podrás
negociar y reajustar las sesiones con lo que los estudiantes
propongan.
Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta:
¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras cosas?,
¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?, ¿dónde podrían
publicar los trabajos que van a producir?
Establece con los niños y las niñas las actividades que les permitirán
conocerse mejor. Planifica con ellos por cuál comenzarán en la
siguiente sesión.
Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible
para todos. Indica que siempre deberán observarlo, a fin de
monitorear su cumplimiento y marcar lo que van haciendo.
Después de la asamblea
Recuerda que las actividades que
se proponen en esta unidad deben
adecuarse a los intereses o preferencias
de los estudiantes. Lo importante es que
aprendan lo previsto.
Voy a registrar lo
que me dicen.Hagamos una
fiesta.
Juguemos
con ellos.
41

10minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y
pide que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para saber qué
actividades que los ayuden a conocerse mejor pueden realizar).
Resalta la importancia de la asamblea a fin de que todos participen
mencionando las actividades que se realizarán en la unidad.
Comenta que cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer
para conocernos mejor y saber cómo somos.
Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
42

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 02
¿Cómo soy?
43

¿Cómo somos?
Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las líneas del texto.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (págs. 137, 138, 139 y 140).
Para que los niños y las niñas aprendan como es una
descripción y la puedan usar en diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
Lee las páginas 62 a 71 del fascículo III de Comunicación (versión 2015).
Copia el texto “Yo soy Alonso” (pág. 138 del Cuaderno de trabajo) en un
papelote.
Ensaya la lectura en voz alta varias veces (considerando gestos, tono,
volumen de voz) para que el texto sea comprendido por todos.
Elabora tiras de papel o cartulina con cada una de las líneas del texto, por
ejemplo:
Antes de la sesión
¿Para qué leer textos descriptivos?
Tengo siete años Mi cabello es ondulado
44
primer GRADO - Unidad 2 - Sesión 03

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, donde
participaron dialogando y proponiendo las actividades que
realizarán para conocer sus características, cualidades y emociones
en esta unidad, y compartirlas con sus compañeros. Destaca que
dichas actividades fueron registradas en un planificador.
Pide que cada estudiante tenga a la mano el dibujo y el texto
que realizó en la sesión anterior. Luego, propón que se ubiquen
formando un círculo para poder apreciar sus dibujos y los textos.
Permite que algunos voluntarios, observando y/o leyendo sus
dibujos y textos, digan cómo son. Por ejemplo: “Soy alta, delgada,
de cabello largo y castaño. Me gusta hacer trabajos manuales. No
me gusta que me griten. Puedo ir a comprar sola”. Esto nos brinda
información con respecto de los saberes previos de los niños y
niñas, acerca de la descripción.
Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea
el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para aprender a decir
nuestras características físicas? Registra sus respuestas en la pizarra
o en un papelote.
Comenta que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste el texto
“Yo soy Alonso” y te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales:
¿quisieran conocer a Alonso?
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleeránuntextoyaprenderán
palabras que los ayudarán a expresar diversas características de las
personas.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que
se requieren para esta sesión y recuérdales que serán evaluadas.
Comprende textos
escritos.
texto descriptivo (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
45

70minutos
DESARROLLO2.
Solicita que ubiquen la página 137 del Cuaderno de trabajo y luego
formen entre todos una media luna.
Pregunta: ¿para qué vamos a leer el texto “Yo soy Alonso”? (vamos
a leerlo para conocer cómo es Alonso a través de su descripción).
Dirige la observación de los estudiantes hacia el texto (página 138).
Formula la primera pregunta de la página 137 para que elaboren
predicciones. Luego, céntrate en la lectura del título. Primero léelo
tú, de corrido, sin detenerte, palabra por palabra. Pregunta: ¿qué
dice el título?, ¿dónde dice Alonso? Invita a los niños y a las niñas a
señalar la respuesta en sus cuadernos.
Continúa con las preguntas de la página 137: ¿quién está en la
imagen?, ¿qué dirá en el texto? Indica que en la actividad 2 deben
marcar con un aspa (X) quién creen que escribió el texto.
Entrega una hoja a cada uno para que dibujen la respuesta a la
pregunta de la actividad 3: ¿con qué crees que le gustará jugar al
niño?
Establece acuerdos para que puedan realizar la lectura. Menciona
que deberán mantenerse en silencio hasta el final y luego podrán
realizar comentarios.
En grupo clase
¡Importante!
Los niños de estas edades, según una investigación realizada por E.
Ferreiro, pueden reconocer mayormente el sustantivo en una frase
u oración, antes que el verbo y el artículo.
Durante la lectura
Antes de la lectura
Pega el papelote con la lectura en la pizarra y, al leer, señala con
tu dedo cada línea para que los niños y las niñas te puedan seguir.
Hazlo despacio.
46

