1. FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEXTO
Curso y área: Sexto grado - lengua castellana
Participantes: Docentes y estudiantes del grado sexto
Duración: 6 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Los estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE
MARIA, tienen la necesidad de mejorar su comprensión lectora, entre otras cosas porque la
metodología que se desarrolla en este, así lo exige y los docentes se han dado a la tarea de
potenciar la capacidad que estos tienen para enfrentar un texto, teniendo en cuenta los siguientes
conceptos: Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo
va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. La lectura comprensiva es aquella donde el
lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto. Donde además adquiere mayor
conocimiento y pensamiento propio. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y
comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el
proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre
otras cosas. En esta lectura el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el
vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene?¿Cuál o cuáles ideas secundarias contiene?
¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?
Una lectura comprensiva, hará que sea más fácil mantenerse actualizado en cualquier tema y esto
es clave hoy en día. Es por eso que recurrir a herramientas tecnológicas, basadas en la informática
y telemática educativa propiciara cambios substanciales en la forma como abordan la lectura los
estudiantes del Centro educativo y contribuirá a mejorar la calidad educativa. Implementar diversas
estrategias de animación a la lectura permitirá propiciar cambios importantes en el nivel de
comprensión de los estudiantes y facilitara los procesos de enseñanza aprendizaje adelantado por
los docentes. Es por ello que con la ejecución de este proyecto se garantizan resultados
importantes en materia de comprensión textual en el centro educativo.
Pregunta de investigación
¿De qué manera las TIC y la literatura interactiva mejoran la comprensión lectora en el grado

2. sexto?
Exploración previa
 ¿Qué se entiende por comprensión lectora?
 ¿Existen reglas que me permitan tener una buena lectura?
 ¿Es importante ser un buen lector?
 ¿Lees en casa?
 ¿Qué te gusta leer?
 ¿Comprendes lo que lees?
 ¿Cómo influye la lectura en el rendimiento académico?
 ¿De qué manera las cartillas interactivas contribuyen a mejorar la comprensión lectora?
Objetivos del proyecto
Objetivo General:
Propiciar cambios en la lectura de los alumnos del grado sexto de la INSTITUCION EDUCATIVA
NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARIA
Objetivo Específicos :
 Motivar a los estudiantes para que conviertan la lectura en una actividad placentera como
rutina diaria en su vida cotidiana.
 Brindar herramientas informáticas que faciliten el desarrollo de habilidades comunicativas
en los estudiantes del grado sexto.
 Promover el desarrollo de actividades lúdicas mediante cuentos infantiles
Competencias y estándares de Competencias
INTERPRETAR
- Formarse Una opinión.
- Inferir significados por el contexto.
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea
principal.
- Deducir conclusiones.
- Relacionar datos.
- Predecir unas consecuencias.
RETENER:
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas.
- Detalles aislados.
- Detalles coordinados.
ORGANIZAR:
- Formular hipótesis y predicciones.
- Establecer consecuencias.

3. - Seguir instrucciones.
- Esquematizar a partir del modelo
- Resumir y generalizar.
- Encontrar datos concretos en la relecturas.
VALORAR:
- Captar el sentido de lo leído
- Establecer relaciones.
- Deducir relaciones de causa-efecto.
- Separar hechos de opiniones.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso.
- Diferenciar hechos de opiniones.
- Diferencial lo real de lo imaginario
Estándares lenguaje
 Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información
acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
 Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
 Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio,
tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
Estándares Tecnología
 Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar mis procesos de
aprendizaje y actividades personales.
 En las actividades de aprendizaje busco, selecciono y valido información utilizando
diferentes medios tecnológicos.
 Utilizo editores de texto y gráficos para elaborar mis trabajos.
Temática a estudiar
 Cuento infantil como animador de la lectura
 Características de la lectura comprensiva
 Métodos de lectura
 La lectura generadora de conocimiento
Referentes conceptuales:
Galo Guerrero (2006) expresa que leer "es descifrar la escritura para percibir lo oculto, elevarse
intelectual y espiritualmente para salirse de lo real y adentrarse en la fugacidad de lo efímero".
La escritura como la lectura requiere del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo
Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como método de lectura y

4. escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios fundamentales del método de cuentos;
Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o se desarrollaban
simultáneamente mediante ejercicios musculares, trazado de líneas y óvalos y ejercicios
combinados, entrenamientos caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se
preocupaban por hacer una letra buena.
Para otros como LURIA (Rusia 1946) propuso la teoría de cristal. Donde el niño mira el mundo
circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia
existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oír la frase “ el lobo se comió
a la abuela de caperucita roja”, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta
de que la emisión contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así sucesivamente.
1. Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com
2. Camps, A. Y Colomer, T. 1996. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid. Celeste
ediciones.
3. Cooper, J. D. 1990. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid. Ed. Visor. - Rico, M. (2000).
"Formas y estrategias de lectura en la comprensión lectora de textos en inglés específico". En Actas
del X Congreso Internacional Luso- Hispano de Lenguas para Fines Específicos. Portalegre
4. Duffy, G. G., L. R. Roehler, Y J. Mason (eds). 1985. Comprehension instruction: Perspectives
and suggestions. Nueva York: Longman.
5. El proceso de la lectura .de la teoría a la práctica Dubois, M.EAique 1991
6. Estudiar en la Universidad hoy. Cañas,J.LDykinson 1990
Recursos didácticos
Laminas
Lápices
Libretas de apuntes
Plan lector
Periódico escolar
Textos
Recursosdigitales
Offline: COLECCIÓN DE CD-ROM INTERACTIVOS: DISTRIBUCIONES DACAR, “cuentos
clásicos infantiles”.
Computadores
Video beam
Online: 15 actividades de comprensión lectora en libros lim – primera parte (Pizarra Digital)
http://yoprofesor.ecuadorsap.org/273815-actividades-de-comprension-lectora-en-libros-lim-
primera-parte/
online:Página web http://www.genmagic.net/lengua3/dmen1.swf