Abre el diálogo con los estudiantes y permite que realicen
comentarios entre ellos. Luego, formula preguntas dirigidas hacia
el inicio del texto: ¿cómo se llama el niño?, ¿dónde dice eso en
el texto?, ¿cómo es el cabello del niño?, ¿cuántos años tiene?
Permite que ellos señalen en el texto dónde está la respuesta. De
ser necesario, guíalos hacia la respuesta correcta; después, señala
tú mismo dónde se encuentra la respuesta en el texto.
Formula preguntas dirigidas hacia el final del texto: ¿de qué color
son sus ojos?, ¿con qué le gusta jugar? Nuevamente, permite que
los estudiantes encuentren en el texto dónde están las respuestas.
Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas
de Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.
Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas
de Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.
Cabello
Yo me llamo Alonso
Y mis ojos son de color marrón Me gusta jugar con la pelota
Tengo siete años
Mi cabello es ondulado
Ojos
Elabora un cartel o designa un lugar,
en el que puedan colocar las palabras
nuevas para leer. Esto les ayudará a
escribir otras palabras.
47

20minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo es Alonso? Luego, indica que
resuelvan las actividades 5, 6 y 7.
Ayúdalos a recordar lo que hicieron durante la sesión y a identificar
si realizaron las actividades previstas. Pregúntales: ¿encontraron
información en el texto acerca de Alonso?, ¿encontraron palabras
desconocidas que se parecen a otras que sí conocen?, ¿tuvieron
alguna dificultad al leer el texto?; ¿sienten que los ayudé lo
suficiente?, ¿por qué?
Pide que lean el texto en voz alta a un compañero, amigo o miembro
de su familia.
Lee junto con los estudiantes la actividad 8 de la página 140
del Cuaderno de trabajo y explícales cómo la deben resolver.
Luego, entrégales el cuaderno para que lo lleven a casa.
48

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 03
49

50

51

52

Leemos las características
físicas de Alonso
Para que los niños y las niñas lean de forma
autónoma a partir de la información obtenida en
el texto, y de esta manera vayan apropiándose del
lenguaje escrito.
Lee las páginas 115 a 119 del fascículo de Comunicación III
(versión 2015).
Prepara cartulinas o tiras de papel de 30 x 20 cm y del mismo color,
con los nombres de las características físicas de Alonso (las letras
deben tener el mismo tamaño, tipo y color).
Organiza a los estudiantes en parejas. Estas deben estar en niveles
de escritura próximos; por ejemplo: un presilábico con un silábico.
Prepara la cantidad de tarjetas o tiras del mismo tamañode acuerdo a
la cantidad de tus estudiantes que se encuentren en el nivel silábico y
silábico alfabético, con las siguientes características:
Para quienes se encuentren en el nivel presilábico, puedes preparar
estas:
Antes de la sesión
¿Para qué usar el lenguaje escrito al leer
palabras y frases que forman parte de un
texto leído?
Cabello lacio
Piel de color blanco
Ojos de color marrón
Ojos de color marrón
Ojos de color verde
Cabello de color marrón
Cabello ondulado
Cabello ondulado
Cabello negro
Labios gruesos
Ojos de color negro
Cejas grandes
53

Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las
características físicas de Alonso.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Letras móviles con las que se pueda
formar las frases con las características
físicas de Alonso.
Ficha de trabajo (Anexo 1).
10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la sesión
anterior.
Pregunta: ¿resolvieron todas las actividades sobre la descripción
de Alonso?, ¿qué características físicas tenía Alonso? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos hacer para recordar las
características de Alonso y cómo se escriben?
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Identifica qué dice y dónde en los
textos que lee mediante la asociación
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
54

65minutos
DESARROLLO2.
Retoma el propósito de esta sesión y comenta que van a leer
palabras y frases con características físicas de Alonso, que luego
servirán para describir nuestras características.
Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el día
anterior (página 138 del Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo
con los estudiantes y pide que busquen la información sobre las
Guía la reflexión de los niños y las niñas a partir de las siguientes
interrogantes: ¿qué función cumplen en el texto las expresiones
“ondulado” y “marrón”?, ¿qué pasaría si cambiamos estas
características?, ¿sería Alonso u otra persona?
En grupo clase
Antes de la lectura
En parejas
Reúne a las parejas que formaste de acuerdo a la selección previa.
Pide a los responsables de los materiales que recojan las tarjetas o
tiras de papel y entreguen tres por pareja.
Individualmente
Entrega una hoja a los estudiantes para que escriban las palabras
que recuerden del texto de Alonso. Al terminar, indica que coloquen
sus trabajos en un lugar visible para todos, así te darás cuenta del
nivel en que se encuentran.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán textos con las
características de Alonso.
Acércate al planificador de la unidad y marca lo que van a realizar.
Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que
se requieren para poder leer y trabajar en parejas. Recuérdales que
luego se evaluará su cumplimiento.
Estas actividades forman parte de las tareas
que se realizan después de la lectura. Están
centradas en la apropiación del código a
través de la reflexión desde sus hipótesis de
escritura.
55

Muestra un grupo de tres tiras y pregunta: ¿de dónde han salido
estas palabras y frases?, ¿qué creen que dice en ellas? Anota sus
respuestas y diles que al final las van a corroborar.
Lee lo que dice en las tiras sin detenerte en cada una de ellas. La
idea es que los niños y las niñas sepan qué dice.
Vuelve a leer las tarjetas o de tiras sin señalar en cuál de ellas dice
lo mismo que en el texto leído. Comenta expresamente: “Aquí se
encuentra la característica de Alonso acerca de su cabello. En estas
tiras dice cabello ondulado, cabello lacio y cabello negro”.
Pide que separen la tarjeta en la que dice “cabello ondulado” y
bríndales un tiempo para que hagan sus comparaciones.
Desplázate por los grupos a fin de observar lo que hacen y cómo
lo hacen. Si es necesario, orienta la participación de los niños y las
niñas en los grupos.
Indica a los estudiantes que señalen dónde dice cabello en el
texto. Si no entienden esta consigna, menciona un ejemplo con su
nombre: Fer / nan / do.
Pregunta: ¿cabello empieza como qué palabras que conocen?
Podrían decir canales, caja, canario, etc. Luego, pregúntales:
¿dónde dice cabello?
Las tarjetas o tiras de papel se deben entregar
a cada pareja en grupos de tres y NO todas a la
vez; por ejemplo:
Cabello lacio
Cabello lacio
Cabello ondulado
Cabello ondulado
Cabello negro
Cabello negro
56

Cabello
Cabello
Bello
Cabe
¿Qué dice?
¿Qué dice?
Consulta ¿dónde más dice cabello?, refiriéndote a las tarjetas
Haz lo mismo con cada una de las palabras que componen la frase.
Individualmente
Entrega letras móviles a cada estudiante y pide que formen las
C E OA LB L
O U DN L OD A
M RA OR N
O S LJ C OO O R
Una vez que señalen la palabra, logra que se den cuenta de la
relación que existe en cada parte con la parte sonora.
Tapa una parte de la palabra y pregunta: ¿dice lo mismo?
57

20minutos
Dialoga con los estudiantes acerca del propósito de la sesión y de
las actividades realizadas. Pregunta: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo
leímos?, ¿para qué se usan las palabras “ondulado” y “marrón”?
Concluyelasesióncomentandoquehoyhanaprendidopalabrasque
sirven para decir cómo son las personas, es decir, para describirlas.
58

Anexo 1
Tercer Grado UNIDAD 2
SESIÓN 04
1. Lee cada palabra y luego colorea un círculo por cada sonido.
2. Forma con letras de periódicos, revistas o encartes las siguientes palabras:
Pégalas debajo de cada palabra.
CABELLO
ALONSO
CABELLO
OJOS
ONDULADO
MARRONES
COLOR
OJOS
ONDULADO
MARRONES
59

Valoramos nuestras
características físicas
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Títere y espejos.
Ficha de trabajo.
Consigue un títere y prepárate para utilizarlo e interactuar con los
estudiantes.
Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que por
turnos todos puedan observarse.
Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Los niños y niñas desde muy pequeños deben aprender a
identificar y valorar sus características físicas como algo muy
propio que los hace únicos y diferentes de los demás. En esta
sesión, los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda
posibilidades de desarrollar diversas actividades y así podrán
ir construyendo de manera positiva su autoimagen.
¿Por qué es importante que los niños y las niñas
valoren sus características físicas?
60
PRIMer Grado - Unidad 2 - Sesión 05

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión
anterior. Invítalos a recordar la descripción que leyeron de Alonso
y las características que leyeron.
Comentaqueenestasesióndeseasqueseconozcanyvalorencómo
son. Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado
cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se sienten con sus
características físicas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más
y valorarán sus características físicas, para sentirse únicos e
importantes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean aquellas
que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y
escuchar con atención a los demás.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí
mismo: sus características físicas,
emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y
comunidad.
Área curricular de Personal Social
61

70minutos
DESARROLLO2.
Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal
manera que todos puedan observar la pizarra, además de verse y
escucharse entre ellos.
Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo
(títere), que está buscando a un niño que le prestó un libro y quiere
devolvérselo.
Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo
podremos ayudarlo?, ¿alguien sabe cómo es el niño?, ¿cómo creen
que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?
Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber
cómo es el niño, es decir, cuáles son sus características físicas.
Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando
Pipo?
Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características
físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.
Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que
salude y se presente ante ellos para crear cierta familiaridad.
Problematización
- Pipo: Hola, niños. ¿Cómo están? Me
han contado que ustedes son muy
colaboradores, por eso he venido a
pedirlesayuda.MinombreesPipoyestoy
buscando a un amigo para devolverle un
cuento que me prestó.
- Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir
cómo es tu amigo para poder ayudarte?
- Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama
Santiago, pero de cariño le digo Thiago.
En grupo clase
62