5. Metodología
El tipo de investigación a desarrollar en este proyecto fue el de la INVESTIGACIÓN
TECNOLÓGICA APLICADA, Llamada tradicionalmente “investigación aplicada y desarrollo
experimental”. Es una actividad orientada a la generación de nuevo conocimiento tecnológico, que
puede ser aplicado directamente a la producción y distribución de bienes y servicios; puede
conducir a una innovación.( Instituto Latinoamericano De Estudios Transnacional)
La Investigación Tecnología, entendida esta como una estructura de instrumentos, técnicas y
procedimientos organizados con la finalidad de la descripción y producción, tanto de problemáticas
tecnológicas, como de soluciones del mismo orden.
Las herramientas tecnológicas y las actividades propuestas en el presente surgen a partir de la
información obtenida luego del análisis y estudio de las posibilidades que se pueden abordar para
mejorar la lectura comprensiva en estudiantes de sexto grado del centro educativo. Implementar
recursos didácticos diversos como cuentos animados, el uso de software educativo que permiten la
manipulación de textos y la literatura infantil como fuente motivadora de la lectura juvenil hacen
de este proyecto una propuesta interesante para ser aplicada en el aula.
Actividades propuestas
Actividad 1: INDUCCIÓN: En esta etapa se hace la socialización del proyecto, con el fin de
sensibilizar a la población estudiantil de la importancia de este, y dar a conocer las distintas
herramientas que se van a emplear para su ejecución.
Actividad 2: los videos como herramientas de ampliación de la lectura textual. Se implementan
videos con cuentos clásicos que permiten que el estudiantes desarrolle el nivel literal, inferencial y
creativo en un texto.
Actividad 3: Uso de software educativo como agente motivador de la lectura. En esta se les
presentan a los estudiantes una serie de software educativo que permiten poner en práctica la
lectura comprensiva.
Actividad 4: implementación del plan lector: se le proporcionará a los estudiantes una serie de
recursos impresos que le motivan a leer y se les evalúa para mirar sus niveles de comprensión
textual.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

6. Actividad1:
Sensibilización a los estudiantes
de la importancia que tiene la
lectura comprensiva para alcanzar
niveles competitivos en el
aprendizaje académico.
Evaluación de la actividad.
Docentes
participantes del
proyecto y asesora
de este.
Video beam,
diapositivas en
PowerPoint.
Sala de
informática.
Una hora y treinta
minutos.
Actividad 2:
Presentación de videos: “Cuentos
Clásicos Infantiles”
Docentes, y
estudiantes.
Video beam, 2 horas
Actividad 3:
Desarrollo del software:
COLECCIÓN DE CD-ROM
INTERACTIVOS:
DISTRIBUCIONES DACAR,
“cuentos clásicos infantiles”.
Desarrollo del software: Lucas.
Paquete de actividades clic. CPE.
Docentes, y
estudiantes.
Sala de
informática.
Equipos de
cómputo.
Colección de
CD_ROM
interactivos
Dos horas
Dos horas
Actividad 4:
Asignación de textos a los
estudiantes para el plan lector.
Presentación de análisis textuales
realizados por los estudiantes en
plenaria del grupo.
Docentes, y
estudiantes.
Docentes, y
estudiantes.
Textos del plan
nacional de
lectura.
Aula de clases,
papel y tablero.
30 minutos
2 horas.
Actividad 5: implementación del
software yo profesor. (15
actividades de comprensión
lectora.)
Docentes y
estudiantes.
Aula de
informática.
4 horas
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaran en el marco de las clases de lengua castellana, durante el primer
semestre del año 2014 y se ejecutaran en el estricto orden contemplado en el cronograma de
actividades anexo al presente.
EVALUACIÓN

7. La evaluación del proyecto se hará en forma permanente y periódica a medida que avanza la
ejecución de cada una de las actividades, por medio de informes escritos y simultáneamente con la
aplicación de las actividades en el orden establecido en el cronograma general de actividades.
Evidencias d aprendizaje:
Fotografías.
Videos.
Actividades plasmadas en el Blogeer
Instrumentos de evaluación
Listas de chequeo,
diarios de campo,
bitácoras, rubricas,
pruebas escritas
Ejercitación oral y discursiva.
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