Luego de que Pipo sale del aula…
Analisis de la información
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su
amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las características físicas
de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una
persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si
es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de
cabello, etc.
Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus
características físicas, te dicten cómo son físicamente para que
anotes en un papelote:
Características físicas
• Ojos:
• Cabello:
• Nariz:
• Tamaño (estatura):
Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos
negros, labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que más
los va a ayudar a ubicarlo es una foto de él. Búsquenla en sus
libros de Personal Social, en la página 10, abajo a la derecha.
- Profesor(a): Niños, vamos a buscar la página 10 del libro de
Personal Social y ver la foto que está abajo a la derecha.
- Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme,
por favor.
- Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.
- Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.
63

Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica
uno por mesa o por grupo) y reconocerá sus características físicas.
Señala que la observación la harán en silencio y prestándose los
espejos por turnos. Bríndales un tiempo adecuado para que realicen
la actividad.
Al concluir, guarda los espejos y entrégales la Ficha de trabajo (ver
Anexo 1), donde se dibujarán en la parte central y en la inferior
escribirán sus características físicas más importantes o que más les
gusten.
Verifica que todos dibujen, pinten si desean, y anoten sus
características.
Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarán a
sus compañeros la parte que deseen de sus trabajos.
Luego de que han expresado sus características físicas…
Individualmente
Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello.
Luego, señala expresamente: “Hoy vamos a conocer nuestras
características físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”.
Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber
escuchar a los demás.
Reconocer que las características
físicas nos hacen únicos y
aprender a valorarlas porque
nos permiten realizar diversas
actividades, hará que los
estudiantes vayan construyendo
una autoimagen positiva.
64

Toma de decisión - Reflexión
Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos
puedan verse y escucharse, e invítalos a compartir lo trabajado
para conocerse un poco más. Resalta que deben mantener silencio
y escuchar a sus compañeros.
Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo
y diciendo las características físicas que más les gustan de ellos.
Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo
largo y negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y
redondos”. Luego, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o
en la pared.
Oye atentamente lo que cada participante diga y felicítalo por su
intervención. Si algún niño o niña no desea mostrar su trabajo o
decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas
con él o ella).
Esta sesión te ayudará a identificar
qué estudiantes tienen dificultades
con su aspecto corporal, ya sea
porque los molestan o porque ellos
mismos se sienten incómodos. Es una
oportunidad para trabajar con cada
uno y con el grupo sobre este tema.
Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en
este día.
Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no,
llámalos a la reflexión y conversa con ellos.
Para finalizar esta parte de la sesión, pide que se den un fuerte
abrazo entre todos.
65

10minutos
En grupo clase
Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de
ellos y pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por
qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
servirá conocer nuestras características físicas y las de los demás?,
¿en qué situaciones será de utilidad?
Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros
familiares sobre las actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les
pregunten por dos características físicas que aprecian más en ellos y digan
por qué.
66

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 05
1. Dibuja cómo eres de cuerpo entero.
2. Escribe lo que más te gusta de ti físicamente:
Me gusta _________________________________________
67

Valorando nuestras cualidades
Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Nota de Pipo
Anexo 1 (Me gusta mis cualidades).
Una foto personal del niño.
El que los niños reconozcan sus características y
cualidades les va ayudando a construir un buen
autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo
emocional sabiéndose único y valioso.
Prepara un papelote para anotar las cualidades de los niños.
Prepara la nota que va a enviar Pipo para ser leída.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante conocer y valorar cómo
somos?
68
PRIMEr Grado - Unidad 2 - Sesión 06

En grupo clase
Conversacontusestudiantessobrelotrabajadoenlasesiónanterior,
ayúdalos a recordar con las siguientes preguntas: ¿Recuerdan quién
nos visitó? ¿Qué era lo que quería? ¿Qué actividades hicimos
nosotros en la sesión?
Espera a que los niños recuerden las cosas que se hicieron como el
mirarse entre compañeros y ellos mismos en el espejo, dibujarse,
compartir cómo somos físicamente. Refuérzales las ideas de que
nuestras características físicas nos hacen únicos e importantes.
Pregúntales ¿Qué otras características o cualidades tenemos a
parte de las físicas? ¿Qué otras cosas aparte de las físicas dice cómo
somos? Registra las cosas que van diciendo en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión diciéndoles que tratarán sobre
reconocer otras características o cualidades que lo hacen único y
diferente a los demás.
Diles que en esta sesión tendrán en cuenta especialmente las
normas de convivencia sobre el respeto a los demás y el saber
escucharse para ponerlas en práctica durante esta sesión.
10minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí
confianza en diversas situaciones de
relación con su familia, escuela y
comunidad.
69

Diles a los niños que Pipo te ha mandado una nota para todo el
salón y que la vas a leer. Centra su atención realizando preguntas
¿sobre de qué será la nota? ¿qué creen que nos dice? Escucha las
respuestas de los niños y de las niñas.
Crea un clima de atención y cuando estén en silencio lee la nota.
Comenta con los niños y las niñas la nota
de Pipo y pregúntales ¿Creen que ya
encontró a su amigo? ¿por qué? ¿qué
información nueva tenemos ahora?
Puedes releer la nota de Pipo poniendo
un tono especial en cada cualidad que
menciona… “dice Pipo que su amigo es
juguetón, alegre,…. etc.”
Pregúntales a los niños ¿Las cualidades
que hemos leído ahora con las que nos dijo Pipo en la sesión
anterior? ¿Son diferentes o son las mismas?
Diles que vas a colocar el papelote que trabajaron la sesión anterior
que hablaba de las características físicas en la pizarra. Y que pondrás
un nuevo papelote al costado para que te dicten las cosas que dice
en la nota Pipo.
65minutos
DESARROLLO2.
En grupos clase
Queridos niños:
Sigo buscando a Thiago, pero me olvidé decirles algunas cosas más sobre
él. Mi amigo, es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador, creativo
y muy amable. Además es un campeón haciendo cosas en plastilina, le
encanta hacer animalitos.
Si lo ven seguro se hace amigo de ustedes. No olviden decirle que lo estoy
buscando.
Gracias por tu ayuda.
Pipo
Problematización
Análisis de la información
Recuerda escribir palabras
para que sea más sencillo
leer a los niños además de
complementar la palabra
con una imagen relacionada
que sea fácil para los
niños identificar, por
ejemplo creativo un foco,
colaborador una mano, etc.
70

Luego que las has anotado revísalas con los niños …
Pregúntales: ¿Los dos papelotes hablan de lo mismo? ¿De qué
habla el primer papelote? ¿Y el segundo de qué estará hablando?
Haz notar a los niños que Pipo está hablando de otras características
que todos tenemos. Pregúntales ¿Cómo son estas características?
¿podemos verlas? ¿cómo nos damos cuenta que las tenemos?
Escucha las respuestas de los niños y centra su atención en que
estas palabras no se pueden ver directamente en la persona sino en
la forma como actúa o se comporta. Indícales a los niños que estas
características que son propias y que lo hacen único y diferente a
los demás las llamaremos cualidades.
Invítalos a que digan otras cualidades, que ellos conocen, y anótalas
en el papelote para ir haciendo un registro de palabras que tengan
sentido para ellos.
Diles que van a hacer un ejemplo recordando a Pipo ¿Cómo era
físicamente? Espera que digan sus características así les vas dando
confianza en la participación y luego pregúntales y ¿qué otras
cualidades tenía? Preocupado, amigable, sencillo, bueno, amable,
etc.
Dibuja en un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe alrededor de
él sus cualidades.
Características físicas
• Ojos
• Cabello
• Nariz
• Tamaño (estatura)
• etc.
Cualidades
• Juguetón
• Alegre
• Conversador
• Colaborador
• Creativo
• Amable
amigable
sencillo
sincero
inteligente
preocupado
amable
71

Conversa con los niños sobre estas cualidades, ¿todos tenemos
cualidades? ¿son importantes? ¿por qué? Ustedes saben ¿cuáles
son sus cualidades?
En grupos pequeños
Diles a los niños que todos vamos a participar en un dinámica que
se llama “una ducha de cualidades positivas” para ello deberán
sentarse en semicírculo para que todos nos podamos ver y escuchar.
Este es un buen momento para recordar los acuerdo y hacer un
pequeño seguimiento de cómo se está cumpliendo, hazles ver
que esta parte necesita de que todos cumplan bien las normas de
respeto, escucharse y no interrumpir.
Explícales que la actividad consiste
en que uno de los compañeros se
siente delante de sus compañeros
mirándolos y todos empiecen
en orden a decirle cuáles son sus
cualidades positivas que ellos
conocen o han visto, qué es lo
bueno de él o ella que lo hace
especial. Pon especial énfasis que
se trata de decir las cualidades
positivas.
Puedes sentarte al lado del niño
elegido para acompañarlo y darle
confianza. Recuerda que debes
conducir la sesión para que fluya en un ambiente armonioso.
Cuando terminan de decirle sus cualidades positivas felicita al niño
e invítalo a sentarse en su lugar y luego saldrá otro niño al asiento
del centro.
Recuerda el asegurar con los niños
que diferencien que las características
físicas son observables mientras que las
cualidades no se ven pero se manifiestan
a través de algunas conductas.
Toma de decisiones - Reflexión
72

10minutos
En grupo clase
Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas
¿cómo se han sentido en la sesión? ¿les ha gustado? ¿Por qué?
¿recuerdan que cosa hicimos en la sesión?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Para qué nos servirá conocer nuestras cualidades y las de los
demás? ¿En qué situaciones será de utilidad?
Si vez que se han dicho pocas cosas positivas o no fluyen las palabras
con algunos niños empieza por decir algunas tú. Por ejemplo: Mario
es rápido, curioso, hábil en los deportes,…
Cuando todos los niños hayan pasado por la dinámica refuérzales
diciendo que lo han hecho muy bien y pregúntales ¿cómo se
sintieron? ¿sabían todo lo que sus amigos les han dicho? ¿Qué les ha
sorprendido? Compartan sus opiniones e ideas sobre la dinámica.
Ten presente que en ocasiones tienes en el aula niños
más inquietos que otros y muchas veces esto hace que
solo se fijen en sus comportamientos negativos y no se
valore las cosas buenas que también tiene. Esta actividad
nos ayuda a reconocer y valorar las cosas positivas que
todos tenemos.
73

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 06
¡Me gustan mis cualidades!
Con ayuda de tu familia escribe cualidades o características positivas
Foto o dibujo
Personal
74

Escribimos cómo somos
Cuaderno de trabajo de Comunicación página 27, 28 y
138.
Colores
Papel bond
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
Para que relean palabras que se refieren a
características y cualidades que sirven para describir
a las personas. Esto les permitirá describirse por
escrito.
Revisa las páginas 120 y 121 de las Rutas de Aprendizaje
del Área Curricular de Comunicación III ciclo – primer y
segundo grado – versión 2015.
Ten a la mano el cartel de síntesis con las características
de Alonso.
Revisa el cuaderno de trabajo páginas 27, 28 y 138
Antes de la sesión
releemos y escribimos una descripción?
75

En grupo clase
Recuerda con los niños la sesión anterior donde se dibujaron y
dijeron cómo eran y sus cualidades.
Diles que mencionen todas las cualidades que dijeron en la sesión
anterior. Dirige su mirada hacia los papelotes en los que anotaron
características y cualidades. Esta será información que más adelante
les permitirá escribir cómo son.
Invita a los niños a formar una ronda y participar de juego: “Así soy
yo”, entonando la canción a la rueda rueda u otra que tú conozcas.
Cuando se detiene la melodía deberán decir a su compañero
o compañera de su derecha su nombre y que es lo que más le
gusta, luego continuarán con la ronda se detienen, comparten sus
características físicas y por último compartirán sus cualidades.
Pregúntales: ¿Cómo lo podrían hacer para que todos sepan cómo
son y que más les gusta? Registra sus respuestas en un papelote o
en la pizarra.
Presenta la sesión del día: hoy vamos a organizar nuestras ideas para
escribir cómo somos, donde indicaremos nuestras características
físicas y qué es lo que más nos gusta.
Pide a los niños elijan una o dos normas de convivencia que pondrán
en práctica en la presente sesión.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe un texto descriptivo en nivel
alfabético, o próximo al alfabético,
76

¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?
Un texto
con nuestras
características.
A nuestros
compañeros y
maestros.
Qué somos delgados
o gorditos, tenemos el
cabello lacio, negro, o
castaño y corto, si nos
gusta jugar a las chapadas
o futbol, etc.
70minutos
DESARROLLO2.
Abre el diálogo con tus niños y niñas para conversar con ellos sobre
el texto que escribirán y establece el propósito de escritura: ¿Para
qué escribiremos este texto? Se espera que sus respuestas sean:
Contar cómo somos y qué nos gusta.
Lee las preguntas y completa el planificador con los niños y las
niñas: ¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? Registra y
organiza sus respuestas en un recuadro como este:
Recuerda a los niños y niñas que pueden volver a leer la descripción
de Alonso y que también tienen en la pizarra las palabras que les
pueden ayudar a escribir otras nuevas.
Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué
les gusta. Pregúntales: ¿Qué escribi rán primero?, ¿qué contarán
luego?, ¿cómo terminarán su texto?
Lee en voz alta para que los niños sepan dónde se encuentran
aquellas palabras que les puedan servir para escribir su texto. Usa la
página 138 del Cuaderno de trabajo en la que leyeron la descripción
de Alonso.
En grupo clase
Individualmente
Planificación
Textualización
La información que ha sido colocada en el planificador de la
escritura, les servirá a los niños como referentes para que
ellos puedan escribir de forma autónoma.
77

Acércate a cada uno de tus niños para darle confianza y puedan
escribir según su nivel de escritura: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más
quieres decir? Es muy importante que felicites a cada uno de tus
niños y niñas con palabras: “Muy bien”, espera a que terminen de
escribir.
Proporciónales las siguientes ayudas, dependiendo el nivel de
escritura en el que se encuentren:
Si se encuentran en el nivel pre silábico
Pregúntales que han escrito y luego, escribe debajo de lo que ellos
han escrito de tal manera que puedan comparar lo que escribieron
con el nivel alfabético. Con esto ayudarás a normalizar la escritura.
Si se encuentra en el nivel silábico o silábico alfabético
Pide que lean señalando cada parte de las palabras, tratando de
establecer relación entre sílabas y sonidos.
Ayúdalos a completar cada parte tomando como referencia partes
de otras palabras conocidas. Pregúntales: ¿Qué palabra comienza
como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula,
escríbelas.
Pídeles que ubiquen en su cuaderno de trabajo la página 27 e
inicien la escritura de su texto. Actividad N° 2.
Recuérdales que deben incluir todo lo que acordaron en el
planificador.
Pide a los niños y niñas que revisen su texto de acuerdo a los
aspectos señalados en la siguiente tabla:
Revisión
Necesitamos Neto Negro
En mi descripción: Sí No
Usé palabras para decir cómo soy físicamente.
Usé palabras para decir lo que me gusta.
78

Indica a los niños y a las niñas que deben ubicar en su cuaderno de
trabajo la página 28 y pasar en limpio su texto. Actividad N° 4.
Pide a los niños corten la hoja de su cuaderno de trabajo.
Consulta a los niños dónde puede colocar sus textos para que todos
los puedan leer (publicación).
10minutos
Realiza un recuento con los niños acerca de las actividades que
hicieron para poder escribir la descripción.
Pregúntales: ¿Cómo hicimos para escribir las palabras? ¿Qué nos
ayudó a escribir y a corregir?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cómo somos y
que nos gusta y compartirlo con nuestros compañeros.
79

80
Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 07

81

82
¿Quiénes forman nuestra familia?
Cuento “Choco encuentra a una mamá”. Si es
posible pinta las imágenes.
Recorta revistas o periódicos en las que se vean a
familias con diferentes miembros. (Ver anexo 2)
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
Para que los niños y las niñas como lectores plenos,
intercambien opiniones después que el docente lee el
cuento.
Prepara un letrero, de preferencia con los niños,
que indique que se encuentran leyendo. Por
ejemplo:
Lee el cuento “Choco encuentra una mamá” que
se encuentra en el anexo 1 y prepárate para contárselos a los
niños. Cuida la entonación, las pausas que haces, los énfasis
o la aceleración del cuento cuando hay alguna situación
en la que se requiere transmitir ansiedad, provocar intriga,
suspenso, esperanza, etc.
También lo puedes encontrar en la siguiente página web:
http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/
CHOCO+ENCUENTRA+UNA+MAM%C3%81-.pdf
Antes de la sesión
leemos para intercambiar opiniones?

Reúne a todos los niños en círculo, fuera o dentro
del aula.
Anuncia a los niños que les contarás un cuento.
Comparte con ellos el propósito de lectura:
“He traído este cuento para que conozcamos la
historia de Choco y cómo era su familia”.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Recuerda con los niños las actividades trabajadas en la sesión
anterior en la que escribimos cómo somos.
Dialoga con los niños alrededor de la pregunta: Además de la
escuela ¿En qué otros lugares y con quiénes aprenden? (Se espera
que los niños mencionen en la casa con sus familiares, sus amigos
en la calle o el barrio, etc.).
Usa las respuestas de los niños de que es posible aprender con otras
personas y en otros lugares. Uno de los lugares que mencionan es la
familia y a ella se van a referir durante toda la unidad.
Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a conocer acerca de una
familia,escucharemoscómoseformóyquiénessonsusintegrantes”
10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Comprende textos
escritos.
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
83

Empieza con la narración. Hazlo de corrido sin detenerte ni cambiar
palabras que creas que podrían ser difíciles de comprender. El
cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su
comprensión.
Deja a los niños que comenten de forma libre alrededor del cuento.
Cada vez que los niños hacen un comentario, busca lo que dicen en
el cuento y vuelve a leer esa parte. Si es que los niños no abordan
alguna información que es importante en el cuento, puedes hacer
algunas preguntas que se van intercalando con los comentarios
de los niños. Las preguntas que puedes hacer son:
⁻ ¿Qué decidió Choco?
⁻ ¿Con qué animales se
encontró en su camino?
⁻ SegúnloqueChocolediceala
señora oso ¿Cómo debía
ser una mamá?
⁻ ¿Quiénesformanpartedela
familia de Choco?
Durante la lectura
Establece con ellos los acuerdos para
poder leer. Pídeles además que no hagan
comentarios y que esperen al final para
hacerlo. No hay problema si hacen algún
comentario, pero no se detiene la lectura.
Diles el título del cuento y el autor.
Pregúntales a los niños: ¿Quién creen que
será Choco? ¿De qué creen que tratará el
cuento?
Pídeles que estén atentos para saber si
Choco encuentra a su mamá y cómo era su mamá.
Cuéntales que la autora
Keiko Kasza es ilustradora
y escritora a la vez. Es
japonesa pero estudió y
vive en Estados Unidos con
su familia. Tiene otros
cuentos muy conocidos
como: el estofado del
lobo, cuando el elefante
camina, no te rías Pepe,
entre otras.
En esta sesión y en las
siguientes identificaremos
lo que saben los niños
acerca de la localización
de información en el
cuento. Registra en la lista
de cotejo. (Anexo 2)
84

⁻ ¿En qué se parecen Choco con los otros animales que
forman parte de la familia de la señora oso?
⁻ ¿Cómo se siente Choco al final de cuento? ¿Por qué?
Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los
comentarios que hacen los niños.
Compara con los niños lo que pensaban antes del cuento y de lo
que trataba después de la lectura. Entonces: ¿De qué trataba el
cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?
Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia
de Choco. Pregúntales ¿Quiénes forman tu familia? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Pide a los niños dibujen a los miembros de su familia y escriban
según su nivel de escritura los nombres de cada uno de ellos y lo
que ellos les enseñan. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me enseñó a
jugar pelota.
Invítalos a compartir sus dibujos y colocarlo en el sector de sus
trabajos u otro lugar que destinen en el aula o fuera de ella.
Recuerda que debes ubicar las
respuestas de los niños y las niñas en
el texto (Reelectura). Vuelve a leer el
fragmento en el que se encuentra la
respuesta. Esto ayudará a desarrollar
la capacidad de recuperar información
en el texto.
85

15minutos
En grupo clase
Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que
expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron para conversar acerca
de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros nos
enseña algo).
Pregunta qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió hacerlo.
Pide a los niños investiguen las cualidades de cada uno de los miembros de
su familia. Por ejemplo: mi abuelita es buena cocinera.
86

Anexo 1
Tercer Grado
“Choco encuentra una mamá”
UNIDAD 2
SESIÓN 08
87

88

89

90

91

92

93

94

Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 08
Competencia:
 Comprende textos escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Recupera información de diversos
textos escritos.
Localiza información que se encuentra
en lugares evidentes del cuento (inicio,
final), con estructura simple e imágenes.
Logrado No logrado• En proceso
Valoración:
95

¿En qué nos parecemos a nuestra
familia?
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Fotos de las familias de los estudiantes.
Tiras de cartulina.
Casita de las fortalezas.
La familia es el referente más cercano para los
estudiantes, pues les brinda afecto, seguridad, protección
y es la primera escuela donde aprenden hábitos,
rutinas, costumbres y actitudes que permiten fortalecer
su autoestima. En esta sesión, los niños y las niñas
reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las
cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros.
Prepara un espacio para colocar las fotos de las familias
de los estudiantes.
Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores los
textos presentados en Desarrollo.
Fotocopia la Casita de las fortalezas (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante la familia en el desarrollo
de los niños y las niñas?
96

En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones
anteriores. Ayúdalos a recordar las actividades que realizaron y lo
que aprendieron en ellas.
Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y
cómo son nuestros compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y
a valorarnos un poco más?
Comenta que en este proceso de reconocimiento y valoración de
nuestras características, la familia es muy importante. Al respecto,
formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo
que ver en cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en
cómo somos?, ¿pueden mencionar algunos ejemplos? Escucha las
respuestas y escríbelas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: como ya conocen quiénes
conforman su familia y qué cualidades tienen, hoy trabajarán sobre
sus fortalezas.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia
que deseen poner en práctica durante esta sesión.
10minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí
confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y
comunidad.
97

Soy Gerardo y todos en mi casa dicen que
soy igual de curioso que mi abuelo Ignacio. A
él le gustaba mucho arreglar artefactos y yo
también quiero hacerlo.
Yo soy Josefina y en mi familia dicen que me
parezco mucho a mi tía Eugenia. Ella es muy
buena con los números, y yo también.
Mi nombre es José y mi papá dice que me
parezco mucho a mi mamá. No se me olvida
nada y soy muy ordenado como ella.
Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial
y hace algunas cosas mejor que otras debido a las cualidades o
características que posee, pero que todos deben esforzarse por
ayudar en lo que puedan para vivir en armonía.
Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de
cartulinas de colores donde se dicen cosas muy lindas sobre las
familias y que se las quieres leer.
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
En grupos clase
98

Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas
(fortalezas) de sus familiares para realizar un trabajo personal.
Pide que te dicten las cualidades que han pensado y anótalas como
listado (una debajo de otra) en letra imprenta y mayúscula, en un
lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a partir de estas
palabras logren escribir otras.
Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan
qué dice y dónde está ubicada.
Indica que les entregarás una ficha en forma de
casita (ver Anexo 1) donde colocarán en cada
recuadro el nombre de los familiares que viven
con ellos y la relación de parentesco, además de
una o dos cualidades positivas de cada uno. Al
final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se
parecen a ellos.
Análisis de la información
Individualmente
Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se
parecen a alguno de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas
características suyas se parecen a las de sus familiares? Permite que
algunos voluntarios o voluntarias compartan las características o
cualidades por las que los relacionan con sus familiares.
Recuerda a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre
sus características y cualidades, y que sus padres, hermanos(as),
tíos(as) y abuelos(as) también tienen cualidades y características
únicas. Luego, señala que cada miembro de la familia posee
cualidades positivas que son su fortaleza, y que todas los ayudan a
convivir mejor en el hogar.
Cuando hayas terminado de leer…
99

Unidad 2 sesiones Primer Grado 2015

Unidad 2 sesiones Primer Grado 2015

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